地方本科院校的培养与发展ppt
- 1. 地方高校教师教学发展能力的 培养与发展刘长才 齐鲁工大教师教学发展中心
- 2. 汇报目录 3高等教育大众化条件下地方高校的特色定位1地方本科高校教师教学面临的机遇与挑战2地方高校教师教学能力的内涵3地方高校教师教学能力的培养与发展4
- 3. 高等教育大众化 地方高校 特色、定位1
- 4. 地方高校特色发展定位迫切2、以应用性人才培养为主要培养目标，承担大众化生源培养任务。1、高等教育体系中，地方高校居重要地位，依托区域（地方）资源办学和发展，承担区域（地方）人才培养和社会服务责任。3、产学研合作教育在学校发展和人才培养过程中起重要作用截至2016年5月30日，全国高等学校共计2879所，其中：普通高等学校2595所（含独立学院266所），成人高等学校284所。985、211共有多少所？1
- 5. 目标和路径不明朗4、地方高校办学定位、分类发展和特色定位应明晰。(追求大而全、高大上。升格）5、谋求 在教育体系、社会生活地位和声望提升方面需求强烈，发展空 间、路径拓展困难。6、在科学研究、社会服务方面与区域经济社会发展良性互动的愿望强烈。中西部一省一校国家重点建设大学联盟Z14，秘书处设贵州大学 4Z：ZXB中西部、ZD重点、ZY中央、ZS直属2
- 6. 3、新建本科院校2、应用型本科院校1、应用型大学地方高校的发展与分化3
- 7. 应用型大学特点1专业硕士和博士教育体系相对完善。应用性本科教育居于重要主体地位。应用性／技术性学科建设特色显著。
- 8. 应用型本科院校特点2本科教育为主，有一定的应用性人才培养研究与实践经验； 有少量研究生和一定数量高职高专学生；有一定的应用性学科专业建设基础。
- 9. 新建本科院校(1999年后）3具有丰富的高职高专教育实践经验： 应用特色初步显现，社会认可度较高；学科基础薄弱，学科建设任务任重道远。《我国新建本科高校转型发展研究述评》李红卫
- 10. 把新建本科院校办成新型本科院校高教司张大良司长在全国新建本科院校联席会议暨第16次工作研讨会讲话摘要（2016.10.28—30成都工业学院） 《成都共识》需求导向、服务地方、强化应用 准确定位、把握要义、改革创新 第一要务、思想引领、立德树人 夯实基础、增强能力、提升水平 围绕“新型”抓建设、推改革、促发展
- 11. 地方本科院校的特色定位-应用型4《教育部 国家发展改革委 财政部 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》 教发[2015]7号三、转型发展的主要任务四、配套政策和推进机制 二十二条内容（规定） 2015年10月21日二、指导思想和基本思路 一、重要意义
- 12. 地方本科院校的特色定位-应用型49.18 河北9.26 山西9.21 重庆9.27 广东 甘肃9.8 山东 辽宁 福建9.28 内蒙古来自中国高等教育公众号
- 13. 地方本科院校的特色定位-应用型4
- 14. 学校融入区域发展 地方高校应用特色发展的基本内涵5面向区域开放办学，人才培养、科研和社会服务呈现强调应用性。学科专业设置适应和服务区域支柱产业和特色产业发展。
- 15. 产教实现集群协同 地方高校应用特色发展的基本内涵5学校学科专业群与区域产业集群协同发展呈现“群对群”的合作格局
- 16. 产教标准充分融合 地方高校应用特色发展的基本内涵5打破按知识体系进行细分的学科系统化标准，引入行业主流或前沿技术与职业标准跨学科培养复合应用型人才
- 17. 行业企业深度融入教学 地方高校应用特色发展的基本内涵5订单式培养（完全意义的校企合作）：企业部分或全程介入人才培养过程成为常态（借鉴行业办学经验、医学院做法）开放式教学、学生职场情境学习成为重要经验
- 18. 专业建设规划设计(面向区域企业集群)产教融合、跨学科融合双师双能多元结构团队 6关注、融入 地方区域社会经济发展 齐鲁工大：国家“蓝黄”战略和山东省省会城市群经济圈、西部经济隆起带战略,江西高校：如何服务江西赣江新区？革命老区？ 建立产教融合协同发展平台 抓住新产业、新业态、新技术机遇，紧密对接产业链、创新链，优化学科专业体系 优化、适应和推进产教融合管理制度和工作体系
- 19. 跨学科融合 人才培养模式创新：跨学科融合的复合应用型人才培养产教融合、跨学科融合双师双能多元结构团队 6推进复合应用型人才培养模式创新深化改革：建设跨学科、重应用的人才培养方案和课程体系 共建贴近工作情境（模拟、仿真）的校内外实验实训实习基地 提升师生以应用为驱动的创新能力
- 20. 双师双能多元结构团队双师双能：双师双能多元结构团队产教融合、跨学科融合双师双能多元结构团队 6重视“双师双能型”教师队伍建设实行“双进”：业界大师进校园、专业教师进企业 明确教师产教融合的责、权、利建立不同职业发展阶段的教师发展支持体系
- 21. 地方高校应用特色发展应处理好关系7教育 校园场域 专业体系 封闭稳定 学科细分 知识脉络 应然语境50%学科与专业的关系学科:一定科学领域或一门科学的分支，是一种学术分类；是高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。 （山东省13所高校32个学科入选一流学科名单） 专业:高等学校指根据社会分工需要 而划分的学业门类50%产业与教育的关系产业 社会场域 生产体系 开放变化 问题向导 工作过程 应用情境
- 22. 教师教学 机遇 挑战2
- 23. 大众化学生群体 VS 精英化高学历教师 地方高校教学面临的挑战1教师重点高校硕士博士毕业，学术专业教育直接进入教学大众化学生群体，“被动顺应型”占主体，“排斥型”增多大学生学业发展知识和指导能力茫然（学业导师制）？
- 24. 学校应用特色发展 VS 教师产业经验不足 地方高校教学面临的挑战1面向社会开放办学，应用型人才培养特色初显教师学习经历校对校，点对点，缺乏社会和行业企业经历
- 25. “互联网+ ”教学 VS 教师技术准备不足 地方高校教学面临的挑战1信息技术与教育深度融合互联网+教育场域的优质资源冲击“ONLINE一代”的学生
- 26. 当代学生特点试分析：大众化 +独一代+ONLINE独生子女一代 + 物质可多样化选择一代+网络伴随成长一代 特点分析：独生子女 一代：强自我意识+强孤独感受+倒金字塔家庭=弱现实联接 物质可多样化选择一代：强选择能力+自主建构+宽阔眼界=高标准预期 网络伴随成长一代：即视感+碎片化、速食+海量信息+虚拟认同=强网络依赖（手机)自我意识、PK意识(竞争意识）92/100 批判质疑 万物互联、跨界思维 众筹众创 多元碰撞、兼容并包
- 27. 地方普通高校教师教学学术发展困惑 2基本无系统化、针对性的教学学术训练（职前师范教育和入职适应期缺失、许亮的启发） 缺乏对大众化学生特点和学业发展能力的理解（换位思考？） 教育信息化的知识与能力匮乏 社会实践背景和实践教学能力严重不足 应用型、特色人才培养的理念尚未树立 无职业发展规划（或缺乏指导与支持）
- 28. 学校对教师期望值较高：二流学校一流目标 职业能力结构与特色发展需求错位 3教学发展：应用性人才培养专家 学术发展：科研成果丰富，水 平高经费多 社会服务：熟悉行业企业规则，社会人脉丰富，专家权威 组织发展：项目管理与团队合作能力强大 职业发展：高学历、高职称、高素 质（三高） 残酷现实：面临工作、家庭等诸多压力
- 29. 大众化生源带来的地方高校教师发展困惑 4培养对象：高考成绩中段左右学生。（二本？） 生源：本地本区域，学习目标出路：就业为主。 学生特色：大众化明显，群体差异化增大。 学习动机：被动顺应型和排斥型学生多。 教师和管理人员失望、落差大 学生学习应付，缺乏积极性
- 30. 地方高校教师们的行为 5讲授式教学（满堂灌）仍是教师重要的教学行为选择。（教学方法改革纸上谈兵) 严格过程管理为特点的规制式教学成为教师课程教学行为的重要选择。超半数教师教学中增强了与大众化生源特 点相应的适应性教学行为齐鲁工大本科教学审核评估普遍评价
- 31. 地方普通高校教师教学发展的思考6思考之一，对学生： 如何提升教师帮助学习困难学 生的能力？如何在教育教学中重视和引导 被动适应型和排斥型的学生 提升自己影响和激发他们学习 动机的能力？ 思考之二，对老师：如何保护教师尤其是青年教师面对现实、如何破解困惑？路在何方：破局
- 32. 教师教学能力 基本内涵3
- 33. 地方高校教师教师教学能力基本内涵 1“教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力”。 ---《教育大辞典》
- 34. 地方高校教师教师教学能力基本内涵 1多样性、发展性和动态性 涉及教师认知、情感、意志和行为等领域，相互作用的产物 教学能力在教学实践活动中发挥，课堂教学是教学能力提高的重要载体基本特征
- 35. 地方高校教师教师教学能力基本内涵 1课前准备（课程设计等） 课堂讲授 课后总结反思教学三阶段（全国高校青年教师教学比赛评分标准）
- 36. 教师教学能力的基本内容225%25%教学认知 能力教学组织操 作能力25%25%教学监控 能力教学研究 能力
- 37. 教师教学能力的基本内容2理解大纲的能力； 掌握教育教学理论知识的能力； 了解判断学生情况的能力、教学创新能力。教学认知能力
- 38. 教师教学能力的基本内容2多媒体操作能力； 语言组织表达能力； 科研成果应用于课堂教学的能力； 与学生互动的能力。教学组织操作能力（重要能力）
- 39. 教师教学能力的基本内容2教学反思能力 课堂的控制与调节能力。教学监控能力
- 40. 教师教学能力的基本内容2教学研究、教研项目 撰写教学论文教学研究能力注意：研以致用，避免两张皮
- 41. 影响高校教师教学能力的因素3教师的效能感走低 高原期（瓶颈期、停滞期） 教师个人情感因素、年龄 对教学工作重视不够主观方面
- 42. 影响高校教师教学能力的因素3学校教学管理的问题、 教师选拔的问题、 教师教育本身存在的问题客观方面
- 43. 4美国心理学家班杜拉的自我效能。期望理论 人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括，结果预期和效能预期。 结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。 效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念 。教师教学效能感问题 影响高校教师教学能力的因素
- 44. 教师教学能力的相关理论51/31/31/3多元智力理论教师专业发展理论终身教育理论
- 45. 教师教学能力 培养与发展 齐鲁工大的启示4
- 46. 教师教学能力培养与发展现状1岗前培训：走过场，流于形式；内容缺乏针对性、陈旧； 纯粹为教师资格证书。 发展培训：支离破碎，无主线，不系统青椒感受一幅老面孔，靠围追堵截（签到点名、拍照无所不用）
- 47. 教师教学能力培养与发展现状1靠自律，放羊式管理，靠自觉 无规章、无制度其他教师教师教学发展： 说起来重要，做起来次要，忙起来不要
- 48. 健全地方高校教师教学发展培养机制22011 年，教育部、财政部发布《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6 号），将高校“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”的五个建设内容之一，并要求引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心。建立专门教师教学发展中心，负责教师教学能力 的提升2012 年，教育部出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号 高教三十条），第二十七条明确提出，要提高教师业务水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见 》（2016.08.25）第十九条明确指出：积极推进发展性评价改革。支持高校普遍建立教师发展中心，完善教师培训和专业发展机制。
- 49. 健全地方高校教师教学发展培养机制2山东：本科56所 独立学院11所 成人8所 除山东大学在本科生院下设立正处级教师教学促进与发展中心外，其他“小荷才露尖尖角” 江西：本科29所 独立学院13所 成人高校5所 江西师范大学教师发展中心成立于2011年6月成立，是江西高校的首个教师发展中心。属教师互助组织，挂靠学校师资培训中心管理，采取志愿者工作模式，学校成立教师发展中心指导工作委员会。
- 50. 健全地方高校教师教学发展培养机制2建立健全相关标准、规范和制度，做好教师教学能力发展的顶层设计。 构建引力、助力、驱力三位一体的教师发展体系。搞好顶层设计 定调子：有章可循 注意：要做实（实实在在的人财物）
- 51. 健全地方高校教师教学发展培养机制2发挥导师制、助教制和团队制的传、帮、带模式，建立学习共同体，提升教师教学知识和技能建设教师发展队伍搭架子：有队伍、有名师、有抓手
- 52. 健全地方高校教师教学发展培养机制2以教学比赛促进教学，以教学改革、教学研究项目促教， 多方位培养教师的教学技能 教学质量卓越奖、教学名师、教学方法改革标兵、青年教学优秀奖等。以赛促教，以改促教
- 53. 健全地方高校教师教学发展培养机制2教学与科研互助式发展，形成教师教学能力发展的学术驱动机制 正确处理科研与教学的关系。论文垃圾 在高等学校，教学是必要的要求，科研是充分的要求，教学没有科研作为底蕴，就是没有观点的教育、没有灵魂的教育。 --钱伟长 不出版即出局科研促教学
- 54. 健全地方高校教师教学发展培养机制2完善教学评价、反思制度，形成促进教师教学能力发展的驱力体系 通过教学反思，强化教师教学特质和社会责任，提升教学技能（杜威和舍恩提出） 教师评学、学生评教？教学评价、教学反思
- 55. 健全地方高校教师教学发展培养机制2教学能力提升专项培训（新教师、合格教师、骨干教师、困难教师的针对性培训） （教学技巧、仪态、先进的教学方式） 信息技术能力的提高：张大良司长《着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合》 形式的多样化，针对化、适用化专项培训（多元培训）
- 56. 齐鲁工大教师发展的实践与思考3 齐鲁工业大学简介
- 57. 齐鲁工大教师发展的实践与思考32015年3月25日成立教师教学发展中心，隶属于学校教务处。专职人员 1 人齐鲁工大教师教学发展中心
- 58. 齐鲁工大教师发展的实践与思考3工作目标：一切为了教师发展 为了教师发展的一切。 工作理念：服务教师发展 提升教学质量 工作宗旨：更新教学观念 交流教学经验 提升教学水平 促进教学改革 弘扬教学文化 工作内容：教师培训 教学咨询 教学竞赛 其他（普通话测试、教学事故处理）基本定位 教发教发，教师之家，教发教发，事事找她
- 59. 齐鲁工大教师发展的实践与思考3定调子搭架子迈步子
- 60. 齐鲁工大教师发展的实践与思考3定职责 制定“十三五”规划目标定调子
- 61. 齐鲁工大教师发展的实践与思考3搭架子建队伍： 14名兼职教学咨询专家 《齐鲁工业大学教学咨询专家管理实施办法》 《关于公布齐鲁工业大学首届本科教学咨询专家名单的通知》
- 62. 齐鲁工大教师发展的实践与思考3搭架子定规矩：建章立制 五个文件 《齐鲁工业大学教师教学发展培训工作实施办法》 《齐鲁工业大学青年教师专业实践能力培养办法》 《齐鲁工业大学青年教师助教工作办法》 《齐鲁工业大学青年教师导师制实施办法》 《齐鲁工业大学关于系（教研室）开展教研活动的暂行规定》
- 63. 齐鲁工大教师发展的实践与思考3有布置，重落实：文件解读、座谈交流、个别答疑 有计划：学院学年教师教学发展工作计划汇总 15/16学年 做培训：工大青椒系列论坛、明德专家讲堂系列（校内外专家、校内青年教师） 重检查：15/16第二学期教学咨询专家三组检查工作开展情况：不理想，理解有误迈步子找亮点：中心支持、主办，学院承办，开展特色教师教学发展活动1-2项（其他发展活动自行组织，需完成规定培训课时。） 畅沟通：工大青椒群和明德教学咨询专家群。 其他形式：工作坊、外出培训学习、观摩学习、心得交流、座谈活动。
- 64. 齐鲁工大教师发展的实践与思考31 领导真正的支持： 实质重于形式，有专设机构，不要花架子 避免;说起来重要，做起来次要，忙起来不要。 职责要明确：正确处理人事处、教务处、教学质量监控部门的关系。几点思考2、人财物不可少： 人才最重要，有人有人有人 资金支持，有环境、地方， 有网络信息技术支持。3、要接地气： 低调奢华有内涵， 适合的才是最好的 订单式、菜单式培训
- 65. 齐鲁工大教师发展的实践与思考34、牢记服务宗旨，树立服务意识 努力做娘家人几点思考5、管理者要内行 懂教学规律行 要不辞辛苦，争取全能 要不断推广教师发展的理念，地方高校尤甚。6、发展是硬道理，永远在路上。 要由外在要求变为内在自发（自主发展，主动学习需要引导和时间）。 制度要和利益挂钩。 不可能一蹴而就。 做拓荒者
- 66. 齐鲁工大教师发展的实践与思考37、实践锻炼要“双进”： 大师进校园，教师进企业（行业）锻炼。 大师要适合学校教师，教师进企业不要走形式几点思考8、有常规，要创新 规章制度不折不扣，制度化、规范化、常态化（监督抽查） 培训学时要高质量完成 和利益相关 发展中心要做厨师、自助餐，花样要多 归结一点：有好教师才有好学生
- 67. 刘长才 齐鲁工大教师教学发展中心 山东省济南市长清区大学路3501号 电话：053189631071，13685316697 邮箱：liuchangcai@qlu.edu.cn QQ:973347035 谢谢！
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