艾里克森的心理社会论
- 1. 艾里克森的心理社會論
- 2. 心理社會發展論主要內容發展危機 個體在社會適應上產生心理上的困難 調適 調適自我之後，危機得以化解，個體的人格獲得 進一步發展。 不同年齡階段有不同的心理危機 前一段危機化解後，才能順利發展到下一階段 若前一階段發展不完全，後面階段也會不完整 個體能力經驗條件不同 有的能將危機化解趨向正極發展，有的因不能化解而趨向負極方向。
- 3. 心理社會八期表信任與不信任(trust vs. mistrust):0-1 周歲前嬰兒生活所需完全依賴成人照顧， 才能獲得需求的滿足。 嬰兒和主要照顧者建立以信任為基礎的社 會關係，是以後與他人建立良好社會關係 的人格基礎。 發展不完整者，則易對世界產生敵意
- 4. 自主與羞慚(autonomy vs. shame and doubt):1-3 1.能否適時學到最低限度的照顧自己的能力。如：吃、穿、大小便等 2.父母若過於溺愛或過於嚴苛，包辦一切， 或者孩子有差錯就施以懲罰，會使孩子感 到羞怯、喪失信心，對自己能力充滿懷疑 3.照顧者要容忍孩子所犯的錯誤
- 5. 進取與罪惡感(initiative vs.guilt):3-6 1.學前兒童，語言發展成熟，喜歡問問題， 對自己、別人和環境充滿好奇。 2.逐漸培養出自主意識。 3.偏好團體遊戲，從團體遊戲中學到團體 規範，以及各種角色所負的責任。此階 段父母與幼稚園教師應鼓勵兒童培養進 取意識和責任感。 4. 通過者較能為自己設下努力方向
- 6. 勤奮與自卑(industry vs. inferiority)：6-青春期 1.就讀國小階段 2.兒童需與同儕互動及尋求他們的接納 3.求學過程中，經驗成功多於失敗，將養成勤奮進 取的個性，反之則會自卑，不敢面對現實困難。 4.學校教師應回應兒童的努力，用認可和讚美的方 式培養良好的自我概念。 5.通過者較勤奮且能遵守學校秩序
- 7. 認同與角色混淆(identity vs. role confusion) 1.接受中等教育或選擇就業的年齡階段 2.是人生八段中最重要的時期 3.自我認同(自我統合) 個體嘗試把自己有關的多個層面統合起來， 形成協調的自我整體 4. 未通過者易對自己的定位產生混淆
- 8. 4.認同感的形成與「個人是誰」較無關，而 與這個人「可以成為何種人」較有關。 5.青年對自己的思考層面有六個： 身體狀貌、父母和老師的建議與期望、以 往成敗經驗、目前情況(學業和人際)、現 實環境條件與限制(家庭經濟)、自己對未 來的展望。
- 9. 親密與孤立(intimacy vs. isolation) 反應成人與別人建立親密關係的需求。 生產與停滯(generative vs. stagnation) 負起對別人的責任，如社會責任、工作責 任、社區責任。通過者覺得自己對社會有貢獻。
- 10. 整合與絕望(integrity vs. despair) 面臨死亡的不可避免性，察覺生命有意義， 不會因生命結束而感到絕望。
- 11. 心理社會論的教育意涵發展中危機重重，自我養成不易 教育是發展的助力也可能是阻力 強調自我概念，教師應盡力提升兒童自我概念和認同感。
- 12. 教學技巧學齡前教師應提供年幼孩童獨自表現的機會 教師應培育孩童發展自我認同的能力，讓孩童對學校事物能自己作決定 教師應對提供青少年正常的模範和對認同角色的尋求。
- 13. 批評優點是對人類生命期嘗試作完全的解釋。 欠缺實證資料來支持理論， 亟需進一步檢驗 理論上強調獲得新能力解決心理衝突可以提升發展層次，但各種心理衝突面向終生都可能存在。
- 14. 討論請從您自己的生活中舉一例說明Erikson「人生發展八階段」概念中的危機(任一階段皆可)。
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