部编版九年级语文上册全册教案及反思


    第一单元 1 沁园春·雪 一、情景导入 生成问题 同学们, 一代伟人毛泽东的诗词,以其博大恢弘、奇恣纵肆的激情,成为 当代诗坛一曲个性强烈,色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作,令人热血沸腾、精神 昂扬。《沁园春·雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。今天,我们就一起走进词 作,去感受毛泽东的豪放之风。(板书) 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 毛泽东(1893—1976),字润之(原作咏芝,后改润芝),笔名子任。湖南湘潭人。 中国人民的领袖,马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,中 国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人,诗人,书 法家。 (2)背景链接 本词写于 1936 年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北,日 本帝国主义加强对中国的侵略,而国民党反动派奉行不抵抗主义,中国处在生死 存亡的危急关头。1936年2月,毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河,开赴抗 日战争最前线,渡河前,适逢大雪,毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米,白雪覆盖 的塬上观察地形,面对祖国的大好河山,诗人满怀战胜敌人的坚定信念,豪情激 荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 2.生难字词 (1)字音 分外(fèn)   稍逊(xùn)   折腰(zhé)   数风流人物(shǔ) 妖娆(ráo) 竞折腰(jìng)成吉思汗(hán)原驰蜡象(chí) 一代天骄(jiāo) 略输文采(shū) (2)词义 【折腰】弯腰行礼,文中是倾倒的意思。 【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余,只剩。莽莽,形容原野辽阔,无 边无际。 【顿失滔滔】指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。 【红装素裹】形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装,原指 妇女的艳装,这里指红日照耀大地。素裹,原指妇女的淡装,这里指白雪覆盖大 地。 【风流人物】文中指能建功立业的英雄人物。 【山舞银蛇,原驰蜡象】群山好像(一条条)银蛇在舞动,高原(上的丘陵)好 像(许多)白象在奔跑。蜡象,白色的象。原,作者自注:“原指高原,即秦晋高 原。” 【妖娆】娇艳美好。 【俱往矣】都过去了。俱,都。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)学生听录音跟读, 注意读准字音。 (2)方法指导:沉稳大气,注意停顿,语气一直为上扬,语速要缓慢,音要重, 这样才能体现出一代伟人的大气与豪迈。 (3)注意朗读节奏。 北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘,望/长城内外, 惟余/莽莽; 大河/ 上下,顿失/滔滔。 山舞/银蛇,原驰/蜡象, 欲与天公/试比高。 须晴日,看/ 红装素裹,分外/妖娆。 江山/如此多娇,引/无数英雄/竞折腰。 惜/秦皇汉武,略输/文采; 唐宗 宋祖,稍逊/风骚。 一代天骄,成吉思汗,只识弯弓/射大雕。 俱往矣,数/风 流人物,还看/今朝。 2.熟读课文,归纳文章层次 明确:全词分上下两片。上片:分三层。前三句概写,极目万里,动静结合; 中间七句具体写,气势磅礴,生机盎然;后三句写想象中的景色,红白交映,艳 丽多姿。下片: 分三层。前两句为第一层,过渡;中间七句为第二层,评古; 后三句为第三层,论今。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?明确:总写北国雪景,“千里”“万里”是互文,千万里冰封,千万里雪飘, 写视野的辽阔。“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。一静一动, 动静结合,相映成趣。 2.“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞 动,高原怎么像白象在奔跑? 明确:“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长 城”“黄河”是中华民族精神的象征,最能反映北国风貌,而且与“千里”“万 里”相照应,续写地域的辽阔。“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比拟手法,把“山”“原” 动态化。说山原在“舞”、在“驰”是形象地写出了群山和高原丘陵在万里雪飘 中的恢宏景象,此句变静为动,使画面生动活泼,景色壮观无比! 3.“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”三句中,哪个字表明是虚写? 明确:“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。 4.“惜”字包含着作者怎样的感情?评论了哪几位历史人物?“略”“稍” 有什么作用?“略输”“稍逊”和“只识”有什么区别? 明确:一个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、 宋太祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。 “略”“稍”使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”“稍逊” 与“只识”,前二者与后者比,褒贬的程度有差别,“只识”否定程度大于前者。 5.作者在下片为什么要议论评说古代帝王? 明确:作者以“往昔”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突 出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史影响。 步骤四 深层探究 赏析语言 1.这首词描绘了一个白雪皑皑的银色世界,作者用了哪些词来表现洁白? 明确: 冰、雪、银、蜡、素。 2.这首词中有哪些词语用得准确精练、极富形象、饱含感情? 明确:动词:封、飘、舞、驰。 形容词:莽莽、滔滔。 副词:惟、顿、略、稍。 3.本文运用了多种修辞,请在文中找出并谈谈自己的看法。 明确:“大河上下,顿失滔滔。”运用夸张手法,写出了北国冬季寒威之烈。“成 吉思汗,只识弯弓射大雕。”以一个特征性的动作代指军事武功,具体可感,并 增添了对人物的戏谑之意。“山舞银蛇,原驰蜡象。”用比喻手法,既形象又增加了动感。 4.这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的?联系前面的内容 谈谈自己的感受。 明确:上片写景部分,严寒的冬天没有一点凄凉枯槁,恰恰相反,是人的乐 观使北国冬天的风光雄壮朴素、美丽动人,令人心气豪爽,精神奋发,虽然句句 写景,可是抒情的味道很浓重。下片评论人物,不流于俗,对历史人物的评价有 理有情,极有分寸。写景、议论、抒情有机结合,浑然一体。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 这首词热情赞美祖国壮丽河山,歌颂无产阶级革命英雄,激发人们的爱国热 情和民族自豪感,鼓励人们为建立新中国而奋斗。词的画面妖娆雄伟,意境壮阔, 气势磅礴,感情奔放,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格,是中国词坛杰出的咏雪 之作。 2.拓展延伸 唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗(投影:千山鸟飞绝,万 径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。)这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径, 寒江垂钓的孤独渔夫,言简意深,请同学们分析:这首诗与《沁园春·雪》在感 情基调上有什么不同? 明确:《江雪》表现的是一幅老头雪夜垂钓的画卷,通过对画卷的描写,表 现出一种孤独、清高,所以感情基调就是孤独、寂寞。 《沁园春·雪》表现的是诗人面对壮丽的雪景,所产生的豪迈激亢之情,感 情基调是畅快、豪迈。 3.布置作业 (1)完成课后练习。 (2)体会“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的含义。 明确:说明过去的历史人物毕竟有很大的局限性,能建功立业的英雄人物, 是今天的无产阶级和革命人民。只有他们,才是祖国河山的真正主人,才是真正 的历史创造者。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 沁园春·雪毛泽东 写景:北国风光 长城内外 大河上下 山舞原驰  红装素裹 抒情:江山如此多娇 议论:数风流人物,还看今朝 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得还存在这样一些问题: 1.学生积极的调动不尽如人意。 2.学生诵读指导不够细致和充分。 针对这些问题,我认为可以从这几个方面改进:进一步缩减教学内容,重点放在 朗读上,并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问 题,也没有必要引导学生从上片说到下片,而是将上下片的品读任务分配给各小 组,由他们先品再读,在这个过程中进行必要的引导和指导,我想这样的话,品 和读会结合得更好,既将课堂还给了学生,又能提高课堂的效率,效果可能会更 好。 让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品,让学生先在 小组内进行品和读的实践,谈朗读处理,这样学生的参与度会提高,学生由于有 了说的实践,课堂发言可能也会积极和精准一些。2 我爱这土地 一、情景导入 生成问题 同学们,我一直对一句歌词很感兴趣,那就是:“头顶一片天,脚踏一方土, 风雨中我昂起头,深情常望土。”这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象,之所 以能勇敢地昂首向前,原因在于有一片海阔天空,更因为有一方实实在在的土地。 土地给了人们许许多多的感触,今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。(板书) 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 艾青(1910—1996),中国现代诗人。原名蒋海澄,笔名莪加、克阿等。浙江 金华人。1932 年在上海加入中国左翼美术家联盟。1933 年第一次用艾青的笔名 发表长诗《大堰河——我的保姆》。 (2)背景链接 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的 1938年,当时日本侵略军连续攻占 了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,已经到了国土沦丧、民族 危亡的关头。 2.生难字词 (1)字音 嘶哑(sī yǎ)  温柔(róu)  喉咙(hóu lóng) 汹涌(xiōng yǒng)吹刮(guā)腐烂(fǔ) (2)词义 【嘶哑】声音沙哑。 【温柔】温和柔顺。 【汹涌】(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。 【腐烂】有机体由于微生物的滋生而破坏。 【激怒】停止、停息。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音或教师范读。 (2)用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。 明确:假如/我是一只鸟,我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:这被暴风雨/所打 击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了,连羽毛/也腐烂在 土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉…… 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:全诗共分两节。第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比,表达了诗人对 祖国的挚爱。第二节诗一问一答,直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.学生在熟读诗歌的基础上,找出揭示全诗主旨的诗句,并谈谈理由。 明确:诗歌第二节:为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深 沉…… 理由: 这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状, 托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地,对祖国的眷恋和 热爱。 2.诗中是通过什么形象来表达出爱国激情的?请你把相关诗句找出来,并 谈谈你的理解。 明确:诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟,我也应该 用嘶哑的喉咙歌唱”,“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”。 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连 羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这 种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感,避免空 吟。 3.诗中的“鸟”都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢? 明确:内容有“土地”“河流”“风”“黎明”。(学生朗读,感悟) “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击 着”,说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表 现出人民心中对侵略者暴行的愤怒,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗 争。 “黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。 这些描写形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难,表达了人民的悲愤以及对 光明的向往和希冀。 步骤四 深层探究 领悟感情1.这首诗一、二节在结构上有什么内在联系? 明确:这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节 是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,第二节可看作是感情的迸发, 感情的升华,让读者更能感受到这种真挚的感情。 2.讨论:本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲淡了诗味? 谈谈你的理解。 明确:我们知道,写诗多半是忌用或少用“的”字的,那些民歌体作品不必 谈了,就是自由诗创作,也有不少人害怕“的”字多,拖泥带水,冲淡了诗味。 艾青则不然,他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情, 喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语,以展现对象的神采风貌, 形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要 特色。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 同学们,这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。 读了这首诗,相信同学们一定感受到了那个苦难的年代,诗人对祖国最真挚 的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。 2.布置作业 (1)完成课后练习。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 我爱这土地 艾青 五、课后反思 查漏补缺通过这篇课文的教学,我觉得在教学中,引导学生在读中悟、悟中读,进而 进行朗读训练是非常关键的。在朗读中,生生之间互相进行评价,使师生双方都 处于一种积极的状态,激活了学生的思维和想象力,培养了学生的朗读能力。 3 乡愁 一、情景导入 生成问题 每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起 对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣 赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念。同学们,今天我们来 学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。(板书) 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 余光中(1928—2017),台湾诗人、散文家,出生于江苏南京,祖籍福建永春。 因母亲原籍为江苏武进,故也自称“江南人”。代表作《乡愁》。 (2)背景链接 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙,与亲人的多次聚散离合之中度过的。 1971年,20 多年没有回过大陆的余光中思乡情切,在台北厦门街的旧居内写下 《乡愁》这首诗。 2.生难字词 (1) 字音 邮票(yóu)   窄(zhǎi)    矮(ǎi) 大陆(lù)乡愁(chóu)坟墓(mù) (2)词义 【乡愁】思乡的愁闷。 【邮票】邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 【海峡】 两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄通道。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。明确:这首诗的感情基调是:深沉的,深沉中又略带哀伤,所以朗读时的速 度是缓慢的。 (2)生小声朗读,边读边标出节奏和重音(“/”“·”), 师巡回,指导有疑难的同学。 明确:小时候/乡愁/是一枚/小小的/邮票/我∕在这头/母亲∕在那头 长大后/乡愁/是一张/窄窄的/船票/我∕在这头/新娘∕在那头 后来啊/乡愁/是一方/矮矮的/坟墓/我∕在外头/母亲∕在里头 而现在/乡愁/是一湾/浅浅的/海峡/我∕在这头/大陆∕在那头 2.熟读课文,归纳文章层次结构 (1)师述:诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵,就让我们进一步走进诗 歌,感知诗意。 (2)请同学们根据老师的提示,用简洁的语言分别概括四个小节的内容。 明确:母子分离、夫妻分别、母子死别、家国分离。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.从哪些词语可以看出乡愁萦绕了诗人一生? 明确:“小时候”“长大后”“后来”“现在”。四个时间序词代表了四个 人生阶段,概括了诗人整个人生,浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2.四个时间序词,代表了诗人哪四个人生阶段?这四个人生阶段又因什么 而愁? 明确: 小时候(少年)——母子分别——家愁(亲情) 长大后(青年)——夫妻离愁——家愁(爱情) 后来(中年)——丧母哀愁——家愁(亲情) 现在(老年)——思归浓愁——国愁(祖国情) 3.乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感,诗人又是通过什么具体可感 的形象来表达的? 明确:邮票——写信可寄家愁 船票——乘船可解相思 坟墓——生死隔绝,哀思难诉 海峡——海水无尽,忧思无尽 步骤四 深层探究 领悟感情 1.这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来 表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢,除了这些形象的事物,还有很多物象能触动你心中的痛,触发你的情感,引起你的愁绪。请你以“乡愁是……” 为乡愁打个比方。 明确:乡愁是一根长长的电话线。 乡愁是一封小小的电子邮件。 乡愁是一缕轻烟,缭绕在游子心头。 2.“乡愁”应该是一种很有份量的感情。同学们找找看诗歌中都用了哪些 形象的修饰语,它们有着什么样的特点,它们又突出了四样东西的什么特征?在 诗中有着怎样的表达效果? 明确:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄 的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓 缩于四个面积小、程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 3.《乡愁》四节诗在形式上有什么共同的特点?这样写有什么目的? 明确:节与节之间完全均衡对称,每一节均为四行,第一行三字,第二行十 字,第三行四字,第四行五字,各节对应位置上的诗行字数相等。乡愁在保持节 与节之间的均齐对称时,注意到每节内部诗句的长短参差变化,从而透出自由错 落的活泼感:整齐而不僵化,自由而不冗杂。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 明确:同学们,“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题,古诗中有许多像 余光中的这首“乡愁”诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵 和魅力。最后,让我们一齐来吟诵这首深情的恋歌,再一次体会诗人内心涌动的 思乡爱国情感。 2.布置作业 (1)背诵《乡愁》。 (2)完成课后练习。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 乡愁 余光中五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学 ,我认为朗读非常重要。因为《乡愁》是一篇充满人文, 饱含感情的诗歌,教师用心去教,用感情教,创设情境感染学生,努力使师生的 感情融入作者浓浓的乡愁之中,产生心灵上的共振。 因此学生对这篇诗歌非 常喜爱,学习的积极性很高。 4 你是人间的四月天 ——一句爱的赞颂 一、情景导入 生成问题 有这样一种美丽逾越漫长的时空,仿佛定格在回眸的瞬间,有这样一种聪 慧绕过激荡的暗流,徜徉在岁月的长河。她走过北平的尘烟,穿过康桥的夜雾, 遥望远方时,便落进徐志摩的诗页;她着一件青衫,在古雅的庙店,低眉沉思时, 便绘入梁思成的图纸。她就是中国现代历史上集佳话、传奇、才艺、美貌于一身 的林徽因。亲爱的同学们,今天我们来学习林徽因的一首轻灵舞动、清新唯美的 诗歌——《你是人间的四月天》。(板书) 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 林徽因(1904—1955),福建闽县(今福州)人,中国著名的建筑师、诗人、作家, 中国第一位女性建筑学家,被胡适誉为“中国一代才女”。她和丈夫梁思成为中 国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。 (2)背景链接 《你是人间的四月天》是林徽因的经典诗作,最初发表于《学文》一卷一期 (1934年4月5日)。关于本诗的创作意图,有两种说法:一是为悼念徐志摩而作, 一是为儿子的出生而作。对此,其子梁从诫在《倏忽人间四月天》中说:“父亲 曾告诉我,《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的,但母 亲自己从未对我说起过这件事。” 2.生难字词 (1)字音 娉婷(pīng tínɡ)  鲜妍(xiān yán)   冠冕(guān miǎn) 呢喃(ní nán)轻灵(qīng líng)柔嫩(róu nèn) (2)词义 【娉婷】形容女子的姿态美。 【鲜妍】鲜艳。 【柔嫩】指质地柔和鲜嫩。 【冠冕】文中是王冠的意思。冕,古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽, 后来专指帝王的礼帽。【呢喃】象声词,形容像燕子叫声那样的轻声细语。 步骤二 整体感知 走进文本 朗读指导 1.《你是人间四月天》通常理解为是林徽因写给她儿子的一篇精美的诗歌, 要诵读得优美、深情,充满爱和希望。 2.第一遍朗读基调为深沉;第二遍朗读基调为喜悦。 3.节奏划分。 我说/你是/人间的/四月天;笑响/点亮了/四面风; 轻灵/在/春的光艳中/交舞 着变。 你是/四月早天里的/云烟,黄昏/吹着/风的软,星子/在/无意中闪, 细雨点/ 洒在/花前。 那轻,那娉婷,你是,鲜妍/百花/的/冠冕/你戴着,你是天真,庄严,你是 夜夜的月圆。 雪化后/那片鹅黄,你像;新鲜/初放/芽的绿,你是;柔嫩喜悦,水光/浮动 着/你梦期待中白莲。 你是/一树一树的花开,是燕/在梁间/呢喃,——你是爱,是暖,是希望,你 是人间的四月天! 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.诗歌以什么为喻?突出了“你”的哪些特点? 明确:以“四月天”为喻; 特点: 轻灵、软、娉婷、鲜妍、天真、庄严、 柔嫩,等等。 2.本诗使用了一种我们不常用的表达方式,叫什么?它有什么作用? 明确:句法偏离。句法偏离是指违背常规的表达方式,这其中有句法结构的 倒装、前置和混乱。句法偏离比常规句法更能引起读者的注意,有时会产生一种 强烈的修辞效果,起到强调作用,能更好地表达文意。 步骤四 深层探究 领悟感情 1.诗中第一行和最后一行是什么关系?有何作用? 明确:本诗中第一行和最后一行重复,首尾照应,有一种循环往复之感。第 一行中诗人直接提出“我说你是人间的四月天”这个主题,但“我说”二字表明 诗人的态度是含蓄而矜持的,通过中间一系列的比喻论证,最后诗人非常直接而 肯定地说“你是人间的四月天”,重复强调,再次表明主题。 2.第三节的描述了怎样的画面?试作简要描述。 明确: 第三节的描述让人觉得“你”仿佛是一个带着花冠的婷婷少女,姿 态婀娜,在四月的万花丛里翩翩起舞,那种娉婷轻盈之美给人以无限遐想。“你” 不仅有天真可爱的一面,也有庄严肃穆的一面。“夜夜的月圆”有一种庄严且朦 胧的感觉。 3.画出表示颜色的词,说说它们带给你的阅读感受是怎样的。 明确: 第四节中,“鹅黄”与“绿”两种明亮的颜色放到了一起,给读者 提供了视觉转化和想象的空间。“雪悄然融化”与“嫩芽静静绽放”的情景浮现 眼前。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 林徽因,是“一身诗意千寻瀑,万古人间四月天”的传奇女子,以其优雅 娴熟的文字给我们描绘了一幅人间四月天的美丽画卷,华美的修饰中更见清新自 然的情感流露,有着道不尽的真情礼赞,诉不完的绵绵爱怜,让我们尽情领略了 爱的无限美丽。 2.拓展延伸 读完《你是人间的四月天》,觉得很美,简析它的美在何处。 明确:三个方面:绘画美、建筑美、音乐美。 3.布置作业 (1)背诵默写这首诗。 (2)完成课后练习题。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 你是人间的四月天 ——一句爱的赞颂 林徽因 云烟 百花——绘画美 天真 庄严——建筑美 呢喃 喜悦——音乐美 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得 《你是人间的四月天》是一首新格律诗,该诗充分体现了新诗创作的“三美”原则——音乐美、绘画美与建筑美。本着以人为本、 对学生发展负责的精神,今后要深入研究学情,依据学情,更加有效地选择教学 内容,更加科学地设计教学环节,进一步优化课堂结构,增强教学针对性,努力 实现课堂教学的科学化、效益最大化,促进学生的最大最快发展。 5 我看 一、情景导入 生成问题 一年四季,最美的要数春天。阳光明媚,万紫千红,生机盎然,给人以无限 希望。古往今来,多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人 意“润物细无声”,王安石笔下的春风,浩荡千里“又绿江南岸”,那么在诗人穆 旦的笔下,春又是怎样的呢? 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 穆旦(1918—1977),原名查良铮,笔名梁真。浙江海宁人,生于天津。诗人、 翻译家。 (2)背景链接 从 1937年 10月,穆旦开始听燕卜荪的《当代英诗》课,对叶芝、艾略特和 奥登为代表的英国现代诗,有了精确的了解。1938年6 月创作了《我看》。《我看》 借鉴的是英国现代诗的“玄学思辨”,即一种思辨想象力。是一种对自然意象和 意境的感悟,对社会现代生活的思辨。但这种思辨,又不同于纯理性的思辨,而 是充满着肉体感觉和情感。即所谓的“思想知觉化”。 2.生难字词 (1)字音 丰润 (rùn) 沉醉 (chén zuì) 凝望 (níng) 忧戚 (qī) 枉然 (wǎng) 飘逸(piāo yì) 勃发(bó) 摇曳 (yè) (2)词义 【丰润】(肌肤等)丰满滋润。 【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。 【忧戚】忧伤烦恼。戚,悲伤。   【枉然】白白地。 【飘逸】漂浮,飘散。 【流盼】转动目光观看。盼,看视。 【摇曳】摇荡,晃动。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)深刻理解诗歌的思想内容,准确把握诗歌的情感基调。 (2)根据情感的需要,掌握朗读的语速。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 (1)抽生读课文,读出一定的感情。 (2)齐读课文,揣摩每节的意思。 (3)教师小结:全文共五节,每节为一层。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.“我看”领起的四句,描绘出一幅什么样的图画? 明确:春风吹拂,春草荡漾,仿佛春潮涌动,描绘出一幅绿油油的晚春图。 2.为什么说青草是丰润的? 明确:因为草长得茂盛。 3.“悄悄揉过”说明什么? 明确:说明风的轻柔。 4.第三节里的“你”指什么? 明确:指大自然和充满生机的万物。 5.“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么? 明确:说明季节的更替,时间流逝得快。 6.抽生读诗,理解其中的意思。 7.男女生分读。 8.全班齐读,读出氛围,读出感情。 步骤四 深层探究 领悟感情 1.“去吧、去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么 修辞手法?有什么作用? 明确:拟人、夸张的修辞手法。作用:使句子更有张力,显得生动、形象。 2.诗人把“生命的飞奔”比喻成什么? 明确:鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。 3.诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望? 明确:诗人写这首诗时是抗战的第二年,他愿中国大地只有鸟语花香,生机 勃发,远离战争。 4.体会诗歌在语言上的特点。明确: 一是对春天的着色自然明亮,意象的选择贴近春天的丰满气质,另 一方面却布满诗人心灵里的荒寒,这使诗中的词句呈现出跌宕之美,丰富张力, 具有丰富错落的层次感。 5.穆旦的这首诗所表达的主题是什么? 明确:人的爱,是大自然的赐予;最终,人的爱又将回归于大自然之中去。 6.默读诗歌,体悟诗歌感情。 7.再次回顾全诗内容,轻声地自由朗读诗歌。 8.闭上眼睛,体味诗人题目中的“看”。 四、 当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 春天里到处是诗歌,大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、 天空、流云等美景,展现了一幅生机勃勃的景象,表达了诗人对大自然的赞美, 对生命的敬畏,对万物的期待。 2.布置作业 (1)完成课后练习。 (2)搜集写春天的诗句。(至少4句) 明确: ①千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。 (杜牧《江南春》) ②迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。(杜甫《绝句二首》) ③人闲桂花落,夜静春山空。 月出惊山鸟,时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》) ④万树江边杏, 新开一夜风。 满园深浅色, 照在绿波中。(王涯《春游曲》) (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。五、课后反思 查漏补缺 整个教学过程,我尽量用诗意的语言,撩拨学生诗意的情怀;用诗人的情怀, 拥抱孩子纯真的想象;用丰富的想象,碰撞学生创作的灵感;用创作的灵感,编 织烂漫的诗篇。学生们笔下涌动的是自己的思想,抒写的是焕发生命色彩的诗句。第二单元 6 敬业与乐业 一、情景导入 生成问题 同学们,神奇教练米卢“态度决定一切”的论断,启迪的不仅是奋进中的中 国足球,在更大程度上引发的是人们对生活态度、处事原则的深层思考。今天, 我们一起走进近代思想家梁启超的一篇宣讲人生与事业关系的演讲词——《敬 业与乐业》,在感知先哲思想风采中,去观照自己的学习精神和生活态度,领悟 人生价值。(板书) 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 梁启超(1873—1929),字卓如,号任公,又号饮冰子、哀时客、饮冰室主人、 自由斋主人等,广东新会人。中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶 级宣传家、教育家、史学家和文学家。 (2)背景链接 这篇文章是作者作为大学教授给学生作有关人生与事业演讲的演讲词。当 时作者经历无数政治风波后退出政坛,赴欧洲考察,了解到西方社会的许多问题 的弊端。回国后,即宣布西方文明已经破产,主张光大传统文化,用东方的“固 有文明”来拯救世界。由于作者丰富的人生经历和广阔的文化视野,所阐述的观 点具有深刻的哲理性,闪烁着智慧的光芒,也从侧面说明了作者推崇传统文化的 缘由。 2.生难字词 (1)字音 旁骛(wù)  亵渎(xiè dú)  强聒不舍(guō)  蛀(zhù) 赦(shè)言不及义(jí) 调和(tiáo hé) 妄想(wàng) (2)词义 【断章取义】不顾全篇文章的内容,而只根据需要,孤立地截取其中一段或 一句的意思。 【不二法门】佛教用语,指直接入道、不可言传的门径。常用来指最好的或独一无二的方法。 【征引】引用。 【旁骛】在正业以外有所追求。鹜,追求。 【亵渎】轻慢,不敬。 【强聒不舍】唠唠叨叨说个没完。聒,声音嘈杂,使人厌烦。 【敬业乐群】语出《礼记·学记》。意思是专心于学业,与朋友和睦相处。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意字音。 (2)学生默读课文。疏解字词,并圈点勾画文中表现作者对敬业与乐业的观 点、看法的语句。 2.熟读课文,归纳文章层次 (1)本文的中心论点是什么? 明确:中心论点:“敬业乐业”是人类生活的不二法门。 (2)本文运用了怎样的结构形式?作者是如何论述的? 明确:结构形式是“总——分——总”。第一部分(第1段):揭示全篇论述 中心。 第二部分(第2~8段):论述“敬业与乐业”的重要性。 第三部分(第9段):总结全篇,勉励人们“敬业乐业”。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.作者在论证“有业之必要”时,运用了什么论证方法?找出来,试做具 体的分析说明。 明确:一是举例论证。举了孔子和百丈禅师的例子,说明有业的必要性。二 是道理论证。引用儒门和佛门的话,证明“人人都要有正当职业”。 2.作者是如何层层深入地论证“敬业的重要性”的?运用了什么论证方法? 明确:先解释什么是“敬”。引用朱熹的“主一无适便是敬”,解释“敬业” 的含义就是专心致志、心无旁骛;接着,用设问句提出“业有什么可敬呢?为什 么该敬呢?”;最后用设问句“怎样才能把一种劳作做到圆满呢?”过渡并引导, 再次回到“唯一的秘诀就是忠实”“是敬”。 在这部分中,作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引用朱子的话解 释什么是“敬”,是道理论证;举拉黄包车和当大总统的例子;举佝偻丈人承蜩的例子,论证忠实才能做到敬业。引用曾文正的话、孔子的话和庄子的话,都是 为了强调一个道理:“敬业主义,于人生最为必要,又于人生最为有利。” 3.文中说“因自己的才能、境地,做一种劳作做到圆满,便是天地间第一 等人”,依据作者的这一标准来衡量,你能从身边也发现一两位这样“天地间第 一等人”吗?请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。 明确:很多平凡人都忠实圆满地完成了自己的事情,他们都可以称为“天地 间第一等人”。这样的例子在我们身边有很多,我们中学生怎样做才算天地间第 一等人呢?学生即席发言交流,其他学生做适当的评析。 步骤四 深层探究 质疑问难 1.理清作者论证“乐业的重要性”的结构。 明确:作者先摆出司空见惯的反面的现象,进行批驳分析,指出人生在世, 做任何事情都要淘神费力,与其“皱着眉头,哭丧着脸去做”,不如寻找出乐趣; 然后运用设问句“凡职业都是有趣味的……为什么呢”,转入论述为什么要乐业, 列出了四个理由。 2.在8~9 段这一部分中,作者运用了哪几种论证方法? 明确:作者主要运用了事例论证和道理论证。 3.文中说“我深信人类合理的生活总该如此”,用自己的话说说“人类合理 的生活”应该是怎样的。 明确:首先是有一份正当的职业,不能“饱食终日,无所用心”;对于所做 的事,要生出敬意,从而全神贯注,心无旁骛,忠实地把它做好;要从专心做事 中发现乐趣,达到“乐以忘忧”的境界。 4.探讨文章的语言特色。 本文是一篇演讲词,语言通俗,充分体现了口语和演讲的特色。试从文中 举出例子,并做说明。 提示:可以先让学生各抒己见,并举出文中相应的例子。教师做适当补充, 最后多媒体出示: (1)引用古籍名言时,用通俗的口语进行解释。例如对孔子的两句话:“饱 食终日,无所用心,难矣哉!”“群居终日,言不及义,好行小慧,难矣哉!” 做了生动而饶有趣味的讲解:“孔子……独独对于这两种人便摇头叹气说道: ‘难!难!’” (2)语言通俗,如话家常。例如提到百丈禅师的故事时,说“这位言行相顾的老禅师,老实不客气,那一天便绝对地不肯吃饭”。 (3)结合演讲时的情境,注意和听众现场交流。例如,“今日大热天气,我在 这里喊破喉咙来讲,诸君扯直耳朵来听,有些人看着我们好苦;翻过来,倘若我 们去赌钱去吃酒,还不是一样在淘神费力?”演讲最后,“盼望诸君和我一同受 用!”更是对听众直接的心灵诉求。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 本文是一篇演讲词,主旨鲜明,层次清晰,语言通俗,文短意长。 课文结构层次清晰。开头就开宗明义地提出了“敬业乐业”的主旨。接下来, 分别谈论了“有业”“敬业”“乐业”的重要性;最后,总结全文旨意。 本文在论证上的最大特点,就是大量引用经典、格言。 在语言上,充分体现了口语和演讲的巧妙结合。 2.拓展延伸 课文口语和演讲特色体现在哪些方面? 明确:(1)引用古籍名言时,用通俗的口语进行解释。(2)语言通俗,如话家常。 (3)结合演讲时的情境,注意和听众现场交流。 3.布置作业 (1)完成课后练习。 (2)关于论点的中考题型:“概括出文章的中心论点。” 答题技巧: 看题目——看开头语段——看结尾——看中间过渡句 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 五、课后反思 查漏补缺这篇课文教学后,我在课外又设置了关于立足本职工作和树立远大理想的辩 论,激发了学生积极动脑思考的兴趣,效果很好,是本节课的延伸和补充。在辩 论中,大多数学生更赞成应有远大理想,认为二者相矛盾。我做了点拨纠正,启 发他们,如果不扎扎实实地做好本职工作,远大理想就会成为空谈,启发学生要 全面具体地看问题。 7 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 一、情景导入 生成问题 在 1856 年至 1860 年的第二次鸦片战争中,英法联军攻入了我国北京,对我 国的艺术瑰宝圆明园进行了大肆的劫掠,并且焚毁了圆明园。在这件事之后,英 法联军统帅之一巴特勒上尉就这次远征征求法国著名作家雨果的意见。雨果会对 这件事有什么看法呢? 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 雨果(1802—1885),法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。 代表作 品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。 (2)背景链接 1856年至 1860 年英法联军发动第二次鸦片战争。1860年 10 月攻占北京, 掠夺并焚毁圆明园。 2.生难字词 (1)字音 赃物(zāng) 箱箧(qiè) 制裁(cái) 给予(jǐ) 恍若(huǎng) 琉璃(liú lí) 珐琅(fà láng) 眼花缭乱(liáo) 惊骇(hài) 晨曦(xī) 瞥见(piē) 劫掠(jié) (2)词义 【赃物】通过贪污受贿或抢劫盗窃等非法手段得来的物品。 【箱箧】箱子。 【制裁】用强力管束并惩处。 【荡然无存】形容原有的东西完全失去,不存在。【不可名状】不能够用语言形容。名,说出。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意字音。 (2)快速默读课文,整体感知,梳理结构。画出赞美圆明园的语句、讽刺侵 略者的语句,并细细体味。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。文章内容可以分为几部分?分别写了什 么内容? 明确:两大部分。赞美圆明园,讽刺侵略者。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 默读课文,回答问题。 1.就英法联军远征中国这件事,雨果是什么立场和态度?表达了什么样的 思想感情? 明确:(1)站在人类的立场,立场明确,态度坚定,对英法联军的罪恶行径 进行了强烈谴责和辛辣讽刺。(2)对被侵略者和被掠夺者表示巨大同情,饱含着 深厚的人道主义精神。 2.中国被掠夺,中国人谴责强盗、控诉掠夺是很自然的,而雨果作为一个 法国人这样说,表现了他怎样的胸怀和品格? 明确:正直、公正、人道,是非分明,没有狭隘的民族主义情结,胸怀博大。 3.文中的“两个强盗”指谁?这样说的作用是什么? 明确:英国和法国,这样说揭示了英法联军的强盗本质,使世人看清其掠夺 者的丑陋面目。 4.文中的两个强盗都做了哪些事情?请你概括举出。 明确:两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园,一个强盗洗劫财物,另一个强盗 放火。对圆明园进行了大规模的劫掠,赃物由两个胜利者均分。最后,两个胜利 者,一个塞满了腰包,另一个装满了箱箧。 5.对两个强盗的所作所为,作者持什么态度? 明确:作者毫不客气地指出英法联军的行为是强盗行径,对其提出强烈的抗 议和谴责,指出他们终将受到历史制裁。 步骤四 深层探究 质疑问题快速轻声地朗读课文,探究问题。 1.作者说:“我们欧洲人是文明人,中国人在我们眼中是野蛮人。这就是 文明对野蛮所干的事情。”这句话对表达文章中心有何作用? 明确:作者这样说使用反语给予强盗以辛辣地讽刺,以文明和野蛮相对照, 使世人一眼就能看出正是自诩为文明人的欧洲人做出了毁灭文明、劫掠文明的野 蛮行径,而创造了惊世文明的中国人却遭受了侵略,圆明园这一人类文化瑰宝也 荡然无存,孰是孰非,一目了然。 2.“两个胜利者,一个塞满了腰包,这是看得见的,另一个装满了箱箧。 他们手挽手,笑嘻嘻地回到欧洲。”作者在这里指出了一个什么事实? 明确:作者在这里指出了两个胜利者在圆明园肆意毁灭文明,任意劫掠,不 容抵赖的事实。 3.请你说说结尾两句话有什么含义。 明确:结尾作者再次指出英法联军自诩的远征中国的成就是彻头彻尾的无耻 的偷窃,以辛辣的讥讽点明主旨,收束全文。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 中国晚清政府由于朝政腐败,致使国力衰颓,只能靠奴颜媚骨求得苟延残喘, 这是历史的羞耻,民族的羞耻。今天中华民族正处于伟大的复兴时期,它以年轻 的姿态出现在世界舞台上,我们坚信,这个“超人的民族”定会青春勃发,焕发 新的生命力,在世界历史的画册上留下精彩绚丽的一笔。 2.布置作业 (1)完成课后练习。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我发现了阅读文章的一种方法:读文、读人、读出自己。掌握了这个方法,就好像拿到了一把打开语文大门的钥匙。雨果先生赞美圆 明园,讽刺侵略者,反语嘲讽,何等睿智;正直无私,何等珍贵。其实这也是我 们全班同学写给雨果先生的一封信。 8* 论教养 一、情景导入 生成问题 经常听见有人在骂:“你真是没教养!”那么,教养是什么呢? 教养来自 哪里? 体现在哪里?教养,离我们有多远呢? 教养和礼貌、教养和风度之间存 在什么样的联系?今天,我们就走进利哈乔夫的《论教养》,去一探究竟。 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 作者简介 利哈乔夫(1906—1999),20 世纪俄罗斯著名的知识分子之一,政治家、作家、 文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17 岁时进入 大学学习人类学与语言学。1938年,进入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。1946~ 1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现在俄罗斯科 学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其 地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了 他的祖国,成为 20 世纪俄罗斯的知识象征。 2.生难字词 (1)字音 彬彬有礼(bīn)  贸然(mào)  涵养(hán)  恪守(kè) 矫揉造作(jiǎo) 箴言(zhēn) 絮絮叨叨(xù xù dāo dāo) (2)词义 【贸然】轻率地,不加考虑地。 【彬彬有礼】形容文雅、有礼貌的样子。彬彬,原意为文质兼备的样子,后 形容文雅。 【涵养】能控制情绪的功夫。 【贤达】有才能、德行和声望的人。【恪守】严格遵守。 【自持】控制自己的欲望或情绪。 【矫揉造作】形容过分做作,极不自然。矫,把弯的弄直。揉,把直的弄弯。 【附庸风雅】为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动。 步骤二 整体感知 走进文本 朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意正音。 (2)轻声朗读课文,感知课文大意。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1.课文中作者认为良好的教养来自哪里? 明确:不仅来自家庭和学校,而且可以得之于自身。 2.课文中作者认为教养首先体现在哪里? 明确:一个人是不是真正有教养,首先要看他在自己家里、在自己亲属之间 的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样。 3.课文中没有教养的种种表现有哪些?主要体现在什么地方? 明确:(1)在家里,懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具;对妻子儿女动不动 就大发雷霆; 家里有人在看书或做功课,也总是把收音机或电视机的音量放得 很响,或高声说话。(2)对自己亲人的性格、心理缺乏了解,对他们的习惯和愿 望总是漠不关心。(3)进入成年后,仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情, 与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助。(4)当着外人的面,跟妻子或者孩子 们开玩笑,不顾及他们的自尊心。 步骤四 深层探究 质疑问难 1.快速朗读课文,找出有教养的表现有哪些。试着列举出来。 明确:(1)从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。(2)对别人一律谦让和礼让。 (3)待人处事绝不会自吹自擂。(4)懂得珍惜别人的时间。(5)允诺别人的事一定尽 力去做,不会摆架子、“翘鼻子”。无论何时何地行为举止都保持一致,都始终 如一,稳重随和。 2.作者谈论“教养”又转向谈论什么? 明确:谈论“风度”。 3.“教养”和“风度”二者之间有什么内在的联系? 明确:它们是一脉相承的,风度主要体现在外表,它是教养的一个方面。风度是教养的表现形式之一。 4.本文的论证方法有哪些?简述作者的论证过程。 明确:道理论证和事实论证。 本文作者不泛泛而谈,而是从对众多事例 的比较、分析中,自然而然地得出自己的结论,针对性强,富有浓厚的生活气息, 亲切而生动。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,探究“真正的教养”和“优 雅风度”的本质,深入浅出,富有现实意义。 2.拓展延伸 一个讲礼貌的人,是不是就是个“有教养”的人? 明确:礼貌是外在的、表面的,是经过训练和刻意就可以装出来的。而教养 是发自内心的,是由环境、教育、经历等结合成的内在素质。也就是说一个人表 面有礼貌,讨人喜欢,但他可能内在是自私虚伪的。但当说一个人有教养时,不 仅说明他的外在行为好,还说明这个人的内涵、道德品质是好的。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习题。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 论教养 利哈乔夫 无教养——不洗餐具、对家人大发雷霆、对亲人缺乏了解、理所当然地接受 父母的关爱、随心所欲地开大电视或收音机音量或高声说话、开家人的玩笑却不 顾及其自尊心。 有教养——尊重别人,礼貌待人,对人谦让、礼让,不自吹自擂,珍惜别人 的时间,恪守诺言,不摆架子“翘鼻子”。 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得在今天这个物欲横流的社会,进行“教养”方 面的学习教育是很有意义的。俗话说“人有教养行走八方,无教养寸步难行”。 提升教养不仅是对人格的培养,也是进入社会的“必修课”。同时,学生们也学 到了本文对比论证(正反对比)的写法。 9* 精神的三间小屋 一、情景导入 生成问题 如果说人的身体活动需要空间,那么,人的精神活动是不是也需要空间呢? 精神活动的疆域应该怎么来分配呢?这正是《精神的三间小屋》这篇文章要告诉 我们的。本文是一篇富有哲理的议论性散文,它将“说理”融入“情感”之中, 以理服人,以情动人。今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 毕淑敏,女,祖籍山东,1952 年生于新疆伊宁。一级作家,内科主治医师, 北京师范大学文学硕士。 (2)背景链接 目前,随着人们生活水平的日益提高,人们对自己的居住条件也有了越来越 高的要求,“家”越来越大,越来越漂亮,身体活动的空间越来越宽敞,可人们 是不是也该想到“心灵活动”的疆域,是否也需要拓宽,也需要达标呢?正如书 中所说,“有一颗大心,才盛得下喜怒,输得出力量”,是应该为自己的精神修建 三间小屋。 2.生难字词 (1)字音 宽宥(yòu)  游弋(yì) 轻觑(qù) 麾下(huī) 广袤 (mào)赘余(zhuì) 窗棂(líng) 坍塌(tān) 要诀(jué)困厄(è)襟怀(jīn)灼晃(zhuó) 自惭形秽(huì) 憎恶(zēng wù ) (2)词义 【自惭形秽】原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧,后来泛指自愧不 如别人。 【林林总总】林林,众多的样子;总总,众多而杂乱的样子。形容品种繁多。 【俯拾即是】俯,低头,弯腰;即,就。只要弯下身子来捡,到处都是。形容地上的某一类东西、要找的某一类例证、文章中的错别字等很多。 【鸠占鹊巢】斑鸠占据喜鹊的巢。比喻强占别人的房屋、土地、产业等。 【李代桃僵】李树代替桃树而死,原比喻兄弟互相帮助,后借指以此代彼或 代人受过。 【形销骨立】形容身体极其消瘦。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 轻声自由朗读课文,读准字音。 2.熟读课文,归纳文章层次 明确:第一部分 (第1~6段):引出话题——如何布置我们的心灵空间。 第二部分(第7~17段):分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。 第一层(第7~8段):分析如何建立第一间精神小屋,即盛着我们的爱和恨 的小屋。 第二层(第9~13段):分析如何建立第二间精神小屋,即盛放我们的事业的 小屋。 第三层(第 14~17段):分析如何建立第三间精神小屋,即安放我们自身的 小屋。 第三部分(第 18~19段):指出把精神的三间小屋建筑得美观结实、储物丰 富的条件,并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.作者说的是哪三间精神的小屋? 明确:(1)第一间小屋盛着我们的爱和恨。(2)第二间小屋盛放我们的事业。 (3)第三间小屋安放我们自身。 2.第1~6 段写的是什么?与后文写的精神的三间小屋有什么关联? 明确:第1~3 段:是全文的引子,表达了作者对两句名言的感慨与思考, 引出对精神空间的理解。第4~6 段:由身体活动的空间引出对人的心灵活动空 间的思考。 3.第一间精神小屋是什么样的?作者是怎样描述的? 明确:第一间,盛着我们的爱和恨。作者首先选用两组带有对立情感的排 比句,说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的,接着又用了几个比喻句 形象地写出人生爱恨交织的经历。接下来用一个假设句,告诉人们精神的小屋应 多装爱。充分体现了作者如大地、海洋、天空般深广的胸怀。 4.第二间小屋盛放我们的事业,作者是怎样描述的? 明确:作者先列出一组庞大的数字,给人们一个对事业的时间概念,揭示 出一个道理:不要小看人们所从事的事业对人产生的深远影响。并告诫人们适合 自己的事业要自己寻找,只有规划好自己的事业,才能使事业和人生相得益彰。 5.第三间小屋安放我们自身,作者是怎样描述的? 明确:作者首先用一个反问句引出下文,接着用了两个比喻句说明没有自 己的悲哀。告诫人们:做人不能迷失了自我。 四、当堂演练 达成目标 步骤四 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 这是一篇集议论、描写、抒情于一体的说理性散文,通过对精神的三间小屋 的描写、议论、抒情,表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。 2.拓展延伸 如果我们也来建造自己的精神小屋,你们会盛放哪些内容呢? 3.布置作业 (1)完成课后练习。 (2)拓展美读:师生朗诵毕淑敏散文《造心》第 16、17 段。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 精神的三间小屋 毕淑敏 盛着爱恨——光明温暖 盛放事业——坚固优雅 安放自身——独特安稳 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得学生们的思想境界有了变化,他们明白了这里 的“自身”不单指人的个体生命,更是指向个体生命所具有的特立独行的人文精 神。它是一种积极的心态,更是一种心灵的纯净与精神的超越,甚至是一种不为 形役,高远圣洁的人生境界。所以,我们只有学会珍视自我,这间小屋才会更加 独特与安稳。 写作 观点要明确 一、情景导入 生成问题 议论性文章需要明确地表达自己的观点,主张什么,反对什么,都要清清楚 楚,态度鲜明,不能含含糊糊,模棱两可。那么,怎样才能做到观点明确呢? 二、自我研学 生成新知 (一)了解议论文的特点 1.什么是议论?什么是议论文? 明确:当我们了解生活中的某件事情、某个现象或某些问题时,总会形成自 己的看法、主张和观点,把这些看法、主张和观点表达出来,并加以阐释、说明, 就是议论;写成文章,就是议论文。 2.议论文还叫什么? 明确:议论文是一种议论、说理的文章。所以议论文又叫说理文。 3.议论文和其他文体有什么区别? 明确:议论文是以议论为主要表达方式,通过摆事实、讲道理,直接表达作 者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作 者的思想感情,也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能 等。总之,议论文是以理服人,记叙文是以情感人,说明文是以知授人。 (二)怎样才能做到观点明确呢? 明确:首先,要把问题想清楚,围绕题目或按照材料的要求,形成一个旗帜 鲜明的观点,并用一个明确的判断句将观点表述出来。这样的语句,可以是对实 际情况的判断,也可以是按事理做出的推断。 其次,有了明确的观点,还要在文章中把它突显出来。 (三)观点在文章中所处的位置,在什么地方? 1.有的文章,题目就直接表明了观点,如《应有格物致知精神》。 2.有的文章,则在开篇处亮明观点,紧接着进行阐释、论证,如《敬业与 乐业》。 3.有的是在结尾处总结观点。 总而言之,在文章的什么地方提出观点,要视具体情况而定,没有一成不变 的法则。(四)观点不明确的几种情况 一是态度不明确,以“公说公有理,婆说婆有理”的骑墙态度,和稀泥,没 有鲜明的立场;二是论说范围过宽,面面俱到,泛泛而谈,缺乏针对性;三是语 言不简洁,拖泥带水,啰里啰唆。 (五)结合例文,指导技法 1.明确内容。 “电子游戏”在青少年中颇为流行,大多数家长、老师持批评、反对态度。 你的观点是什么? 以“电子游戏”为主题,写一篇议论文,观点要明确,思路 要清晰。 2.提出要求。 (1)深入思考,确定自己的观点,然后用简洁的语言明确地表达出来。 (2)围绕观点展开论述,注意选取适当的材料支持自己的观点。 3.例文导航。 对于电子游戏,大家并不陌生。谈起它,大家意见不一。有一些人认为:玩 电子游戏并非坏事,电子游戏可以提高人的灵活应变能力、判断能力等,并不能 因少数人玩得过分影响了学习而取缔它。而另一些人则认为:应坚决杜绝电子游 戏,一旦迷上了电子游戏,就会陷入泥潭,无法自拔。 我是赞成第二种观点的,适当地玩一玩电子游戏本无可厚非,可是,电子游 戏很容易让人上瘾。我有一个同学,他学习成绩很好,是班级的尖子生。可是自 上初三以来,他就迷上了电子游戏,一有时间,就泡在网吧里,荒废了学业,最 终辍学,被家长带回家。我想,他一定很后悔,后悔当初的举动,毁了自己的前 程。 玩电子游戏不仅会荒废学业,如果沉迷其中,不及时醒悟,还会走上违法犯 罪的不归路。 有的人为了玩电子游戏,就想尽办法节省自己的生活费用,上瘾了以后,就 慢慢发展成偷家里的、学校里的钱财物品,最终走上不归路。更有甚者,因沉溺 于虚拟世界,在现实生活中变得性格孤戾,漠视生命。听老师说:某中学的一学 生因沉溺于电子游戏,而因为一点小冲突将自己的同学杀害了。 那么我们中学生应怎样避免误入歧途呢?我们中学生当前的首要任务是努 力学好科学文化知识,而不应该把时间、精力花费在不利于我们学习的电子游戏 上。【名师点评】 文章以摆事实、讲道理的方式,旗帜鲜明地阐释了自己的观点,即玩电子游 戏的危害。联系了生活实际来谈,做到了有理有据。 4.当堂限时作文。 三、 合作探究  生成能力 评讲作文: 1.限时批改。 评分标准 分数 评价标准 45 分以上 题目新颖,内容充实,结构严谨,立意有创新,语 言优美 41~45分 内容充实,结构严谨,立意有创新,语言优美 36~40分 切题,语言流畅,思路清新 31~35分 偏题,语言不流畅,思路不清晰,字迹潦草 30 分以下 跑题,字数不足,字迹潦草,不知所云 2.佳作推荐。 3.美文共赏。 (1)作者朗读。 (2)小组评:推荐组说出推荐理由。 (3)自由评:听众点评,不超过三人。 (4)自评:围绕以下四个方面自评。 在本次作文中,我最想表达的中心意思是______;我写作本文最成功的地方 是______;最大的失误是______;经过本次写作,我在下次作文中一定做到 ______。 4.小结。 四、当堂演练 达成目标 修改自己本次的习作并打成电子稿,将各组推荐的佳作打印出来在班级作文 园地展览,其他同学把电子稿上传到班级QQ 空间,供大家分享。 五、课后反思 查漏补缺 通过本节课的教学,我觉得学生们明白了如何去写议论文,写议论文如何做到观 点明确,思路清晰,语言简洁,有理有据,用所选的材料来支持自己的观点。课堂气氛热烈,学生思维活跃,颇有收获。 综合性学习 君子自强不息 一、情景导入 生成问题 青年是祖国的未来,是国家的希望。在社会生活中,一个有道德的人,就应 当学习和效法自然界的生生不息,在人生的全部过程中,自力更生,发愤图强, 勇于拼搏。同学们,为了民族的振兴,为了我们的家园更加美好,让我们共勉吧! 二、自我研学 生成新知 (一)认识“自强不息”的内涵 1.讨论交流:如何理解自强不息的精神?怎样才能做到自强不息? 明确:对于个人而言,自信自立,勤思苦学,勇于开拓,面对逆境不屈不挠 等,都属于自强不息的范畴。 2.以小组为单位,课外搜集有关自强不息的名言、格言等材料,了解古今 名人对于自强不息精神的论述。 示例:(1)君子敬其在己者,而不慕其在天者,是以日进也。——荀子; (2) 在这个世界上取得成就的人,都努力去寻找他们想要的机会,如果找不到机会, 他们便自己创造机会。——萧伯纳;(3)我努力求取知识,目的在于希望日后能 使用,为社会贡献一点力量。——海伦·凯勒。 (二)寻找自强不息的人物 3.到图书馆查阅书报或借助网络,搜集自强不息的人物故事。 4.举办一场故事会,讲述自强不息的人物故事。 5.将故事打印出来或抄写下来,张贴在教室里,供大家讨论交流。 示例: (1)勾践卧薪尝胆; (2)司马光用圆木警枕写《资治通鉴》; (3)祖 逖闻鸡起舞; (4)岳飞,身怀报国之志,一生精忠报国,以满腔热血挥洒在南 宋的大地。 6.采访自强不息的人物。 (1)采访准备;(2)实施采访; (3)撰写采访稿;(4)展示交流。 提示:采访对象不一定有多么轰轰烈烈的事迹,也不一定非得身处逆境,只 要他发愤图强,持之以恒,做出了一些贡献,充满正能量,都可以成为我们学习 的榜样。(三)演讲:君子当自强不息 以“自强不息”为话题,自主选择演讲主题,在班级内组织一次演讲活动。 7.确定演讲主题。 示例:不可一曝十寒  不可知难而退 不可见利而进 凡事当做则做 须坚韧强毅 须不屈不挠 8.组建演讲团队。 根据兴趣,自由组合,分别组建“不可一曝十寒”“须坚韧强毅”等若干个 话题组。小组内成员分工合作,搜集资料,交流分享,完成演讲稿的撰写。 9.开展演讲活动。 每小组推荐一名同学,代表本组进行演讲;另推荐一名同学作为评委,组 成评委会,负责打分。 三、合作探究 生成能力 活动一:认识“自强不息”内涵。 对应1~2题 活动二:寻找“自强不息”人物。 对应3~6题 活动三:演讲“君子当自强不息”。 对应7~9题 四、当堂演练 达成目标 完成《名师测控》或《精英新课堂》本节内容。 五、课后反思 查漏补缺 通过这次活动的教学,我认为学生们的收益很大,大家明白了自强是一个人战胜 挫折,克服困难,正确面对成功,对待胜利的必备品质,是我们健康成长,努力 学习,将来成就事业的强大动力。 第三单元 10 岳阳楼记一、情景导入 生成问题 滕子京是很有才学的人,在岳阳楼落成之时,他凭栏远眺,不禁诗兴大发, 写了一首词:“湖水连天天连水,秋来分外澄清。君山自是小蓬瀛,气蒸云梦泽, 波撼岳阳城。帝子有灵能鼓瑟,凄然依旧伤情。微闻兰芷动芳馨,曲终人不见, 江上数峰青。”60 个字写景抒情,很有气势。但是范仲淹应滕子京之请,为岳 阳楼作记,写得就更好。《岳阳楼记》共 368字,文情并茂,感人肺腑。文中许 多警句已成为后人处世待人的格言,其中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐” 两句,更为人所传诵。今天我们就来学习这篇《岳阳楼记》。 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 《岳阳楼记》选自《范仲淹全集》,作者范仲淹(989—1052),字希文,苏州 吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家。他出身贫寒,幼年丧父,对下层人 民的痛苦感受深刻。26 岁进士及第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。 死后谥号“文正”,世称“范文正公”。 ( 2 )背景链接 《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事时,应好友滕子京之请而写的。滕子 京与范仲淹同年举进士,因才华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太 守。范仲淹熟知他的思想和性格, 经常想劝慰他,却一直无机会。适逢滕子京 重修岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会,因自 己在贬中,亦有抒发自己理想的需要,于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、 规劝朋友的千古名篇。 2.生难字词 (1)字音 谪守(zhé) 滕子京(téng) 衔远山(xián) 浩浩汤汤(shāng) 朝晖夕阴(huī) 潇湘(xiāo xiāng) 迁客骚人(sāo) 淫雨(yín) 霏霏(fēi) 怒号(háo) 樯倾楫摧(qiáng)(jí) 山岳潜形(qián) 薄暮冥冥(bó)(míng) 波澜不惊(lán) 沙鸥翔集(ōu) 宠辱偕忘(xié) (2)词义 【谪守】贬官。守,指做州郡的太守。 【越明年】到了第二年。 【政通人和】政事顺利,百姓和乐。 【百废具兴】具,同“俱”,全,皆。 【增其旧制】扩大它原有的规模。制,规模。 【浩浩汤汤】水势浩大的样子。 【横无际涯】宽阔无边。际涯,边际。 【朝晖夕阴】早晚阴晴多变。晖,日光。 【迁客骚人】迁客,被降职到外地的官员。骚人,诗人,战国时屈原作《离 骚》,因此后来也称诗人为“骚人”。 【连月不开】开,指天气放晴。 【浊浪排空】排空,冲向天空。 【日星隐曜】太阳和星星隐藏起光辉。曜,光芒。 【山岳潜形】山岳,隐没了形体。 【樯倾楫摧】桅杆拿倒下,船桨断折。 【薄暮冥冥】傍晚天色昏暗。冥冥,昏暗。 【去国怀乡】离开国都,怀念家乡。 【忧谗畏讥】担心被说坏话,惧怕被批评指责。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听读课文,感受语言的美。 (2)朗读全文,做到基本成诵。 (3)学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意, 培养学生自学的能力。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:全文共5段,分为四部分。 第一部分(第1段):写重修岳阳楼的背景和作记缘由。 第二部分(第2~4段):描写岳阳楼周围的景色,引出“迁客骚人”登楼 “览物”而产生的两种不同感受。(全文的主体) 第一层(第2段):写洞庭湖的景色并提出“迁客骚人”“览物之情,得无异乎”的问题。 第二层(第3~4段):写“迁客骚人”的“览物之情”因景而异。 第三部分(第5段):借对“古仁人之心”的探求,抒发作者的旷达胸襟和政 治抱负。点明作“记”的时间。(这是全文的核心) 三、 合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1.提问:写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇,第1 段写重 修岳阳楼的背景,这背景是什么?说明了什么? 明确:在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京 在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的 阔达胸襟,与一般的“迁客”不同。 2.第2 段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”, 把“吞”改为“接”好不好?为什么? 明确:洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使人产生有生命之感,把“远 山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。如 果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效 果没有这样好。 3.从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些? 明确:(1)气势非凡:“衔远山,吞长江”;(2)宽阔无边:“浩浩汤汤,横无 际涯”;(3)湖光山色:“朝晖夕阴,气象万千”。 4.作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳阳楼的地理形势,转入写什么? 明确:写“迁客骚人”的“览物之情”。 5.朗读第3段,提问:这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这 样的心情? 明确:极力渲染“悲”的气氛,因己而悲。 6.朗读第4段,提问:这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这 样的心情? 明确:极力渲染“喜”的气氛,因物而喜。 步骤四 深层探究 探究写法 (一)深层探究 1.提问:作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样 写的目的是什么?明确:“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”;“心旷 神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的 悲喜感情跟“古仁人之心”作对比,引出下文,由写情自然转入议论,突出全文 的主旨。 2.提问:“古仁人”的忧乐观是怎样的? 明确:先讲“忧”:“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”“先天 下之忧而忧”。后讲“乐”,“后天下之乐而乐”。 3.提问:“进”指什么?“退”指什么? 明确:“进”指“居庙堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“处江湖之远”, 不在朝廷上做官。 4.提问:“微斯人”的“斯人”指什么人? 明确:指古仁人,也暗指滕子京,表示对滕子京的慰勉和规箴之意。 5.提问:怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话? 明确:我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子:“乐民之乐者,民亦乐其 乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。” 这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成 为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待仕途进退的原 则,表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前,享乐在后的精神,在 今天仍有着借鉴和教育的意义。 ( 二)探究写法 1.繁简得宜,层层蓄势。 2.叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。 3.骈散结合,词语富有生命力。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 本文题为《岳阳楼记》,自然要写岳阳楼的景色,但作者的意图却是借题发挥, 谈一个人应有的政治抱负,并以此规箴友人。文章先由叙事入手,从重修岳阳楼 的背景,说到岳阳楼的“大观”,再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀,最 后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比,自然引出议论,说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来,句式上骈散交错,节奏不断变化,读起 来声调铿锵,使人产生美好的感受。 2.拓展延伸 本文语言上有什么特色? 引导要点:句式整齐,如有很多四字句,有一些对偶、排比、错综手法,使 文章既有气势又富于变化。 3.布置作业 (1)完成课后相应练习。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 五、课后反思 查漏补缺 通过本文的教学,我认为“读”可以说是语文教学的生命。诵读的方式很多, 针对本课的特点,引导学生去体会文章的节奏美和韵律美应该是一种很好的方 法。 同时,文言文的学习过程中,教师应指导学生多积累字、词、句以及重点句、 难句的理解等;还要收集与课文有关的材料,以便更好地理解文章的思想情感等。 11 醉翁亭记 一、情景导入 生成问题 秋高气爽的季节,正是外出旅游赏景的好时机。在前面我们游赏了清幽寂 静的小石潭,观赏了雄伟壮丽的岳阳楼,今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭去游览一番。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 欧阳修(1007—1072),字永叔,自号醉翁,晚年又号六一居士。吉州永丰(现 在江西永丰)人,北宋著名文学家、史学家。是“唐宋八大家”之一,宋代古文 运动的领袖,宋代散文家之首席。 (2)背景链接 本文写于作者被贬为滁州太守第二年(1046年),他当时只有三十九岁,却自 称为“苍颜白发”的“醉翁”,这有点自嘲的意味。滁州地处江淮之间,交通不便, 民风淳朴。 2.生难字词 (1)字音 滁(chú)  壑(hè) 琅(láng)  琊(yá)  潺(chán) 酿(niàng) 辄(zhé) 蔌(sù) 酣(hān) 弈(yì) 霏(fēi) 暝(míng) 晦(huì) 伛(yǔ) 偻(lǚ) 洌(liè) 肴(yáo) 觥(gōng) 筹(chóu) 翳(yì) (2)词义 【望之蔚然而深秀者】树木茂盛,又深幽秀丽的。蔚然,茂盛的样子。 【翼然临于泉上】亭角翘起,像鸟张开翅膀一样,高踞于泉水之上。 【名之者谁】名,名词作动词,命名。 【醉翁之意不在酒】意,意趣,情趣。 【野芳发而幽香】芳,香花。 【佳木秀而繁阴】秀,茂盛。 【伛偻提携】老年人弯着腰走,小孩子由大人领着走,这里指老老少少的行 人。 【宴酣之乐】酣,尽兴地喝酒。 【觥筹交错】觥,酒杯。筹,酒筹。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)教师范读,学生听读。 要求学生听懂读音,听清句读,体会情感。 (2)教师为生字标注读音,并要求学生齐读三次。 (3)学生放声自读课文,读三到四次。 学生轮读一次,齐读两次。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:全文共四段。 第1 段:写醉翁亭自然环境和命名缘由。 第2 段:写山间朝暮和四季景色。 第3 段:滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。 第4 段:写日暮醉归,点明全篇主旨。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1.“醉翁”的由来是什么?请用原文回答。 明确:饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。 2.第2 段中哪个句子把山水之乐具体化了? 明确:朝而往,暮而归,四时之景不同,而乐亦无穷也。 3.文中作者描绘琅琊山山间朝暮之景的句子是什么? 明确:若夫日出而林霏开,云归而岩穴暝,晦明变化者,山间之朝暮也。 4.文中作者描绘四时之景的句子是什么? 明确:野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者,山间之四 时也。 5.请写出描写傍晚山林全景的句子。 明确:已而夕阳在山,人影散乱,太守归而宾客从也。树林阴翳,鸣声上下, 游人去而禽鸟乐也。 6.本文写景的顺序是什么? 明确:(1)写醉翁亭的环境:从远到近;(2)写山间之朝暮:从早到晚; (3)写 山间之四时:从春到冬;(4)写宴饮场面:从外到内。 7.“太守自谓也”在文中的作用是什么? 明确:制造悬念,引出下文。 8.第3 段为什么写滁人之游?这个内容与上段有何联系? 明确:这段写太守见到滁人游山赏景,来来往往,欢歌笑语,眼前是一幅百 姓欢悦和乐的图景,而此乃太守之乐的另一因。 9.第3 段文字一共描绘了几幅图画?分别是什么?核心又是什么? 明确:四幅。滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉;其中核心是太守醉。10.请写出贯穿全文主线的句子。 明确:山水之乐,得之心而寓之酒也。 11.文中哪个字贯穿全文? 明确:“乐”字。“醉”与“乐”是统一的,“醉”是表象,“乐”是实质, 写“醉”正是为了写“乐”。 步骤四 深层探究 领悟主旨 1.体现全文核心及醉翁命名之意的句子是什么? 明确:醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。 2.写出《醉翁亭记》中的成语。 明确:醉翁之意不在酒;水落石出;峰回路转;觥筹交错;山肴野蔌;与民 同乐。 3.文中与“饮少辄醉,而年又最高”相照应的文字是什么? 明确:苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也。 4.表达作者复杂感情的句子是什么? 明确:人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。 5.本文表达了作者怎样的思想感情? 明确:寄情山水,与民同乐的旷达情怀。 6.本文的主旨是什么? 明确:本文先写醉翁亭秀丽的环境,接着写山间朝暮和四季的景色,再写太 守与民同乐,以此抒发了作者“与民同乐”的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的 复杂感情。 7.本文写景上有什么特色? 明确:写景与抒情相结合的写法。例如:(1)写亭的环境:用“林壑尤美”“蔚 然而深秀”表现醉翁亭赏心悦目的外景;又用“水声潺潺”“峰回路转”表现醉 翁亭幽清的环境;接着写亭的近景,用鸟翼作比,有凌空欲飞之意。然后借解释 亭名直抒胸臆,道出名句“醉翁之意不在酒”,奠定全文写景抒情的基调。 (2) 写亭四周的朝暮、四时之景,以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。 (3)写 滁州官民同乐的图景,极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情 态,并特意塑造了太守醉酒的形象,用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治 清明的景象,也表达了作者“与民同乐”的政治理想。 8.再读课文,尝试着读出作者的情感。 学生读,师生评,初步感受作者的“山水之乐”的情感及贯穿全文的“乐” 的主线。 9.自由朗读,选择喜欢的段落背诵。 10.根据以上梳理,你认为文章结构有何特点? 明确:文章以“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓 之酒也”提携全篇,而“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”就是为了写“乐”。 一个“乐”字贯穿全文:山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——太守乐。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 课文以“乐”字为线索,通过描写琅琊山的美景以及人们游山的欢乐,表 现了作者与民同乐的旷达情怀。同样,我们在生活中会遇到各种各样的困难和挫 折,此时,我们应该保持积极乐观的人生态度,像作者一样具有旷达的情怀。 2.拓展延伸 (1)通过本课学习,你认为应该如何欣赏一篇散文佳作? 明确:①诵读感悟内容;②探究思想背景;③赏析行文特色。 (2)欧阳修被贬,尚能与民同乐,这对你有什么教育意义? 明确:无论处在何种人生境地,都不应该沉溺于个人得失,应采取乐观向 上的人生态度。 尤其是当代青年,在竞争的大潮中更易受到挫折,要想成就一番事业,必须 有“不以物喜,不以己悲”的胸怀与气度。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习题。 (2)请举出出自本课的两个成语,并说说现在人们常用它表达什么意思? 明确:“醉翁之意不在酒”现在通常用来表示:本意不在此,而在别的方面。 “水落石出”现在通常用来表示:事情真相大白。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 醉翁亭记 欧阳修 路线:环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭 风景:朝暮之景——四时之景  山水之乐(醉景) 风俗:滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉  宴游之乐(醉人)心情:禽鸟乐——人之乐——乐其乐 与民同乐(醉情) 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得应该把教学过程还给学生,教师作学生学习的 引导者和合作者,是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文, 从内容到思想都与学生的理解存有差距,但学生在本节课的表现仍然可圈可点, 课堂效果较好。从此案例中,我得到启示,在平常的教学中,既要培养学生的辨 析、评析能力,也要培养学生的逆向思维能力,使之能更敏锐、更全面地感知文 章的特色。 12* 湖心亭看雪 一、情景导入 生成问题 “千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这是唐代诗人 柳宗元的诗,诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往,孤高情怀叫人赞叹。而明 末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境,抒发了别样的情怀。 今天让我们随着张岱,走向西湖,去湖心亭看看雪。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 张岱(1597—1689),字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初 山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰,今存有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。 (2)背景链接 张岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直过着布衣悠游的生活。明亡 以后,他曾参加过抗清斗争,后来消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述。本文 选自《陶庵梦忆》。 2.生难字词 (1)字音 更定(gēng)  毳衣(cuì)  崇祯(zhēn) 沆砀(hàng dàng) 余舟一芥(jiè) 铺毡对坐(zhān)余拏一小舟(ná) 喃喃(nán) 雾凇(sōng) (2)词义 【更定】更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时。定,完 了,结束。 【拏】撑(船)。    【拥】裹着,围着。   【毳衣】细毛皮衣。 【雾凇沆砀】冰花周围弥漫着白气。 【长堤一痕】指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕,指斑迹,迹印。 【一芥】一棵小草。芥,小草,形容船小。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 明确: 首先要读清楚,一要句读分明,二要节奏合理;其次要抑扬顿挫, 读出作者的感情;再其次要流畅自然,一是语句要流利,二是音韵铿锵;第四要 在疏通文意和熟读的基础上自然成诵,切忌硬背。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:播放朗读,学生听读,再跟读。留意文章叙了什么事,写了什么景。 明确:全文共两段,第1 段写赏雪的具体经过,第2 段写在湖心亭的奇遇。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1.“崇祯五年十二月,余住西湖”告诉了我们什么? 明确: 点明时间、地点。 2.“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?在全文中起什么作用? 明确:从听觉来写。写出了天气的严寒,也为下文到湖心亭看雪作铺垫, 突出游兴强烈。 3.这么冷的天气,才凌晨时分,作者独自到湖心亭看雪,你能看出作者的 心境吗? 明确:孤怀雅兴,孤高自赏。 4.作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么? 作者看到了什么?和这些人有 些什么交往? 明确:已经有人在自己到之前到了。看见有两个人已铺好毡子,相对而坐, 一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我,非常高兴地说:“在湖中怎么 还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯,然后 同他们道别。我问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地客居。5.“及下船,舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者!’”是尾声, 你怎样理解这个“痴”字? “喃喃”一词,你看出了什么? 明确:舟子说作者“痴”,又说还有像作者一样“痴”的人,实际上是突出 作者的“痴”。形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。 步骤四 赏析语言 探究写法 1.找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法?有什么 特点? 明确:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕, 湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”作者写景运用了白描手法,抓 住了景物的突出特征来写,“一痕”“一点”“一芥” “两三粒”高度抽象概括,不渲染、不雕饰,简洁、朴素、自然,如一幅写 意山水画卷。 2.写作特色。 明确:人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一,作者抓住了夜色 中雪景的特点,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点,作 者以其精准的感受,体会到隐藏在简单背后的震撼力,湖心亭巧遇虽是叙事,但 重在抒情。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙,表现了作者文人雅 士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。 2.拓展延伸 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写 手法和表达感情上的不同之处。 明确:在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人 的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。在表达的情感上,《湖 心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不 遇的孤独感。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)把课文翻译成现代文。(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 湖心亭看雪 张岱 时间:崇祯五年十二月 地点:西湖 天气:大雪三日,湖中人鸟声俱绝 事件:独往湖心亭看雪,看到一幅山水模糊的湖山夜雪图以及在湖心亭的奇 遇 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得教师在课堂上要充分调动学生的积极性,发挥 学生的主体地位,引导学生自主学习,探究问题。在本课的教学中,我始终注意 了学生的主体地位,注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生 在预习中对照课后注解完成,有疑难小组交流解决,取得了不错的效果。 13  诗词三首 一、情景导入 生成问题 诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象, 形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词都是名家作 品,这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走 进诗歌优美的意境,来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧! 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)《行路难》(其一)作者简介及背景链接 李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐朝最伟大的浪漫主义诗人,有“诗 仙”之称。 《行路难》(其一)作于诗人被迫离开长安时,感叹人生道路上的艰难险阻。 李白少有大志,胸怀着“济苍生,安社稷”的理想,想辅佐帝王,成就伟业。他 二十四岁“辞亲远游”,直到四十二岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放,蔑视权贵,不容于朝。天宝三年,被逼出京,朋友们都来为他饯行,求仕无望的他深 感仕路的艰难,满怀愤慨写下了此篇《行路难》(其一)。 (2)《酬乐天扬州初逢席上见赠》作者简介及背景链接 刘禹锡(772—842),字梦得,河南洛阳人,自称“家本荥上,籍占洛阳”, 又自言系出中山。唐朝文学家、哲学家,有“诗豪”之称。 唐敬宗宝历二年(826),刘禹锡罢和州刺史任返洛阳,同时白居易从苏州归洛, 两位诗人在扬州相逢。白居易在筵席上写了一首《醉赠刘二十八使君》相赠:“为 我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。举眼风光 长寂寞,满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多。”刘禹锡便写了《酬 乐天扬州初逢席上见赠》来酬答他。 (3)《水调歌头》作者简介及背景链接 苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,北宋文学家、书画家,四川眉 山人。他在诗、词、文、画等方面均有很深的造诣。他既是豪放词派的代表作家, 又是“唐宋八大家”之一。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。 这首词是公元 1076 年中秋词人在密州时所作。 公元 1076 年的中秋,皓月 当空,银辉遍地,词人与胞弟苏辙分别之后,已七年未得团聚。此刻,词人面对 一轮明月,心潮起伏,于是乘酒兴正酣,挥笔写下了这首名篇。 2.生难字词 (1)字音 樽(zūn)  珍羞(xiū)  投箸(zhù) 歧路(qí) 箸(zhù) 凄凉(qī liáng) 长精神(zhǎng) 宫阙(gōng què) 低绮户(qǐ) 婵娟(chán juān) (2)词义 【樽】古代盛酒的器具,以金为饰。 【羞】同“馐”,美味的食物。 【斗十千】一斗值十千钱(即万钱),形容酒美价高。 【直】同“值”,价值。 【酬】这里是以诗相答的意思。 【见赠】赠给自己诗歌。 【弃置身】指遭受贬谪的诗人自己。 【闻笛赋】指西晋向秀所作的《思旧赋》。 【烂柯人】指晋人王质。【宫阙】宫殿。 【归去】回到天上去。 【何似】哪里比得上。 【婵娟】本意指妇女容颜美好的样子,这里指月亮。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)自由放声朗读三首诗。要求:读准字音,找出诗中能印证我们猜想的诗句。 (2)学生朗读。个别展示,注意正音;齐读。 2.朗读节奏划分 (1)《行路难》(其一) 金樽清酒/斗十千,玉盘珍羞/直万钱。 停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。 欲渡黄河/冰塞川,将登太行/雪满山。 闲来垂钓/碧溪上,忽复乘舟/梦日边。 行路难,行路难,多歧路,今安在? 长风破浪/会有时,直挂云帆/济沧海。 (2)《酬乐天扬州初逢席上见赠》 巴山楚水/凄凉地,二十三年/弃置身。怀旧空吟/闻笛赋,到乡翻似/烂柯人。 沉舟侧畔/千帆过,病树前头/万木春。今日听君/歌一曲,暂凭杯酒/长精神。 (3)《水调歌头》 明月/几时/有?把酒/问/青天。不知/天上/宫阙,今夕/是/何年。 我欲/乘 风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒。起舞/弄/清影, 何似/在/人间。 转/ 朱阁,低/绮户,照/无眠。 不应/有恨,何事/长向/别时圆 ? 人有/悲欢离合, 月有/阴晴圆缺,此事/古难全。但愿/人/长久,千里/共/婵娟。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 (一)品析《行路难》(其一) 1.借助课后注释及工具书,理解诗意。有疑问的地方作下标记。 2.注意通假字: “羞”同“馐”,美味的食物。“直”同“值”,价值。 3.李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安,朋友设宴为他送别。诗中是怎 样描写酒宴的?用了什么修辞? 明确:金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。 夸张。 4.面对美酒佳肴,豪爽纵酒的李白是怎样做的? 心情如何? 从哪些动词 可以看出? 明确:停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。极度苦闷、抑郁。 停、投、拔、顾。 5.诗中的“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”是实写吗? 明确:不是,是想象,是虚写。 6.在写了自己仕途受挫后,诗人又写了哪两个典故?李白写这两个典故有 什么目的? 明确:借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的典故,表达自己对前途仍 抱有希望,希望像先贤们一样受到重用,实现自己的政治抱负。 7.李白在仕途受阻后,发出了怎样的感慨?运用了怎样的表达方式? 明确:行路难,行路难,多歧路,今安在?运用了抒情的表达方式。 8.我们知道“文以载道、文以载情”,诗歌也是如此,谁能说说这首《行路 难》(其一)表达了诗人怎样的思想感情? 明确:一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷,另一方面表达了诗人在困境中仍 然坚定信念的积极、乐观的态度。 (二)品析《酬乐天扬州初逢席上见赠》 1.听录音或教师范读课文,师生共同感受诗歌的音乐美。 2.本诗各联分别写了什么? 明确:首联:表现辛酸,愤懑不平;颔联:悲悼旧友,感叹变迁;颈联:新 贵得意,悲叹身世;尾联:意志不衰,坚忍不拔。 3.赏析名句:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春 明确:这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴含着深刻的哲理。诗 句的意思是说,个人的沉沦算不了什么,社会总是要向前发展的,未来肯定会比 现在好。 4.诗中引用典故的诗句是哪一句? 明确:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。 5.“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”揭示了什么道理? 明确:以生动的艺术形象,表现出积极进取的人生态度,揭示了新陈代谢 的自然规律。 (三)品析《水调歌头》 1.读课文,小组交流,这首词的上、下片各写了什么内容?请分别用两个 字来概括。 明确:望月、思圆。2.望月乃写景,思圆乃抒情。词中的上片描写了哪些景物? 明确:明月、青天、酒、“我”、风、清影(实写);宫阙、琼楼玉宇(虚写)。 3.月圆中秋之时,词人把酒临风,形单影只,想到月亮上嫦娥居住的宫阙、 琼楼玉宇,虽高大豪华,却住着同样孤独的人,此情此景与词人是何等相似啊! 这里可以看出词人当时怎样的心情? 明确: 孤寂、苦闷,与“高处不胜寒”的嫦娥同是天涯沦落人。 4.齐读下片,体会词人此时的心情,从哪些句子可以看出来? 明确: 旷达乐观。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,这是自然规律。没有 离别的悲伤,哪来相逢的喜悦?更何况,海上生明月,天涯共此时,哪里月不圆, 何处月无光。即使天各一方,但我们生活在同一片蓝天下,共享的是同一轮圆月。 四、当堂演练 达成目标 步骤四 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 这三首诗词,诗人都是一生坎坷,官运不通,可以说是政治上非常失意的 人 ,但他们都能从苦闷的悲观中走出来,到了豁达乐观的人生境界。三首诗词 都体现了诗人不如意时的豁达胸怀。从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留 给后人的温暖与美好,慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人,超脱的灵魂装着 美好的东西就会永世活着。 2.拓展延伸 阅读方法小结。 师:现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式: (1)与文本对话:感知内容,品味语言。 (2)与作者对话:展开想象,领会情感。 (3)与环境对话:拓宽视野,加深体验。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习题。 (2)背诵默写这三首诗词。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我认为古代诗歌是我国文学百花园里的一朵奇葩,几 千年来名篇佳作浩如星河,更有许多经典成为千古绝唱。这些诗词不但有优美的意境和语言,而且蕴含了丰富的情感和人生哲理,学习它们就是要让学生感受到 中国传统文化的博大精深和源远流长,培养他们积极进取、乐观向上的精神和追 求。 写作 议论要言之有据 一、情景导入 生成问题 议论不仅要提出观点,还要有能证明观点的材料。言之有据,才能让人信服。 什么是有据? 有据就是要有论据,用来证明观点的材料,包括事实论据和道理论据。今天, 我们就来学习怎样才能做到言之有据。 二、自我研学 生成新知 (一)明确“言之有据”的概念。 1.什么是言之有据? 明确:言之有据就是用来证明观点的材料,就是论据。它包括事实论据和道 理论据。 2.什么是道理论据和事实论据? 明确:(1)事实论据指生活中客观存在的事实,它包括举事例和列数据两个 方面;(2)理论论据包括经典性著作中的理论,名人名言,党在不同时期的方针、 路线、政策,科学上的公理、原理、定义、法则、定律、格言、俗语、成语、谚 语,以及众人皆知并为人所公认的最普遍的道理等。 (二)在写作时怎样使用好两种形式的论据? 明确:(1)事实可详细写,也可概述;从事实中要能看出道理,再检验它与 文章的论点在逻辑上是否一致。 (2)道理就是名言、格言、理论分析、定理公理。总是读者比较熟悉的,或 者是为社会普遍承认的。 切记:论据是用来证明论点的。 (三)怎样使用好议论文中的论据? 明确:(1)在使用材料时,首先要确保材料准确,经得起推敲。列举的事例 或引用的名言警句等都要真实准确。在写作时,先确认事例是否真实可靠,然后 再使用;引用名言警句,要注意核对原文,保证引述准确。 (2)使用材料,还应保证材料与观点一致。大家也许都积累了不少名言警句 和事例素材,但是有些并不能与你的观点相对应,如果选择它们来做材料,就起 不到支撑观点的作用。 需要注意的是,使用事实论据时,不需要详细记叙事件本身,而要通过概 括叙述和对论据的分析,建立起材料与观点之间的联系。 (3)要增强文章的说服力,还要注意材料的丰富性。所用材料的数量和种类 可以丰富、多样一些,比如可以用历史故事、生活事例、统计数据等做事实论据, 用名言警句、民间谚语、精辟的理论等做道理论据,还可以将两者交替使用。 (四)结合例文,指导技法。 1.明确内容 《论语·为政》中说:“人而无信,不知其可也。”诚信,自古就是一种美德。 欺诈、造假等不讲诚信的现象历来为人们所深恶痛绝。请以《谈诚信》为题,写 一篇议论文。 2.提出要求 (1)关于“诚信”,可说的角度很多,要深入思考,多方开掘,选定一个角度, 形成一个明确的观点。 (2)关于“诚信”的材料很多,注意围绕自己确定的观点,选取恰当的材料。 3.例文导航 谈诚信 诚实,就是忠诚正直,言行一致,表里如一。守信,就是遵守诺言、不虚伪 欺诈。“言必信,行必果”“一言既出,驷马难追”这些流传了千百年的古话, 都形象地表达了中华民族诚实守信的品质。在中国几千年的文明史中,人们不但 为诚实守信的美德大唱颂歌,而且努力地身体力行。 孔子早在 2 000 多年前就教育他的弟子要诚实。在学习中,知道的就说知道, 不知道的就说不知道。他认为这才是对待学习的正确态度。 曾子也是个非常诚实守信的人。有一次,曾子的妻子要去赶集,孩子哭闹着 也要去。妻子哄孩子说,你不要去了,我回来杀猪给你吃。她赶集回来后,看见 曾子真要杀猪,连忙上前阻止。曾子说,你欺骗了孩子,孩子就会不信任你。说 着,就把猪杀了。曾子不欺骗孩子,也培养了孩子讲信用的品德。 秦朝末年有个叫季布的人,一向重诺言,讲信用。人们都说“得黄金百斤, 不如得季布一诺”。后来,他得罪了汉高祖刘邦,被悬赏捉拿。结果他旧日的朋 友不仅不被重金所惑,而且冒着灭九族的危险来保护他,最终使他免遭祸殃。一 个人诚实有信,自然得道多助,能获得大家的信任与尊重。 旧时中国店铺的门口,一般都写有“货真价实,童叟无欺”八个大字。自 古在商品买卖中,就提倡公平交易、诚实待客、不欺诈、不作假的行业道德。 在当代中国,诚实守信的美德也得到了发扬光大。这种美德表现在工作和学 习上,就是专心致志,认真踏实,实事求是;表现在与人交往中,就是真诚待人, 互相信赖;表现在对待国家和集体的态度上,就是奉公守法,忠诚老实。 【名师点评】 作者选取了两个事例进行事实论据,引用名言警句做道理论据,充分阐释了 “诚信”的必要性、重要性以及可怕性。能围绕自己的观点,选取恰当的材料。 有理有据,行文流畅。 4.限时当堂作文。 三、 合作探究  生成能力 评讲作文: 1.佳作推荐。 2.美文共赏。 (1)作者朗读。 (2)小组评:推荐组说出推荐理由。 (3)自由评:听众点评,不超过三人。 (4)自评:围绕以下几个方面自评。 在本次作文中,我最想谈论的主题是______;我写作本文最成功的地方是 ______;最大的失误是______;经过本次写作,我在下次写作文时一定做到 ______。 (5)老师评:如果学生点评不到位,老师补充。 3.小结。 四、当堂演练 达成目标 修改自己的本次习作并做成电子稿,然后将各组推荐的佳作打印出来在班级 作文园地展览,其余同学把电子稿传到班级QQ 空间,供大家欣赏交流。 五、课后反思 查漏补缺 通过本次写作的教学,我认为学生们对议论文的论据部分掌握得很好,明白 了论据的基本形式和写作中应该注意的几个方面。 第四单元 14 故乡 一、情景导入 生成问题 同学们,如果说漂泊是人生,那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的 情感记忆。“月是故乡明”,乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅 先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园,严肃古 朴又不乏乐趣的三味书屋,景色优美、人情淳厚的平桥乐土,我们能触摸到的是 先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919 年先生返回故里,卖掉老屋,接母 亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天,我们就一起走进 小说《故乡》,去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者) 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 鲁迅(1881—1936),原名周树人,浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、 思想家、革命家。他的作品很多,有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》, 散文诗集《野草》,杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。 本文选自《呐喊》。 (2)背景链接 本文写于 1921年1月,后由作者编入他的小说集《呐喊》,文中的故事情节 和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年 12 月初,鲁迅从北京回故乡 绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千, 一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当 时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反 映了当时的社会面貌,深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达 了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 2.生难字词(1)字音 阴晦(huì) 脚踝(huái) 潮汛(xùn) 髀骨(bì) 嗤笑(chī) 瑟索(sè) 惘然(wǎng) 恣睢(zì suī) 猹(chá) (2)词义 【萧索】萧条冷落,缺乏生机。 【无端】无缘无故地。 【如许】这么些。 【鄙夷】看不起。 【愕然】形容吃惊。 【隔膜】彼此思想感情不相通。 【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去,文中形容生活不安定,到 处奔波。 【恣睢】放纵,放任。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 听录音朗读,注意正音。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节,按时间先后 为顺序,全文分成三个部分: 第一部分(第1~5段):写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情,交代 了“我”回故乡的目的; 第二部分(第6~77段):写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点 写了闰土的变化; 第三部分(第 78~88段):写“我”离开故乡时的种种感触,表达了“我” 追求新生活的执着信念。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.作者在小说中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁? 明确:写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是小 说的主要人物, “我”是小说的线索人物。 2.少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因 使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? 明确:少年闰土:天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄; 中年闰土:变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子,饥荒,苛 税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了”, 是封建统治的压迫,使闰土 发生了这么大的变化。 3.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现了什 么样的主题? 明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已;现在,“我” 为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生 了冷漠、隔膜。闰土这个形象,揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的 压抑和毒害。 4.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压 抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? 明确:其实这也是一种对比手法,小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利 来对比、衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜,深入 揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑 造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,表达了希望有新的生活的 炽热感情。 5.课文是从哪些方面去描写杨二嫂的?表现了她什么样的性格特征? 明确:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂自私、尖刻、 贪婪、势利的性格。 步骤四 深层探究 品味语言 齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言的含义。 1.同学们对这部分课文中,感受最深的是哪些语句?为什么? 交流点拨:让学生从内容和语言方面谈个人感受。 2.从文中看,“我”是一个怎么样的人? 明确:文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳 动人民的知识分子形象。3.面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的 具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有看不 见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”中的“高墙”指什么? 明确:悲凉、悲哀。指封建思想、等级观念毒害下,人与人之间产生的冷淡、 隔膜。 4.“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”文中的“新的生活”是指什么样的生活? 明确:自由、平等、幸福的生活。 5.“我想到希望,忽然害怕起来了。”“我”为什么“害怕”? 明确:因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是 “我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望能否实现,自然便 害怕起来。 6.为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”? 明确:闰土的愿望只是眼前能过上幸福生活,所以说 “切近”,“我”的愿 望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未 知数,所以说“茫远”。 7.课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么? 明确:海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。 8.“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路, 走的人多了,也便成了路。”这句话有什么深刻含义? 明确:作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去 探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实 践,希望才有实现的可能。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文  拓展延伸 1.课堂小结 《故乡》是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑,图画般 展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福,又有苍黄色的悲凉;既有人性的 朴实善良,又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事,包蕴着前行者的良苦 用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟,启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。 2.拓展延伸 与闰土对话 小说中的闰土,是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是旧中国千 千万万农村的代表。生活在农村的我们,生长在农民家庭的我们,感受着新农村 的巨大变化,此时此刻,你想对闰土说些什么? 明确:师生畅谈新农村:例: (1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费,全家可高兴了。(2)我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 (3)我家领到了一大笔种粮补助款。 (4)邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 (3)课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作 品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。 故乡 鲁迅       少年     中年 外貌:  结实健康   饱经风霜 动作语态: 活泼刚健 迟钝麻木 对“我”: 纯真友好 隔着障壁 对生活: 天真无虑 悲苦无奈 五、课后反思 查漏补缺 这篇课文能让学生认识到自己的处境,由闰土联想到自己,有一定的危机意识和 自我好胜的心情。其中对比手法的运用,他们掌握的比较好。但是,一些背景知 识虽然讲了,学生理解的也不深,因而对文章主题的理解还不很全面。 15 我的叔叔于勒 一、情景导入 生成问题 同学们,我们都学过魏晋文豪曹植的《七步诗》。当时他受哥哥曹丕相迫, 若在七步之内作不出诗来就要以死谢罪,所幸他才华横溢,危急关头作了一首《七 步诗》出来。豆秸在锅下燃烧,豆子在锅中哭泣。我们本来是同胞兄弟,为什么 你那么急迫地加害于我呢?兄弟关系何至于此!全是因权位引发的双方利益的 对立,从而无视兄弟亲情。 今天我们要学习的课文也向我们展示了一种兄弟间的关系。下面,我们就一 起进入课文《我的叔叔于勒》,来看看这到底是一种怎样的兄弟关系。 二、自我研学 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 莫泊桑(1850—1893),19 世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家。自幼 酷爱文学,70 年代刻苦学习写作,大作家福楼拜是他的文学导师。1880 年短篇 小说《羊脂球》问世,轰动法国文坛,是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是《一 生》和《俊友》。短篇小说《家人》《两个朋友》《项链》等,都是脍炙人口的名篇。 (2)背景链接 《我的叔叔于勒》写于 1883年,是莫泊桑前期的作品。当时的法国资产阶 级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈,而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激 烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资 产阶级成员,纷纷踏上了漂洋过海的险途,企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条 大发横财的生路,梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社 会背景写出来的,表达出了作者对当时社会的不满(人与人之间的金钱关系)。 2.生难字词 (1)字音 拮据(jié jū) 栈桥(zhàn) 牡蛎(mǔ lì) 褴褛(lán lǚ) 撬开(qiào) 煞白(shà) 诧异(chà) (2)词义 【拮据】手头紧,经济境况不好。 【褴褛】(衣服)破烂。 【诧异】觉得奇怪。 【撬开】用刀或棍棒、锥等的一头插入缝中或孔中,用力扳(或压)另一头, 使东西移动或分开。 【煞白】由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因,面色极白,没有血色。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音读课文,注意正音。 (2)学生复述故事梗概。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:分段提示:可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”“赞”“遇”“躲”于勒,将课文分为四个部分。 第一部分(第1~4段):盼于勒。 第二部分(第5~19段):赞于勒。 第三部分(第 20~47段):遇于勒。 第四部分(第 48~49段):躲于勒。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.学生听读全文,明确人物关系,尝试复述故事梗概。要求:找出文中菲 利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。 明确:(1)称呼:贫:坏蛋、流氓、无赖。 富:正直的人、有良心的人、 好心的人、有办法的人。 贫:小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。(2)菲利普 夫妇的态度:恐怖——希望——恐怖——仇恨。 2.文中的于勒是怎样的一个人?请尝试从课文内容中归纳出于勒的“简历”。 明确:于勒年轻时,是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了,又花了哥哥 菲利普一些钱,因而被家里的人看不起,甚至被视为全家的“恐怖”。终于,他 被送到美洲。后来,据说他在那里作生意赚了钱,并且给菲利普夫妇去信说,打 算发了财回法国同住。于是,哥哥、嫂子把他看做全家的“希望”和“福音”。 但是,于勒在美洲阔了一阵之后,重新变得潦倒落魄,沦落成一个穷光蛋,被法 国船长带回来,在船上靠摆摊卖牡蛎过日子,他又重新成为哥嫂的“恐怖”,被 弃之家门外。 3.菲利普一家为什么盼望于勒回来? 明确:听说于勒在国外发了财,要用这位叔叔的钱“置一所别墅”,“我”的 二姐也因这一“福音”定了婚。 4.小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒,这是为什么? 明确:其直接原因是菲利普夫妇只认识钱,而于勒又重新沦落为穷人。根本 原因是那个金钱至上的社会制度。 5.小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化,展开曲折的情节。试根据下面 的提示。多角度梳理课文的情节结构。 明确:于勒挥霍家产,被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲 利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃 他而去。(逻辑) 于勒发财,菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋,希望破灭了。 (心理)菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来 解困。在船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展) 菲利普一家等待于勒归来,为什么?于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光 蛋,菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧) 步骤四 深层探究 领悟写法 1.文章开头在写了菲利普一家的家境后,不接着写于勒,而是写他们一家 星期天到海边栈桥散步的习惯,写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么? 明确:这样叙述是设置悬念,使读者急于知道于勒是谁,他在哪里,为什么 菲利普一家都急切盼望他回来,从而使情节发展更有吸引力。 2.文中关于于勒去美洲前后的情况,是运用什么方法交代的?这部分内容 对情节发展起什么作用? 明确:插叙。介绍于勒的经历,交代了事情的前因后果,更突出菲利普一家 盼望于勒归来的急切心情,为情节发展作了铺垫。 3.写二姐婚事的成功,全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行,这与整个 故事情节有什么关系? 明确:二姐婚事的成功,引出了去哲尔赛岛旅行,从而创造遇见于勒的机会, 把故事引入对中心事件的叙述。 4.安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节,作用是 什么? 明确:这一细节牵动了菲利普的虚荣,使他也产生了请家人吃牡蛎的念头, 而由此才使菲利普与于勒进一步接近,并终于认出了于勒,使情节发展急转而下, 同时也增强了故事的戏剧性。 5.“我”给于勒叔叔十个铜子的小费的一段描述,对表现主题起什么作用? 明确:这段描述把故事情节推向高潮,使菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的 本质暴露得十分充分。 6.用简洁的语言归纳文中主要人物形象。 明确:菲利普:是典型的小市民形象,他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷, 有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太:除了有和丈夫一样的小市民阶层的 共性外,还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资 本主义社会中的受害者和失败者。 四 、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸1.课堂小结 同学们,课文以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了 病态社会中人性的扭曲。经济的世界,金钱的关系,把于勒推入了人生悲剧,使 菲利普夫妇淡漠了爱心和同情心,变得庸俗、狭隘和自私。观照生活,思索人生, 我们找到了健全人格的答案。 2.拓展延伸 读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?或者对作者有什 么话说吗? 明确:例如:老师读完后想对作家说:莫泊桑,谢谢你的一支妙笔,向我们 勾画了资本主义社会金钱至上,人性泯灭的现实,在这样的现实中生活,是人类 的悲哀!大家也结合自己的阅读体会说几句好吗? 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)完成《名师测控》的本课练习。 (3)请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。 学生探讨交流,教师点评: (1)不要把理想的实现寄托在别人身上,应该通过自己的努力去奋斗、去争 取。 (2)在金钱和亲情上,应珍惜亲情,淡泊名利。 (3)对弱者应多付出爱心,树立正确的人生观。 我的叔叔于勒 莫泊桑 开端————盼于勒 发展————赞于勒 高潮————遇于勒 结局————躲于勒 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一 个问题更为重要。所以在这篇文章的教学中,我尽量为学生设置一种宽松自由的 环境,让他们能积极主动地质疑和释疑,在参与讨论中培养学习语文的兴趣,培 养他们健全的人格和高尚的情操。 16* 孤独之旅 一、情景导入 生成问题 有这样一个故事:佛祖问众弟子:“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们说: “用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑:“把它放到大海 里去。”这个故事告诉我们:一滴水若不融入大海就会干涸,那么人呢?一个人 如果不把自己融入社会,会怎么样呢?(学生自由答:孤独、寂寞、疯狂)今天我 们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.作者简介 曹文轩,1954 年生于江苏盐城。1974 年入北京大学中文系读书,后留校任教。 现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授,现当 代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京大学中文系中国当 代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》等。 2.生难字词 (1)字音 轩(xuān)  嬉闹(xī)  凹地(āo)  雍(yōnɡ) 掺杂(chān) 胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǐ yǔ) 觅食(mì) 撩逗(liáo) (2)词义 【厚实】①丰富;富裕。②宽厚结实。③(学问等)深厚扎实。④厚。 【嬉闹】嬉笑打闹。 【撩逗】挑逗;招惹。 【茫然】①完全不知道的样子。②失意的样子。 【驱除】赶走;除掉。 【乖巧】①机灵。②(言行等)合人心意;讨人喜欢。 【一落千丈】形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 【歇斯底里】①形容情绪异常激动,举止失常。②癔症。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听课文录音,注意正音。 (2)学生自由诵读,用小说的三要素概括课文内容,并谈谈阅读课文的感受。明确:小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:开端:写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。 高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.说一说“孤独之旅”的含义。 明确:有两方面含义:(l)指现实中杜小康所处的环境的恶劣,并不是其他少 年所处的幸福的环境;(2)主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来 能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境,以顽强、不畏惧的精神战 胜了困境,真正成长起来。 2.课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写 对表现杜小康的成长起什么作用。 明确:(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”, 烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的船团团围住”,时常看看主 人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌,可以说鸭子是杜 小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康 习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。芦荡见证 了人物心理变化的过程。(3)有关风雨的描写。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。 杜小康表现出了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中同困难搏斗。暴风雨给了他一 个成长的机会和舞台。 步骤四 深层探究 领悟主旨 1.当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅,结合杜小康的成长,你认为怎样 算是长大了? 明确:独立、不依赖别人、勇敢、坚强。 2.那么是什么促使杜小康的成长呢? 明确:孤独。杜小康年幼时家道中落,饱尝物质生活的单调、精神生活的痛 苦,可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕,困难并不可怕,挫折也不 可怕,只要我们勇敢去面对,它们就是我们成长的催化剂。苦难是人生最好的老 师,再回首课文,孤独之旅其实就是成长之旅。3.如何理解杜小康这一人物形象呢? 明确:杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的 过程。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 小说描写了一个少年在孤独中成长的故事,在我们的人生中,成长是一个必 不可少的过程,成长是要付出代价的,希望同学们能够勇敢地战胜成长中的一切 艰难困苦,谱写出一首健康的成长之歌。 2.拓展延伸 学习本文后,让学生明白,人物和环境总是互相依存的。离开了环境,人物 便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。请同学们结合自己的成长历 程,写一篇文章,注意要有一定的环境描写。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)仿写。 示例: 孤独是一种状态,需要慢慢地面对它的真实。 明确:孤独是一场邂逅,需要美美地咀嚼它的甜蜜。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我认为在阅读教学中,要想学生对文本有真“感受”,真“体 验”,一定要给足时间和空间让学生独立思考,以获取极为珍贵的对文本的第一 感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解 与感受走向师与生、生与生的“对话”的。 写作 学习缩写 一、情景导入 生成问题 有句幽默的小品语言“浓缩的都是精品”,今天这节课我们就来谈谈这句 话。 二、自我研学 生成新知 (一)明确缩写的概念 1.什么是缩写? 明确:缩写就是在保持中心思想和主要内容不变的前提下,压缩字数、篇幅, 把一篇长文章变成短文章。 2.缩写有什么作用? 明确:通过缩写训练,可以检验我们对文章内容要点和思路的把握程度,还 能提高概括和表达能力。 (二)缩写应该注意些什么? 1.对原文进行压缩,使篇幅变短小。 2.一定要忠实于原文内容和原文的体裁,不能写成读后感。 3.在全面地、准确地反映原文内容的同时,一定要突出原文的中心意思, 不能写成流水账。 4.缩写成的文章要首尾连贯,过渡自然,不能写成段落提纲。 (三)缩写的形式有哪些? 1.具体描写概括式。 如:年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源,讲人的发育和进化。 缩后:女教师讲人的起源,讲人的发育和进化。 2.人物语言概括式。 如:一声不吭的瑞恩突然说:“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小, 但很坚定,“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。” 缩后:瑞恩说他要攒钱买钻井机,让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。 (四)限时当堂作文。 三、合作探究 生成能力 评讲作文:1.佳作推荐。 2.美文共赏。 (1)作者朗读。 (2)小组评:推荐组说出推荐理由。 (3)自由评: 听众点评,不超过三人。 (4)自评:围绕以下四个方面自评。 在本次作文中,我最想表达的中心意思是______;我写作本文最成功的地方 是______; 最大的失误是______;经过本次写作,我在下次作文中一定做到 ______。 (5)老师评:如果学生点评不到位,老师补充。 3.小结。 四、当堂演练 达成目标 修改自己的本次习作,并打成电子稿,将各组推荐的佳作打印出来在班级作 文园地展览,其余同学把电子稿上传到班级QQ 空间,供大家分享。 五、课后反思 查漏补缺 通过本次写作的教学,我认为学生们已经明白并掌握了缩写的基本要求和方法, 最主要的是掌握了缩写的技巧。同时学会了要把这些本领运用到写作中去。 综合性学习 走进小说天地 一、情景导入 生成问题 提起小说,大家一定不陌生。那生动的故事,鲜活的人物,一定给你留下了 深刻的印象。它们就像一部部生活的教科书,引领我们了解丰富多彩的大千世界, 陶冶性情,净化灵魂。今天让我们一起走进小说天地,来重温那难忘的小说世界。 二、自我研学 生成新知 本次活动展示:主要分为三个步骤:故事比赛试高低、形象竞猜过三关、梦 想剧场展风采。 第一步:故事比赛试高低 1.学生分组,在组内讲自己阅读小说的故事。 2.各小组评选出讲的最好的同学,然后参加全班的讲故事比赛。 第二步:形象竞猜过三关 3. 活动一:从人物的经历角度来感知人物形象:教师激趣:小说家通过对生活的细致观察和深刻体验,借助超凡的想象力, 用文字塑造了一个个鲜活的人物形象,下面我来给几个人物画像,同学们猜猜他 (她)是谁。学生看大屏幕,教师读文字,学生以: “他是(  ),是(  )代小 说家(  )的《    》中的人物形象,他的主要性格特征是________”为句 式说话。 4.活动二:从人物描写方法的角度来感受人物形象: 小说描写人物形象,经常运用多种描写方法,请学生们将自己收集到的描写 人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。其他学生围绕同学提供的 语句,可以竞猜、赏析或分析人物性格。 第一个人物:他家穷得几乎什么东西都没有,他的妻子自从嫁给他以后,一 年连猪油都难得吃上两三回。他去参加考试连盘缠都要向别人借,可是他还是死 心塌地地参加科举考试,当得知自己金榜题名以后,他竟然欢喜至极而导致发疯。 第二个人物:他,排行第二,人称二郎。一双眼光射寒星,两弯眉浑如刷漆, 身长八尺,浑身上下有千百斤气力,是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人,胆大 心细,景阳冈打死猛虎,为兄报仇斗杀西门庆;他醉打蒋门神,大闹飞云浦,血 溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将。 学生按照这种格式,每一个人写出一个自己所熟悉的人物形象,在小组进行 交流。 5.活动三:根据人物形象所在的社会背景,评价人物形象的社会意义: 首先由教师举出例子,学生依据例子完成其他的相关活动: 教师举例 孔乙己——科举制度造就的可有可无的边缘人。 闰土——三座大山压迫而成的木头人。 学生评价 教师推荐下列人物:鲁达、林黛玉、香菱、猪八戒、曹操、何大学问、奥楚 蔑洛夫等。学生还可以根据自己的爱好另外选择自己评价的人物。全班集中展示, 注意要求学生说出自己评价的理由。 第三步:梦想剧场展风采 6.学生根据自己的想象自编自导自演课本剧:《孔乙己临终》《范进审理考 试舞弊案》《跟贾宝玉读书》《富翁于勒返乡记》。 7.小说离不开虚构和想象,我们读小说,实际上是随着小说家的笔触,神 游于小说所虚构的世界之中。其实你也可以通过自己的尝试来获得,让我们都来 试一试!课下写作练习: (1)改写《孔乙己》的结局。 (2)为你喜欢的小说续写故事。 (3)想象当“孔乙己”遇上“范进”时的对话。 三、合作探究 生成能力 第一步:故事比赛试高低——对应1、2题 第二步:形象竞猜过三关——对应3、4、5题 第三步:梦想剧场展风采——对应6、7题 四、当堂演练 达成目标 1.课堂小结 小说是别人的故事,但它能帮助我们塑造我们的人生。我们的命运更掌握在 我们手中。读书吧!多读书,读好书,我们的精神将因此而富足,我们的人生将 因此而变得更多彩。 2.拓展延伸 在掌握小说的基本写作要求和方法后,请同学们试着自己写一篇短小的小 说。内容题材不限。写完后互相指导,交流。 3.布置作业 (1) 寻找你身边熟悉的人物,事件,把他们作为写作的素材,稍加虚构,用 小说的笔法写人叙事。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本节内容。 五、课后反思 查漏补缺 通过本次综合性学习的训练,学生们学到了小说的基本知识,掌握了写小说 的基本技巧,再次感受到了小说的魅力。尤其是第二步“形象竞猜过三关”,同 学们谈到小说里的人物时,个个口若悬河,侃侃而谈,气氛相当的活跃。 第五单元 17 中国人失掉自信力了吗 一、情景导入 生成问题 有一场战争使我们刻骨铭心,一场有关民族精神的大讨论在激烈地展开,中 国人是失掉自信力还是没有失掉自信力,当时,有一位思想的巨人、顽强的战士,以犀利的目光洞悉着这一切,一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他,就是鲁 迅先生。今天,我们来学习他的《中国人失掉自信力了吗》一文(板书课题),来 感受一下在民族危急存亡之时的民族精神。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 背景链接 本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮, “九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影,有些人便散布对抗日前途 的悲观论调,指责中国人失掉了自信力。鲁迅为批驳这种错误论调,鼓舞民族自 信心,就写下了这篇文章。 2.生难字词 (1)字音 搽(chá)  玄虚(xuán)  省悟(xǐng) 渺茫(miǎo) 脊梁(jǐ) 诓骗(kuāng) (2)词义 【玄虚】空而不切实,不可信。 【诓骗】说谎话骗人。 【怀古伤今】追念古代的事情,感伤现在的事情。 【为民请命】替老百姓向上请求减轻负担或解除痛苦,保全生命。 【前仆后继】前面的人倒下了,后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗,不怕 牺牲。 【自欺欺人】用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人;既欺骗自己也欺骗 别人。 【舍身求法】原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法,后来比喻为追求真理而不惜 牺牲个人的生命。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读,注意正音。 (2)轻声自由朗读课文,感知课文内容。 注意感情基调(喜、怒、哀、嘲笑、 讥讽)。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:课文分成四个部分。第一部分(第1~2段):摆出“敌论”:“中国人失掉自信力了”和论据。 第二部分(第3~5段):直接驳斥:(反动统治者)失掉的是“他信力”,并发 展着“自欺力”。 第三部分(第6~8段):间接驳斥:大力歌颂历史和现实中的“脊梁”—— 自信的中国人。 第四部分(第9段):提出判别标准:“要自己去看地底下”,号召广大中国 人民要明是非,识大义。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.本文是一篇什么性质的议论文? 明确:本文是一篇驳论文。这种议论文一般是先指出对方错误的实质,或直 接批驳(驳论点),或间接批驳(驳论据、驳论证);继而,针锋相对地提出自己的 观点并加以论证。从广义上来看,这又是一篇杂文,杂文短小精悍、写法灵活。 鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻,由此也可以体现出鲁迅杂文的风格。 2.对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的 观点是什么?作者提出观点的依据是什么? 明确 : 对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”,因为信“地”,信“物”, 信“国联”,从来就没有相信过“自己”;而现在的求神拜佛,则是在自欺了。作 者正面提出的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”,因为有过去和现在 的事实为证。 3.文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”,与后文的批判有 什么关系? 明确: 先确认敌论据的真实性,但这真实的论据不能证明其论点,为后文 的驳论奠定基础。 4.“失掉了他信力,就会疑,一个转身,也许能够只相信了自己,倒是一 条新生路。”这里的“新生路”指什么? 明确:“新生路”指相信自己的力量,号召全国民众团结起来抗日救亡。 5.文章如何驳论的? 明确:(1)自夸“地大物博”是信“地”,信“物”并非“自信”。(2)希望“国 联”是“他信”不是“自信”。(3)求神拜佛是“自欺”。 这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”,发展着“自欺力”。说 明敌方的论据不能证明其论点。这就是批驳的突破口。步骤四 深层探究 局部突破 1.作者是怎么证明正面论点的? 明确: 作者历数从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民 请命的人,有舍身求法的人,作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国 人。 2.“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道? 作者为什么赞扬他们“这就是中国的脊梁”? 明确:“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们,他们是使 中国挺立起来的“脊梁”,他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。 由于长期的专制奴役统治,近代以来,许多社会变革缺乏对广大民众的宣传, 这样一来,对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者,他们多半表现出“看客”的 心态。 “这就是中国的脊梁”是比喻的说法。这些没有失掉自信力的中国人是中国 的主流,是中国的希望。 3.作者说“这一类的人们”指的是谁? 明确: 指坚持抗战和民族解放的人们。 4.“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么? 明确:“状元宰相”是指统治阶级的御用文人。“地底下”指变革社会的积 极力量,因为它来自民众,故称“地底下”,在当时,这股力量指中国共产党。 5.文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用? 明确:起讽刺否定的作用。 6.“中国的脊梁”在当时有什么意义? 明确:当时国民党到处散布悲观论调,广大民众也因“中国的脊梁”总被摧 残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”,可以鼓舞斗志,增强 中国人的自信力。 7.欣赏品味杂文的语言特色。 (1)揣摩第1段话,三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置?为什么? 明确:不能,“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及 夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执着”。“一味”则是深陷而不 能自拔。它们准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”,极 富讽刺性。 (2)揣摩下列加点字词的表达效果:……不过一面总在被摧残,被抹杀,……那简直是诬蔑。 明确:“总”写出当时社会的黑暗程度,并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡 战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 本文以驳论的方式,逐层推进地批驳了“九一八”事变三周年后,有些人慨 叹的“中国人失掉自信力了”的谬论。揭露了国民党政府的卖国投降本质,肯定 了中国共产党及其领导的广大抗日军民所作出的巨大贡献。 2.拓展延伸 从自身做起,我们应该怎样树立民族自信力呢? 明确:我们作为中学生,应当扩大知识面,深入了解从古至今具有民族气节 的英雄人物事迹,在伟大精神的熏陶下塑造心灵,并且不断丰富知识,增长才干 等等。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)试写一篇小作文:《由脊梁而引起的思索》。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我认为语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感 和整体把握的能力,而不是对课文进行逐段串讲。这堂课通过学生与文本的直接 对话,让他们在阅读的过程中整体感悟,受到情感的熏陶。存在的不足:老师提出问题让学生思考作答的多,学生主动质疑问题的少,这个 问题必须解决,要培养学生的问题意识。 18 怀疑与学问 一、情景导入 生成问题 一个人学习,总是希望学有所获,学有所成的。但是,从实际情况看,并非 所有的求学者其最终收效都一样,其最后成果都相同,有的人收效好,成果大, 而有的人却收效差,成果小,彼此有差异,有的甚至差异很大,非常悬殊。无论 历史上,还是现实中,都存在这种情况。这是什么缘故呢?我们如何才能让自己 学习的收效好些,成果大些呢?研究这个问题,吸取有益的经验,对我们搞好学 习是十分必要的,也是十分重要的。 《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题,文中提出了一些很有启发, 很有价值的见解,学好这篇文章对我们很有意义。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 顾颉刚(1893—1980),江苏苏州人,我国当代史学家。毕业于北京大学哲 学系,先后任中山大学语言历史学研究所主任,中央研究院通信研究员和院士。 (2)背景链接 这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中,善 于怀疑和辨伪,有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说,敢于提出疑 问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上,书上写不下了,便记入笔记本 里。 2.生难字词 (1)字音 顾颉刚(jié) 程颐(yí) 腐草为萤(yíng) 师塾(shú) 停滞(zhì) (2)词义 【不攻自破】不用攻击,自己就溃败了,多形容观点、情节等站不住脚,经 不起反驳或责问。 【停滞】因为受到阻碍,不能顺利地运动或发展。 【启迪】开导;启发。 【盲从】不问是非地附和别人;盲目随从。 【墨守】战国时墨子善于守城,后来用“墨守成规”形容因循守旧,不肯改 进。 【辨伪去妄】辨别虚伪的,清除去掉不合理的。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意正音。 (2)轻声自由朗读课文,理清课文层次。 2.熟读课文,归纳文章层次结构 明确:第一部分(第1~2段):引用名言,提出治学必须有“怀疑精神”(或“学 者先要会疑”,或“学则须疑”)的中心论点。 第二部分(第3~5段):论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第三部分(第6段):论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条 件。 3.教师小结:本文的结构是层层深入的递进式结构。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.课文第1、2 段的破折号后注明了作者,这表明了什么? 明确:是完整的引用格式,体现了作者治学严谨的风格。 2.引用这两句名言的作用是什么? 明确:提出中心论点,并证明中心论点。 3.课文第1、2 段提出了文章的总论点,这个总论点是什么? 明确: 本文的总论点是借用古代学者的名言提出的,总论点是“学者先要 会疑”,或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达,总论点就是“研究学 问必须有怀疑精神”。 4.朗读课文,找出第3、4 段中举的三个事例,说说它们要证明的内容分别 是什么? 明确:“在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息”的传说,“三 皇”“五帝”的传说和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的是传说不一定可 靠,不能随便相信;第二和第三个事例论证的是“对于传说要善于怀疑”的论点,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。 5.对课文第3 段中四句话之间的层次关系怎样理解? 明确: 因果关系:因为(1)学问的基础是事实和证据,而(2)事实和证据的 来源有两种(一种是自己亲眼看见的,这种可靠。一种是听别人传说的,这种不 一定可靠)(3)譬如国难危急的时候……,所以(4)做学问所依据的材料也有两种(一 种是自己亲见的事实根据,这种材料最要紧最可靠;一种是别人的传说,这种材 料不一定可靠)。 6. 课文第3 段第三句“譬如在国难危急的时候……”,是举例论证还是类 比论证? 明确: 这句是类比论证,通过跟做学问有相同特点的事例来进行类推,从 而说明“事实和证据”的两种“来源”,不是举例论证。如果是举例论证,那就 要举出做学问的实例,此句中“譬如”后面所言,并非做学问的实例。 7.第3 段在文章中起到哪些作用? 明确:这段在文章中起到三个作用: 一、引出下文,使文章上下紧紧相连。这段讲了做学问的一个必不可少的 依据是“靠别人的传说”,自然就要出现一个问题——如何对待“传说”,而下文 紧接着就谈论这个问题。 二、形成层进,使文章论说深入一步,进了一层。这段讲学问的基础是什么, 下面进一步讲如何对待这个基础,内容深入了。 三、铺石奠基,使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到 全篇中心议题的问题,本段虽未加以论说,而“别人的传说,不一定可靠”这点 已在本段得到说明,这就为后文论述“做学问应该如何对待传说”奠下了基石, 增强了文章的说服力。 8.课文中第5段“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换?为什么? 明确:不能。因为人只有先怀疑才可能思索,只有思索才可能辨别是非,三 个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的,进行调换后就不符合人的认 知规律了。 步骤四 深层探究 领悟写法 1.课文中第5 段和第4 段同是谈怀疑精神对做学问的意义,为什么写了第4 段还写第5 段?两段的内容有何不同? 明确:(1)第4 段说的是对于“传说”要用怀疑的精神对待,第5段则说“我们对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”,各种各样的书本, 各家各派的学问,做学问者时时在评判,常常要弃取,这方面论及了,文章的论 述才算是全面,漏掉了,将是缺陷。写了第4段,又写第5段,可见作者构思的 周到。 (2)第4 段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”,攻破“一切虚妄的学说”, 第5 段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的:“因怀疑而思索,因思索而辨别是 非;经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后,那本书才是自己的书,那种学问 才是自己的学问。” 2. 课文第5 段用了哪几种论证方法? 明确:本段用了对比论证(正反对比:因怀疑而思索……否则便是盲从,便 是迷信。)和引用论证(引用名言:孟子所谓“尽信书则不如无书”)两种论证方法。 3.课文第6 段的第一句在结构和内容上起的作用是什么。 明确:在结构上是承上启下的作用; 在内容上前半句归结上一部分所论 述的论点,后半句提出本段的论点。 4.课文第6 段中共有三个“这样”,把它们找出来,说说它们分别指代的是 什么。 明确:第一个“这样”指代“对于别人的话,都不打折扣地承认”;第二个 和第三个“这样”指代的是“对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常 和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说”。 5.本文中论据的种类有哪些? 明确:本文中共用了两种类型的论据:道理论据和事实论据。道理论据体现 在第1、2、5、6 段中。事实论据体现在第4 段和第6 段中。 6.本文的语言有什么特点? 明确:本文的语言明白朴实,简洁准确,通达流畅,长短相宜。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 本文论述了“学者先要会疑,学则须疑”的观点,强调了怀疑精神在治学过 程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。作者关于怀 疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。莎士比亚曾经 说过:“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾经说过:“爱书吧,它是你知识的 源泉。”对于过去的文化,毛泽东曾经说过:“要批判地吸收。”邦达列夫(苏联)曾经说过:“那些大人物一生都在怀疑,在探索。”正因为他们的怀疑,才有了 后来的学问。凡事多问些“为什么”吧! 2.拓展延伸 你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次,以《我尝到了怀 疑的甜头》为题,写一篇不少于 600 字的记叙文。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习题。 (2)美国一家工厂的大型机器发生了故障,许多人都未能修好,老板请来一 位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方画了一条横线,机器很快修好 了,老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气,这位专家说:“画一条线, 只值一美元;知道在哪画,值九千九百九十九美元。” 问:从这则材料中提炼出一个观点,并用语言文字表述出来。 明确:科技是第一生产力;知识有价。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 怀疑与学问 顾颉刚 中心论点:做学问“会疑”与“须疑”。(举例论证) 分论点 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,学生们形成了自己的观点,认识真可谓百花齐放:“人 类有需要就有创造”“创造必须对生活有足够的热情”“阅读积累是创造的前提” 而且能引经据典,有理有据,将文本的创造内涵作了更全面更深入的诠释。 19* 谈创造性思维 一、情景导入 生成问题 请同学们仔细观察这幅图,回答问题。(出示图画和问题) 这幅图也隐含 着一种生活的道理:世界是千变万化的,问题是多种多样的,由于角度不同,问 题的答案也是丰富多彩的,正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。 今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 作者简介 罗迦·费·因格,1948 年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福 尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们 是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2.生难字词 (1)字音 汲取(jí) 根深蒂固(dì)  锲而不舍(qiè) 孜孜不倦(zī) 不言而喻(yù) 持之以恒(héng) (2)词义 【汲取】吸取。 【根深蒂固】比喻基础稳固,不容易动摇。 【锲而不舍】雕刻一件东西, 一直刻下去不放手,比喻做事情能坚持到底, 不半途而废。也形容有恒心,有毅力。 【不言而喻】不用说就可以明白。喻,明白。 【持之以恒】长久地坚持下去。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 读一读,把握观点。 (1)请同学们快速阅读文章,说一说作者论述了哪些主要的观点,是怎样论 述的。 (2)教师出示阅读提示。明确:阅读全文,勾画关键句子,分清问题和观点,在阐述“作者是怎样论述” 时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。阅读时,特别关注关联语、 总结性的词语等关键性语句,它们将帮助你快速把握观点。 2.速读课文,按议论文的三段式结构,归纳层次 明确:本文可分为三个部分: 第一部分(第1~2段):提出问题:从四个图形,提出“事物的正确答案不 止一个”的论题。 第二部分(第3~12段):分析问题: 第一层(第3段):不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。 第二层(第4~5段):富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学 识渊博。 第三层(第6~8段):发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并举例 说明。 第四层(第9~12段):拥有创造力的主要根据。 第三部分(第 13段):解决问题:总结,成为一个富有创造力的人的关键所在。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.课文开头的图形揭示了一个什么问题?开头有什么特点? 明确: 事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起,开门见山,通俗 易懂。 2.作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起? 明确: 因为这个问题很具体,生动形象,又富有针对性,极易引起读者兴趣。 3.为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”? 明确: 只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不 放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。 4.创造性的思维又有哪些必要的要素呢? 明确:①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法, 并锲而不舍地使之变为现实。 步骤四 深层探究 局部突破 1.成为一个富有创造力的人,关键在哪里? 明确:关键是要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不 舍地把它发展下去。 2.本文主要论述什么问题?关于创造性思维所必需的要素,为什么到篇末 才给出全部答案? 明确:主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素, 经过课文逐层论述,最后才给出答案,这合乎“分→总”这种思维规律,便于读 者理解和把握。 3.本文采用了哪些论证方法来证明论点? 明确: (1)例证法:谷登堡的事例(第7段);罗兰·布歇内尔的事例(第8 段)——都是从自然科学方面设例。 (2)引证法:第5 段和第 10 段。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样成为一个富有创造力的人这个中 心论点。创造性思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维, 成为一个有创造力的人吧。 2.拓展延伸 请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。 如: 德国最伟大的 乐曲家贝多芬,英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人莎士比亚等。 3.布置作业 (1)完成课后练习。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 五、课后反思 查漏补缺 教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学,我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要:一是文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本, 这是对话的基础。二是层次意识。引导学生有层次地探究文本,这是对话的关键。 三是探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究与对话中表 现并强化语文能力。四是表达意识。在表达中要求学生努力达到表达自己的阅读 体验、提炼整合观点的要求。 20* 创造宣言 一、情景导入 生成问题 请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你 对“创造”的理解。(学生纷纷回答) 那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家,又是怎样理解“创造”的呢?对 于“创造”,他又有着怎样精妙的话语呢?今天,让我们带着这些问题走近陶行 知和他的创作。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 陶行知(1891—1946),安徽歙县人,教育家。主要教育思想是“生活教育”, 主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 (2)背景链接 陶行知早年留学美国,归国后,他终身致力于中国教育的改造,探索中国人 民教育的新路,教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即 教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论,是我国教育思想史上 的一座丰碑,他是为世界所知晓的中国教育家。 2.生难字词 (1)字音 彝(yí) 遁(dùn) 钝(dùn) 曾参(zēng shēn) 懦(nuò) 玄奘(zàng) 创造(chuàng) (2)词义 【自暴自弃】自己甘心落后,不求上进。暴,糟蹋。 【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句,使内容更加生动传神。 【走投无路】无路可走,无处投奔,比喻找不到解决问题的办法,形容处境 极端困难。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意正音。 (2)轻声自由朗读课文,感知课文内容。 2.熟读课文,归纳文章层次结构:文章如何划分层次?划分依据是什么? 明确:全文可分为五个部分: 第一部分(第1段):总领全文。 第二部分(第2~4段):我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的 事物。 第三部分(第5~11段):作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点,并得出 结论。 第四部分(第 12~14段):以“东山樵夫”的故事为喻,说明丧失创造力的 可悲下场。 第五部分(第 15~16段):总结全文。 依据:根据每段开头的句子来划分以上层次。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.看完整篇文章后你的感觉是什么? 明确:文中列举了大量的人、事和很多经典的句子。 2.作者的观点和感情是怎样的?从文中找出能表明作者感情的句子,并说 明它在文中的位置。 明确:作者认为“创造是人类发展的强大推动力”,而且他认为“处处是创 造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,即使我们“走两步退一步”,也应 该“向着创造之路迈进”。它在文章的中间部分。 3.第二部分涉及的人和事有哪些?教育的最大成功是什么? 明确:宗教家创造出神来供自己崇拜;美术家(罗丹)一面造石像,一面崇拜 自己的创造。教育的最大成功是:学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 步骤四 深层探究 局部突破 1.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可以万 像同毁,刀法如果用得对,则一笔下去,画龙点睛。”课文中这句话里所用的几 个比喻分别比喻什么?这句话怎么理解?明确:“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛” 比喻使众多教育对象成才。全句的意思是:教育方法不当,可能使众多受教育者 被毁;教育方法得当,可以使众多受教育者成才。 2.课文中第5~10 段涉及的人和事有哪些?批评了哪五种“不能创造”的 错误观点?作者得出的结论是什么? 明确:“八大山人”朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作;法国企业家雷 塞布竟能主持开挖苏伊士运河;粮水断绝、众叛亲离的哥伦布,却是欧洲人中最 早发现美洲大陆的人,开辟了欧洲通向美洲的新航道……作者用这些例子来驳斥 五个错误观点:(1)环境平凡;(2)生活单调;(3)年纪大小;(4)太无能了;(5)陷入 绝境。 结论:说明处处都需要创造,天天都有创造的机会,人人都可以创造。这种 论证方法是驳论文章的写法。 3.东山樵夫的故事是怎样的?(快速看这个故事,然后让学生复述)这个故 事说明什么?这个人物还让你想到谁? 明确:他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。以东山樵夫的故事为喻, 说明丧失创造力的可悲下场。让我想起了相比之下富有创造精神的愚公。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.总结课文 陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者 却不屑于创造,还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们:“处处 是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向 着创造之路迈进吧。” 2.拓展延伸 从文中我们可以看到作者的感情是怎样的? 明确:作者渴望创造,热切呼唤创造的感情。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 创造宣言 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我认为本课主要是让学生品读鉴赏课文,分析文章的 表达方式及语言方面的特点。引导学生从现实生活中寻找自信,感悟自信,从而 在生活中扬起自信的风帆,驶向自己理想的彼岸。 第六单元 21 智取生辰纲 一、情景导入 生成问题 常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多 智士,梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢? 答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学习《智取生辰 纲》,领略一下梁山好汉的计谋。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 施耐庵,元末明初小说家,生平事迹不详。代表作《水浒传》。 (2)背景链接 杨志本是“三代将门之后”,得到梁中书抬举,在校场与周谨、索超比武获胜, 被升任为管军提辖使,“早晚殷勤听候使唤”,并接下押运生辰纲上东京的重任。 这是杨志人生中“得志”之时,但生辰纲还未启运,风声早已传出,刘唐报信, 与晁盖商议取生辰纲,吴用也加入进来,并推荐三阮兄弟入伙,公孙胜也来投奔 晁盖,七条好汉决定齐心协力夺取这批珠宝,并定下智取之计。 2.生难字词 (1)字音 虞候(yú)  嗔怪(chēn)  尴尬(gān gà)  怨怅(chàng) 面面厮觑(qù)聒噪(guō)喏喏连声(rě)兀的(wù) (2)词义 【晓事】明白事理。 【寻思】思索;考虑。 【忍气吞声】形容受了气而强自忍耐,不说什么话。 【喃喃讷讷】连续不断地小声说话的声音。 【絮絮聒聒】絮絮叨叨,来回地说。 【热不可当】热得无法抵挡。 【死心塌地】形容主意已定,决不改变。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意正音。 (2)轻声快速浏览课文,感知内容。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。 明确:可以按两个部分来划分。 第一部分(第1~7段):写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情 形。 第二部分(第8~14段):写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1.同学们,生辰纲是什么东西? 明确:“纲”是宋代成批运输货物的组织。杨志以前曾为皇帝运送过奇花异 石,那叫“花石纲”。“生辰纲”就是运送寿礼,梁中书为了给丈人蔡京庆贺生日, 置办了价值十万贯的金珠宝贝,准备派武艺高强的杨志押送去东京。 2.课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交代了小说的什么要素? 明确:是对小说情节最简洁的概括。 3.你能补充一些必要的人物信息,使课文题目内容更加完整吗? 明确:“杨志押运生辰纲,晁盖吴用智取生辰纲”。 4.学生复述基本故事情节。 明确:杨志押运生辰纲,晁盖、吴用等人智取生辰纲。 5.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么? 暗线是什么? 明确:明线——杨志押运生辰纲:上路——中计——失纲 暗线——晁吴智取生辰纲:定计——施计——劫纲 6.小说在情节安排上有什么特点? 明确:小说题为“智取生辰纲”,但如何智取,晁盖、吴用等人如何安排的, 并没有直接写,这一方面照应了小说前一情节中吴用设计,另一方面则给读者留 下了悬念。 7.课文中有哪些矛盾冲突? 明确:杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突;杨志与军 健、虞候、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突。8.教学小结 明确:本节课我们主要了解了小说的情节结构,在此基础上,我们主要学习 的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。 步骤四 深层探究 领悟写法 1.学生讨论、交流杨志的思想性格特点。 明确:杨志相当精明,相当警惕。杨志致命的弱点,则是不善带兵,不善处 理关系。 2.写杨志处处小心,除了突出杨志的性格特征外,对刻画其他人物形象与 展开故事情节有什么帮助? 明确:(1)反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率; (2)突出了吴用的“计” 高一筹;(3)为后文逆转作好反面的伏笔,使情节更富有趣味性。 3.小说的环境分为社会环境与自然环境,请在文章中找出相应的内容,分 析其在文章中起什么作用。 明确:自然环境:指天气酷热,伏下文的众人行动困难,伏下文的军士买酒 解渴;指黄泥冈上的松树林,交代劫生辰纲的地方。 社会环境:一方面指当时的尖锐的阶级矛盾,如白胜歌中所唱“农夫心内如 汤煮,楼上王孙把扇摇”;另一方面指都管等人对杨志的歧视、轻视,如“量你 个遭死的军人”“芥菜子大小的管职,值得恁地逞能”,揭示了内部的矛盾,交代 了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。 小说的环境描写,在作品中一方面为推动情节的发展服务,另一方面则烘托 人物性格与暗示人物命运。 4.体会小说中的“智”。 明确:晁盖、吴用等人的智举: (1)利用枣贩子的身份,在黄泥冈上“巧遇”杨志等人; (2)利用夏日炎炎的 时机,让白胜上山冈卖酒,激起都管、虞候与军健们的需要; (3)晁盖等人先吃 掉一桶酒,以示酒中无毒,麻痹杨志,更加激起众人买酒的欲望; (4)借舀酒作 掩护,一瓢装作占便宜,二瓢下药; (5)白胜与平常小贩一样,争瓢夺酒,故意 斗气,不卖给杨志,再一次麻痹杨志。 这是八个好汉智设圈套取生辰纲,那还有哪些地方体现了他们的“智”呢? 巧妙利用现有因素,天时:红日当天,大热;地利:黄泥冈,松林;人不和: 杨志,众军健。 杨志的智举: (1)扮成普通的商人,一开始乘凉行路; (2)山路地带,改为天热行路; (3) 禁止众人买酒。 5.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果? 明确:这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强艺术效果。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 《智取生辰纲》故事情节波澜迭起,扣人心弦,人物刻画细腻入微,形象生 动,环境描写逼真简练,恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次 向贪官“出手”,与“官家”冲突,是大规模农民起义的前奏。 2.拓展延伸 (1) 伏笔在小说情节的发展中,起了非常大的作用,本文有伏笔描写吗? 明确:一处是文中的天气描写。强调“红日当天,没半点云彩”,“大热”, 为下文众军士在黄泥冈乘凉休息埋下伏笔。 一处是杨志和众军士的关系的描 写。把这种紧张的关系表现出来,为下文众军士为了买酒消暑与杨志发生争执, 杨志不得不让步埋下伏笔。 (2) 被麻翻的杨志醒来后会如何呢?请同学们以“一个时辰后,杨志醒来” 为开头,为这个故事写一个结局。(注意把握杨志的性格特征) 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)课外阅读《水浒传》。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 智取生辰纲 施耐庵 乔装改扮——消除杨志的戒心 酒为诱饵——难以抗拒的诱惑 巧妙卖酒——天衣无缝的计策 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得应该对学生更有信心,在课堂上多给他们思考 的空间,让他们在优美的篇章中自由翱翔。整节课我是这样做的:围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智 慧碰撞的同时,学生的智慧也在课堂中激荡,体会到了智慧带来的乐趣。 针对初三学生的特点,激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨。例如: 在理清情节的时候,提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息;在寻找线索的 时候,提醒学生注意明线、暗线的知识。这样,学生容易在课堂上吸收有效信息, 并运用在实际阅读中,提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣,也掌握了切实 可行的方法。 22 范进中举 一、情景导入 生成问题 古人常说人生有四大幸事:洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡 遇故知。尤其是金榜题名,可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情,因为 “十年寒窗无人问,一举成名天下知”。然而,很多人数十年苦读依旧美梦落空, 美梦成真的,从此踏上了富贵之路,而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧。今 天,我们就一起来学习《范进中举》这一课,让我们一起看看范进的命运究竟如 何,他又是怎样的一个形象。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 吴敬梓(1701—1754),字敏轩,号粒民,晚年自称“文木老人”,全椒(今属 安徽)人,清代小说家,代表作《儒林外史》。 (2)背景链接 吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家,曾祖父、祖父两代人中,共出了六 名进士,包括一名榜眼,一名探花。吴敬梓少年时热衷科举,23 岁时考取秀才, 屡次参加乡试,皆未中举。读书生活使他暴露出叛逆的性格,父母去世后,近房 觊觎遗产,使他看透人性虚伪、卑劣,不到 10年,家产挥霍一空,他经历了由 富贵到贫贱的不寻常变化后,看穿了世态炎凉,写出《儒林外史》。 2.生难字词(1)字音 星宿(xiù)  斋公(zhāi)  醉醺(xūn)  阎王(yán) 紧攥(zuàn)带挈(qiè)腆着(tiǎn)啐(cuì) 嗑(hé)兀自(wù) (2)词义 【烂忠厚】过分忠厚。 【闯将来】闯来。将,助词,没有实义。 【五更鼓】打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击 鼓报时。 【权变】随机应变。 【见外】当外人看待。 【果不其然】果然(强调不出所料)。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导。 (1)听录音读课文,注意正音。 (2)轻声快速浏览课文,感知课文内容。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。 明确:全文分成两个部分。 第一部分(第1~2段):写范进进学回家到中举前的情况。 第二部分(第3~11段):写范进中举后的情景。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1. 范进为什么会发疯? 明确:(1)社会原因:八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们 思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。(2)个人原因:范进 20 岁开始应试,前后考过二十多次,直到 54 岁才中了举人。几十年的痴情的追求, 一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。(从病理学分析:范进多年屡 试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发 疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。) 2.提问:课文写范进的喜极而疯说明了什么? 明确:在封建社会,读书人一旦中举,就意味着平步青云。范进未中举前穷 困潦倒,受尽屈辱。中举后,既能吐尽几十年的苦水闷气,又将身价百倍,富贵 荣华。因此,功名是范进梦寐以求的,一旦到手,竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态,揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 3.范进是怎样的一个人?说出根据。 明确:主要是两点:①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以 家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子,范 进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打 开看”可见推辞是假意。 4. 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠“打他一个嘴巴”, 这里表现了作者怎样的思想感情? 明确:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范 进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者,这一巴掌打在范进脸上, 却印在科举制度的“心”上,正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。 5.范进是本文着力刻画的中心人物,试分析范进的人物形象。 明确:范进是一个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦倒,到 54岁才 考进秀才。他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有一个借米周济他。他地位卑微, 受人歧视,岳父可以任意辱骂他。他中了秀才,社会地位才有所改变,可是胡屠 户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是习惯地“唯唯连声”, 逆来顺受,甘受屈辱。范进中了举,情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱 一旦过去,梦寐以求的功名富贵一旦出现,政治、经济、社会地位一旦改变就使 他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致,范进的喜疯癫被胡 屠户一骂一打治好后,他回忆疯癫中的情景,别的都“昏昏沉沉”记不得,唯独“记 得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。 6.通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么? 明确: 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。 步骤四 深层探究 分析人物 1.范进中举前后,胡屠户对他的态度发生了哪些变化?课文从哪几个方面 写出这些变化?表现胡屠户是一个什么样的人? 明确:范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现:先傲慢而后恭谦。 中 举前后胡屠户对范进的态度完全两样。 小说运用对比手法,通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度, 形成鲜明的对比,使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私 的典型市侩的形象跃然纸上。 2.张乡绅是作者刻画的一个次要人物,范进中举后,张乡绅为什么来拜会, 又送银又送房? 明确:张乡绅这个人物比较特殊,他是另一种类型的热衷于势利的人。 他结交新贵,为的是攀附范进宗师周学道和汤知县,来巩固和扩大自己的权势。 3.范进未中举前,家里断粮有没有乡邻来接济?中举后乡邻有拿鸡蛋来的, 有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的,范进疯了都是众邻居来 帮忙,这表现了什么? 明确:众乡邻对权势者或敬畏或谄媚,对不幸者冷酷无情。表现了封建社会 的世态炎凉。 4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可 以不写张乡绅? 明确:作品通过这两个人物对待范进的态度变化,从侧面揭示出范进这类知 识分子之所以如痴如狂地追求功名,最终目的就是要使自己成为被巴结、被奉承、 被攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了 当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会, 从而进一步深化了主题。 5.提问:讽刺是本文突出的艺术特征,想一想在笑的背后隐含着什么? 明确:在笑的背后隐含着作者对科举制度深恶痛绝的态度,作者痛感科举制 度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造,深刻揭露封建 科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 课文对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画 范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,批判的锋芒不仅对着科举制 度而且指向整个封建社会。 2.拓展延伸 对比的方法对于表现本文的主题有什么作用? 明确: 范进先贱后贵,胡屠户前倨后恭,这种对比,深刻而鲜明地揭示了 人物的内心世界,从而深刻地揭示了主题。3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)找出文中侧面描写的地方,并说说它的作用。 明确:一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中,一种是集中的安排在 正面描写之后。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,用报录人和邻居都吓了一 跳的表情,烘托范进飞跑的疯狂,用众人拉他不住的动作,烘托范进的那股疯劲, 一处处衬笔都突现了中心人物。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 范进中举 吴敬梓 背景——中秀才,丈人“贺喜” 开端——借盘缠,范进遭骂 发展——断炊烟,范进卖鸡 高潮——中举人,喜极而疯,丈人打人,丈人趋炎 结局——送礼物,张乡绅附势 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学。我觉得只有成功地唤起学生的阅读兴趣,使他们全身心地 投入到学习过程之中,这样的课堂才会充满活力,才能达到最佳的效果。“教师 非谓滔滔不绝地说,学生默默聆听,而在于引导启迪。”老师要改变角色,让学 生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜,悄然实现精神世界的丰富与升华, 从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以,注重调动学 生自由自主的参与意识是非常重要的。 23* 三顾茅庐 一、情景导入 生成问题 同学们,古典名著《三国演义》,大家可能早已看过,其中就包含了一个脍 炙人口的经典故事——三顾茅庐,本篇课文讲的就是这个故事。现在,老师就带 领大家走进今天的课文情境,重温一下那震撼人心的场景。二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 罗贯中(约 1330—约 1400),名本,字贯中,号湖海散人,元末明初小说家,《三 国志通俗演义》的作者。 (2)背景链接 罗贯中生活在元末明初之际,他看到蒙古贵族统治者的专横残暴,饱受了民 族压迫的苦痛,所以他尊崇继承汉室的刘备,是有政治用意的;何况自南宋以来, 民间艺人的倾向就是尊蜀抑魏,他也不能不受到影响。处在他的时代,他的这种 倾向是很自然的,也毋须加以指责。东汉末年,天下大乱,群雄纷争。刘备胸怀 大志,急于寻求人才,辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了“三顾 茅庐”这个故事。 2.生难字词 (1)字音 纶巾(guān)  殆(dài) 拜谒(bài yè) (2)词义 【拜谒】 拜见;瞻仰(陵墓、碑碣)。 【如雷贯耳】像雷声穿过耳朵一样,形容人的名声很大。贯,贯穿,进入。 【顿开茅塞】原来心里好像有茅草堵塞着,现在忽然被打开了。形容忽然理 解、领会。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意正音。 (2)轻声快速朗读课文,感知课文内容。 2.熟读课文,归纳文章层次 明确:理清课文脉络。 三顾 茅庐两次拜访没见到 第三次拜访的经过上路前 见面前 见面后 刘备、诸葛亮 的鱼水情 三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 深入了解 1.自由轻声读课文。思考:这篇课文写了一件什么事? 明确:刘备诚心诚意邀请诸葛亮,第三次来到隆中诸葛亮的茅庐,终于见到 了诸葛亮先生,请到了一位智谋过人的军师,留下一段佳话。 2.哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重? 明确:(1)上路之前:张飞嚷道:“这次用不着大哥亲自去。他如果不来, 我只要用一根麻绳就把他捆来了!”刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才, 这次你就不用去了!”刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事,通过对 比突出了他对诸葛亮的敬重,对贤才的渴求。 (2)见面前:从“下马步行”“徐 步而入”“拱立阶下”“又立了一个时辰”等重点细节描写可感悟到刘备对人才 的敬重和求才的虔诚。 3.课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略? 明确:诸葛亮与刘备见面后谈论天下大事,让刘备顿开茅塞。“只这一席话, 乃孔明未出茅庐,已知三分天下,真万古之人不及也!”等对话描写与文中议论 均写出了诸葛亮的雄才大略。 步骤四 深层探究 质疑问难 1.其实真正等待时机腾飞的是谁?为什么? 明确:诸葛亮。 诸葛亮虽然身居隆中,其实他时时关注国家大事,等待时 机出山,为统一中原出力。 2.诸葛亮给刘备出了什么计策? 明确:诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下,最后取胜的策略。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.总结课文 《三顾茅庐》是篇历史故事,讲述了刘备三顾茅庐,诚心诚意邀请诸葛亮出 山,辅助他完成统一中原的大业。赞美了刘备的求贤若渴、诚心诚意以及诸葛亮 的雄心大略。 2.拓展延伸 诸葛亮出山后,为蜀国做了哪些具体的事?他是一个什么样的人?用简短的 语言概括。 明确:诸葛亮一出山就在博望坡大败夏侯惇;接着又在新野把曹军烧得焦头 烂额(即“火烧新野”);草船借箭的成功;巧设空城计等。这些故事都证实诸葛亮料事如神、胆大心细,是一个才华横溢的人。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 三顾茅庐 罗贯中 前两次:拜访——没见到 第三次:拜访——如鱼得水 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学,我建议让同学们课后读一读三国故事,在班里开场三国故 事会,希望以本课为契机激发学生读三国的兴趣,再利用阅读课,指导学生用读 本课的朗读方法去读《三国演义》。 24* 刘姥姥进大观园 一、情景导入 生成问题 《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作,在这部巨著中,有一个无足轻重的 小人物,她看似与贾府毫不相干,却又存在着千丝万缕的关系,她用她的视野见 证了贾府的荣辱兴衰,这个人就是刘姥姥。这节课让我们跟随曹雪芹的妙笔,看 一看刘姥姥在大观园里,上演了一场怎样的好戏。 二、自我研学 生成新知 步骤一  知识梳理 夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 曹雪芹(约 1715—约 1763),名霑,字梦阮,号雪芹,又号芹溪、芹圃,清 代小说家,中国古典名著《红楼梦》作者,祖籍辽宁铁岭,生于南京,约十三岁 时迁回北京。 (2)背景链接 “刘姥姥进大观园”是活跃在人们口头的俗语。凡读过《红楼梦》,没有不 知道大观园的。它“借得山川秀,添来景物新”的千姿百态、琳琅满目,真不愧“芳 园应锡大观名”。现存的曹雪芹写作的前八十回中,有一半以上的篇幅基本上是以大观园作为背景的。它是全书主要人物活跃的舞台,重要情节展开的场景,而 人物的思想性格也在它的衬托下得到充分的表现。如果说《红楼梦》展现了以贾 府为代表的封建大家庭经历的兴衰,那么大观园本身就是个有力的见证,它是《红楼 梦》整个艺术构思中不可缺少的部分,是曹雪芹所着意创造的一个焕发出特殊光 彩的古典园林建筑的艺术形象。我们今天从现实主义创作角度来考察,它也是构 成“典型环境”的一个重要内容。 2.生难字词 (1)字音 蓼溆(liǎo xù)    撮弄(cuō) 发怔(zhèng) 岔气(chà) 促狭(cù xiá) 筵席(yán xí) (2)词义 【调停】安排处理。 【撮弄】戏弄。 【岔气】指呼吸时两肋觉得不舒服或疼痛。 【发怔】发呆。 【促狭】爱捉弄人,刁钻。 步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导 (1)听录音朗读课文,注意正音。 (2)轻声快速朗读课文,感知课文大意。 2.熟读课文,归纳文章层次 明确:本文的结构可分为两部分。 第一部分:写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。 第二部分:写刘姥姥上演“笑”剧的过程及感慨。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1.刘姥姥进大观园后,表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的? 明确:刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧,是由凤姐、鸳鸯导演的。 2.她们为什么要导演这场“笑”剧? 明确:她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入,甚至很滑稽可笑, 于是就拿刘姥姥来开涮,取笑。 3.这场笑剧背后包含了作者什么样的思想感情?明确: 这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬,作者正是以悲悯尊 敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足,换取温饱的市井小民;同时,作者也透过 了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象,对贾府的腐败进行了深重的 谴责。 步骤四 深层探究 局部突破 1.这篇课文细致地描写了各具情态的笑,给人留下了难忘的印象。请说说 主要人物的笑有什么不同,反映了他们怎样的性格特点? 明确: (1)凤姐、鸳鸯的笑而不露,反映出她们善于计谋,爱耍小手段,取 笑、捉弄人的性格特点;(2)探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露,反映出她们 率真、爽朗、不受拘束的性格特点;(3)林黛玉的笑又极力控制,反映出她含蓄、 有教养而又谨慎的性格特点;(4)宝玉笑时钻到贾母的怀里,反映出他的天真、 孩子气的性格特点;(5)惜春笑得肚子疼,让奶姆给揉肠子,反映出她娇气、孩 子气的性格特点;(6)贾母笑得眼泪流了出来,反映出她仁慈、富有同情心的性 格特点。 2.结合刘姥姥的言谈举止,分析这个人物形象。 明确:一个七十五岁的老人,为了生活,她扯下自己的尊严,戴上一副丑角 的面谱,变成一个引人发笑的对象。刘姥姥是丑角,但她绝不是傻子,她早已知 道是为了哄贾母开心,所以,刘姥姥不是傻子,而是一位“大智若愚”的人物, 为了环境的需要,她不得不装作愚者,以此获得别人的同情,希望得到些恩惠。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 社会底层的一个农家老妇,来到京城贵族之家,与上流社会的贾母、王熙凤 等人一起进餐,闹出了很多笑话。作者通过雅与俗、庄与谐的对比,营造出强烈 的喜剧效果,入木三分地刻画了这位来自农村的善良纯朴、言谈风趣、饱有见识, 又趋炎附势、不失劳动人民本色的刘姥姥的形象。 2.拓展延伸 作者想通过刘姥姥这位形象,体现一种什么样的文化? 明确:这一普通的农村穷老婆子形象衬托了一些像宝玉、凤姐、妙玉等大人 物。她对于升华小说主题,拓展其思想内涵也有重要作用,而且,在刘姥姥这样 一个小人物身上还体现了一种文化意义——俗文化。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习题。 (2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 刘姥姥进大观园 曹雪芹 凤姐、鸳鸯设局取笑 刘姥姥装傻上演笑剧 五、课后反思 查漏补缺 通过本文的教学,学生们初步明白了在写人物时,要通过细节描写来刻画人 物的性格这种方法。一切从实际出发,一切按教学规律办事之谓也,语文应该“姓 语”,语文课一定要重视语言的教学和训练。

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    2年前   
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    部编版六年级上册语文全册近义词

    【1课】近义词渲染—烘托  热闹—喧闹  明朗—晴朗奇丽—瑰丽  疾驰—飞驰  回味—体味境界—境地  拘束—拘谨反义词迂回—径直  拘束—自然  洒脱—拘谨舒服—难受  羞涩—大方 【2课】...

    9个月前   
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    部编版五年级上册语文全册近义词

    ​第一单元1、《白鹭》近义词:精巧一精美 配合一协作 适宜一适合孤独一孤单 恩恶一恩典 铿锵一高亢反义词:精巧一粗劣 配合一干扰 生硬一自然恩惠一怨恨 澄清一浑浊 优美一丑恶2、《落花生》近义...

    9个月前   
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    5部编版五年级上册语文全册知识要点

    部编五年级上册语文知识盘点◆◆第一单元◆◆一 、 难 读 的 字长 喙 (huì)玻 璃 框 (kuànɡ )镜 匣 (xiá)嗜 好 (shì) 榨油 ( zhà)半 亩 (mǔ)茅 亭 (...

    11个月前   
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