心理学：心理学研究心理现象发生发展规律学科
感觉：感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映
联觉：种感觉引发种感觉现象联觉
知觉：知觉脑直接作感觉器官客观事物整体反映
错觉：特定条件客观事物必然产生失真歪曲知觉
观察：观察种计划较持久知觉形式
注意：心理定象指集中
注意分散：注意分散称分心指注意程中关刺激干扰单调刺激持续作引起偏离注意象状态
记忆：记忆脑历事物反映
保持信息储存程认：
感知事物度呈现时辨认出认
回忆：回忆根定条件头脑中呈现出历事物程
思维：思维脑客观事物间接概括认识
定势：知识验解决前问题心理准备状态
表象：指事物眼前头脑中出现该事物形象
想象：指根头脑中已表象思维加工形成新形象程
情绪情感：客观事物否满足身需产生态度体验
意志：觉确定目调节行动克服种困难实现目标心理程
格：格体思想情感行特模式区稳定统心理品质
需：体生活中感某种欠缺力求获满足种心状态
动机：激发维持体进行活动活动某目标动力
气质：表现心理活动行方面典型 稳定动力特征
性格：性格体较稳定心理特征现实较稳定态度惯化行方式
创造力：根定目运已知信息生产出新颖 独特 社会价值产品力
品德良：指常违反道德标准犯严重道德错
教育目：教育目教育达预期结果受教育者总求受教育者培养成什样规定培养质量标准规格求教育方针：教育必须社会义现代化建设服务民服务生产劳动社会实践相结合培养德智体美等方面全面发展社会义事业建设者接班
确立教学目
1 社会生产力科学技术发展水
2 定政治济制度
3 教育象身心发展规律
4 体价值取
教育目社会位
荀子 赫尔巴特
1社会价值高价值
2根社会发展需确定教育目
3受教育者培养成符合社会规公民
教育目位
孟子 夸美纽斯 卢梭 裴斯特洛齐
1体价值高社会价值
2体发展需确定教育目
3受教育者然性出发
教育目基特征
1培养劳动者社会义建设（质求）
2求全面发展（素质求）
徳 智 体 美等方面全面发展
3具独立性
智育务：传授科学文化基础知识培养基技
体育务：增强学生体质促进学生身心健康体育课基组织形式
美育：美育审美教育通艺术美社会生活美然美教育培养学生正确审美观学生具感受美欣赏美鉴赏美评价美表现美创造美力
美育席勒美学书简中首次提出中国美育蔡元培先生（学界泰斗世楷模）提出美学代宗教
劳动技术教育：劳动教育+技术教育
劳动教育：培养劳动观念劳动惯
影响发展素
1遗传素质 反遗传决定（桑代克 霍尔）
2环境 反环境决定（华生）
3教育 反教育万（洛克 白板说）
4体观动性
什教育身心发展中起导作
1教育种目培养活动规定着发展方
2学校教育影响较系统 全面 深刻
3学校受专门训练教师专门负责教育效控制协调影响学生发展种素
教育起导作条件
1适应学生身心发展德规律
2学校必须家庭 社会相配合
3学生必须充分发挥观动性
体身心发展般规律教育
1体身心发展具序性 （循序渐进）
2体身心发展具衡性（抓住关键期进行教育）
3体身心发展阶段性（童教育成化）
4体身心发展具差异性 （进行材施教）
5性身心发展具互补性（取长补短 长善救失）
教育生产力发展关系
生产力制约着教育发展
1生产力发展制约着教育发展规模速度
2生产力发展制约着教育培养规格
3生产力发展制约着教育教学容教学方法教学组织形式
二教育生产力发展具促进作（教育济功）
1教育劳动力生产重手段
2教育科学知识生产手段
3教育发展科学重手段
教育社会政治济制度关系
社会政治济制度决定教育性质
1政治济制度决定着教育领导权
2政治济制度决定受教育者权利
3政治济制度决定教育目性质思想品德教育容
4政治济制度决定着教育制度
二教育社会政治济制度影响（教育政治功）
1教育够培养政治
2教育促进政治民
3教育通传播思想形成舆作定政治济
教育文化作
1传递保存功
2传播交流功
3选择提升功
4创造更新功
教育制度
教育制度：教育制度指国家区级类教育机构组织体系项规定总称
广义教育制度：国民教育制度
狭义教育制度：学校教育制度简称学制
制度化教育特点：1学校化 2制度化 3封闭化 4标准化
学制：指国家级类学校系统规定着级类学校性质务入学条件修学年限间关系（分工衔接）
建立学制
1社会生产力发展水科学技术发展状况
2社会政治济制度
3体身心发展规律
4国家民族历史文化传统
教师学生
教师：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高国民素质命
传统教师职业角色
1传道者角色
2授业解惑者角色
3示范者角色
4理者角色
5父母角色
新课程理念教师角色
1教学研究者角色
2课程开发者角色
3话合作者角色
4发展促进者角色（核心）
教师劳动特点
复杂性
1教师劳动目全面性
2教师劳动务样性
3学生千差万
二创造性
1学生区材施教
2教学容选择处理
3教师教育机智应偶发事件
三长期性
1培养周期较长
2教师劳动价值具滞性
四示范性
1教育质特点决定
2学生师性模仿性心理决定
教师职业素养
名合格教师必须具备职业素养
具高尚教师职业道德
二具广博精深专业知识
三具良专业力
四具健康职业心理
教师专业发展容
1专业理想建立
2专业格构建
3专业知识拓展深化
4专业力提升
5专业态度动机完善
6专业形成
教师专业发展
教师专业发展称教师专业成长指教师整专业生涯中托专业组织专门培养制度理制度通持续专业教育教育教学专业技形成专业理想专业道德专业力实现专业程
教师专业发展长期程教师身素质断提高专业逐渐形成程
现代学生观（核心理念：）
1学生发展中发展眼光学生
（1）学生身心发展具规律性
（2）学生巨发展潜
（3）学生处发展程中
（4）学生发展全面发展
2学生独特尊重学生创造性
（1）学生完整
（2）学生具身独特性
（3）学生成间巨差异
尊重学生创造性
3学生具独立意义体尊重学生体性
（1）学生教师意志转移存
（2）学生学体
（3）学生责权体
尊重学生体性独立性
师生关系：师生关系指教师学生教育教学程中形成相互关系包括彼位作相互态度种特殊社会关系
师生关系作：师生关系教育程中关系中基重存教育教学活动否利开展前提保障师生关系坏直接影响着教育教学效果学生格形成
师生关系容
1教学授受关系（业务关系）
2格等关系（心理关系）
3道德相互促进关系（伦理关系）
民（良）师生关系特点
1尊师爱生
2民等（核心）
3教学相长
4心理相容
构建良师生关系
教师层面
1解研究学生
2树立正确学生观
3加强身修养
4发扬教育民
5动学生沟通善际沟通艺术
二学生方面
1正确认识
2正确认识教师
三环境方面
1加强校园文化建设
2加强学风教育
课程
课程：课程级类学校实现培养目标规定学科目进程总
课程教学关系：
1两者相互独立相互联系分割
2课程级类学校实现教育目标规定学科目进程总
3教学学生教师计划目指导积极动掌握科学文化基础知识基技发展智力体力培养良品德审美情趣促进学生性发展活动
4课程教学资源教学课程实施手段
5课程指学校教育目意图教学指实现教育目途径手段
制约课程素
1定社会发展水
2科学技术发展水
3学生身心发展规律
4课程理
概括成 社会 童 学科三方面
确立课程目标
1学生发展需求
2社会发展需求
3学科知识发展需
课程计划：课程计划根教育目学校培养目标制定关学校教育教学工作指导性文件
课程计划构成容
1课程设置（中心）
2课程开设序
3课时分配
4学年编制学周安排
校课程开发基特征
1基学生兴趣需
2立足学校现课程资源充分利
3校课程开发体教师学生家长专家
4校课程开发国家课程方课程补充
5校课程开发追求目标学校教学哲学（办学理念）
校课程开发价值
1学生性成长
2教师专业发展
3学校特色形成
校课程开发类型
1课程选择
2课程改编
3课程整合
4课程补充
5课程拓展
6课程新编（层次 创新高）
课程研制模式
美国 泰勒 目标模式
（现代课程父课程评价父现代教育评价父）
围绕课程目标确立实施评价进行课程开发模式
泰勒原理 1确立目标2选择验3组织验4评价结果
二英国 斯腾豪格 程模式
尊重学生性特点发展学生体性创造性作教育广泛目标
1课程开发程开放系统
2强调教育程身价值
3张学生需相灵活选择组织容
三斯基 劳顿 情景模式
效实施课程必须满足：认接纳（家长）
知识力素养（教师）
支持保障（学校）
现代课程评价基理念：提倡发展性评价
国基础教育课程改革核心理念
1中华民族复兴
2位学生发展
基涵义
1关注学生作整体发展
2强调课程生活化综合化
3寻求学生体知识构建
4引导教师角色教学行改变
5创建富性学校文化
新课改具体目标
1实现课程功转变
改变课程容注重知识传授倾强调形成积极动学态度
2体现课程结构均衡性综合性选择性
整体设置九年贯
3密切课程容生活时代联系
4改善学生学方式
强调 合作 探究学方式
5确立素质教育理念致发展性评价理念
改变课程评价分注重选拔甄功发挥评价促进学生发展功
6实行三级课程理制度
新课改教师观
1教师学生发展引导者促进者
2教师教育教学研究者
3教师课程教材开发者
4教师反思者
5教师合作者
6教师终身学者
学生观
1学生体
2学生发展中
3学生独特
4学生完整
5学生具独立意义
师生观
1尊师爱生
2民等
3教学相长
4心理相容
教材观
新课程应该教材视跳板非圣
1教材种资源非束缚
2教材视唯资源
3创造性教材
教学观
1教学课程创生开发程
2教学应该注重程甚结果
3教学更关注学科
4教学师生互动发展程
评价观
1重视发展淡化甄选拔功
2重视综合评价关注体差异
3实现评价方法样化
4实现评价体元化
5注重程
教学
教学：教学教师教学生学统活动指学生教师目计划指导积极动掌握科学文化基础知识基技发展智力体力培养良品德审美情趣促进学生性发展活动
教学基务
1引导学生掌握科学文化基础知识基技
2发展学生智力培养学生创新精神实践力
3发展学生体力提高学生健康水
4形成良性品质
教学程质
教学程特殊认识程
1教学实质引导学生学科学文化基础知识认识世界提高程
2教学程受般知识规律制约
3教学程种特殊认识程
1间接性 掌握简介验
2引导性 需教师引导认识
3简捷性 种科学文化知识生产
教学程基规律
直接验间接验相统规律
1直接验间接验教学程中互相存
2学生学间接验（书知识）务
3学间接验必须直接验基础
4防止忽视系统知识传授偏
二教师导学生体相统规律
防止忽视学生积极性教师导作偏
三掌握知识发展智力相统规律
1掌握知识发展智力相互存相互促进
2掌握知识发展智力基础智力发展获知识重条件
3防止片面抓知识教学注重智力力发展
四知识教学思想教学相统规律
防止两种偏：1单纯传授知识忽略思想教育2脱离知识进行思想品德教育
五：智力素非智力素相统规律
教学原
国中学常教学原
科学性思想性相统原
1保证教学科学性
2注意教学中学生进行品德教育
3教师断提高专业水思想修养
二理联系实际原
三直观性原
1实物直观
2模象直观
3语言直观
四启发性原（早出现语）
1调动学生学动性
2启发学生独立思考
3学生动手培养独立解决问题力
4发扬教学民
五巩固性原
1理解基础巩固
2重视组织种复
3运知识中积极巩固
4指导学生善记忆方法
六循序渐进原
1教材系统性进行教学
2浅深 易难 简繁
3抓住矛盾解决重点难点教学
七材施教原（全面顾）
八量力性原（难度太）
教学方法
教学方法指完成教学务采方式方法包括教师教方法学生学方法
选择教学方法根指导思想：坚持启发式反注入式
国中学常教学方法
讲授法（基教学方法）
指教师通语言系统连贯学生传授知识方法包括讲述 讲解 讲演 讲读
优点：充分发挥教师导作
学生较短时间获较系统知识
运讲授法求
1保证讲授容科学性思想性
2讲授做条理清楚重点分明
3讲究语言艺术
4注意教学方法配合
二谈话法（苏格拉底法）
三讨法（教师引导）
四读书指导法
优点：助培养学生学力
养成良学惯
五演示法
优点：助培养学生观察力
六参观法（理联系实际）
七练法
优点：效发展学生种技技巧
运练法求
1明确练目求
2指导正确练方法
3合理安排练步骤
4科学掌握练量
5予学生时反馈
6练方式样化
八实验法
优点：助培养学生求实精神
助培养学生实际操作力
九实作业法
学知识运实践教学方法
国外知名教学模式
1发现教学（布鲁纳）
注重程
具体做法：教师提出课题提供定材料
引导学生进行分析综合抽象概括等系列活动学结果
2纲信号图式教学（沙塔洛夫）
字母单词数字信号组成直观性强图表
3暗示教学（卢扎诺夫）
外语教学方面公认创造奇迹
采取传统教学完全相反做法课游戏表演
4范例教学（瓦根舍克拉夫斯基）
1基性（体现学科基）
2基础性（学生实际水出发）
3范例性（针教学活动言）
5非指导性教学（卡尔罗杰斯）
学生中心重视技术重视态度
教学组织形式
教学基组织形式：课堂教学（称班级授课制夸美纽斯首创）
基特点： 1固定班基单位
2课单位
3固定时间表进行
优点： 1严苛制度保证教学工作正常开展
2利提高学效率
3利系统传授科知识
4利发挥教师导作提高教学效率
5利发挥集体教育作
缺点： 1容易忽视差异
2容易导致理实际相脱离
3限制学生学动性独立性发挥
4利学生探索创新力培养
教学组织辅助形式：1教学 2分组教学 3现场教学
教学组织特殊形式
复式教学：两两年级童合编班级采取直接教学布置完成作业轮流交方式节课位教师年级学生进行教学组织形式
特点：动（直接教学）静（动作业）搭配
教学组织形式改革发展
设计教学法（克伯屈）
张废班级授课制教科书教师引导学生决定学目容
二道尔顿制（伯克赫斯）
学生学教师答疑
三特朗普制（灵活课程表）
班课班研究教学
四导生制（贝尓兰喀斯特制）
学生教师指导低年级学生进行教学理
五分层教学（分组教学力分组）
智力测验分数学业成绩分成水班组
外部分组：破年龄编班传统惯根学生力水学成绩编班进行教学
部分组：传统年龄编排班级中根学生力学成绩等编组进行教学
组合作学（异质组基形式）
基素：1组间质组异质
2设立组目标
3实施组评价奖励机制
4责明确
5均等成功机会
教学工作基程序
备课（前提）
1备教材
2备学生（体情况整体情况）
3备教法
4书写教案
学期教学进度计划
单元教学进度计划
课时教学计划（教案）
二课（中心环节）
单课（学里）：完成种教学务课 1新授课 2复课 3练课 4考查课 5实验课
综合课（运中学）完成两种两种教学务课
课结构： 1组织教学（课 课 问）
2复检查
3讲授新课
4巩固新知识
5布置课外作业
堂课求：
1教学目标明确
2教学容正确
3教学方法适
4教学结构紧凑
5学生积极性高
做：讲究语言艺术板书规范序态度容然
三作业布置批改
布置作业求：
1容符合课程标准求
2考虑学生力需求
3分量适宜难度适宜
4形式样求明确
5反馈清晰时
6具典型意义启发作联系实际
四课外辅导（必环节）
五学业成绩检查评定
学业成绩检查方式：考查 考试
学业成绩评定：记分 评语
教学评价
教学评价功：
1诊断功
2反馈功
3导功
4检验功
效教学
少时间精力物力投入取教学效果实现教学目标学生性培养全面发展
三重标准
1效果
2效益
3效率
特点
1面全体学生关注全面发展
2关注教学效益
3关注测性量化
4启迪教师实施反思性教学
5效教学核心学生参学程
效教学策略
教学目标制定策略
学生背景分析策略
1解学生般特征
2解学生起始力
3解学生学风格
教学容分析策略
1构建教材容知识体系
2确定知识点
3确定教学容重点 难点关键点
二教学实施策略
三课堂理策略
四教学评价策略
效教学原
1学生发展中心
2学科容载体
3融洽师生关系基础
4学生良状态保障
德育
广义德育：指目计划社会成员政治思想道德方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育
狭义德育：指学校德育教育者定社会阶级求目计划系统受教育者施加思想政治道德影响
学校德育组成部分
道德品质教育
政治教育
思想教育
德育程等品德形成程
德育程教师目计划组织培养发展学生品德程
品德形成程学生品德结构断构建完善程
两者教育发展关系
德育程基矛盾
德育程基矛盾学生现品德水社会品德求间矛盾
德育程基矛盾学生思想品德发展根动力
品德道德关系
1品德道德品质简称社会道德体身表现品德具相稳定性
2品德社会道德受社会发展制约
3品德社会道德组成部分
品德心理结构
体品德完整结构种品德知情意行四素组成
1道德认知（品德形成基础）
2道德情感
3道德意志（调节道德行部力量）
4道德行（衡量品德水高低根标志）
皮亚杰道德发展理
1中心阶段（道德规阶段）25岁
2律阶段 68岁
3逆性阶段 810岁
4律道德阶段 10岁
马卡连柯德育思想
1尊重信严格求相结合德育原
量求尊重
2集体教育思想（核心）
德育程基规律
德育程学生知 情 意 行培养提高程
1学生品德知 情 意 行 四素构成
2知 情 意 行四素相互联系互条件
3知 情 意 行 四素培养程中般知 情意行薄弱环节入手
二德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
1学生品德发展活动中动实现
2道德活动促进外界德育影响转化学生身品德基础
3进行德育善组织指导学生活动
三德育程促进学生品德发展部矛盾积极转化程
1部矛盾学生品德形成发展动力
2促进学生品德发展部矛盾积极转化
3调节学生品德发展外部矛盾
四德育程长期反复逐步提高程
1德育程长期性类认知规律决定
2青少年正处成长时期具塑性
3德育程中学生受方面影响
4前意识形态领域中斗争复杂性
德育原：国教育目教育规律学生身心发展规律实现学校德育目标确定
国学校德育基原
导性原（根原）
二知行统原（理联系实际原）
三疏导原
指进行德育循循善诱理服提高学生认识入手调动学生动性积极
求： 1讲明道理疏通思想
2势利导循循善诱
3表扬激励坚持正面教育
四尊重学生严格求相结合原
指进行德育学生思想行严格求尊重信赖结合起者学生影响求易转化学生品德
求
1爱护尊重信赖学生
2严格求学生
3学生求合理适度
五材施教原
六集体教育原（马卡连柯）
行教育原：影响先影响集体
七发挥积极素克服消极素原
分二学生
八教育影响致性统性原
指进行德育应该目计划方面生教育影响加组织调节互相配合协调致前连贯进行
求
1组建教师集体校教育影响致
2发挥学校教育导作
3做衔接工作
德育途径
1教学（学生进行德育基途径）
2青团少先队活动
3德育题活动
4社会实践
5班工作（特殊途径）
6校会班会周会会时事政策学
德育方法
概念：德育方法指提高学生思想认识培养品德方法
国中学常德育方法
说服教育
方式：讲解 谈话 报告 讨 参观
说理教育学校德育基方法
基求
1明确目性
2富知识性 趣味性
3注意时机
4诚
二榜样示范
方式：典范 示范 评优
三实际锻炼
目组织学生进行定实际活动培养良品德方法
求：
1坚持严格求
2调动学生动性
3注意检查坚持
四陶冶教育（润物细声）
五品德修养
座右铭 立志 树立远理想 奋斗目标 批评 慎独
六品德评价法
方式：表扬奖励批评处罚
求
(1)公正合理
(2)适度滥
(3)发扬民获群众支持
(4)注重宣传教育
(5)说理相结合
(6)表扬奖励批评惩罚辅
班工作
班集体概念：班集体实现教育目标组织起纪律凝聚力班学生群体班级学生群体发展高级阶段
班集体特征
1具班级奋斗目标
2具健全组织坚强核心(核心)
3具班集体规秩序
4具正确集体舆优良班风(标志)
5常开展意义教育活动
班集体发展阶段
1班集体松散阶段
2班集体基形成阶段
3班集体成熟阶段
非正式群体
概念：非正式群体指恶兴趣爱联系纽带具强烈感情色彩未权利机构承认批准形成发性群体
积极型 消极型 破坏型
特点：
1较感情基础
2兴趣相投行动协调
3领袖选举产生威信然形成
4通成文规定约束群体成员
非正式群体理政策
(1)加强教育理引导
(2)营造良文化氛围
(3)发挥引导非正式群体核心物作
(4)针类型非正式群体采取处理方法
(5)加强正式群体建设
班工作务
班工作首务组织建立良班集体
班工作中心务促进班集体全体成员全面发展
班工作容方法
全面解研究学生(前提)
学生体情况
学生整体情况
观察法基方法
二组织培养班集体
组织培养集体班中心工作
培养班集体方法
(1)确立奋斗标
(2)建立健全组织坚强核心
(3)制定班级规秩序
(4)培养正确集体舆优良班风
般认否具正确集体舆优良班风衡量健全班集体形成否标志
(5)组织开展意义教育活动
三教育工作（全体学生重点进生）
四协调校外种教育力量
班协调家庭社会关系
①进行家访目计划重点
②家长联系程中提出建议方法
③班善发现教育积极分子
④班家访中切忌告状揭短教训等行
方式：家访 家长会 家长学校
五学生综合素质评定
基求
1全面 准确 客观反映学生表现
2鼓励 正面引导
3针性 避免千篇律
六组织指导班会活动
七做班工作计划总结
班级理容
班级组织理
班级组织类型
①正式组织②非正式组织
班级组织结构
直线式 职式 直线职式（国）
班级组织构建原
①利教育原（首原)
②目标致原
③利学生身心发展原
二班级制度理
三班级教学理
教学质量理班级教学理核心
四班级活动理
班级活动类型
①题教育活动②班级联欢会③班级郊游活动④班级竞赛活动
班级理功
1助实现教育目标提高教学效率
2助维持班级秩序形成良班风
3助锻炼学生力
开展课外校外活动基求
1活动明确目性计划性
2活动丰富彩富趣味性吸引力
3充分发挥学生动性创造精神
4课外活动作课堂教学延续
教育研究
教育研究基方法
行动研究法（线教师教师合作）
二叙事研究（反思性研究）
三案研究
四观察研究
五文献研究
六调查研究（问卷 访谈 测量）基方法
七实验研究（变量 变量 关变量）
八校研究
教育研究基程序
选择研究课题
(1)选题原(求)
①价值性原
②科学性原
③具体明确性
④新颖性原
⑤行性原
二查阅相关文献
1全面性
2准确性
3勤积累
4善思考
三制定研究计划
四取样
五收集整理分析研究资料
六撰写研究报告
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联觉：种感觉引发种感觉现象联觉
知觉：知觉脑直接作感觉器官客观事物整体反映
错觉：特定条件客观事物必然产生失真歪曲知觉
观察：观察种计划较持久知觉形式
注意：心理定象指集中
注意分散：注意分散称分心指注意程中关刺激干扰单调刺激持续作引起偏离注意象状态
记忆：记忆脑历事物反映
保持信息储存程认：
感知事物度呈现时辨认出认
回忆：回忆根定条件头脑中呈现出历事物程
思维：思维脑客观事物间接概括认识
定势：知识验解决前问题心理准备状态
表象：指事物眼前头脑中出现该事物形象
想象：指根头脑中已表象思维加工形成新形象程
情绪情感：客观事物否满足身需产生态度体验
意志：觉确定目调节行动克服种困难实现目标心理程
格：格体思想情感行特模式区稳定统心理品质
需：体生活中感某种欠缺力求获满足种心状态
动机：激发维持体进行活动活动某目标动力
气质：表现心理活动行方面典型 稳定动力特征
性格：性格体较稳定心理特征现实较稳定态度惯化行方式
创造力：根定目运已知信息生产出新颖 独特 社会价值产品力
品德良：指常违反道德标准犯严重道德错
教育目：教育目教育达预期结果受教育者总求受教育者培养成什样规定培养质量标准规格求教育方针：教育必须社会义现代化建设服务民服务生产劳动社会实践相结合培养德智体美等方面全面发展社会义事业建设者接班
确立教学目
1 社会生产力科学技术发展水
2 定政治济制度
3 教育象身心发展规律
4 体价值取
教育目社会位
荀子 赫尔巴特
1社会价值高价值
2根社会发展需确定教育目
3受教育者培养成符合社会规公民
教育目位
孟子 夸美纽斯 卢梭 裴斯特洛齐
1体价值高社会价值
2体发展需确定教育目
3受教育者然性出发
教育目基特征
1培养劳动者社会义建设（质求）
2求全面发展（素质求）
徳 智 体 美等方面全面发展
3具独立性
智育务：传授科学文化基础知识培养基技
体育务：增强学生体质促进学生身心健康体育课基组织形式
美育：美育审美教育通艺术美社会生活美然美教育培养学生正确审美观学生具感受美欣赏美鉴赏美评价美表现美创造美力
美育席勒美学书简中首次提出中国美育蔡元培先生（学界泰斗世楷模）提出美学代宗教
劳动技术教育：劳动教育+技术教育
劳动教育：培养劳动观念劳动惯
影响发展素
1遗传素质 反遗传决定（桑代克 霍尔）
2环境 反环境决定（华生）
3教育 反教育万（洛克 白板说）
4体观动性
什教育身心发展中起导作
1教育种目培养活动规定着发展方
2学校教育影响较系统 全面 深刻
3学校受专门训练教师专门负责教育效控制协调影响学生发展种素
教育起导作条件
1适应学生身心发展德规律
2学校必须家庭 社会相配合
3学生必须充分发挥观动性
体身心发展般规律教育
1体身心发展具序性 （循序渐进）
2体身心发展具衡性（抓住关键期进行教育）
3体身心发展阶段性（童教育成化）
4体身心发展具差异性 （进行材施教）
5性身心发展具互补性（取长补短 长善救失）
教育生产力发展关系
生产力制约着教育发展
1生产力发展制约着教育发展规模速度
2生产力发展制约着教育培养规格
3生产力发展制约着教育教学容教学方法教学组织形式
二教育生产力发展具促进作（教育济功）
1教育劳动力生产重手段
2教育科学知识生产手段
3教育发展科学重手段
教育社会政治济制度关系
社会政治济制度决定教育性质
1政治济制度决定着教育领导权
2政治济制度决定受教育者权利
3政治济制度决定教育目性质思想品德教育容
4政治济制度决定着教育制度
二教育社会政治济制度影响（教育政治功）
1教育够培养政治
2教育促进政治民
3教育通传播思想形成舆作定政治济
教育文化作
1传递保存功
2传播交流功
3选择提升功
4创造更新功
教育制度
教育制度：教育制度指国家区级类教育机构组织体系项规定总称
广义教育制度：国民教育制度
狭义教育制度：学校教育制度简称学制
制度化教育特点：1学校化 2制度化 3封闭化 4标准化
学制：指国家级类学校系统规定着级类学校性质务入学条件修学年限间关系（分工衔接）
建立学制
1社会生产力发展水科学技术发展状况
2社会政治济制度
3体身心发展规律
4国家民族历史文化传统
教师学生
教师：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高国民素质命
传统教师职业角色
1传道者角色
2授业解惑者角色
3示范者角色
4理者角色
5父母角色
新课程理念教师角色
1教学研究者角色
2课程开发者角色
3话合作者角色
4发展促进者角色（核心）
教师劳动特点
复杂性
1教师劳动目全面性
2教师劳动务样性
3学生千差万
二创造性
1学生区材施教
2教学容选择处理
3教师教育机智应偶发事件
三长期性
1培养周期较长
2教师劳动价值具滞性
四示范性
1教育质特点决定
2学生师性模仿性心理决定
教师职业素养
名合格教师必须具备职业素养
具高尚教师职业道德
二具广博精深专业知识
三具良专业力
四具健康职业心理
教师专业发展容
1专业理想建立
2专业格构建
3专业知识拓展深化
4专业力提升
5专业态度动机完善
6专业形成
教师专业发展
教师专业发展称教师专业成长指教师整专业生涯中托专业组织专门培养制度理制度通持续专业教育教育教学专业技形成专业理想专业道德专业力实现专业程
教师专业发展长期程教师身素质断提高专业逐渐形成程
现代学生观（核心理念：）
1学生发展中发展眼光学生
（1）学生身心发展具规律性
（2）学生巨发展潜
（3）学生处发展程中
（4）学生发展全面发展
2学生独特尊重学生创造性
（1）学生完整
（2）学生具身独特性
（3）学生成间巨差异
尊重学生创造性
3学生具独立意义体尊重学生体性
（1）学生教师意志转移存
（2）学生学体
（3）学生责权体
尊重学生体性独立性
师生关系：师生关系指教师学生教育教学程中形成相互关系包括彼位作相互态度种特殊社会关系
师生关系作：师生关系教育程中关系中基重存教育教学活动否利开展前提保障师生关系坏直接影响着教育教学效果学生格形成
师生关系容
1教学授受关系（业务关系）
2格等关系（心理关系）
3道德相互促进关系（伦理关系）
民（良）师生关系特点
1尊师爱生
2民等（核心）
3教学相长
4心理相容
构建良师生关系
教师层面
1解研究学生
2树立正确学生观
3加强身修养
4发扬教育民
5动学生沟通善际沟通艺术
二学生方面
1正确认识
2正确认识教师
三环境方面
1加强校园文化建设
2加强学风教育
课程
课程：课程级类学校实现培养目标规定学科目进程总
课程教学关系：
1两者相互独立相互联系分割
2课程级类学校实现教育目标规定学科目进程总
3教学学生教师计划目指导积极动掌握科学文化基础知识基技发展智力体力培养良品德审美情趣促进学生性发展活动
4课程教学资源教学课程实施手段
5课程指学校教育目意图教学指实现教育目途径手段
制约课程素
1定社会发展水
2科学技术发展水
3学生身心发展规律
4课程理
概括成 社会 童 学科三方面
确立课程目标
1学生发展需求
2社会发展需求
3学科知识发展需
课程计划：课程计划根教育目学校培养目标制定关学校教育教学工作指导性文件
课程计划构成容
1课程设置（中心）
2课程开设序
3课时分配
4学年编制学周安排
校课程开发基特征
1基学生兴趣需
2立足学校现课程资源充分利
3校课程开发体教师学生家长专家
4校课程开发国家课程方课程补充
5校课程开发追求目标学校教学哲学（办学理念）
校课程开发价值
1学生性成长
2教师专业发展
3学校特色形成
校课程开发类型
1课程选择
2课程改编
3课程整合
4课程补充
5课程拓展
6课程新编（层次 创新高）
课程研制模式
美国 泰勒 目标模式
（现代课程父课程评价父现代教育评价父）
围绕课程目标确立实施评价进行课程开发模式
泰勒原理 1确立目标2选择验3组织验4评价结果
二英国 斯腾豪格 程模式
尊重学生性特点发展学生体性创造性作教育广泛目标
1课程开发程开放系统
2强调教育程身价值
3张学生需相灵活选择组织容
三斯基 劳顿 情景模式
效实施课程必须满足：认接纳（家长）
知识力素养（教师）
支持保障（学校）
现代课程评价基理念：提倡发展性评价
国基础教育课程改革核心理念
1中华民族复兴
2位学生发展
基涵义
1关注学生作整体发展
2强调课程生活化综合化
3寻求学生体知识构建
4引导教师角色教学行改变
5创建富性学校文化
新课改具体目标
1实现课程功转变
改变课程容注重知识传授倾强调形成积极动学态度
2体现课程结构均衡性综合性选择性
整体设置九年贯
3密切课程容生活时代联系
4改善学生学方式
强调 合作 探究学方式
5确立素质教育理念致发展性评价理念
改变课程评价分注重选拔甄功发挥评价促进学生发展功
6实行三级课程理制度
新课改教师观
1教师学生发展引导者促进者
2教师教育教学研究者
3教师课程教材开发者
4教师反思者
5教师合作者
6教师终身学者
学生观
1学生体
2学生发展中
3学生独特
4学生完整
5学生具独立意义
师生观
1尊师爱生
2民等
3教学相长
4心理相容
教材观
新课程应该教材视跳板非圣
1教材种资源非束缚
2教材视唯资源
3创造性教材
教学观
1教学课程创生开发程
2教学应该注重程甚结果
3教学更关注学科
4教学师生互动发展程
评价观
1重视发展淡化甄选拔功
2重视综合评价关注体差异
3实现评价方法样化
4实现评价体元化
5注重程
教学
教学：教学教师教学生学统活动指学生教师目计划指导积极动掌握科学文化基础知识基技发展智力体力培养良品德审美情趣促进学生性发展活动
教学基务
1引导学生掌握科学文化基础知识基技
2发展学生智力培养学生创新精神实践力
3发展学生体力提高学生健康水
4形成良性品质
教学程质
教学程特殊认识程
1教学实质引导学生学科学文化基础知识认识世界提高程
2教学程受般知识规律制约
3教学程种特殊认识程
1间接性 掌握简介验
2引导性 需教师引导认识
3简捷性 种科学文化知识生产
教学程基规律
直接验间接验相统规律
1直接验间接验教学程中互相存
2学生学间接验（书知识）务
3学间接验必须直接验基础
4防止忽视系统知识传授偏
二教师导学生体相统规律
防止忽视学生积极性教师导作偏
三掌握知识发展智力相统规律
1掌握知识发展智力相互存相互促进
2掌握知识发展智力基础智力发展获知识重条件
3防止片面抓知识教学注重智力力发展
四知识教学思想教学相统规律
防止两种偏：1单纯传授知识忽略思想教育2脱离知识进行思想品德教育
五：智力素非智力素相统规律
教学原
国中学常教学原
科学性思想性相统原
1保证教学科学性
2注意教学中学生进行品德教育
3教师断提高专业水思想修养
二理联系实际原
三直观性原
1实物直观
2模象直观
3语言直观
四启发性原（早出现语）
1调动学生学动性
2启发学生独立思考
3学生动手培养独立解决问题力
4发扬教学民
五巩固性原
1理解基础巩固
2重视组织种复
3运知识中积极巩固
4指导学生善记忆方法
六循序渐进原
1教材系统性进行教学
2浅深 易难 简繁
3抓住矛盾解决重点难点教学
七材施教原（全面顾）
八量力性原（难度太）
教学方法
教学方法指完成教学务采方式方法包括教师教方法学生学方法
选择教学方法根指导思想：坚持启发式反注入式
国中学常教学方法
讲授法（基教学方法）
指教师通语言系统连贯学生传授知识方法包括讲述 讲解 讲演 讲读
优点：充分发挥教师导作
学生较短时间获较系统知识
运讲授法求
1保证讲授容科学性思想性
2讲授做条理清楚重点分明
3讲究语言艺术
4注意教学方法配合
二谈话法（苏格拉底法）
三讨法（教师引导）
四读书指导法
优点：助培养学生学力
养成良学惯
五演示法
优点：助培养学生观察力
六参观法（理联系实际）
七练法
优点：效发展学生种技技巧
运练法求
1明确练目求
2指导正确练方法
3合理安排练步骤
4科学掌握练量
5予学生时反馈
6练方式样化
八实验法
优点：助培养学生求实精神
助培养学生实际操作力
九实作业法
学知识运实践教学方法
国外知名教学模式
1发现教学（布鲁纳）
注重程
具体做法：教师提出课题提供定材料
引导学生进行分析综合抽象概括等系列活动学结果
2纲信号图式教学（沙塔洛夫）
字母单词数字信号组成直观性强图表
3暗示教学（卢扎诺夫）
外语教学方面公认创造奇迹
采取传统教学完全相反做法课游戏表演
4范例教学（瓦根舍克拉夫斯基）
1基性（体现学科基）
2基础性（学生实际水出发）
3范例性（针教学活动言）
5非指导性教学（卡尔罗杰斯）
学生中心重视技术重视态度
教学组织形式
教学基组织形式：课堂教学（称班级授课制夸美纽斯首创）
基特点： 1固定班基单位
2课单位
3固定时间表进行
优点： 1严苛制度保证教学工作正常开展
2利提高学效率
3利系统传授科知识
4利发挥教师导作提高教学效率
5利发挥集体教育作
缺点： 1容易忽视差异
2容易导致理实际相脱离
3限制学生学动性独立性发挥
4利学生探索创新力培养
教学组织辅助形式：1教学 2分组教学 3现场教学
教学组织特殊形式
复式教学：两两年级童合编班级采取直接教学布置完成作业轮流交方式节课位教师年级学生进行教学组织形式
特点：动（直接教学）静（动作业）搭配
教学组织形式改革发展
设计教学法（克伯屈）
张废班级授课制教科书教师引导学生决定学目容
二道尔顿制（伯克赫斯）
学生学教师答疑
三特朗普制（灵活课程表）
班课班研究教学
四导生制（贝尓兰喀斯特制）
学生教师指导低年级学生进行教学理
五分层教学（分组教学力分组）
智力测验分数学业成绩分成水班组
外部分组：破年龄编班传统惯根学生力水学成绩编班进行教学
部分组：传统年龄编排班级中根学生力学成绩等编组进行教学
组合作学（异质组基形式）
基素：1组间质组异质
2设立组目标
3实施组评价奖励机制
4责明确
5均等成功机会
教学工作基程序
备课（前提）
1备教材
2备学生（体情况整体情况）
3备教法
4书写教案
学期教学进度计划
单元教学进度计划
课时教学计划（教案）
二课（中心环节）
单课（学里）：完成种教学务课 1新授课 2复课 3练课 4考查课 5实验课
综合课（运中学）完成两种两种教学务课
课结构： 1组织教学（课 课 问）
2复检查
3讲授新课
4巩固新知识
5布置课外作业
堂课求：
1教学目标明确
2教学容正确
3教学方法适
4教学结构紧凑
5学生积极性高
做：讲究语言艺术板书规范序态度容然
三作业布置批改
布置作业求：
1容符合课程标准求
2考虑学生力需求
3分量适宜难度适宜
4形式样求明确
5反馈清晰时
6具典型意义启发作联系实际
四课外辅导（必环节）
五学业成绩检查评定
学业成绩检查方式：考查 考试
学业成绩评定：记分 评语
教学评价
教学评价功：
1诊断功
2反馈功
3导功
4检验功
效教学
少时间精力物力投入取教学效果实现教学目标学生性培养全面发展
三重标准
1效果
2效益
3效率
特点
1面全体学生关注全面发展
2关注教学效益
3关注测性量化
4启迪教师实施反思性教学
5效教学核心学生参学程
效教学策略
教学目标制定策略
学生背景分析策略
1解学生般特征
2解学生起始力
3解学生学风格
教学容分析策略
1构建教材容知识体系
2确定知识点
3确定教学容重点 难点关键点
二教学实施策略
三课堂理策略
四教学评价策略
效教学原
1学生发展中心
2学科容载体
3融洽师生关系基础
4学生良状态保障
德育
广义德育：指目计划社会成员政治思想道德方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育
狭义德育：指学校德育教育者定社会阶级求目计划系统受教育者施加思想政治道德影响
学校德育组成部分
道德品质教育
政治教育
思想教育
德育程等品德形成程
德育程教师目计划组织培养发展学生品德程
品德形成程学生品德结构断构建完善程
两者教育发展关系
德育程基矛盾
德育程基矛盾学生现品德水社会品德求间矛盾
德育程基矛盾学生思想品德发展根动力
品德道德关系
1品德道德品质简称社会道德体身表现品德具相稳定性
2品德社会道德受社会发展制约
3品德社会道德组成部分
品德心理结构
体品德完整结构种品德知情意行四素组成
1道德认知（品德形成基础）
2道德情感
3道德意志（调节道德行部力量）
4道德行（衡量品德水高低根标志）
皮亚杰道德发展理
1中心阶段（道德规阶段）25岁
2律阶段 68岁
3逆性阶段 810岁
4律道德阶段 10岁
马卡连柯德育思想
1尊重信严格求相结合德育原
量求尊重
2集体教育思想（核心）
德育程基规律
德育程学生知 情 意 行培养提高程
1学生品德知 情 意 行 四素构成
2知 情 意 行四素相互联系互条件
3知 情 意 行 四素培养程中般知 情意行薄弱环节入手
二德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
1学生品德发展活动中动实现
2道德活动促进外界德育影响转化学生身品德基础
3进行德育善组织指导学生活动
三德育程促进学生品德发展部矛盾积极转化程
1部矛盾学生品德形成发展动力
2促进学生品德发展部矛盾积极转化
3调节学生品德发展外部矛盾
四德育程长期反复逐步提高程
1德育程长期性类认知规律决定
2青少年正处成长时期具塑性
3德育程中学生受方面影响
4前意识形态领域中斗争复杂性
德育原：国教育目教育规律学生身心发展规律实现学校德育目标确定
国学校德育基原
导性原（根原）
二知行统原（理联系实际原）
三疏导原
指进行德育循循善诱理服提高学生认识入手调动学生动性积极
求： 1讲明道理疏通思想
2势利导循循善诱
3表扬激励坚持正面教育
四尊重学生严格求相结合原
指进行德育学生思想行严格求尊重信赖结合起者学生影响求易转化学生品德
求
1爱护尊重信赖学生
2严格求学生
3学生求合理适度
五材施教原
六集体教育原（马卡连柯）
行教育原：影响先影响集体
七发挥积极素克服消极素原
分二学生
八教育影响致性统性原
指进行德育应该目计划方面生教育影响加组织调节互相配合协调致前连贯进行
求
1组建教师集体校教育影响致
2发挥学校教育导作
3做衔接工作
德育途径
1教学（学生进行德育基途径）
2青团少先队活动
3德育题活动
4社会实践
5班工作（特殊途径）
6校会班会周会会时事政策学
德育方法
概念：德育方法指提高学生思想认识培养品德方法
国中学常德育方法
说服教育
方式：讲解 谈话 报告 讨 参观
说理教育学校德育基方法
基求
1明确目性
2富知识性 趣味性
3注意时机
4诚
二榜样示范
方式：典范 示范 评优
三实际锻炼
目组织学生进行定实际活动培养良品德方法
求：
1坚持严格求
2调动学生动性
3注意检查坚持
四陶冶教育（润物细声）
五品德修养
座右铭 立志 树立远理想 奋斗目标 批评 慎独
六品德评价法
方式：表扬奖励批评处罚
求
(1)公正合理
(2)适度滥
(3)发扬民获群众支持
(4)注重宣传教育
(5)说理相结合
(6)表扬奖励批评惩罚辅
班工作
班集体概念：班集体实现教育目标组织起纪律凝聚力班学生群体班级学生群体发展高级阶段
班集体特征
1具班级奋斗目标
2具健全组织坚强核心(核心)
3具班集体规秩序
4具正确集体舆优良班风(标志)
5常开展意义教育活动
班集体发展阶段
1班集体松散阶段
2班集体基形成阶段
3班集体成熟阶段
非正式群体
概念：非正式群体指恶兴趣爱联系纽带具强烈感情色彩未权利机构承认批准形成发性群体
积极型 消极型 破坏型
特点：
1较感情基础
2兴趣相投行动协调
3领袖选举产生威信然形成
4通成文规定约束群体成员
非正式群体理政策
(1)加强教育理引导
(2)营造良文化氛围
(3)发挥引导非正式群体核心物作
(4)针类型非正式群体采取处理方法
(5)加强正式群体建设
班工作务
班工作首务组织建立良班集体
班工作中心务促进班集体全体成员全面发展
班工作容方法
全面解研究学生(前提)
学生体情况
学生整体情况
观察法基方法
二组织培养班集体
组织培养集体班中心工作
培养班集体方法
(1)确立奋斗标
(2)建立健全组织坚强核心
(3)制定班级规秩序
(4)培养正确集体舆优良班风
般认否具正确集体舆优良班风衡量健全班集体形成否标志
(5)组织开展意义教育活动
三教育工作（全体学生重点进生）
四协调校外种教育力量
班协调家庭社会关系
①进行家访目计划重点
②家长联系程中提出建议方法
③班善发现教育积极分子
④班家访中切忌告状揭短教训等行
方式：家访 家长会 家长学校
五学生综合素质评定
基求
1全面 准确 客观反映学生表现
2鼓励 正面引导
3针性 避免千篇律
六组织指导班会活动
七做班工作计划总结
班级理容
班级组织理
班级组织类型
①正式组织②非正式组织
班级组织结构
直线式 职式 直线职式（国）
班级组织构建原
①利教育原（首原)
②目标致原
③利学生身心发展原
二班级制度理
三班级教学理
教学质量理班级教学理核心
四班级活动理
班级活动类型
①题教育活动②班级联欢会③班级郊游活动④班级竞赛活动
班级理功
1助实现教育目标提高教学效率
2助维持班级秩序形成良班风
3助锻炼学生力
开展课外校外活动基求
1活动明确目性计划性
2活动丰富彩富趣味性吸引力
3充分发挥学生动性创造精神
4课外活动作课堂教学延续
教育研究
教育研究基方法
行动研究法（线教师教师合作）
二叙事研究（反思性研究）
三案研究
四观察研究
五文献研究
六调查研究（问卷 访谈 测量）基方法
七实验研究（变量 变量 关变量）
八校研究
教育研究基程序
选择研究课题
(1)选题原(求)
①价值性原
②科学性原
③具体明确性
④新颖性原
⑤行性原
二查阅相关文献
1全面性
2准确性
3勤积累
4善思考
三制定研究计划
四取样
五收集整理分析研究资料
六撰写研究报告
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