“高效课堂”教学流程及学生激励性评价
- 1. “高效课堂” 教学流程及学生激励性评价 **县教育局教研师训办 **
- 2. 高效课堂的理论支撑建构主义理论 发展心理学理论 多元智能理论 学习金字塔 最近发展区 学习型组织 合作学习……
- 3. “金字塔”给我们的启示 5% 10% 20% 30% 50% 75%90%讲授阅读视频演示分组讨论实践相互教、并快速使用平均保留记忆率 （美国国家培训实验室）
- 4. 人们通过视觉获得的知识点占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。
- 5. 可以做这样一个计算： 如果学生完全听老师讲，获得的知识应占11%。课后24小时的保持率占5%。则这节课学习的内容保留的是11%×5%=0.55%。这0.55%的知识是多少？用怎样的方式才能在学生脑子保留更多？
- 6. 答案很明确： 让我们老师的付出，能得到提高学生成绩的更多回报。我们不应该实现“五变”吗？
- 7. 课型系统与学科系统的统一课型系统（35+10，三步六段，一堂两段） 预习课 展示课 复习课 评讲课（识记课、试卷评讲课）
- 8. 预 习 课 预习课的原则： 1、自学为主，老师参与为辅，小组交流是关键。 2、问题前置 自学解决AB级内容，对学群学突破。提出问题，为展示埋下伏笔。 3、细化每一时段，明确小目标，掌控每一分钟，根除预习的低效
- 9. 预 习 课预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。 预习的形式： 预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。
- 10. 预 习 课预习方法： 预习要先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。
- 11. 预 习 课第二学习态的规范，因地制宜，因材施教 承接上次课的后十分钟（明确目标、梳理主干） 前35分钟：学生自学（识记理解、细读课文、点破难点） 后10分钟：对学、群学，（小组交流）初步生成，形成中心论题 不可忽视课下的第二学习态
- 12. 预 习 课明确目标 梳理主干 识记理解 细读课文 点破难点 小组交流（可延伸到课下）
- 13. 预 习 课三步六段
- 14. 展 示 课一堂两段 “三步六段”教学法35+10课堂循环教学模式是将课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段，前35 分钟按“六段式”进行教学，后10 分钟指导学生预习下一课。
- 15. 展 示 课 课前十分钟： 学生的板书展示与第二学习态的持续，教师的学情调查 下发新导学案 引导学生做好上课准备
- 16. 展 示 课课中：前35分钟 重申目标 学情调查 问题汇总 站立交流，中心论题的讨论与生成 精讲点破（一定要坚持启发式原则，不可直接说答案） 归纳小结：听、说、写 当堂检测：知识的生成 课中:后10分钟 预习：学生进入下次内容的大门，老师的点火与学法指导 课堂总评（学生评价、自我评价）
- 17. 展 示 课知识的超市生命的狂欢
- 18. 复 习 课识记课： 五分钟：老师参与梳理，指导学生单元复 习，明确识记目标 三十分钟：学生识记，理解 十分钟：做当堂检测
- 19. 评讲课（三步六段，一堂两段）原则： 生本性 选择性 启发性 纠错性 落实性
- 20. 学 科 系 统文科：侧重视角角度，知识点的落实，特别是记忆、理解部分，重在运用。 理科：侧重理解角度，题目的层递、拓展、生成，贯穿训练，重在思想。 侧文、侧理班的理科、文科教学
- 21. 高效课堂小组合作学习运行方法一、科学组建合作学习小组二、准确把握合作学习小组的规范 三、严格落实小组合作学习在课堂教学中的运行要求 让小组合作学习成为一种习惯，发挥其功能的特长，达到教学效果的最大化
- 22. （一）分组策略小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则 在对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。
- 23. 组长
- 24. （二）分组的几点建议 1、各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。 2、C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。 3、一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。
- 25. (三)小组文化建设 1、创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。 2、形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 3、制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 4、确定目标——小组讨论后，制定本学习小组长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
- 26. （四）小组成员角色分配,各司其职 1、小组分工： 组长、记录员、中心发言人、观察员、记时员2、小组培训（1）集中培训 (2)小组长的培训 A、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。 B、小组合作时,要求按照小组合作学习的流程开展学习,一个导学结束后,组长要对任务合理分配 C、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难时提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。 D、明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。 E、根据本小组同学的表现作出评价，并要求记录员作好统计。 F、协助各科老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。
- 27. 要消除几个认识误区:误区一：教别人会浪费时间，耽误学习。 误区二：教会别人，超过我我不就落后了吗？
- 28. 二、准确把握合作学习小组的规范 （一）合作学习要求1、组织规范 （1）组员应服从组长安排，学习时做到分工有协作。 （2）遵守课堂纪律。 （3）组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。 （4）组员要按时完成各学科的当堂练习，不抄袭，不折扣。 （5）每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩好的主持讨论，成绩记录员做好记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会 （6）交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
- 29. 2、课堂规范 （1）学习规范：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。 （2）小组交流程序：不仅要校对答案对错，而且要搞清为什么错、出现错误的原因是什么、用到了哪些方法、体现了哪些思想等。 （3）学生提问内容：要教给学生提出问题的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴涵思想、方法的问题。 （4）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节课发言不超过3次，力争这样的学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。当有两个以上同学竞相发言时，学习好的同学要主动把机会让给别的同学。 （5）点评争辩制：同学之间可适时点评别人的发言，倡导就不同意见进行争论和辩论。
- 30. （二）小组合作学习的任务要求 1、课前合作：学生分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业，共同解决疑难问题。 2、课堂合作：课堂上由发言人汇报小组预习成果，其他同学可补充发言。讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。 3、课后合作：对课堂尚未解决的问题课后可以再讨论、再交流，可以利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。
- 31. （三）小组合作公约 1、发言： （1）先准备后发言，谈看法要有根据，能说清理由，不信口开河。 （2）发言围绕讨论中心，不东拉西扯。 （3）语言表达力求明白，不罗嗦。 （4）别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。 （5）个人汇报：声音响亮，使在教室对角线位置的同学也能清楚的听到；二人讨论：温文柔和；组内集体讨论：声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。 2、倾听： （1）聆听别人发言时，眼睛要注视着对方； （2）以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许； （3）努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点； （4）边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复； （5）不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。 （6）别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，要用“是否请你”或“你是不是可以”。 （7）学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
- 32. 3、求助： （1）遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。 （2）态度要虚心礼貌，眼睛注视对方。 （3）接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。4、反思： （1）虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。 （2）勇于公开承认自己的错误 ，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。5、自控： （1）服从组长安排。 （2）遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。 （3）小组讨论时，有次序地发言 。 （4）服从组内大多数人意见，个人意见可保留，但应到课后再与老师、同学交换不同意见。 6、帮助： （1）主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。 （2）帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。 （3）对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。”
- 33. 三、严格落实小组合作学习在课堂教学中的运行要求 1、“问题引领，自主独学”2、“小组合作，互助探学”： 在学生自主独学基础上，通过“生生”、“师生”多维互动进行释疑解惑，启发引导，点拨规律，评价激励。“生生合作”要求“生教生”、“生帮生”、“生扶生”、“生检生”、“生过生”达到“生练生”、“生促生"、“生强生”的目的。“师生合作”要求教师做到三个明确，即明确教的方式、明确教的内容、明确教的方法。 在实际的教学中合作探究要注意：（1）当很多学生在学习上遇到疑难问题通过个人努力无法解决的时候；（2）当学生的分歧很大，需要共同探讨的时候；（3）当许多学生思路不开阔时；（4）当学习的任务较大，需要分工协作的时候要会适用小组合作学习的方式。
- 34. 3、“展示共享，质疑促学” 操作要点：①由各组在全班交流展示小组合作探究结果，阐释重点难点和相关注意事项，并作必要的拓展和总结，其它各组必须学会倾听，确保弄懂该组研究的内容，同时学会甄别和判断，积极思考、发现问题并提出疑问，也可针对某个问题进行必要补充和拓展。②主要展示的是小组认为较难或较重要的问题，小组成员都能过关的问题不预展示，但其它组提出的基础问题也要予以解答。③对于部分问题，根据情况可设置组间辩论或抢答。④教师根据需要统筹安排小组展示时间和机会，同时密切关注每个学生的倾听情况，及时给以提示、纠正、点拨和指导。 对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创新性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等这样就避免了展示的片面性，也真正体现出展示环节的必要性。
- 35. 4、“反馈总结，当堂测学” 对学生的要求：理顺问题，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。 对教师的要求：教师根据达标测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在相关题目的周边位置做好记录
- 36. 小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。
- 37. 激励性评价
- 38. 校本教研是实现教师专业发展的最佳途径 (导学案 集体备课) 以“体验性学习、激励性评价、即时化管理”为三大标志
- 39. 学生激励性评价课堂教学的魂：学生的开发、创造 自主、合作、探究 小组 评价（关键）
- 40. 苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念，在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。其实质是儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。 学生激励性评价
- 41. 激励性评价，是教学的重要部分，激发学生兴趣的关键。 小组评价方式的原则 激励性、多样性、可接受性、创新性 形式:量化给分、激励性语言—其他评价 小组评价与个人评价相结合 学生激励性评价
- 42. 政治课堂 文化成果
- 43. 温馨、鼓励的话语 老师：有太多的无奈，我们对学习的无奈，老 师对学生的无奈，家长对孩子的无奈。其实这是角 色问题，比如说您作为老师，有无奈，有委屈，需 要忍受的比学生多，但是您作为孩子的时候，您的 父母、家人对您又有太多的无奈，无奈您不能多回 家陪陪他们。也许，我们要学会遗忘，才会让自己 更轻松点。 天空依旧很蓝，我们依然可爱，一切的一切 只是还不懂事。 喜欢看您笑，每个人笑的时候都很美。
- 44. 真诚、家人的沟通想对老师说： 要对我们有信心，虽然平时纪律不够好 但在我们心中是很想把政治这门学科学好的 希望您选择了我们班就不要后悔，和我们一 起努力，帮助我们在成长的路上改变我们的 坏习惯。 我们一起体验生活与学习中的快乐。就像 家人一样的相处。 快乐学习，快乐生活！
- 45. 呈现方式和知识落实的统一 初期：形似，侧重于环节的把握 中期：形“活”，学生动起来 形成：动、乐、美的结合 “活”与“实”的结合 不同阶段学生的成绩变化：
- 46. 呈现方式和知识落实的统一切忌： 一切从学情出发，学生学得好的课才是好课。注意把握广度和深度 持续关注三率:精力流失率、高效学习率、精力平衡率 不能唯模式，要从总体上把握教育教学规律！
- 47. “循环大课堂”高效模式示意图：
- 48. 正确解读“激励” 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
- 49. 课堂中的即时评价 1、课堂即时评价。在课堂教学的真实情景中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，也称“情景评价”。 ①这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。 ② 评价的主体：教师、同学、学生本人 ③评价结论的表现形式：激励性评语、体态动作、实物、象征性物品 ④评价的对象：学生个体、学生群体
- 50. 课堂即时评价的策略1、延迟评价 2、诙谐幽默 3、多元激励 4、准确鲜明 5、层层递进 6、榜样暗示 7、点石成金 8、以退为进 9、由表及里 10、顺水推舟 11、体态关怀
- 51. 致力于转变师生角色转变 教学关系的转变 教的方式与学的方式的转变 教学流程重新设计 负效——有效——高效
- 52. 即时评价中对学生学习方式的关注点 课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一、自主学习 ------ 表面自主 问题1：放任自流 问题2：华而不实 问题3：请君入翁
- 53. 二、合作学习----无效合作问题一：优生的独角戏 问题二：事与愿违 问题三：讨论就是合作
- 54. 三、探究学习-----随意探究 问题一：舍本逐末 问题二：信手拈来 问题三：难度过大 四、体验学习------泛化体验问题一：得不偿失 问题二：强加于人
- 55. 教育与教学的统一走出传统学校教育的误区 教育：即生活。是育人的教育、发展人的教育、完善人的教育、成就人的教育，必须实现零失误。 教育的可持续发展，需要立足于提高学校、教师的软实力，回到社会需要什么样的人的层面,不是“知识本位”的，更不是“应试本位”的
- 56. 教育与教学的统一用爱心培育爱心，以智慧启迪智慧，让成功引导成功。
- 57. 谢 谢 大 家！ 身体力行，用心践习，收获甚丰！
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