• 1. 表现性活动游戏案例—迷你超市分享老师:
    • 2. 幼儿从中班升入大班,随着经验的增加,低结构材料以及材料的不断流通。让他们在积木区的活动更丰富。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料,经过创作反映周围现实生活的游戏,它的奥妙之处在于能充分满足幼儿多方面的兴趣,提供幼儿整合性的经验。 这次在积木区游戏中,孩子们运用了杯子,积木,牛奶罐等材料,综合运用了平铺、垒高、围封、组合、堆高、围拢等基本技能,运用角色扮演的自主性游戏开发孩子们的想象力和创造能力的一个社会性活动。活动背景
    • 3. 1、能收集和创造性地使用游戏材料,与同伴合作创设游戏环境。2、能迁移超市的相关经验,发现、解决游戏中的问题,丰富和发展游戏情节。 3、能与同伴交流、互助和分享,体验自主游戏的快乐。预期目标
    • 4. 长条积木空心积木炭烧积木泡沫积木前期材料的投放牛奶罐纸板、标识、辅助材料
    • 5. 游戏玩法幼儿结合自己对超市了解的生活经验,搭建自己心目中的超市,伙伴之间共同创设超市游戏环境,扮演超市的售货员、收银员、顾客等角色自主游戏。同时,与生活区、艺术区、玩具区等区域相联系,不断丰富超市游戏角色,发展超市游戏情节。
    • 6. (打印) 超市要开张了,需要怎么设置呢?王小贝、王欣妍,季麟讨论后,用积木搭建了自己需要的超市区域,饮料区、蔬菜区、玩具区等货柜,用自己喜欢的形式进行搭建。并且邀请教师和其它小朋友在超市开张的时候来购买东西。老师提出问题:“我怎么知道你们有哪些东西在打折呢?”在教师的启发、引导下,三位小朋友又去艺术区制作宣传单。王小贝说:“我们的宣传单上可以画杯子代表喝的。”季麟说“超市还有很多物品,都可以画出来。”幼儿们开始积极讨论画写什么物品上去。教师引导幼儿讨论:“物品上可以标上价格哟,这样就知道需要多少钱?可是用什么表示钱呢?”王欣妍说:“可以用玩具区的雪花片,上面标识的有数字。王小贝说:“还可以去艺术区画钱啊。”于是三位小朋友积极的操作。最后在宣传单上有打折物品以及物品的价格。然后将宣传单发给了老师和一些同伴,这样的方式也引起了同伴的极大兴趣,在其它角色游戏中采用画邀请函,宣传单等这样的方式邀请同伴和老师。游戏推进 一 (图片)
    • 7. 分析在积木区中表现性游戏活动能综合反映幼儿的生活经验。从幼儿搭建、准备游戏材料的行为表现中可以看到,幼儿能迁移已有超市的经验,有意识地选择物品进行替代和表征。但是幼儿获得的超市经验大多还停留直观感受上,如超市物品、宣传单等。对于超市中的环境、细节以及角色欠清晰、明确,需要教师进一步丰富幼儿开展超市游戏的有关经验,并引导幼儿将其运用和回归到超市游戏过程中。
    • 8. 1.引导幼儿与更多的同伴共同搭建创设超市游戏环境,将超市物品能够通过标识的方式分成食品区、玩具区、日用品区等区域。 2.与幼儿一起商定超市工作人员,即超市经理一名、收银员两名。 调整推进(图片)
    • 9. 这次王小贝扮演的经理负责人,王欣妍和新加入的张新蕊小朋友扮演顾客在超市选购了蔬菜准备投放到生活区做饭,准备结账的时候,季麟扮演的收银员,用一块积木作为扫码器,作为扫码结账,购买的物品的钱也是艺术区进行制作的。作为第一次游戏后的延伸,这次新加入的小朋友拿着宣传单扮演的都是顾客,在排队进行超市购物。其中也出现了一个问题,就是王欣妍购买蔬菜后直接去了生活区,做好饭菜后请季麟去吃,于是季麟就在生活区游戏。而超市的售货员和收银员变成了王小贝一个人。游戏结束后,教师围绕 “工作人员要不要离开岗位去做其他事情” 的问题引发幼儿讨论,有的幼儿说“收银员有两个人可以轮流去吃饭。”有的说“可以和小朋友商量交换角色。”还有的幼儿提出可以订购外卖让他们送到我们超市来。 再次超市游戏的时候,有人订生活区的外卖餐,套餐送来了,工作人员一边吃点心,一边等待顾客的到来。教师将幼儿的游戏过程拍摄下来,游戏结束后和幼儿一起观看,他们发现了问题,吃的时候套餐在超市里弄的到处都是,乱七八糟。于是有小朋友说“订餐不能太多,一份就好了“但有的幼儿提出不同意见“我逛超市时,都没看到工作人员吃点心。”王梓轩说“我妈妈就是超市上班的。我从来没有看到她上班吃东西,有阿姨和我妈妈换班的时候我们才能去吃饭。”游戏推进 二 (图片)
    • 10. 分析《指南》社会领域“能与同伴友好相处”目标中,5-6岁幼儿的典型表现其中有:“与同伴发生冲突时能自己协商解决”“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”“与别人的看法不同时,敢于坚持自己的意见并说出理由。”从对幼儿游戏的观察发现,幼儿的行为均体现了以上典型表现。幼儿能自主扮演角色参与超市游戏,明确超市各工作人员的角色职责,但容易被外来的新鲜事物所吸引,不能始终坚守岗位。幼儿遇到问题时愿意与同伴讨论,发生冲突能协商解决,但解决方式比较单一,对工作人员岗位职责要求欠明确,如工作时不能吃点心。因此,下阶段教师在游戏中应侧重引导幼儿在承担任务时遇到困难能够坚持,发现问题后能与同伴合作互助,运用有效策略自主解决问题。 。
    • 11. 1.为了引导幼儿自主解决游戏中遇到的各种问题,在回顾时候,教师与幼儿共同讨论将幼儿在游戏中发现的问题,以及商讨的解决方案、新点子,在回顾单上记录下来,教师结合幼儿的关注点、生活经验进行相应的价值判断,充分尊重不同发展水平幼儿的想法和需求,鼓励幼儿协商、讨论,采用多种策略解决问题。一段时间后,幼儿在游戏中求助少了,同伴互动多了,发现和解决问题的能力在原有基础上得到较大提高。 调整推进(图片)2. 教师引导幼儿在超市新增了两个移动货架,幼儿以投票的方式确定货架所卖的商品分别为玩具和饰品,并将货架命名为“玩具店”“饰品柜”。在游戏中教师鼓励幼儿当设计师,给顾客设计玩具和饰品。这一将美工区、操作区内容融入迷你超市的做法,有效整合了游戏材料,丰富了幼儿游戏经验,拓展了游戏情节。
    • 12. (打印)他们这几个孩子在积木区的材料从最开始的单一游戏,到后来辅助材料,角色扮演的深化,到全班大部分小朋友参与。比如设计师魏菡希从美术区中制作的美食投放在超市,又被生活区的小朋友购买去。罗琴用纽扣制作的小花,罗梓萱喜欢水磨珠制作的各种饰品,汪宇轩乐高拼搭的玩具以及玩具区里的辅助材料,都放在了货柜上。在超市游戏的时候,先鼓励幼儿将超市游戏的材料分类摆放,用积木确定超市的进口、出口,推车、购物篮及收银台等摆放的位置。然后将买卖的材料分类摆放。顾客们来到货架前自主选择所需物品,付完钱满意地离开了。有的幼儿只顾制作商品,没有销售的意识,商品没有卖出去,情绪受到影响。 “多少钱?”王小贝说“100块钱”。“这么贵!”“那就1块钱吧。”“我去艺术区给你画一个个”“好的”“大家陆续取货,王小贝的钱袋很快就装满了钱。 游戏推进 三 (图片)
    • 13. 分析幼儿能根据自己及同伴的愿望选择游戏材料、开放性的游戏材料引发了幼儿准备和开展游戏的自主性,他们能遵守游戏中的社会性规则,增进了与同伴的互动。幼儿在游戏情境中自然地整合美术、数学、语言等领域的已有经验,丰富和拓展游戏角色和情节。但是,游戏一旦进入买卖的环节,就涉及到经济学的基本原理(如价格、利润、通货等),对于大班幼儿来说,感知生活中不同商品的定价,以及商家推销、促销的常用手段等,这些生活经验有待进一步丰富。
    • 14. 1.“买卖”这一游戏情景能够激发幼儿对经济学基本知识的兴趣,教师引导幼儿为自己的商品定价,根据商品制作的难易程度和材料的多少定价2元、3元、5元不等。 调整推进(图片)2、引导设计师丰富作品的种类和款式,推销自己的商品。
    • 15. 游戏推进的思考.一、 在准备追踪这个游戏的时候,先是倾听幼儿之间的对话,看到了她们几个之间的争论、质疑,以发现他们的兴趣点,于是据此调整和他们一起生成新的游戏活动。 二、 在整个游戏历程中,一直都在追踪她们几个的行为,分析幼儿先前的和后继的行为,进而发现她们新的兴趣所在,于是顺应她们基于需要引导,而生成的新游戏内容,让游戏活动有新的发展。 三、 在幼儿自主游戏时,发现幼儿遇到的无法解决的难题,并适时适度地予以引导,全班讨论,可以让同样的问题,在不同的游戏中得意解决。保证幼儿游戏兴趣的延续性,将游戏活动顺利进行到底。
    • 16. 谢谢您的聆听我的分享完毕