部编版八年级语文上册全册教案


    《我三十万大军胜利南渡长江》 课前预习: 1.阅读本单元“‘表达·交流’综合实践”的相关内容,再通读课文,梳理本文 的“五要素”。 2.从互联网搜索、浏览关于渡江战役的资料,理解战役的意义。 3.完成《语文助学》“预习积累”部分。 教学目标: 1.了解新闻基本常识,理解消息写作的“五要素”和“倒金字塔式”结构。 2.明确本文的“五要素”和结构层次,领会本文短小精粹、一气呵成的语言特 点。 3.关注时事新闻,培养读报习惯。 教学重点:了解新闻基本常识,掌握消息的基本特点。 教学难点:领会本文短小精粹、一气呵成的语言特点,以及作者的情感。 评价任务: 1.了解消息的特点和结构形式,学会迅速抓住消息的主要信息。 2.培养新闻意识和对社会生活的敏感。 3.能够运用所学的知识、撰写各类消息。 4.体会消息精练、简洁的语言特点,并在新闻写作中加以运用。 教学过程: 一、导入新课(从 “中国共产党第十八次全国代表大会”的一则消息导入) “新华社北京 11月 14 日电中国共产党第十八次全国代表大会在选举产生新一届 中央委员会和中央纪律检查委员会,通过关于十七届中央委员会报告的决议、关于中 央纪律检查委员会工作报告的决议、关于《中国共产党章程(修正案)》的决议后, 14 日上午在人民大会堂胜利闭幕。” 着科技的发展,人们的视野越来越开阔,报纸、广播、电视、互联网构筑成了一 个庞大的视听世界。翻开报纸,打开电视,扑面而来的就是国内外各种刚刚发生的新 闻的报道。新闻便成了我们了解世界,日常接触最多的文体之一,它使我们足不出 户,可遍知天下事。那么,同学们对新闻又了解多少呢?今天,就和大家一起学习消 息的阅读和写作。多媒体展示课题和目标引领 板书课题:《我三十万大军胜利南渡长江》 二、预习展示:学新闻 (一)学生根据多媒体提示完成阅读本单元“‘表达·交流’综合实践”的相关 内容。 1.消息的概念 广义的新闻报道包括消息、通讯、特写、人物专访、调查报告、新闻评论等多种 体裁。 狭义的新闻报道专指的就是“消息” ,即用简明扼要的文字,迅速及时地向公众 告知新近发生的有价值的事实。 2.新闻结构:标题、导语、主体、背景、结语 标题:高度概括已经发生的新闻事实,一般包括引标、主标、副标 导语:是消息的第一段或者第一句话。是消息中最主要的事实,是最重要、 最有影响力的材料,是本则消息报道的价值所在。 主体:承接导语、揭示主体,对消息事实做具体的叙述与展开。 背景:是新闻事实发生的历史条件或现实环境。 结语:是消息的最后一段落或最后一句话。 3.新闻的特点:传播性、真实性、时效性。 4. 新闻在表达方式上的特点:以记叙为主,可适当议论 5. 新闻一般须具备“五要素”,称为“五个W”:When(何时)、Where(何 地)、Who(何人)、What(何事)、Why(何故)。有的还加上 How(如何),即“五 个W 加一个 H”,成为新闻“六要素”。 (二)多媒体展示 1.给加点字注音 芜湖:wú 摧枯拉朽:kū 荻港:dí 2.解释词语多媒体展示 经营:筹划、组织、管理。 摧枯拉朽:枯指枯草,朽指烂了的木头,比喻腐朽势力很容易打垮,这里 指解放军攻势凌厉,不可阻挡。 溃退:溃败后退。三、自主学习:析新闻 1. 阅读课文,找出这则新闻的“五要素”。 明确:(该问题检测学生对新闻“五要素”知识的掌握情况) 教师明确:在这条消息中,何时,是 1949年2月 10 日午夜开始的不到二十四小 时之内;何地,在芜湖和安庆之间的长江水面上;何人,人民解放军,三十万之众; 何事,我三十万大军胜利南渡长江(一看标题便知);为何,人民解放军攻破国民党 反动派防线,占领长江南岸(从“人民解放军”和“国民党反动派”的命名中,确定 战争的性质。) 本文的重点,在“如何”上: ⑴ 一方面是解放军不到二十四小时,突破敌阵,摧枯拉朽,渡江后乘胜追击; ⑵ 另一方面是国民党军,经营了三个半月的防线,军无斗志,土崩瓦解。 2.找出新闻的各个组成部分。 明确:标题:我三十万大军胜利南渡长江。 导语:英勇的人民解放军……渡过长江。 主体:渡江战斗……诸城进击中。 结语:人民解放军……的命令。 3. “新华社长江前线 1949年4月 22日2 时电”属于新闻的什么?在新闻中起什 么作用? 明确:是新闻的电头。交代了通讯社名称、发电地点和发电时间。 电头的作用:表明材料真实,报道及时。 四、合作探究:议新闻 研读课文,质疑、探究。 1.这篇消息报道都是一场大战,只用不到二百字,你觉得效果如何,请说出自己 的感觉。作者为什么不详细写渡江战斗的和情景? 明确:本文不足二百字,却简而不陋,是大手笔,堪称经典。对于渡江和战斗的 情景,作者没有详细描写,只是几笔勾勒,粗线条的介绍了渡江的时间、地点及事件 的结局。因为敌人“摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退”,再三十万大军面前简直不堪 一击,所以也不值得去详细介绍。2.讨论:有人认为,消息是客观公正的报道新近发生的事情。既然是客观报道, 就不应在字里行间带有感情色彩 。找一找本文中的带有感情色彩的词语,品味一下, 说说理由。 明确:①其实,这是对新闻语言的片面理解。作者在写作新闻时,总是在文章中 凝聚自己的感情的。②本文中的一些句子中的词语(课本 p148页 “词句品味 积 累”)包含了作者对解放军的高度赞扬,也充满了对敌人的嘲笑和讽刺。作者爱憎分 明的感情,也起到了很好的宣传效果。 3.细读课文,列举文中表达准确的词语,分析其效果;列举文中用语的精炼、铿 锵处,说说精妙处。 英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。”“已”和“大约”能 否去掉? 明确:不能去掉,“已”是“已经”,表明解放军三十万人已经渡过长江;“大 约”表明有三十万人是一个概数,不是确数。 “国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军好似摧枯拉朽,军 无斗志,纷纷溃退。”“经营”能否换成“构筑”,“溃退”能否换成“败退”,为 什么? 明确:不能,因为“经营”有精心筹划和准备之意,更能够说明解放军的英勇。 “溃退”更能说明国民党军队败退的程度。 从词语的意义和表达的情感入手。这句话表达了对人民解放军赞美的情感,字里 行间透出了豪迈的情怀。 教师总结:本文短小精粹、一气呵成。本文所反映的是一个重大的历史事件,我 军南渡长江,揭开了解放全中国的序幕。这一战役声势浩大,人民解放军百万大军, 从 1000 余华里的战线上,冲破敌阵,横渡长江。可以想见,这场战役历经大小战斗无 数,值得报道的动人事迹无数,但是,作者正文只用了区区 199 字(含标点),便做 了简洁而不失完整的报道。全文气韵生动,令人叹为观止。 韩国不少企业都开设中文学习班。 参考答案:全球掀起汉语学习热。 六、布置作业:写新闻 1.就校园内新近发生的事情拟写一则消息。 2.完成本课《助学》 “学习测评”相关题目。教学反思: 人民解放军百万大军横渡长江 一、教学目标 知识与能力: 1.利用文本学习,感受新闻的文体知识和结构特点。 2.把握文章内容,准确概括三路大军的渡江情况。 3.欣赏文章主体部分结构安排的匠心所在。 过程与方法: 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 情感态度与价值观: 引导学生领悟和欣赏文本语言“在准确简洁的基础上突出感情色彩”的特色;引 导学生领悟文章强烈的感情色彩。 二、教学重难点 教学重点: 语言的品味和鉴赏。 教学难点: 文章主体部分结构安排的匠心所在。 三、教学策略 通过任务性的朗读课文,引导学生深入理解文本内容;通过巧妙设问,引导学生 把握文本核心问题,充分领会文本的主旨及语言特色。 四、教学过程 (一)整体感知,把握文本内容,了解新闻结构特点 组织学生初次朗读课文,提示学生想象模仿播音员的感觉,并思考:如何用一句 话、一段话、几段话的方式来说出新闻的内容。 【设计意图】把握文本内容、了解新闻结构特点。 (二)再次朗读,概括要素,体会情感 组织学生再次朗读课文,想象模仿“人民解放军新华社长江前线播音员”的感 觉,结合背景,抓住并概括新闻的六要素,体会作者的思想情感。 【设计意图】把握文本内容,了解新闻文体知识。 (三)深入探究引导学生领会主体部分报道三路大军渡江情况顺序安排的匠心所在。 课堂提问:为什么按中、西、东的顺序叙述?西路军与东路军是同时发起渡江作 战的,为什么先说西路军,再说东路军?分述三路战况,为什么又能一气呵成? 【设计意图】把握文本内容,理清作品思路。 (四)语言品味和鉴赏 1.先看标题──《人民解放军百万大军横渡长江》,重点品鉴“百万”一词。 (1)设问:这是“号称百万”,还是“确实百万”? 【明确】用加法计算,中路军 30 万,西路军 35 万,东路军 35 万,一共 100 万。 这是准确数字。 引导学生想象:在“浩浩汤汤、横无际涯”的大江之上,(可随手画出九江到江 阴的战线示意图)我百万大军“舳舻千里,旌旗蔽空”,在“西起九江,东至江阴” 一千余华里的战线上,冲破敌阵,横渡长江。这是怎样的气势和威武壮观的景象! (2)设问:“百万”是唯一的修饰语吗?可以换一种修饰吗?比如,用“威武” 大军? 【明确】新闻的语言准确,是指给读者提供“真实的、明确的、具体的”信息。 “威武大军”不像“百万大军”交代具体的人数,用“真实、明确、具体”的数 字来突出我人民解放军兵力多,作战规模大,从而自然而然地显示出一种磅礴的气 势,显示出作者豪迈的胸怀和气度,有一种王者霸气。 还可以引导学生换用其他修饰语,比如用“东西中三路大军”,合理与不恰当的 地方分别是什么? 【明确】“三路大军”,是“明确、具体、真实”的数字;“东西中”,交代了 作战部署,说明我军全线展开攻势的作战情况。这是“合理之处”。但是这种表达 “不简洁”,新闻语言要求用语“俭省”,要高效地表达信息。(能用一个字说清楚 就不用两个字,能用两个字就不用五个字。)还有,“百万”说明的是人数,它背后 是鲜活的生命,意味着那么多年轻战士的身影,他们汇入到集体行阵的洪流之中,根 本没有清晰的面孔,但是,正是他们,用青春的热血和年轻的生命书写了历史,创造 了历史! 【设计意图】引导学生关注容易被忽略的语言形式,并通过“作比较”的方式, 品味语言,作出合理解释。 2.接下来,再看我先头部队“中路军”的作战情况,重点品鉴“突破”一词。这段文字很短,语言非常简洁,一共是 54 个汉字,9 个标点,交代了明确的渡江 时间(20 日夜,24 小时),渡江人数(30 万人),这么俭省的文字却交代了中路军 30 万大军的辉煌战果。 (1)设问:从哪个字眼特别能让人感觉自豪呢? 【明确】“即已”。借用同学预习的说法──这是两个文言文的副词,意思是 “就已经”,特骄傲地展示了我军的辉煌战果,用现代网络词语叫“晒一晒”。 (2)设问:不过,不能光顾着“自豪”而忽略了这辉煌背后的艰难!从哪个词看 出“艰难”? 【明确】“突破”。 (3)设问引导:为方便理解,换用其他说法进行比较,能否把“突破”换为“越 过”或者“冲破”呢? 总结规律:辨析词句,可以尝试换用另一种表达方式与之比较。换言之,作比较 是非常重要的学习方法甚至可以说学习策略。 引导学生做动作区别“突破”和“越过”,即在座位上比划比划这两个动词的不 同。 【明确】原来,这二者有难度上的差异。突破:很难。“夜”,晚上,月黑风 高,风急浪高,自然条件的险恶,自古以来就是“长江天险”;更何况敌人在此苦心 经营,严密布防,司令官亲自督战,人员、武器、装备充足;而我方,从背景介绍中 我们了解到当时我军渡江的装备之简陋,没有空军部队的配合,没有轮船,更没有军 舰、航母,只有一艘艘的帆船,甚至征用了民用的小木船。条件何其差也!要想“越 过”敌阵,那是须经过艰苦卓绝的激烈战斗的,是要用血肉之躯,冒枪林弹雨,流血 牺牲,死伤无数,才能“突破”敌人这道严密的相当巩固的防线的。不可能像是“越 过”这么简单和轻松! 总结:“越过”,仅仅是“结果”;“突破”,背后还有激烈、惨烈、残酷的战 斗过程。 总结规律:当某个词不是很容易辨析的时候,我们有时候也可以用“想象”的方 式,将抽象的文字转化成具体的形象,这样,文字背后丰富的言外之意和情感意蕴就 更容易浮出“水面”了。 (4)设问引导:“越过”之后,就该换“冲破”了。这个更难辨析。“突破” “冲破”的区别是什么,在这里真的需要非此即彼吗?【明确】鉴赏和评价,形成解释,都不能感情用事,要有理性分析的态度和能 力。把这两个词放在具体的语言环境中,“突破”,说的是中路军,首先突破安庆、 芜湖线,是“突破”一段区域;“冲破”,是三路大军,全线进攻。“突破”是点、 段,“冲破”是线、面,这是真正意义上的用语准确的问题。 【设计意图】用近义词之间的比较,检测学生能否真正做到对语言形式形成准确 全面的解说。 3.“东路军”的作战情况:重点品鉴“歼灭及击溃一切抵抗之敌”。 设问:能删掉“歼灭”“击溃”“一切”“抵抗”中的任意一个词吗? 【明确】“歼灭”“击溃”,删掉其一就与实际情况不符,即所谓“不准确”; “一切”,表范围;“抵抗”,谁敢不投降,就拍死你!──这是“霸气”!删掉 了,“情感不足”。所以,为了表达“准确”和“情感”需要,有时甚至可以牺牲 “简洁”。 【设计意图】除了对语言形式的“形成解释”,阅读新闻作品还应包含对“思想 感情”作出“合理全面的解说”。 4.布置作业:编题、做答案。 语言的体味和推敲,让我们发现了那么丰富的意蕴,我们也来尝试做发现者: 在本则新闻中再找一处(有余力的同学多多益善)你觉得值得品味和鉴赏的语 句,仿照课后“研讨与练习”第二题,编成练习,并给出参考答案,下节课用你的题 考考同学们。 【设计意图】将“形成解释”拓展到课外学习,既发现值得品味鉴赏的语言点, 还能通过“做答案”这一要求,尝试作出“合理判断,并形成全面、准确的解说”。 《首届诺贝尔奖颁发》 教学目标 1、把握首届诺贝尔奖颁发的内容,进一步掌握消息文体特点。 2、了解伦琴等人所作出的巨大贡献,体会诺贝尔宽广胸怀。 3、理清新闻的内容、要素、结构,体会语言的真实准确。 重点难点 重点:把握新闻的特点,重点把握新闻的结构,了解导语的作用。 难点:补叙作用。 教学过程 一、导入新课。 2015 年,中国医学家屠呦呦获得诺贝尔医学奖,成为第二个获得诺贝尔奖的中国 人。什么是诺贝尔奖?首届诺贝尔奖得主都是谁?这节课,让我们一起学习《首届诺 贝尔奖颁发》这则消息。 一提到诺贝尔,我们马上想到代表最高荣誉的诺贝尔奖,现在,让我们走进课 文,了解首届诺贝尔奖设置、颁发的过程,感触诺贝尔激励后来科学研究的高尚品 德。 二、文学常识。 诺贝尔奖,是以瑞典著名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德•贝恩哈德 •诺贝尔的部分遗产 (3100 万瑞典克朗)作为基金在 1900 年创立的,于 1901 年首次颁 发。诺贝尔奖分设物理学、化学、生理学或医学、文学及和平五个奖项,以基金每年 的利息或投资收益授予世界上在这些领域对人类做出重大贡献的人,于 1901 年首次颁 发。 三、字词积累 1、生字 颁发( ) 挪威( ) 遗嘱( ) 渗透( ) 炸药( ) 仲裁( ) 卓有成就( ) 2、词语 【遗嘱】 【渗透】 【建树】 【仲裁】 【卓有成就】 四、整体感知 1.默读课文,把握消息的时间、地点、人物和事件。 时间:1901年 12月 10 日; 地点:瑞典的斯德哥尔摩; 人物:瑞典国王和挪威诺贝尔基金会; 事件:首次颁发诺贝尔奖。 2.导语都讲了哪些内容?主体部分讲了哪些内容? 导语部分讲了首届诺贝尔奖颁发和诺贝尔的遗嘱。 主体部分讲了首届诺贝尔奖获得者及其贡献,诺贝尔奖颁发的机构、时间及地 点,诺贝尔奖的奖金来源及评审权等消息背景。 3.你认为这则消息的背景部分可以删去吗? 不可以。背景部分交代了诺贝尔奖资金的来源以及诺贝尔奖评议权归属,可以显 示诺贝尔奖评审的公平公正。 五、品读课文 1.反复研读诺贝尔遗嘱,体会诺贝尔的伟大襟怀。 诺贝尔的遗嘱里面说:“诺贝尔奖发给那些在过去的一年里,在物理学、化学、 生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出最大贡献的人。”诺贝尔把奖金颁发 给在人类发展历史上有广泛影响的五大领域,特别是设定文学奖及和平奖,表现诺贝 尔对人类发展及人类和平的美好愿望,展现了诺贝尔作为一代科学巨匠的伟大襟怀— —爱科学,爱人类,爱和平。 2.首届诺贝尔奖得主都有那些人,他们在各自的领域内做出怎样的贡献?你认为 他们配得上诺贝尔奖吗? 我觉得完全配得上,比如伦琴,他发现了X 射线,不仅在物理学上具有重大意 义,而且在医学上也有广泛应用,促进了医学的发展,解除了成千上万人的病痛,至 今医院里的透视、拍片还在使用X 射线。 3.作者为什么要补充诺贝尔奖基金管理和评议权归属等内容? 作者这样写,意在表明诺贝尔奖评审的公平公正,表达作者对诺贝尔的敬意,期 待诺贝尔奖在人类进步中发挥重要作用。 六、精读课文 (一)、层次结构 第一部分:第1 自然段简单概括了新闻所报道的主要内容及诺贝尔奖的由来。 第一部分:第 2-4 自然段报道了当年诺贝尔奖的获得者以及有关诺贝尔奖的知 识。 (二)、分析第一部分 1、“路透社斯德哥尔摩 1901年 12月 10 日电”属于什么内 容?有什么作用? 【答案】这是新闻的电头,交代了通讯社名称、发电地点、时间,表明消息材料 真实可靠,报道及时。 2. 文章开头一段交代了哪些信息?有什么作用? 【答案】本题运用导语作用分析法。 首句为新闻的导语部分,交代了事件的几个 要素:人物、时间、事件,总括了新闻的内容,简洁明了,让读者一下子就明白了新闻 所报道的具体内容。第二句交代了诺贝尔奖的来历及其具体分类和获奖条件,为读者 普及了相关知识,便于读者更有效地读懂和了解新闻内容。 (二)、分析第二部分 1、第二自然段写了什么内容?有什么作用? 【答案】语段中一一列举了当年诺贝尔奖的各个门类的获奖者的国籍、姓名、所 获得的奖项以及他们所做出的贡献,这些都充分体现了新闻内容的准确性和真实性。 2. 第三自然段,作者交代了什么内容?有什么作用? 【答案】语段明确了诺贝尔奖的颁奖机构、颁奖时间和颁奖地点,使所报道的内 容简洁明了,便于读者了解和掌握。 (三)研读探究 【手法探究】本文结尾部分是补叙,这样写法有什 么好处? 【答案】语段交代了新闻背景,进一步介绍了诺贝尔奖奖金的来源,补充说明资金 管理权与奖项评议权的分离,更有利于读者了解和认识诺贝尔奖,从而增强了新闻内容 的真实性。 板书设计: 首届诺贝尔奖颁发 得主 领域 成就 伦琴物理学 发现X 射线 霍夫 化学 化学动力学和渗透压定律 贝林 生理学或医学奖血清疗法 普吕多姆 文学诗歌创作 邓南特和平红十字会 帕西 和平 法国国际仲裁会 科学 进步和平 “飞天”凌空 【导学目标】 1.了解新闻特写的有关知识,明确新闻特写的一些特点。 2.认真阅读课文,品味文章优美而生动的语言。(重点) 3.体会作者的爱国之情,增强民族自豪感。 学生齐读导学目标,圈点关键词,做到 对学习任务心中有数。 学法指导一: 【动词的作用】 动词的作用可以表达为:准确生动地+描绘了……过程(……技巧)+显示了/写出 了……性格(形象)+表现了……心情(品质/精神/感情) 学法指导二: 【文章常见写作方法、表现手法】 联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大,借 景抒情(情景交融)、伏笔铺垫、前后照应、直接、间接描写、欲扬先抑等。情景导入 生成问题 对有着“跳水皇后”之美称的郭晶晶,这位美女我们大家是再也熟悉不过了,可 是在 1982 年新德里亚运会上跳水比赛中夺得金牌的女运动员又是谁呢?今天就让我们 揭开这神秘的面纱去一睹她的芳容吧! 自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。 优雅(yǎ)掠过(lüè)翘首(qiáo)屏息(bǐng) 一刹那(chà)慷慨(kǎi)哧地(chī)悄然(qiǎo) 2.记住重点词语的词义。 翘首:抬起头来。屏息:暂时抑止呼吸。 酷似:好像。 慷慨:大方,不吝惜。 轻盈:形容 女子动作、姿态轻柔优美。[来源:学+科+网] 由衷:指衷心的,出自内心的,不是假装的。 如梦初醒:像刚从梦中醒来,比 喻过去一直糊涂,在别人或事实的启发下,刚刚 明白过来。 震耳欲聋:形容声音很大,耳朵都快震聋了。[来源:学+科+网] 3.背景介绍 《“飞天”凌空》是一篇新闻特写,发表于 1982年 11月 25 日《光明日 报》, 由夏浩然,樊云芳采写。仅 540 多字的特写。记者别具匠心地选用了百余个动词,堪 称精当运用动词的新闻经典范文,30 多年了,今天再来读它,依然觉得比赛像刚发生 在昨天一样,现场动态感十足,是那样的真切感人,它不仅让我们了解了新闻,而且 还具有美学价值,因此作品被评 为全国好新闻一等奖。 步骤二整体感知走进文本 1.听课文录音。学生思考:这则新闻特写报道了一件什么事?着重抓住什么场面 来刻画的? 【交流点拨】这则新闻特写报道的是:跳水姑娘吕伟在新德里亚运会上赢得金牌 的事。课文抓住吕伟跳水动作来细致刻画的。 2.学生再读课文。思考:本文按照什么顺序来记叙的?能不能列出课文的结构提 纲。 【交流点拨】本文按照时间顺序来记叙的。 课文分为三个部分:第一部分(1):吕伟站在 10 米高台的前沿,准备跳水。 第二部分(2-4):细致刻画吕伟起跳、腾空、入水的跳水动作。 第三部分(5-8):写了观众的反应和赞叹以及现场的气氛。 步骤三品味语言感受魅 力 在文中第二部分,记者用诗画般的语言,生动形象地再现了中国跳水姑娘吕伟夺 魁的精彩瞬间,字里行间,盈溢着动态美,请同学们认真读二三四自然段 ,品味动词 的精妙。【交流点拨】1.第二段中“轻舒双臂”“轻轻一蹬”“向空中飞去”对吕伟起 跳、飞天的动作进行细致的刻画,有力地突出了吕伟动作的轻柔,优美,舒展,充满 了动态美。 学法指导三: 【常用的修辞手法】 比喻、借代、夸张、对偶、比拟、排比、设问、反问、起兴等。2.第三段中“向 前翻腾一周半”“空中转体三周”,第四段中“哧地插进碧波”对吕伟转体,入水的 动作进行了近镜头的特写,有力地突出了吕伟动作的高难、惊险、完美,震撼人心。 步骤四精读课文探究写法 1.认真通读课文,小组合作探讨:本文采用了什么写法,有什么效果? 【交流点拨】开头起笔不凡,采用了动静结合, 对比烘托的写法。先是“静”中 的吕伟站在 10 米高台的前沿“沉静自若,风度优雅”,再用“飘浮的白云、掠过的飞 鸟、翘首的观众”这些动感的环境加以烘托,动静相宜,充分展现了吕伟的沉着冷 静,坚定自信和观众的高度关注,为吕伟的起跳作了一个巧妙的铺垫。文中还采用了 正面描写和侧面描写相结合的写法。对吕伟起跳前的沉静自若及起跳、腾空、 入水一 系列动作的慢镜头回放采用了正面描写。而对记者的赞叹,观众的掌声、欢呼声,游 泳场的气氛的描写则是侧面描写,这样结合起来写,更有力地烘托了吕伟跳水动作的 出色完美,技艺精湛,精彩绝伦。 2.课文除了运用侧面描写,对比烘托的写法外,还善于运用一些修辞手法,你能 找出来吗? 【交流点拨】运用的有比喻,如“紧接着,是向前翻腾一周半,同时伴随着旋风 般的空中转体三周,动作疾如流星”。此句把吕伟跳水的动作比作“旋风”“流 星”,表现了吕伟空中转体三周的动作完成得非常迅速,完美,无可挑剔。 运 用的有拟人。如“1.7 秒的时间对她似乎特别慷慨。让她从容不迫地展示身体 优美的线条。”此句把时间拟人化了,赋予了人的情感,说“时间”特别慷慨,把 “时间”写得有情有意。从而展现了吕伟跳水动作既快又潇洒。 当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 这篇新闻特写,善于捕捉瞬间,落笔集中,突出一点,在一秒七的时间里,记者 层次鲜明地描绘了一幅美丽的“飞天”画卷。文势有起有伏,动静相宜,侧面烘托,将体育健儿奋力拼搏为祖国争光的主题突显出来,不仅是一篇非常优秀的人物特写, 更是一篇不可多得的美文,值得我们细细品鉴。 【附:板书设计】 “飞天” 凌空“飞天”前——沉静自若,风度优雅 “飞天”时——凌空翔舞,从容不迫,自天而降 “飞天”后——沸腾,如梦初醒, 惊讶不已对比 烘托 侧面描写 《一着惊海天》 教学目标: 1、积累重点字词: 2、了解我国航母及舰载机概括。 3、整体感知文章内容,训练提取主要信息的能力。 4、揣摩新闻特写的写作方法:品析文章简洁的语言,详略得当的手法。 5、感受祖国的强大,激发自豪感和责任感。 教学重难点:掌握新闻特写的方法,学会根据表情达意的需要处理文章的详略。 教学过程: 第一步:检查预习积累,夯实基础,习惯培养。 1、重点的字积累:着陆凛冽 默契 殚精竭虑 镌刻 桅杆 娴熟 一丝不苟 浩瀚 2、多音字:着 着陆 高着儿着火 调调动 调动 载 三年五载 载人 3、重点词语积累: 白手起家:比喻原来没有基础或条件很差而创立起一番事业。 殚精竭虑:用尽精力,费尽心思。 镌刻:雕刻 浩瀚:形容水势盛大,也形容广大或繁多。 娴熟:熟练4、背景介绍:舰载机是航母编队实施舰队防空、抵近威慑、纵深打击和战场控制 任务的核心装备,如果把航母编队比作一名武士,舰载战斗机就是武士手中的那把利 剑,因此中国首艘航母“辽宁舰”于 2012年 11月 23 日正式进行了着舰试飞。本文报 道的就是这场训练的情况。第二步:初读课文,把握文章整体内容,划分结构 1、一句话概括主要内容: 本文采用现场特写的形式,抓住歼-15 舰载战斗机首架次成功着舰这一句有历史意 义的事件,生动在县里举世瞩目的我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的过程,表达 了作者强烈的自豪感和爱国情感。 2、划分文章结构: 第一部分:1-4、交代着舰的环境及着舰前的准备情况,叙述此次着舰的意义和困 难。 第二部分:2-19、详细报道了舰载机成功着舰的过程。 第三部分:20-25 描写了舰载机成功着舰后,人们激动、幸福的场景。 第三步,研读课文,掌握文章写法特色 1、“一着惊海天”文章标题的妙处? “一着”是指我国利用阻拦索使航母舰载战斗机首架次成功着舰,“惊海天”生 动地写出了此举造成的影响之大,“海天”既是指航母舰载战斗机着舰的大环境,也 指整个世界。“一着”和“惊海天”对比鲜明,很容易让读者心头一震,激发读者的 阅读兴趣。 3、第一段属于什么描写?有何作用? 自然环境描写。作者对海天环境进行了一个全景式的描写,使航母、海洋、风浪 交织成一幅壮美的图画。为下文详写舰载机在困难重重之下成功着舰作铺垫。21 教育 网 4、研读第二部分,分析作者用了哪些方法来突出而又生动形象地表现当时紧张而 又惊心动魄的场面的? “刀尖上的舞蹈’就要开始了比喻修辞,生动形象地描写出了”着舰“的艰难危 险性之大,语言生动形象,也渲染了紧张的气氛,使读者为之捏一把冷汗。 读 12-15 段的对话描写体会简洁的语言描写和详略的处理。 对话描写,语言简洁准确,让读者更加直观易懂,让舰载战斗机着舰这个高端的试 验事件更加平时,为读者揭开高科技的神秘面纱。简简单单的对话,简简单单的口令,是对当时紧张、严肃、庄重的气氛的最好诠释,在那样一个紧张的时刻,容不得 人有半个多余的字。 细读地 18 自然段,看一看本段重点运用了哪些修辞手法及描写方法?有何作用? 运用了对偶和夸张、比喻的修辞手法,第一句话。生动形象地表现了舰载机着舰 时的浩大的声势,具有感染力。运用细节描写,“尾钩牢牢地挂住“生动形象地描绘 出舰载机着遇到到第二道阻拦索的情形。”滑行数十米“”稳稳地“描绘出舰载机着 舰遇到阻拦索后停下来的情景。 本段在详略的处理恰到好处,真实生动的再现了惊人的一幕。 5、第三部分,体会侧面描写的作用 文章描写舰载机着舰过程时多次描写了现场人的情形,有何作用? 表现了人们对我国航母舰载机首次着舰的关注。烘托当时紧张的氛围、胜利的喜 悦等。增强新闻的现场感,增强感染力。侧面描写表现了舰载机着舰风险极大、意义 重大,从而突出了主题。21 世纪教育网版权所有 第四步:拓展延伸 1、有人说,这是一篇振奋人心、凝聚正能量的通讯。情结合文章内容和现实,谈 谈你的理解。 2、总结本文的写作特色:叙事完整,铺排有序;重点突出,主次分明;采用排 比、比喻修辞手法。 作业:一课一练 特写镜头描写法写一个给你深刻印象的镜头描写 板书设计: 自豪、爱国一着惊海天 藤野先生 教材 分析《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自 己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤 野先生》记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是 在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926年 10月 12 日。鲁迅早年留学日本期间,正 值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤 野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害 了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要 用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的 表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、 伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他 们思考自己的追求。 学情 分析本文篇幅较长,涉及的人和事较多,学生学习有一定困难。教学需要2 个课时。 如果讲课时面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体 上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线 索,学生比较好把握,所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点,在此基础上 再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地 成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计 一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生 感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强 烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过多种朗读获得体验。 教学 目标1、100%的学生把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 2、85%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。 3、80%学会选取典型事件,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法。 教学重 难点教学重点: 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背 景。2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。 教学难点:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课前准备1.可引导学生课下观看中央 10 套的8 集电视专题片节目《先生鲁迅》 2.整理学过的鲁迅先生的作品。 教学用具多媒体 教学课时两课时 教师活动学生活动二次备课一、感情调节: 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施 行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”, 但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一 位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧! (板书课题) 任务一:预习检测,夯实基础(一)检查生字词预习情况 1.学生交流预习时标注出的难字难词。需要注意的字词列举如下: 绯(fēi)红:鲜红。流言:流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见:很快地看一下。畸(jī) 形:不正常的形状。遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人; c.大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。美其名曰:(把 不美的事物)美化它的名字叫。 (二)检查作家作品掌握情况: 1、学生介绍鲁迅其人及作品。 1881 年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建 家庭。1936 年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时 开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们 在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。 2、《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在 中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸 透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里 绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲 少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三 味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 任务二:了解作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906 年在仙台医学专门学校 学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人 救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于 1906年到 东京开始从事文学活动,1910 年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文 学家、思想家、革命家。过渡:这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 任务三:自学,整体感知,理清结构 1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来 记叙的? 2.注意:文章变换了几个地点? 3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。 任务四:回顾知识,即时检测 订正作业中配练第一大题答案,巩固基础知识 结束语: 本节课,我们了解了有关的基础知识,理清了结构,下节课我们继续深入研讨本课 的主题,深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人,作者为什么对他充满了敬意。 学生倾听、思考。 任务一 活动 (一)识记生字词 1.师生互动,教师抽查部分学生读字音。 2、教师点拨易错字易错音 3、学生齐诵两遍,巩固记忆。 4、同桌结对互说,相互检测 智者加速:字字落实,字从句顺,熟读全文,能了解大概文意。 5.小组竞读(ppt 检测)。 学生练习回答。 6.全班诵读。 (二)了解作家作品 1.自读注释1,勾划批注重点。 2.学生补充预习的作者情况 3.照课件补充作家作品。 4、背诵识记要点 知者加速:诵读课文,从文中找出作者留学的目的 任务二活动 1.学生口头介绍预习中了解到的写作背景2、教师补充 3.学生做笔记,记好要点 任务三 群言 展示 1、小组活动,讨论这三个问题。用时约5 分钟 2. 展示小组学习成果.每组2 号同学发言,其他同学补充。 学生讨论后明确: 1、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中 心,以作者的思想感情的变化为线索。 2、 变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后 3、理清结构 第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、 相处和离 别,赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第 36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇 高精神对我的激励与鼓舞。 任务四 练习巩固 部分学生课前将配练第一大题答案写在黑板上,教师点拨订正后,自行改错。 布置作业完成配练第二大题 板书设计 藤野先生 鲁迅 第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及 感受。 第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、 相处和离别,赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第 36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇 高精神对我的激励与鼓舞。 回忆我的母亲 教学目标 1、知识与能力:学习本文按照一定顺序选择表现人物思想品质的写法;体会议论 这种表达方式在记叙文中的特点和作用。 2、过程和方法:通过朗读,理清本文讲述了母亲的哪些事迹;体会本文质朴的语言, 理解作者对母亲深深的敬意。 3、情感、态度与价值观:学习母亲勤劳俭朴、艰苦奋斗、认识大体、顾全大局的 优秀品质。 教学重点 了解母亲形象的特征。知道人物具有得到优秀品质和作者通过哪些事例来突出人物 的优秀品质。 教学难点 夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课。 大家都知道朱德是我国著名的军事家和革命家,他之所以能有今天的成就,和他小 时候手的教育有分不开的联系。他的母亲教给了他很多东西,他在《回忆我的母亲》这 篇文章中就讲述了这些事迹,今天我们就来看看到底是怎样的。 二、介绍作者。 朱德,我国伟大的无产阶级革命家,是党、国家和军队的卓越领导人。本文是作者 为纪念母亲去世而写的。 三、抄写词语,注音和解释。 迁徙( )溺( )死和睦( )衙( )门妯娌( )节衣缩食宽厚仁慈 四、朗读课文,思考以下问题。 1、了解课文都写了母亲哪些方面的优秀品质并找出表现这些优秀品质的事例的语 句。 2、课文可以分为几部分?在文中标出,并概括每部分的主要内容。 3、掌握文中词语的意义。 五、学生朗读课文,思考问题。 六、朗读分析课文。 1、教师范读第一段,这段情真意切,表达了对母亲的无限热爱和怀念。要求学生 仔细聆听,体会作者对母亲的感情,并感受文章朴素优美的语言魅力,达到以读代讲的 目的。 提问:这一段在全文中起什么作用? 2、指定几名学生朗读2——15 段,要求感情充沛,尽量声情并茂。提问:这一部 分以记叙为主,但其间穿插着评价母亲优秀品质的语句,请把这些句子找出来,思考他 们有什么作用。“母亲是个好劳动”“聪明能干”“母亲在家庭里极能任劳任怨”“她性格 和蔼”“她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感更强烈了”“母亲对我这一举动不但 不反对,还给我许多慰勉”。这些语句都是由哪些具体材料来支撑的?请加以简单的分 析。 七、作业。 第二课时 一、复习导入:检查学生对该课词语的掌握情况。 二、共同探讨课后练习三,完成表格,了解课文内容,熟悉母亲经历的事情,体会 作者在文中对母亲的深厚感情。 答案见教师参考用书。提问:课文是怎样将众多的材料有条不紊地组织为一个整体 的。 (围绕母亲“勤劳一生”这条线索,标明事件的时间并按顺序安排记叙的内容) 三、全班有感情地齐读 14——15 段,思考:作者从哪三个方面抒写了母亲对自己 的教育和影响? 明确:一是“教给我与困难做斗争的经验”,二是“给我一个强健的身体,一个勤 劳的习惯”,三是“教给我生产的知识和革命的意志”。 仔细朗读这两个段落,谈谈你对这两个自然段的理解。 四、请学生朗读课文最后两个段落,思考问题:作为全文的结尾,16 段表达了哪几 层意思? 明确:“有三层意思:一是悼念母亲的离去,二是对母亲的高度评价,三是决心尽 忠革命事业。” 五、小结本文的布局特点。 1、以时间为顺序,点面结合,既照顾全局,又突出重点。 2、围绕中心选材恰当。3、详略得当。 4、前后照应,过度和衔接自然。 六、小结本文的语言特色:本文语言朴实,但是更难得的是它朴实中的真情实感。(教 师应结合文中句子详细讲解句子所包含的深厚感情。) 七、布置作业。 【板书设计】 5、回忆我的母亲 情爱母亲交融、升华尽忠于民族和人民 爱党、爱人民尽忠于中国共产党 列夫﹒托尔斯泰 茨威格 教学目标: 1、有感情朗读课文,掌握生字词; 2、把握文章结构,体会肖像描写对塑造人物形象的作用。 3、品味含意丰富的语句, 4、掌握夸张修辞手法及表达效果。 课时安排: 2 课时 第一课时 学习目标: 1、有感情朗读课文,掌握生字词; 2、把握文章结构,体会肖像描写对塑造人物形象的作用。 学习过程: 一、板题,示标 师:同学们,今天我们来一起学习《列夫•尔斯泰》(板书课题),本课时的学习目 标是(投影显示)。 实现这个目标,主要靠大家自学,比谁学得好。相信大家一定可以顺利达标,有没 有这个信心? 二、初读课文,扫除生字词【可以利用多媒体朗读】1、师:下面请同学们轮流朗读课文,其他同学认真听,如有读错的字词,请及时 举手帮助更正。 2、生轮流朗读课文,有错即停;指名正音,师板书学生读错的字;师及时表扬声 音响亮,读得正确流利的同学。 3、学生齐读板书的字词两遍。 可能读错的字词: 藏污纳垢(gòu)禁锢( gù )憎恶( wù )鬈( quán ) 髭( zī )伯爵( jué )广袤( mào ) 匕首( shŏu ) 鞘( qiào ) 4、播放朗读 MP3,学生认真体会节奏与感情; 5、学生再次自读。 三、二读课文,理解文章内容 1、师:下面请同学们快速自读课文,5 分钟后比谁 ①、能用简洁的语言概括各自然的意思,比谁概括得好; ②、能给本文划分层次并概括层意; 2、生自学,师巡视了解情况。 3、师检查学生自学情况,指名学生概括。(对概括好的同学进行表扬) 4、多媒体出示答案,同桌互改。 5、学生纠正; 6、教师指导概括段意的方法 四、三读课文,体会肖像描写对塑造人物形象的作用 1、师:肖像描写是这篇文章的主要特点,下面请同学们对照自学指导进行自学, 自学竞赛开始。 投影“自学指导二” 请同学们快速自读课文,同时认真思考下列问题,4 分钟后比谁能正确解答: 课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表,但联系全文看,读者仍然能感到 这位大文豪的不凡之处.这是为什?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用? 2、生自学,师巡视,了解学情。 3、 检查自学效果 师:同学们,4 分钟到,不能回答自学指导题的请举手。 (如少数同学举手,老师则给以表扬:真不错,这么多同学在短短的时间内就能想出答案,的确不简单。下面,我请同学来回答,其他同学认真听,及时更正补充) (如有较多同学举手,老师则延长自学时间:看来,这几个问题还是有一定难度的, 下面再延长2 分钟,请同学们抓紧时间,积极动脑,认真思考) 4、出示答案,小组交流; 5、教师点拨此类题型要点。 五、布置作业 请同学们拿出练习本,把课后“读一读,写一写”抄写两遍。3 分钟后默写。比谁 速度最快,字体最好,正确率最高。 1、生练习,师巡视,找出学生抄写错或不规范的字,并及时板书到黑板上。 2、生默写。 3、收作业。 教后记: (第二课时) 茨威格 学习目标 1、品味含意丰富的语句。 2、掌握夸张修辞手法及表达效果。 学习过程 一、板题,示标 师:同学们,今天我们继续学习《列夫托尔斯泰》(板书课题),本课时的学习目标 是(投影显示)。 实现这个目标,主要靠大家自学,比谁学得好。相信大家一定可以顺利达标,有没 有这个信心? 二、完成自学指导一 1、师:下面请同学们看自学指导,对照自学指导进行自学,自学竞赛开始。(投影“自 学指导一”) 自学指导一: 认真阅读课文,理解下列语句的含义,说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛。 4 分钟后比谁能正确解答。 ①、托尔斯泰的眼睛里有一百只眼珠。②、……这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个 时代放射出精确无误的频波。 ③、当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情, 直戳要害,正好刺中了他的心窝。 2、生自学,师巡视,了解学情。 3、 检查自学效果 师:同学们,4 分钟到,能够回答自学指导题的请举手。 如绝大多数同学举手,老师则给以表扬:真不错,这么多同学在短短的时间内就能 想出答案,的确不简单。下面,我请同学来回答,其他同学认真听,及时更正补充。 如只有少数同学举手,老师则延长自学时间:看来,这几个问题还是有一定难度的, 下面再延长2 分钟,请同学们抓紧时间,积极动脑,认真思考。 4、教师出示答案,同桌互改; 5、学生纠错,反思; 6、教师点拨。 三、完成自学指导二: 1、师:作者对托尔斯泰外貌的描写,运用了夸张的修辞手法。下面请同学们默读 课文,并认真思考研讨与练习第三题,4 分钟后比谁能正确解答。自学竞赛开始。 2、生自学,师行间巡视。 3、指名学生回答,回答不完整的,其它同学补充。 4、师适时点拨。 点拨:这些夸张性的描写,不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象, 而且让人产生无尽的联想。我们在今后的写作中要学习运用。 五、当堂练习 课后第四题 1、学生认真独立完成; 2、投影出示答案,同桌互改; 3、更正,兵教兵; 4、教师点拨; 教后记:《美丽的颜色》 一、预习案 1、预习目标 (1)熟读课文,识写生字词。掌握有关的文学常识及写作背景。 (2)学习品味文章精练的语言,并把这种语言技巧运用到自己的作文去。 (3)学习体会居里夫人伟大的人格魅力。 2、预习要点 (1)读通句子,把课文读流利。 (2)理解课文内容,理解课文的层次。 3、达标练习 (1)给加点字注音。 ( )( ) ( )( )( ) 燥热窒息沥青吹嘘 筋疲力竭 (2)辨字组词。 龄( ) 扎( ) 励( )输( ) 铃( ) 札( ) 厉( )愉( ) 二、探究案 1、要点回顾 (1)正确、流利地朗读文章。 (2)想想课文的主要内容? 2、问题展示 (1)了解居里夫人 。 _______________________________________________________________________ (2)课文结构层次划分 _______________________________________________________________________ (3)“玛丽居里现在又要在一个残破的小屋里,尝到新的极大的快乐了。”句中的 “极大”一词,有什么作用? _______________________________________________________________________ (4)本文第一段内容在全文中有什么作用? _______________________________________________________________________ (5)第二段描写他们的工作环境,运用了哪些手法?有何作用? _______________________________________________________________________ (6)如何理解在此恶劣环境下的“最美好”“最快乐”的几年? _______________________________________________________________________ (7)玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服,头发被风吹得飘起来,周围的烟 刺激着眼睛和咽喉。”这样描写有什么作用? _______________________________________________________________________ ( )第十段运用了哪种修辞手法?有何作用? _______________________________________________________________________ (9)“但是镭要保持它的神秘性,丝毫不希望人类认识它。”这句话运用了什么修辞 方法?有什么作用? _______________________________________________________________________ (10)“他们在这个木板屋里过着‘反自然’的生活。”如何理解“反自然”? _______________________________________________________________________ (11)本文多次引用居里夫人的记录,有何作用? _________________________________________________________________________ (12)“他们走进他们的领域,走进他们的梦境。”请品析这句话的含义。 _______________________________________________________________________ (13)结合文章内容,谈谈作者是怎样塑造居里夫人的形象的。 __________________________________________________________________________ 3、课堂总结。 本文记叙了居里夫人发现镭后美国政府给予她的嘉奖和荣誉,可是居里夫人对巨额 财产毫不动心,体现了她不羡荣利,潜心科学研究,质朴、高尚的人格魅力。 4、拓展交流 学习了本文后,对居里夫人献身科学的精神有什么感受?谈一下自己的理想。 参考答案 问题展示: (1)居里夫人,即玛丽•居里,1867年 11月7 日出生于波兰华沙的一个知识分子 家庭。家境贫寒,1894 年以优异成绩通过了巴黎学院的结业考试,并获得了波兰留学生 奖学金。1895 年与皮埃尔•居里结为夫妻。1898年7 月,在两人的共同努力下,除发现了新元素外,同年 12 月又发现了镭。1903 年,居里夫人通过了博士论文《放射性物质 的研究》的答辩,奠定了在放射形研究方面的基础。1903年 12 月居里夫妇获得诺贝尔 物理学奖。此后,皮埃尔•居里因车祸不幸丧生。居里夫人在强忍悲伤的同时,全身心 地投入到科学事业中,成为巴黎大学第一位女教授。1911 年,居里夫人又获得了诺贝尔 化学奖。1934年7月 4 日,居里夫人由于过多接触放射性物质,患恶性贫血症而去世。 (2)第一部分(第一段1):总写玛丽•居里“又要在一个残破的小屋里,尝到新 的极大的快乐”,领起全文。第二部分(2-14):具体描写玛丽•居里在小木屋里提炼镭 那种“艰苦而且微妙”的快乐。第三部分(15-25):描写玛丽•居里和丈夫终于提炼出 镭时的愉快与幸福情景,以事业的成功为乐。 (3)【答案】“极大”指到了极点,表明没有比这更快乐的了。写出了居里夫人献 身科学工作的热忱和顽强。 (4)【答案】“极大的快乐”“奇异的新的开始”“艰 苦而且微妙的快乐”这些短语的使用,极大地增 强了文章的吸引力,激发了读者的阅读兴趣,同 时也设置了悬念。 (5)【答案】运用了对比和夸张。夸张修辞手法的使用,突出强调了居里夫妇工作 环境的冷、简陋、恶劣。同时,这种极端恶劣的工作环境与下文他们的高昂的工作热情 形成鲜明的对比,进一步表现出了他们执着、坚定的科研精神和忘我的工作态度。 (6)【答案】在这几年里,尽管环境恶劣,工作量大,但正是由于居里夫人“把精 力完全用在工作上”,最终成功地提取出了镭。正是这几年的艰苦努力,使他们最终获 得了巨大的成功,为人类的进步做出了巨大的贡献,所以是“最美好”“最快乐”的几年。 (7)【答案】 此段的细节描写,进一步表现出了玛丽的工作强度之大,工作之艰辛,环境之恶劣, 从而刻画出她忘我的工作态度和执着的追求精神。 (8)【答案】运用比喻的修辞手法,将她“一个人”比作“一家工厂”,形象地突 出了玛丽工作之艰巨,所遇到的困难之大,进一步赞扬了她坚定的科学信念和执着的追 求。 (9)【答案】拟人修辞手法的使用,将镭人格化,形象地体现了镭的提炼是如此之 艰难。同时也使语言生动、活泼,从而增强了文章的感染力。 (10)【答案】“反自然”是指工作强度大、时间长,远远超出人的身体极限。句子表现出了作者欣赏父母两人工作的密切配合和感情的和谐,对父母在科学实验期间的协 调的共同生活发出了由衷的赞美。 (11)【答案】文中多次引用居里夫人自己的记录,一方面增强文章记事的可信性、 真实性,另一方面更直接地表现居里夫人的内心世界,增强文章的感染力。居里夫人这 段话揭示了“我们仍然觉得很快乐”的一个原因——在一种独特的专心景况中过日子。 表达了这位伟大的科学家对宁静、专注生活的热爱,以及她执着的工作态度,将自己的 生命融入科学事业的献身精神。 (12)【答案】“领域”,在这里指他们的学术范围,后面的“梦境”又将其形象化, 将其比喻为美妙的境界,这就将居里夫妇热爱科学的情怀又一次显现了出来。这句话表 现了居里夫妇早已把艰苦的提炼镭的过程当成一种美好的追求,一种美丽的梦境,进而 衬托出了他们乐观、坚定、执着的品质。 (13)【答案】文章在叙述中不断插进居里夫人的记录,使叙述更真实更深刻,人物 形象更加丰满。“现在这个时期是我丈夫和我的共同生活中的英勇时期。”“然而我们生 活中最美好而且最快乐的几年,还是在这个简陋的旧棚屋中度过的。”“有时候我整天 用差不多和我一般高的铁条,搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上,简直是筋疲力 尽。”这些充分展示了居里夫人刻苦钻研、坚韧执着、以苦为乐,对科学热爱、痴迷, 对工作充满热情、献身科学的精神。 拓展交流 (略) 《三 峡》 ●教学目标: (一)知识目标 1.朗读课文,落实字词,理解文意,熟读成诵。 2.品析课文,引导学生领略三峡景色的美。 (二) 能力目标 1.欣赏课文,引导学生揣摩作者笔法之妙。 2.学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。 (三)情感目标 揣摩文章的思想感情,让学生了解、热爱祖国美丽的河山 ●教学重点、教学难点:引导学生体会三峡的美和抓住景物的特点进行描写的手法 。 ●教材分析 《三峡》是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释,同时也是一篇很好的写 景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡景色的描写,向我们展现了三峡的美丽 风光。文章写景生动,用词精准,有着一种特殊的艺术魅力,尤其是作者的描写手法以 及成功的运用了对偶、夸张、引用等修辞手法和衬托的写作手法,更是令人赞叹。如此 雄伟壮丽的奇景,散文家郦道元却仅用了一百五十余字来描绘,且尽传奇神,其笔法令 人不能不称奇。在这节课中,我们要用欣赏的眼光来审视评说课文的美。 ●学生情况分析 根据八年级学生的特点和知识结构,学生在理解全文的基本内容上难度不大,但学 生在体会三峡的美和领悟作者如何抓住景物的特点进行描写的手法上有一定的难度,所 以老师把这作为这节课的重点。 ●教学方法 1. 诵读法。郦道元的《三峡》抓住了三峡这一自然景观的特点,描绘了三峡不同 季节的壮丽景色,语言精美,描写生动。教师可指导学生以多种形式反复诵读,在诵读 中体会文章的意境和作者的思想感情,最后达到熟读成诵 2.拓展阅读法。选择与三峡有关的诗文进行拓展阅读,培养学生的比较阅读能力。 3.讨论法与点拨法相结合。充分体现学生阅读的主体地位和教师的主导作用。 ●课时安排 2 课时 第一课时 ●教学过程 一、三峡风光,感受引读。 同学们,下面我们一起来欣赏几幅长江三峡的风景图吧! 同学们,我们看了长江三峡的美景,你有什么感受呢? 是啊,美丽的三峡吸引了多少人为之而摧眉折腰,古往今来,无数文人墨客,挥毫 泼墨尽情描绘,也写不尽长江的俊美。而北魏著名地理学家、散文家郦道元就以其精妙 的笔法揭开了三峡神秘的面纱,下面就让我们随着作者郦道元的笔端,去游一游那雄伟 壮丽的长江三峡吧。(板书课题及作者) 作者简介:郦道元,字善长,北魏道元好学,历览奇书,撰注《水经》四十卷,《本志》十三篇。 二、熟读成诵,积累理解。 1、读一读: ①教师范读古文,学生按要求在书中画出难读的字词来。 ②学生学读古文,结合书下注释把语句读通顺,注意文中停顿,教师提示朗读需要 注意的地方: 第1 段,自/三峡七百里中自非/亭午夜分,不见曦月 第2 段,至于/夏水//襄陵沿//溯/阻绝或/王命急宣,有时/朝发白帝 其间/千二百里,虽/乘奔御风,不以疾也 第3 段,则/素湍//绿潭回清/倒影绝巘/多生怪柏清/荣/峻/茂 第4 段每至/晴初霜旦故/渔者歌曰:“巴东三峡/巫峡长,猿鸣三声/泪沾裳。” ③根据朗读提示,学生放声朗读,体会感受赞美之情,努力读出最佳效果。 2、 1)学生初度课文,对照注释,借助工具书,初步理解文句 ①厥( )叠嶂( )曦( )月 襄( )月 沿溯( )素湍( ) 绝巘( ) 飞漱( )长啸( ) 属( )引 哀转( ) ②辨明词义 通假字:略无厥处(通“缺”,空缺) 哀转久绝(通“啭”,声音转折) 古今异义:(主要了解在具体语境中所表达的古义) 至于夏水襄陵,沿溯阻绝(冲上) 清荣峻茂,良多趣味(真,实在) 一词多义: 自三峡七百里中(在) 自 自非亭午夜分(如果) 2)译一译:学生圈点勾画,试译短文。 a 略无阙处(毫无)b 重岩叠嶂(高耸险峻如屏障的山峰)c 夏水襄陵(漫上)d 不见曦月(阳光) e 或王命急宣(有时)f 虽乘奔御风(这里指飞奔的马) g 不以疾也(认为,觉得)h 绝周谳多生怪柏(险峻的山崖或山峰) i 素湍绿潭(急流的水)j 飞漱其间(冲刷) k 良多趣味(很)1.属引凄异(连续;延长) m.沿溯阻绝(顺流而下;逆流而上)n.林寒涧肃(寂静) 3、背一背:在疏通文意的基础上试着背诵课文。 4、根据文章想象三峡壮景,把握各段的写景重点及景物特征。 山---- 两岸连山隐天蔽日高峻美 三峡 夏---夏水襄陵乘奔御风奔放美 水春冬---素湍绿潭悬泉瀑布 清幽美 秋----林寒涧肃高猿长啸 凄婉美 5、说一说:读完课文后,同学们还有哪些不明白的地方,可以提出来交流。 二课时 一、知识回放 在上一节课,我们着重理解了全文的基本内容,我们一起重温各段的写景重点及景 物特征,根据文章写作思路想象三峡壮景,并有感情的朗读。 山----两岸连山隐天蔽日高峻美(正面描写、侧面烘托) 三峡夏---夏水襄陵乘奔御风奔放美(层层铺陈、侧面烘托) 水春冬---素湍绿潭悬泉瀑布 清幽美(大笔点染生动精练) 秋----林寒涧肃高猿长啸 凄婉美 (正面摹声侧面引用) 二、合作探究,品析美景。 这节课我们着重理解文章的美和写作的妙处。 1)同学们,三峡很美,哪你觉得三峡美在哪里呢?你能用“三峡的____美,你看” 的句式说一说吗? 例:三峡的 山 美,你看,七百里三峡,两岸都是连绵的高山,几乎没有中断的地 方,重重的悬崖,层层的峭壁,遮蔽天空,挡住阳光。 2) 三峡的美哪里是文字能穷尽的?它还存在于我们的想象之中,你能再说一句想 象的话吗? 如:三峡的云美。你看,那漂浮在十二峰上的白雾,似烟非烟,似云非云,多么婀娜多情,多么幽深秀丽。 3 )三峡美景让人赏心悦目。写景是为了抒情,这篇文章表达了怎样的感情呢? 明确:表达了对祖国河山的热爱之情。 4)这样美的三峡,作者仅用 150 余字就描绘得如此传神入化,其语言之美,其笔 法之妙,实在不能不令人称奇。下面请同学们来说说文章哪些地方写得美,写得妙。 (可从语言、结构、描写的角度等方面着手) 例:课文的描写手法美,正面描写了“两岸连山,略无阙处;重岩叠嶂,隐天蔽日。” 写出了两岸连山,群峰对峙的雄姿。同时又从“自非亭午夜分不见曦月”这一句侧面烘 托了三峡峰峦绵延,隐天蔽日的山势。 4)请同学们欣赏课文,并结合练习提示,领悟文章的写法之妙(学生合作学习, 自由评说) 1、七百里中,两岸连山,略无阙处;重岩叠嶂,隐天蔽日一句从面体现了山峦 的 ,山势的;而“自非亭午夜分不见曦月”则是 描写,以“不见曦月”衬托山的。 学生悟点: 教师点评:正面写山“连”的特点,粗笔勾勒,轮廓分明。“隐天蔽日”,山隐于天 空,遮住太阳,侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合,写出了山高岭连的特点。 2、“虽乘奔御风不以疾也”一句,用了手法,突出水势。 学生悟点: 教师点评:这段从浩大、险恶、湍急三方面描写三峡的水势,,突出江水湍急、凶 猛的特征。从侧面突出夏水湍急的语句是:朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘 奔御风不以疾也。写夏季的江水,作者运用了“层层铺展”的手法。 3、本文描写生动、精练,写“湍”用 ,写“潭”用 ,写“柏”用,写泉用。写 景用极为精练的四个字 ,写出水清、树荣、山高、草盛,趣味无穷。 学生悟点: 教师点评:山静、泉飞、怪柏、水奇,静中有动,声色分沓,山水相配,构成了一 幅挺拔超俗的图画。 4、以“空谷传响,哀转久绝”渲染猿鸣幽凄,山谷空旷,既从面摹声,又从面引用, 以渔歌的凄凉来写猿鸣,手法多变。 学生悟点: 教师点评:山高、岭连、峡窄、水长,同时山猿哀鸣,渲染了秋天的萧瑟气氛。 本来“林寒涧肃”已经是够凄清的了,“容谷传响”的“高猿长啸”已经够凄异了, 啼声的“哀转久绝”已经能够让闻者倍感寒意了。在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿” 与“人”,从而深化文章意境,这就是作者的妙笔所在。 学生总结本文的写作特点: 教师小结:本文最突出的特点就是抓住景物的特点进行了精准的描写以及运用多种 修辞手法来表现三峡的美。 三、背诵美文 教师点拨:郦道元真不愧为北魏的地理学家和散文家,他用地理学家的丰富游历和 散文家的风厚的文学功底,在一百五十余字的短文,却能囊括千里,包容四季,收纳山 水草木,罗入古猿怪柏,其笔法确实精妙至极。难怪当代散文家 余秋雨先生说郦道元《水 经注》中的三峡,使后人再难调动描述的辞章了。这样的美文,读的时候,一定要调动 自己的生活积累,投入自己的真实情感,用心体会山的高峻,水的湍急,春冬的静谧, 秋的凄凉,就是要做到“心中有情”。同学们,让我们让我们满怀对这篇美文的喜爱, 饱含感情的读起来并背出来。 四、比较拓展 同学们,小学里我们一定学过《早发白帝城》这首诗吧。下面让我们一起来背诵一 下吧。 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。 《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光,前者是诗,后者是游记散文,那你 能找出诗句中与课文相对应的、写相同景致的句子吗? 1)文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证,都表现了夏天三峡水流速度极快; 文章第四段与诗的第三句相对应,都是写连续不断的猿鸣;文章第一段则与诗中的“万 重山”相应。 2)这一首诗所表达的感情与课文一样吗? 这首诗所表达的心情是愉快的;课文所表达的心情是悲凄的。 五、总结存储,课外延伸。 1、总结存储:作者先写三峡的整体风貌,然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天,春冬,晴初 霜旦,高峻的山峰,汹涌的江流,清澈的碧水,飞悬的瀑布,哀转的猿鸣,悲凉的渔歌, 三峡的奇异景象,被描绘得淋漓尽致;加点的词,把景物的神韵生动地表现了出来。写 出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。 2、课外延伸 郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆,今朝的三峡正放射着世人瞩目 的光辉,看:宏伟的葛洲坝工程,红火的三峡工地,正在成就着一个又一个的世界奇观。 三峡是我们心中永远的三峡!三峡承载着我们永远的爱! 三峡是美丽的。其实我们身边也有美丽的风景,我们白云山就是一个著名的风景 点,请同学们学习郦道元的写景的手法,写一篇短文来向游客们展示白云山的美。 答谢中书书 教学目标 1、知识与技能 (1)了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世,便于理解作者丰富微妙的思想 感情。 (2)了解两篇短文的思想内容。 (3)背诵并默写这两篇短文。 2、过程与方法 (1)理解文章的意境和作者的思想感情,培养学生感知写景类文章中作者思想感 情的能力。 (2)品味文章画面的精美、语言的精美及布局的匠心所在,提高学生初步鉴赏文 学作品的能力。 3、情感、态度和价值观 (1)学习《答谢中书书》,感受作品中大自然的纯净美好,培养学生热爱祖国河山 的感情。 (2)学习《记承天寺夜游》,感受作者热爱生活、追求美好事物的执著情怀,学习 他面对逆境达观处世的从容心态。 教学重点难点 1、重点:引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 2、难点:《答谢中书书》画面布局的巧妙;《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。课时安排 2 课时 第 1 课时 教学要点 师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读,力求美读课文;在反复诵读中,整体感 知文意;激发学生想象,再现画面,引导学生感受文章的诗情画意;背诵课文;深入研 读课文,体会作者的思想感情。 教学过程 (一)创设情境,导入新课 1、让学生齐背郦道元的《三峡》 2、教师充满感情的导言 同学们,我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实,莽莽神州,高山大 川,我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信,就请你细细品读陶弘景的写景小品文 《答谢中书书》,读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画,是一首流动 的山水诗呢! (二)走近作者 陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答 谢中书书》,描绘山川秀美,清新简淡,为历代写景名作。附:“山中宰相”――齐高帝曾经 召他进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳 五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼聘不出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、 征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻 风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人 进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。 (三)学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意 1、反复朗读课文 2、同桌之间互相交流自学情况,疏通文意,提出认为比较重要的或解决不了的词句。 3、 全班交流,教师补充并检查掌握情况 (解释以下加点词,翻译粗字体句子) 山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣。夕日欲颓,沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来, 未复有能与其奇者。 4、再次朗读课文,巩固理解。 (四)师生共同研读课文,赏析本文的写作特色。 1、以小组为单位欣赏作者是怎样写景的(参考《三峡》的各种描写角度) 2、 古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美,在对美的描述之中表达其中的适 己之意。想想此文表达了作者怎样的感情? 3、 班级交流 【其一:山水相映之美。山的峻峭,水的明丽。水的动势给山增加了活力,山的倒 影给水铺上了异彩,二者相映成趣。其二:色彩配合之美。两岸石壁,五色交辉;青林 翠竹,四时俱备,蓝天作背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收。其三:晨昏变化之 美。清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,飞鸟归 林,猿猴息树,游鱼跃水。其四:动静相衬之美。高峰为静,流水为动(形体)。林青 竹翠为静,五色交辉为动(光色)日出雾歇为静,猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静,游 鱼跃水为动(声响)。 总之:先仰视“高峰入云”,再俯视“清流见底”,又平看“两岸石壁”“青林翠竹”, 最后又分“晓”,“夕”两层来写,一句一景,次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕 的变化,动静的结合等。】 【郦道元抓住江水与两岸高山特征,状物传神,描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然 又幽深冷静的图画,又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。 陶宏景的《答谢中书书》,写的则是普通的山川之美,他状写高峰清流、石壁清林, 描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游,都是一些常见之景,但写得清丽自然,自有一股浑然 天趣,表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。】 (五)巩固、运用 1、自背、互背、最后当堂默写 2、佳句运用 本文和《三峡》一样,四字写景句非常多,试最大化地运用或改用它们说一段话来 描绘景物,看谁用得多,用得好。 高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。 晓雾将歇,猿鸟乱鸣。夕日欲颓,沉鳞竞跃。 两岸连山,略无阙处。重岩叠嶂,隐天蔽日, 夏水襄陵,沿溯阻绝。 春冬之时,素湍绿潭,回清倒影,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味。 晴初霜旦,林寒涧肃,高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝 (六)布置作业 运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》 1、借助注释和工具书疏通文意,翻译课文,提出认为比较重要的或解决不了的词句。 2、文章主要写了什么景,是怎样写的? 3、 作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同? 第 2 课时 教学要点 师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读,整体感知文意,理清背诵思路;赏析 文中写景的文字,体会作者的思想感情。 (一)创设情境,导入新课 古有一人: 读书:闭门书史丛,少有凌云志。 工作:平生五千卷,一字不救饥。 态度:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。 一生:起舞弄清影,何似在人间。 他频遭贬滴,一生历典八州,他身行万里,走过无数穷山恶水,却都如处天堂。他 说:此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见尽了人间丑态,却说:“眼前天 下无一个不是好人!” 同学们,你知道他是谁吗?(苏轼) 你能替我介绍一下苏轼吗? 生1:苏轼,字子瞻,号东坡,北宋豪放派词作代表,唐宋八大家之一。 今天,我们学习他被贬谪黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。 (二)初读课文,整体感知 1、自由放声朗读。 要求:读准字音,读出停顿,读出节奏。提示:(1)念/无与无为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。 (2)怀民/亦未寝,相与/步于中庭。 (3)庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。 2、生听读录音 要求:听准读音,听出停顿和节奏,体会作者的感情。 3、生有感情地齐读课文。 4、生结合注释,译读全文 要求:掌握文中重点字词名的含义,男女生分组竞赛。(生译读,师巡回质疑) 抢答题(一):解释下列加点字词的含义 (1)欣然起行:(高兴的样子) (2)念无与为采者:(思考、想到) (3)月色入户:(门) (4)遂至承天寺:(于是、就) (5)怀民亦未寝:(睡) (6)积水空明:形容水的澄澈。 (7)盖竹柏影也:原来是 (8)但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了) 抢答题(2):翻译下列重点句子 (1)念无与为乐者 想到没有可以交谈取乐的人。 (2)庭下如积水空明 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。 (3)水中藻荇交横,盖竹枸影也。 水中水藻,荇菜纵横交错,原来是那绿竹和翠柏的影子。 (4)何夜无月?何处无竹柏? 哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏? (5)但少闲人如吾两人者耳。 只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。 师:通过精彩的比赛,我们初步读懂了课文,接下来给大家2 分钟准备,下一回我 们举行朗读擂台赛。5、挑战擂主(生荐):朗读比赛 要求:读得流畅自然,读得声情并茂。 (男、女各一名,挑战擂主,其他学生据朗读要求,作点评。) (三)精读课文,与文本对话。 1、生默读课文,并思考 抢答题(三):先思考,后分组讨论,再抢答。 (1)作者为什么要夜游承天寺? (2)作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受? (3)夜游期间,作者的心情发生怎样的变化?(提示:先找关键词句,再体会作 者心情) (4)你是如何理解作者夜游的感慨:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两 人者耳。” 生成答案预设: (1)一是因为作者被贬滴,心情郁闷、孤独,想出去走走;二是因为月色很美。 写作背景链接: 元半二月七日,御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句,说他以诗讪谤新 法,并将他逮捕入狱,这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨,苏轼差点丢了脑袋。 后由于范镇、张方平等的营救,案件惊动两宫,十二月苏轼获救出狱,被贬到黄州,住 团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有耻无权的闲客。 (2)描写夜景之句:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。它给人的感 受是空灵、皎洁、明净…… 不错,此句定景仅用 18 个字,却创造出生动的意境,我们不妨仔细玩味,看它妙 在何处? 品析语言方法指导: 抓住关键词语,仔细揣摩其含义,运用增减,调换法,通过比较来体味原文的精妙。 原句:庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。 (1)添一添,品意境: 庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞, 村中狗吠鸡鸣,几处纳凉处人笑语阵阵。) 你认为添上这些语句好不好,为什么?(2)删一删,品修辞 A、庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 B、庭下积水空明,水中藻荇交横。 你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也,可以吗?为什么? 预设参考答案: (1)添上语句后感觉不好,原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描 写月色,不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境,而且写出了月色的皎洁与空灵。 然而添加语则写夏夜的嘈杂之声,既不符合时间,也破坏了原文的清幽淡雅之意境。 (2)删去后当然不好。因为原句(一)用比喻,将整座庭子注满了水,水本来是 天色之物,实有其物,看似却无,月光不正是如此吗?“空明”二字,更是绝妙,用“空” 去修饰一种色调,不仅出奇制胜,而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻, 说藻荇交横,给人如临水池之感,最后以“盖竹柏影也”点透真情,这样明暗交替,使 人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后,不但没了新意生动形 象,更改变了原意。 (3)为降低教学难度,先出现关键词句,再让学生体味作者的心情。 欣然起行(欣喜之情)念无与为乐(有点遗憾)遂(不假思索中有点激动) 寻(有急切访友之情)亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦) 相与步于中庭(一份闲适,一份从容)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人 者耳。(有 (4)月光虽非夜之明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时可觅,处处可寻, 只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作 者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”的人生 真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。 所以这里的“闲人”并非是闲极无聊,无所事事之人,你认为“闲人”是怎样的一 种人呢? 具有闲情逸致,兴趣高雅之人,也包含了作者远大的政治抱负,但壮志难酬,一贬 再贬,可见他的无奈与悲凉,他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月抒情,自我 排遣罢了。 (四)与作者对话 面对此景此情,难道你不想对苏轼说点什么吗?师:解读了文本,读懂了作者,接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读) 师小结: 苏轼虽遭“文字狱”,被贬到黄州,心情郁闷,但是他没有灰心丧气,而是借游赏 山水等自然美景来消解内心的孤独,抚平心灵的创伤,表现了他坦荡、旷达,笠对人生 的生活信条。学习本文,在感受庭院月夜美景的同时,更要感受到他那从容应对苦难的 人格魅力。 我们在领悟作者情感的基础上,我们一起来背诵课文。(生背诵课文) (五)拓展、积累 师:月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子,要么是窈窕淑女; 要么象征着团圆;要么暗示着分离,给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这 正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理,所以文人学者们常借月抒怀。你能说出有关描 写月亮的诗句吗? 教师预设答案: 1、床前明月光,疑是地上霜。 举头望明月,低头思故乡。——李白 2、海上升明月,天涯共此时。——张九龄 3、我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。——李白 4、但愿人长久,千里共婵娟。——苏轼 5、春风又绿江南岸,明月何时照我还。——王安石 6、明月松间照,清泉石上流。——王维 7、举杯望明月,对饮成三人。——李白 《记承天寺夜游》 林雪雯 【教材分析与处理】 根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”,“具有独立 阅读的能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶”。课文的篇幅短小,语句读起来琅琅上口,一方面容易引 起学生的兴趣,一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意,因而我将课堂最 大化的交给学生,让学生自己发现问题,并独立解决问题,掌握文言词汇,朗读背诵全 文,体会本文语言特点,此为教学重点;扣住文眼“闲”字做文章,创设富有活力的开放型课堂。体悟文人积极达观的处世态度,树立积极的人生观,达成浅文深教的效果。 这对正在形成自己正确的人生观的初二学生而言很有现实意义,因此我把如何理解短文 的主旨,体悟文人积极达观的处世态度定为教学难点。 【教学目标】 1、掌握文言词汇,理解课文内容。 2、品味文中的优美语言,理解作品意境,体会文中蕴含的思想 感情。 3、体悟文人积极达观的处世态度,树立积极的人生观。 【教学重点】 1、反复诵读,形成语感。 2、品味文中的优美语言,理解作品意境,体会文中蕴含的思想感情。 【教学难点】 解读“闲人”二字,体悟文人积极达观的处世态度,树立积极的人生观。 【教学流程】 (一)导入:(教师唱《但愿人长久》,营造氛围,引入课题) 师:知道这首歌的名字是什么?这首词的作者是谁?词中的名句是哪句?月是诗人 墨客笔下的宠儿,你还知道哪些有关月的名句?下面让我们学习苏轼的另一写月名篇 《记承天寺夜游》,学习《记承天寺夜游》,走进苏轼。(板书) (二)解读标题。 明确:文体(记), 时间(夜),地点(承天寺) 补充介绍承天寺(展示图片):“承天寺”是张怀民居住之所,张怀民在元丰六年 也被贬谪到黄州,他修了一座亭,苏轼给亭命名为“快哉亭”,并写了一首《水调歌头》 送给张怀民,其中有一句“一点浩然气,千里快哉风”。 (三)交流预习体会,明确学习目标。 1、学生资料展示,走进苏轼,了解作者及写作背景。 2、学生交流预习收获与疑难,明确个体学习目标与全体学习重点。 (四)初读课文,体会层次美。 1、自由朗读,明确朗读要求。 要求:读得流畅响亮。 读得字正腔圆。读得抑扬顿挫。 读得层次分明。 2、小组再读课文,体会文章层次美。 指导:表达方式的不同,感情不同,语气语调不同。 读叙事。读出闲适、欣慰之情。 读写景。第二段描绘庭院月色,似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。 读抒情。既有贬谪的悲凉,失意的落寞,自我排遣的达观,还有闲时赏月欣喜,漫 步的悠闲。 3.、指名读,读出记叙、描写,抒情的不同感情。 4、播放视频,听读课文,体会层次美。 5、男女生分角色朗读,体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。 (五)疏通文意,合作研讨。 1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。 • 教师补充(媒体出示)翻译文言文的方法: 留---如人名、地名、年号等不翻译,保留。 • 换---用近义词替换。 • 补---补充省略成份。 • 调---倒装句式进行调整。 • 删---将没有实际意义的虚词,去掉不翻译。 2、小组合作,借助课文注释,理解句意,并在便利贴上整理重点。抓住重点字和 特殊句式,重点句子翻译等。 3、学生整理汇报,解决疑难。 4、全文整体感知。 (六)深入探究,感受胸怀美。 1、思考:文中那个字最能体味到作者的内心情感?苏轼是“闲人”吗? 扣住文眼“闲”字做文章,引导学生到文中寻找答案。学生自己找,自己讲,自己 归纳,老师点拨。 2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”,体会人物胸怀境界美。 教师小结:苏轼看上去真的很闲,无官一身轻,有闲情雅致欣赏美景,(赏月的欣喜, 漫步的悠闲)但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬,却能够随遇而安,我们从苏轼的身上看到了豁达乐观,看到一生屡遭贬谪,身形万里,但始终 释然安然,达观豁达。 3、探究“文人心境”。 补充欧阳修、范仲淹等材料,课外延伸。 (七)拓展迁移,培养胸怀美。 1、展示烦恼清单。可以是学习方面的,与朋友、父母交往方面的,可以是体态长 相方面的。通过实物投影展示清单。 2、讨论:遇到烦恼时,应该如何面对? (八)学生谈体会及疑惑。 (九)教师布置作业并结束语。 苏轼一生坚守自己的政治理想,为此,他屡遭贬谪,历经坎坷,他的那份豁达乐观 如皎洁的明月照亮了历史的天空!那么当我们面对生活的风雨时该如何呢?请同学们 齐读寄语:海纳百川,有容乃大。面对风雨坎坷,让我们改换一下肺中的呼吸,与脉管 中的血流。这样,也许我们就会找回人生的坐标,用纯净的笔去书写我们大写的人生! 【板书设计】 与朱元思书 吴均 一、课题解析:给朱元思的信 “书”:指书信,本文是吴均写给好友的书信的一部分。骈体文:又称“骈文”, 是和散文相对的一种文体。特点:讲求对偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。 关于六朝骈体文: 唐:称时文(与古文相对)晚唐:称四六文(四、六言为主)清:称骈体文(两马 并列驾车为骈) 吴均体:六朝骈体文往往为了追求形式美而只在技巧上下功夫,致使许多作品徒有 华丽的外表。 吴均的作品却能扬其长避其短,不堆砌辞藻,基本不用典,自然流畅,清新高雅, 形式精美而又内容充实,时人效之,号为“吴均体”。 二、简介作者 吴均(469——520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文学家。出身贫寒, 好学,有俊才,通史学,善诗文。其诗清新,且多反映社会现实之作。其文工于写景, 文辞清新挺拔,不少人仿效他的文章,称为“吴均体”。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不 可考。 他的骈文成就很高,《与朱元思书》是传诵很广的名作。 吴均当史官时,实写历史,帝不喜,烧其书,罢其官,吴均被免官后于山水中寻找 真趣。 第一课时 学习目标: 1 熟读课文并能流利地背诵,掌握字音、字形。 2 疏通文意,能准确翻译重点句子。 3 积累重点实词含义 自学指导一(5 分钟) 听录音,熟读课文,读准字音,读准停顿 缥碧急湍 轩邈泠泠嘤嘤成韵鸢飞戾天窥柯 与朱元思书翻译 风烟/俱净,天山/共色。从流 / 飘荡,任意东西。自 / 富阳至桐庐 / 一百许里, 奇山异水,天下独绝。 水 / 皆缥碧,千丈 / 见底;游鱼 / 细石,直视 / 无碍。急湍 / 甚箭,猛浪 / 若 奔。 夹岸 / 高山,皆生 / 寒树。负势 / 竞上,互相 / 轩邈;争高 / 直指,千百成峰。 泉水 / 激石,泠泠 / 作响。好鸟 / 相鸣,嘤嘤 / 成韵。蝉 / 则 / 千转不穷,猿 / 则 / 百叫无绝。鸢飞 / 戾天者,望峰 / 息心;经纶 / 世务者,窥谷 / 忘反。横柯 / 上蔽,在昼 / 犹昏;疏条 / 交映,有时 / 见日。 第一段: 风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐,一百许里,奇山异水, 天下独绝。 (俱:完全/都;净:消散;共色:一样的颜色;从:顺着)(东西:名作动:向东向西)(许:表约数, 左右;独绝:独一无二;绝,到极点) 译文:没有一丝儿风,烟雾也完全消失,天空和群山是同样的颜色。(我的小船) 随着江流飘飘荡荡,时而偏东,时而偏西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上),奇山 异水,独一无二。 总写,概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。第一段:有写景,有叙事,有抒情。 写景:风烟俱净,天山一色。叙事:从流飘荡,任意东西。抒情:奇山异水,天下 独绝。 第二段: 水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。 (缥碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭,比箭还快)(奔:动作名:奔驰的马) 译文:水都是青白色,千丈之深的地方也能看到底,水底的游鱼和细小的石子也能 看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快,那惊涛骇浪势若奔马。 思考:作者从哪几个方面描写异水?用了什么修辞手法? 水色——缥碧水清——见底、无碍(夸张)水急——甚箭、若奔(比喻) 小结:这部分从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色,水清,水急都突出了 “异”之特点。 夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰。泉水激石,泠 泠作响;好鸟相鸣,嘤缨成韵。蝉则千转不穷, (夹岸:两岸;寒树:使人看了感到有寒冷之意的树;负:凭借;竞:争着;轩邈:轩,高;邈,远。 这里都用做动词,争高,比远)(激:冲击;泠泠:形容水声清越)(好鸟:美丽的鸟;相鸣:相向 和鸣;嘤缨:鸟鸣声;成韵:和谐的声音;转:通“啭”;穷:尽) 译文:江两岸的高山上,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。(重重叠叠的)山 峦各仗着自己的地势争相向上,仿佛要比一比,看谁爬得最高,伸得最远,由此而形成 无数的山峰。(山间)的泉水冲击着岩石,发出泠泠的响声;美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着, 和谐动听。 猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。横柯上蔽,在昼 犹昏;疏条交映,有时见日。 (绝:停止;戾:至;息:平息;经纶:筹划、治理) (窥:看;反:同“返” ;柯:树木的枝干;蔽: 遮蔽;犹:如同) (交映:互相掩映) 译文:蝉不停地叫着,猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰,那些极力攀高的人就 平息了自己热衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷,那些忙于世俗事务的人就会流 连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空,虽在白昼,林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的 地方,有时还能见到阳光。思考:作者从什么感觉来描写奇山?作者有什么感受? 视觉——夹岸高山 皆生寒树、负势竞上 互相轩邈、争高直指 千百成峰 <息心忘反蔑视阿功名> —— 听觉——泠泠的泉声、嘤嘤成韵的鸟声、千转不绝的蝉声、百叫无绝的猿声 <劝友归隐>———爱慕自然/蔑视功名 探究主旨: 我们可以从首段“从流飘荡,任意东西”一句中,感受到一种享受自己、无拘无束、 无牵无挂的轻松惬意;从对山水的描写中,体会到作者对自然、自由的热爱,对生命力 的赞颂。 更令人赞赏的是,在描绘山景时,作者插入两句观感:“鸢飞戾天者,望峰息心; 经纶世务者,窥谷忘返。 ” 这几句,不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力, 更是传达出 作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦,流连山水,向往归隐山水生活, 爱慕美好大自然、避世退隐的高洁志趣。 结构: 总写:奇山异水,天下独绝具体写:“异水” “清” (千丈见底、直视无碍)“急” (急湍甚箭,猛浪若奔) 具体写:“奇山” “看” (高山,寒树,横柯,疏条)“听” (泉响,鸟鸣,蝉噪,猿啼) 结构美意境美志趣美语言美。 第二课时 学习目标 1、学习多角度写景的方法。 2、结合写作背景,领会文章表达的思想感情。 自学指导: 1)哪句话概括了富春江的山水特点?这句话在文中起什么作用? 2)文章的3 个自然段分别写什么?这3 段文字是什么关系?为何先写水? 3)这一段山水到底“奇”在哪里?“异”在哪里?作者运用了怎样的方法写景? 4)看到富春江奇山异水后,作者发出了怎样的感慨?他为什么会发出这样的感慨? 这句话表达了作者怎样的思想感情? 4)看到富春江奇山异水后,作者发出了怎样的感慨?他为什么会发出这样的感慨?这句话表达了作者怎样的思想感情? “鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。” 这是对追求功名利禄的一种否定。封建时代“世间熙熙,皆为利来;世间攘攘,皆 为利往”,读书人无不以功名为追求的目标,作者因看到了官场的黑暗而发此感慨。 表达了作者对富春江奇山异水的赞美、留恋,以及对世俗官场和追求功名利禄者的 蔑视,含蓄地流露出爱慕美好大自然、淡泊人生,意欲避世退隐的高洁志趣。 (5).怎样理解“从流飘荡,任意东西”这一句话? 这一句是作者感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对山水的 描写中,体会到作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂 (6).作者笔下的水是怎样的情状的呢?请根据文中的有关词语说说水的特点。 静态:清澈;动态:急猛。 (7).作者眼中的山是怎样的?运用什么手法描写山的? “皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。”以动写静,把静止的 山写活了,显示出山的“奇” 。 (8) “鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”一句表达了作者怎样的情 感? 鄙弃功名利禄,流连山水,向往归隐山水生活。 (9)本文是骈文,请找出文中出现的对偶句。 泉水激石,冷冷作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵;蝉则千转不穷,猿则百叫无绝;鸢飞 戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘返…… (10)请结合文中具体例子分析本文在写景方面的特色。 如“水皆缥碧,千丈见底,游鱼细石,直视无碍”用正面描写和侧面烘托相结合的 手法,“缥碧”“见底”正面写江水明净,游鱼可数,细石可见,侧面衬托江水的清澈, 形象描绘了江水的静态美。 如“负势竞上,互相轩邈;……好鸟相鸣,嘤嘤成韵” 。句子运用拟人的手法, 从视觉上状写山的高峻,生动形象地赋予了静止的山以动感和向上的活力,又从听觉上 写山中天籁和鸣,衬托山谷的幽静,让人如临其境,如闻其声。 一、下列说法不正确的一项是( ) A.本文生动简练地描写了富阳、桐庐一带富春江上优美的景色,抒发了向往自然, 厌弃尘俗的心态。 B.开头一段是总写,叙写并赞叹了从富阳至桐庐一百许里沿江两岸的奇丽山水, 诱人景色。 C.第二段前后两个层次形成了鲜明对照,通过对照,反映了江水的动静变化,补 足了富春江水的特色。 D.第三段先描写了群山的静态美,再铺写山中的各种声音,这是以静写闹,显示 春天山中热闹景象。 二、下列对选文的理解和分析,不正确的一项是( ) A、“风烟俱净,天山共色”一句从大处着笔,勾勒出富春江这幅山水画卷的整体气 象。 B、文中通过写水的“缥碧”、“直视无碍”、“急湍”这三个特点来表现富春江水之“异”。 C、“经纶世务者,窥谷忘反”表现出富春江山水巨大的诱人魅力,令人陶醉其中, 流连不已。 D、文章生动而简练地描写了富春江山水的优美景色,抒发了作者向往自然、寄情 山水的情感。 三、运用课文原句填空(6 分钟) 1、富阳至桐庐之间的山光水色的总特征是怎样的?2、写登舟纵目总体感受的 __________,___________. 3、写江上放舟自由情态的:_____________________4、概括赞叹富春江景的: _____________________ 5、写富春江水清澈的:6、写江流湍急、气势磅礴的________________________ 7、写听觉感受的:________________________________ 8、写山“奇”的句子:___________________________ 9、 文中“急湍甚箭,猛浪若奔”一句是写水流湍急,《三峡》一文中那句话与它 有异曲同工之妙. 10.作者对富阳至桐庐沿途景色的总体印象是___________(请用文中的一个四字 短语作答),并且重点从和两方面进行了描绘。 11、文章由景生情,因情明志,作者不由发出感叹的句子是; 。(用课文原句填空) 12.文中写出的富春江江水的特点是、 。 13.把原本静止的重山叠岭之状写活的句子是:。唐诗五首教案 王绩《野望》教学设计 【作者简介】 王绩(约 589—644),字无功,号东皋子,古绛州龙门县(山西万荣县通化镇,通 化镇 1972 年由河津县划入万荣县)人,唐代诗人。隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝, 辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐武德中,诏以前朝官待诏门下省。 贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋,自号“东皋子”。性简傲,嗜酒,能饮五斗,自 作《五斗先生传》,撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀 高致,直追魏晋高风。律体滥觞于六朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。 【注释】 ⑴东皋(g āo ):诗人隐居的地方。薄暮:傍晚。薄,迫近。 ⑵徙倚(x ǐy ǐ):徘徊,来回地走。依:归依。 ⑶秋色:一作“春色”。 ⑷落晖:落日。 ⑸犊(d ú):小牛,这里指牛群。 ⑹禽:鸟兽,这里指猎物。 ⑺采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首 阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 【翻译】 傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方, 层层树林都染上秋天 的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园,猎人带着猎物驰 过我的身旁。 大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈! 【评析】 此诗写山野秋景,景中含情,朴素清新,流畅自然,力矫齐梁浮艳板滞之弊,是王 缜的代表作之一。 首联叙事兼抒情,总摄以下六句。首句给中间两联的“望”中景投人薄薄的暮色; 次句遥呼尾句;使全诗笼罩着淡淡的哀愁。颌联写薄暮中的秋野静景,互文见义,山山、 树树,一片秋色,一抹落晖。萧条、静谧,触发诗人彷徨无依之感。颈联写秋野动景, 于山山、树树,秋色、落晖的背景上展现“牧人驱犊返,猎马带禽归”的画面。这画面, 在秋季薄暮时的山野闲具有典型性。既然是“返”与“归”,其由远而近的动态,也依稀可见。这些牧人、猎人,如果是老相识,可以与他们“言笑无厌时”(陶潜《移居》), 该多好!然而井非如此,这就引出尾联:“相顾无相识”,只能长歌以抒苦闷。王绩追 慕陶潜,但他并不像陶潜那样能够从田园生活中得到慰籍,故其田园诗时露彷徨、怅惘 之情。 此诗一洗南朝雕饰华靡之习,却发展了南齐永明以来逐渐律化的新形武,已经是一 首比较成熟的五律,对近体诗的形式颇有影响。 【赏析】 《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。此诗描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的 情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是王绩的代表作,也是现存唐诗中 最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写 来抒情;颔联写树写山,一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进 行动态式的描写,以动衬静;尾联借典抒情,情景交融。全诗言辞自然流畅,风格朴素 清新,摆脱了初唐轻靡华艳的诗风,在当时的诗坛上别具一格。 这首诗写的是山野秋 景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。“东 皋薄暮望,徙倚欲何依。”皋是水边地。东皋,指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐 后常游北山、东皋,自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短 歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷 徨心情。 下面四句写薄暮中所见景物:“树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽 归。”举目四望,到处是一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上, 牧人与猎马的特写,带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一 幅山家秋晚图,光与色,远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。 然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:“相顾无相识, 长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的 人交朋友了。 读熟了唐诗的人,也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是,如果沿着诗歌史 的顺序,从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来,忽然读到这首《野望》,便会为它的朴 素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽,好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里 走出来,忽然遇见一位荆钗布裙的村姑,她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。 王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用到诗 歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定 型化,成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩,已经能写出《野望》 这样成熟的律诗,说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事,中间 两联写景,经过情──景──情这一反复,诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一 种基本章法。 《黄鹤楼》教学设计 学习目标: 1、初步了解一些诗歌的常识。了解诗歌朗读的一些技巧,反复诵读,体会诗歌的 韵律美。 2、通过品读诗歌的语言理解其内容,体会其情味,领悟其意境。 3、培养学生一定的阅读能力和理解能力。 通过诗歌意境的再加工,培养学生的想 象力,加强修养,陶冶情操。 学习重点:体会诗歌所描绘的意境,领会诗歌所表达的思想感情。 学习难点 联系诗歌意境,进行创新写作。 板书设计 黄鹤楼 崔颢 空 空悠悠 孤寂苦闷 历历 萋萋 触景生情 愁 思乡之愁 教学方法:合作探究 教学过程 一、 激发兴趣 从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣: 1、三大名楼?及与之有关的各名文? 湖北:黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》 湖南:岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》 江西:滕王阁 王勃《滕王阁序》 2、李白曾登黄鹤楼想题诗纪念,但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后,自认无法超越, 就此收手。只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”便离去了。事后对崔颢的该诗念念不忘,曾两次作诗模仿此诗的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。 众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗,让我们一 起来欣赏。 二、回忆以往学习古诗的方法学习本诗。今天我们再来和大家一起学习崔颢的《黄 鹤楼》。 1、听读——划分节奏 2、译读——理解内容 3、说读——体味情感 4、背读——积累词语 三、听读--划分节奏 学会朗读 1、听读诗文,划分节奏 播放课件,要求学生边听边用笔在课本上划分节奏,可以小声跟读,注意诗的节奏 划分规律。 2、学生回答,总结规律 教师引导,诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体 裁上可分为律诗和绝句,而律诗有八句,绝句四句。划分节奏的规律分别为 “二 二一或二一二”、“二二一二或二二二一。” 3、学生齐读,体会诗歌节奏,掌握读诗的方法。 四、 译读--理解内容 领会意境 1、指导学生根据课下注释小组合作学习解释诗句。 2、讨论后可以互相译读。 3、教师小结诗句意思。 4、分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。 教师小结: 《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为 一 炉,创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。 一是意中有象、虚实结合的意境美。 二是气象恢宏、色彩缤纷的绘画美。 三是声调自然、音节浏亮的音乐美。 五、说读--体味情感 创新运用 1、再读诗文,让学生在读中领会诗人的情感。 诗人在最后感叹道:“烟波江上使人愁”,他为何而愁?愁什么呢? 个人朗读感受,小组交流:诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去,只留下这 座楼和千年不变的悠悠白云;再眺望眼前汉阳城一带,草木茂盛苍翠;继而想起自己的 故乡,不禁抒发了怀旧、思乡的感慨,一股世事苍茫的愁绪涌上心头。体会诗人在诗中 体现思乡的情感。 2、既然写思乡之愁,本诗引用黄鹤楼的神话传说,表现了诗人内心的什么情感? 本诗引用黄鹤楼的神话传说,空荡荡的黄鹤楼实际上表现了诗人内心的孤寂与苦 闷。 3、哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致?第三联描写繁荣的景致,有什么作用? “晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。” 以繁茂之景反衬凄清之情,烘托孤寂的思乡之情。 六、背读--积累词语 再悟美文 1、个人示范背 2、唱诵。 3 、回忆、背诵曾学过的与黄鹤楼有关的古诗。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等 古诗。 七、拓展练习。 1、采用比较阅读的方法来理解诗的内涵,提供贾岛的《黄鹤楼》与崔颢的《黄鹤楼》 相比较,区分两诗选材角度、所抒情感等方面的差异,从而更细腻地理解文本。 《黄鹤楼》(贾岛) 高槛危檐势若飞,孤云野水共依依。 青山万古长如旧,黄鹤何年去不归? 岸映西州城半出,烟生南浦树将微。 定知羽客无因见,空使含晴对余晖。 2、《登金陵凤凰台》: 凤凰台上凤凰游,凤去台空江自流。 吴宫花草埋幽径,晋代衣冠成古丘。 三山半落青天外,二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日,长安不见使人愁。 《使至塞上》教学设计 教学目标:1、流利、有感情地诵读,感受诗词的音韵美。 2、品味诗词凝练、含蓄的语言美 3、评点、欣赏“大漠孤烟直,长河落日圆”一联所描绘的意境美。 教学方法 朗读---鉴赏---感悟 教学过程: (一) 导入 导入:在每一个朝代,都有爱国将士戍守边关的动人故事,都有仁人志士渴望杀敌 报国的雄心壮志。请大家回顾曾学过的描写边塞风光和将士心情的诗句。 1、李贺:《雁门太行》(黑云压城城欲摧):“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫” 2、岑参:《白雪歌送武判官归京》(北风卷地白草折)“瀚海阑干百丈冰,愁云惨 淡万里凝” 3、范仲淹:《渔家傲》(塞下秋来风景异)“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计” 今天我们再来学习一首边塞诗王维的《使至塞上》。 (二)作者简介 王维:字摩诘,唐代山水田园诗派的代表作家。少有才华,开元九年中进士,任太 乐丞,后因事被贬。 王维是个多才多艺并有较高艺术修养的诗人,他能诗能画,精通音律。受音乐、书 法、绘画的影响,他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色,具有词句秀丽,意境清新,格调 高雅,音韵婉转,情景交融的特点。尤其是避世隐居之时,所作的诗歌大多以山水田园 景色寄托孤寂闲适的情怀。通过描绘幽静的景色,借以反映其宁静的心境或隐逸的思 想 。后人称他“诗佛”。 宋朝苏轼曾称赞说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。” 三、了解写作背景 开元二十四年(736 年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年 春,可西节度使崔希逸在青涤西大破吐番军。王维奉使出塞犒赏三军,并留作军队判官。 本篇即写出塞时沿途景色,察访军情。这实际是将王维排挤出朝庭。这首诗作于赴边途 中。 四、反复诵读,以读促悟 (一)读一读 1、 从诗体上来看这是一首五言律诗,共8 句,分为四联,大家回忆一下,是哪四联呢?(首、颔、颈、尾) 2、要求: 读准字音,读出节奏,读出情感。 朗读:1、教师范读 2、学生试读 3、学生个读 4、学生齐读 (二)品一品: 把握内容,理解诗意,体会语言美、意境美、情感美。 小组探 讨: 1、本诗中哪个词语暗示了作者奉命出使?(问边) 2、“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?(孤寂、激愤、抑郁) 赏析:由“归雁”一语知道,这次出使边塞的时间是春天。在一派春光中,雁北归 旧巢育雏,是得其所;而诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外,景况迥 然不同。自己过了居延这个地方,就像“征蓬”一样,飞出了汉家的边塞,又像北 归的大雁一样飞入胡人的天空。诗人以“蓬”、“雁”自比,这两句蕴含了作者被排挤出 朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相应。万里行程只用了十 个字轻轻带过。 3、诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?(苍茫辽阔、浩瀚无边) 4、整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化? (想到自己被排挤出朝庭之外时——激愤抑郁 看到将士不畏艰苦守边卫国时——赞叹敬幕) 尾联:诗了到达目的地以后,从兵士那里得知都护正在边防前线准备战事,这两句 可以看出诗人对边关将士的敬慕之情。 (三)悟一悟: 评点、欣赏“大漠孤烟直,长河落日圆”一联所描绘的意境美。 1、 苏轼评价王维诗云“味摩诘之诗,诗中有画”。颈联“大漠孤烟直,长河落日圆” 就是一幅美妙的图画。请说说这幅画的美是如何表现出来的。 ①这幅图画具有 美。 ②美的具体表现: 。 这两句诗充分体现了诗中有画的特色,非常讲究景物的画面感。首先,它有画一样 的构图,从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流,从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延 无边的大漠,画面上的景物虽不多,但是空间阔大,层次很丰富。其次,它有画一样讲 究的线条,一望无际的大漠上,纵的是烟,横的是河,圆的是落日,寥寥几笔,就用简 约的线条勾勒出景物的基本形态,概括性极强,仿佛抽象派的作品。第三,这两句在色 彩上也很丰富,广阔无垠的大漠黄沙漫漫,黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉,静静地居于天际,辉映着波澜不惊的闪着白光的河水,沙漠上升起一缕白色的烽烟,直上高空,雄 浑寥廓的边塞风光如在目前。 2、“大漠孤烟直,长河落日圆”二句被王国维称为“千古壮观”的名句,其中的“直” 和“圆”历来为人称道,你能说说这两个字好在哪里吗? “直”和“圆”两字用得逼真、传神。准确地描写了沙漠广阔的景象,而且表现了 作者孤寂的感受。大漠无边,烽火台上燃起的一缕青烟直上云霄,“直”字荒凉孤独中 透出挺拔雄伟视野所及,黄河杳无尽头,“长河”之上,是一轮圆圆的落日,“圆”字苍 茫壮阔中显现柔和温暖。 五、小结 这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光,表现了诗人对守边将士爱国精神的赞美,也侧 面表露了诗人被排挤出朝廷后内心的抑郁之情。 六、作业布置:吟诵《使至塞上》 构图美:近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间阔大 大漠孤烟直线条美:直的是烟,横的是河,圆的是落日 ——层次丰富 长河落日 圆色彩美:黄沙漫漫、夕辉橘红、青烟一缕、河水闪闪—鲜明优美 诗中有画 《渡荆门送别》教学设计 教学目标: 1、了解有关李白的文学常识;把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感。 2、反复诵读诗歌,体会本诗的意境美、语言美,提高诗歌欣赏水平。 3、感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。 教学重点:目标 1. 教学难点:目标 2. 教学方法:朗读、研讨。 课型:新授课。 课时数:1 课时。 教学过程: 一、释题导入: 诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友,是设想故乡的山水送别自己。 二、整体感知:1、教师范读、领读。 2、学生自由朗读全诗。 3、李白(701—762),字太白,号青莲居士,绵州人。李白是我国文学史上伟大的 浪漫主义诗人。著名作品有《将进酒》《梦游天姥吟留别》《行路难》等,著有《李太白 集》。 4、选自《李太白集》。这首诗是李白出蜀时所作。荆门,即荆门山,位于今湖北宜 都,长江南岸,与北岸虎牙山隔江对峙,地势险要,自古即有楚蜀咽喉之称。25 岁的李 白这次出蜀,由水路乘船远行,经巴渝,出三峡,直向荆门山之外驶去,目的是到湖北、 湖南一带的楚国故地游览。这时的诗人正值青年,兴致勃勃,坐在船上沿途纵情观赏巫 山两岸高耸云霄的峻岭,一路看来,眼前景色逐渐变化,船过荆门一带,视野顿时开阔, 别是一番景色。 5、学生齐读、背诵。 三、细读品味: 1、“渡远荆门外,来从楚国游。”——一个“从”字,凸显了诗人的大气魄。本是 诗人乘船顺流东下,可在诗人眼里,竟是长江跟着自己游览。 2、“山随平野尽,江入大荒流。”——白天行舟,天开地阔,诗人开阔的胸襟、舒 畅的心情,都流露在字里行间。 3、“月下飞天镜,云生结海楼。”——夜晚,变幻莫测的江水、月光、云霞让诗人 目不暇接。 4、“仍怜故乡水,万里送行舟。”——尾联运用了什么修辞?明确:运用拟人手法, 借故乡的水有情,不远万里送“我”告别故乡,表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念 亲人的感情。 四、合作探究: 对诗中“送别”情绪应如何理解? 明确:李白的《渡荆门送别》与作者的其他送别诗不同,并非为朋友送行,而是告 别故乡。诗人从“五岁诵六甲”起,直至 25 岁远渡荆门,一直在四川生活,读书于戴 天山上,游览峨眉,隐居青城,对蜀中的山山水水怀有深情,江水流过的蜀地是养育他 的故乡,初次离别,他怎能不无限留恋、依依难舍呢?但诗 人不说自己思念故乡,而说故乡之水恋恋不舍地一路送己远行,怀着深情厚谊, 万里送行舟,从对方写来,越发显示出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾,言有尽而意无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡,而不是送别朋友。 五、教师小结: 这首诗寓情于景,情景交融,别具特色。 这首诗,作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景色,抒发了诗人对祖国大好 河山的赞美,表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。 六、布置作业:朗读并背诵这首诗。 七、板书设计: 渡荆门送别 远渡地点、出蜀目的——山水(远景)——月云(近景)景色壮阔——由景及情, 留恋故乡。 ————赞河山、恋故乡。 《钱塘湖春行》教学设计 学习目标: 1、有感情地朗读、背诵诗歌; 2、品味诗歌形象的语言; 3、体会诗歌表达的情感。 教学过程: 一、 导入新课:(2 分钟) 师:同学们好!俗话说:“上有天堂,下有苏杭”。 杭州西湖是公认的天下名胜。 那西湖风光究竟有多美,大家想不想知道啊?那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片, 亲眼感受一下吧! (配乐,投影风光图片) 师:看完之后,你有什么感觉呀? 二、检查预习及课下积累(5 分钟) 师:西湖风光的确令人陶醉, 大家肯定都想去游览一番吧?好!今天, 就让我们追 随唐朝大诗人白居易的足迹, 去做一次超越时空的西湖之旅吧! 1、简介作者:首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。谁能 给大家简单介绍一下呢? (指一生说) (幻灯片出示)白居易,字乐天,号香山居士,与李白、杜甫合称唐朝三大诗人,是唐代诗人中创作诗作最多的一个,代表作品有:《长恨歌》、《琵琶行》等。 长庆三、 四年间,白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间,他写下了很多有 关西湖湖光山色的诗歌。请注意:钱塘湖是杭州西湖的别名。 2、 课下积累 师:《钱塘湖春行》是白居易在杭州做刺史时所作。在我们中国历史上啊,在此地 做刺史的可以说不乏名人,不过,最有名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪?是谁 呢?他就是苏东坡。无独有偶,苏轼也曾写过描绘西湖的传世佳作。有谁知道? “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”——宋 苏轼《饮湖上初晴后雨》师:是美 丽的西湖赋予了他们灵感,更是他们为西湖增添了永恒的诗意啊。让我们永远的记住他 们,也记住他们千古传颂的诗歌。 师:你还能说出描绘西湖的诗句吗? “毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红” —— 宋 杨万里《晓出净慈寺送林子方》 三、出示目标:(1 分钟) 师:欣赏完这两首描绘西湖美景的诗歌,我们先来明确一下今天这节课我们的学习 目标,大家请看大屏幕! 目标导航: 1、有感情的朗读、背诵诗歌; 2、用心品味诗歌形象的语言; 3、准确体会诗歌表达的情感。 师:同学们有没有信心达到目标?我相信,只要同学们认真学习,一定能达到目标! 四、读一读 领略诗之韵(6 分钟) 1、师:有了目标,就让我们带着轻松愉快的心情向美丽的西湖进发,但旅途中我 们也不能闲着,我们先来读一读这首诗歌吧!在朗读之前谁能告诉大家朗读诗歌有哪些 要求啊? 一、读准字音;二、读准节奏;三、读出感情。 2、下面我们进入我们本节课的第一个环节:读一读 领略诗之韵。 3、 学生自读诗歌。 师:请同学们先自由朗读一遍诗歌。 4、点名朗读,同学纠正,师适时板书读错的字。5、听录音: 师:俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的,下面请同学们听录音,在听 读的过程中,注意听准字音、划出节奏。 师:现在我们来对照一下,看看我们画出的节奏是否正确,如果有差错,请迅速更 正。 (幻灯片) 钱塘湖春行 (唐)白居易 孤山/寺北/贾亭西, 水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树, 谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼, 浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足, 绿杨/阴里/白沙堤。 6、齐读诗歌一遍 师: 现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在,就让我们一起来享受这种幸福 吧!请同学们一起朗读这首诗,争取能够读出情感,读出韵味。 五、 译一译 通晓诗之意(5 分钟) 师:在同学们诵读声中, 不知不觉我们到了西湖, 西湖的美景展现在我们面前, 现 在如果请白居易先生做导游, 他所吟诵的古诗啊, 我们可能听不大懂,怎么办呢?下面 就让我们进入第二个环节: 译一译 通晓诗之意 (出示投影)请自由朗读诗歌,对照课文下注释,理解诗句意思。如有疑难,可与 小组内讨论,也可举手问老师。 3 分钟后,比谁能正确讲解诗句意思。 2、生自学;师巡视,将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。 3、指名学生译讲诗歌。 师备案:从孤山寺的北面到贾亭的西面,湖面春水刚与堤平,白云重重叠叠,同湖 面上的波澜连成一片。 几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木,谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。 繁多而 五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛,浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖 东边的美景,游览不够,尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 4、全部讲完,学生齐读诗歌一遍。师:好!同学们对本首诗的内容理解得不错了!下面让我们再次朗读诗歌,注意: 边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。 六、 品一品 探寻诗之妙(6 分钟) 1、 师:从同学们,朗朗的读书声中,老师听出了你们的自信已经充分的建立起来 了,下面我们进行第三个环节,老师希望大家再接再厉,出色地完成学习任务。 (幻灯) 品一品 探寻诗之妙 请同学们自由朗读诗歌,思考: 1、作者选取哪些景物来表现西湖的美?诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色? 你是从文中哪里看出来的呢? 说说你的理解。 2、诗人描绘一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感? 3 分钟后,请同学们结合诗句回答,比谁回答准确。 2、学生自学,师巡视。2 分钟后检测、交流。 (分析过程:a. 让多名学生回答,并从诗中找出词句作证;b. 其他同学加以补充; c. 师引导辨析) 答案: 1) 水、云、莺、燕、花、草;春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光 照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机 勃勃刚刚没过马蹄。早春 学生进行赏析,师适时点评、鼓励。 在此环节中,如遇到学生赏析“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”教师应引导 学生重点赏析。 “几处”.“谁家”,改“处处”、“家家”好不好?为什么?文章写的是 初春 “几处”和“谁家” 突出了初春事物都还很稀少。如果换成了 “处处”和“家家”, 那就不是描绘的早春之景了 师:大诗人白居易把早春的西湖描绘得淋漓尽致,令人神往,是因为他极为讲究对 语言的锤炼。 2)白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒,莺歌燕舞,花乱草绿的早春之景。 那么诗中表达出作者怎样的感情啊? 通过描绘西湖早春美好景色,表达了诗人对西湖的喜爱之情。从尾联可以看出。 3、再读诗歌,要求读出喜爱和赞美之情 师:让我们再读诗歌,一定要读出对西湖春天的喜爱和赞美之情。(这一过程,板书) 七、想一想 感受诗之美 (8 分钟) 师: 通过同学们刚才对诗歌的理解品读,我们一定会感觉到:在诗中,诗人像一 位高超的摄影师,将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物,摄制成一幅幅美妙的画面, 一一展现在我们面前。 同学们,下面就让我们插上想象的翅膀,飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕, 根据老师的提示,把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。 钱塘湖春行 首联:在一个阳光明媚的春日,我骑马来到钱塘湖畔,由孤山寺的北面绕到贾公亭 的西边。雨后春水初涨,水面与堤岸齐平,微波荡漾;空中白云朵朵,同水面连成一片。 颔联:…… 颈联:…… 尾联:西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫, 白沙堤静静地躺在湖边,那么安闲,那么自在,真让我流连忘返啊。 生:在几处向阳的树枝上,蹦蹦跳跳着早来的黄莺,婉转悠扬地唱着春天的歌儿; 湖岸边,不知是谁家新来的小燕子,呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。 放眼望去,五彩缤纷的花儿渐渐的开了,一丛丛,一簇簇,摇曳在春风中, 尽情地吐露芬芳,快要让人眼花缭乱;绿茸茸的春草刚从土里钻出来,刚刚能遮 住马蹄。 师:哦,同学们描绘的春景太美妙了,让我们再次陶醉其中了。其实,诗人 在这无边的春色中穿行,自己又何尝没有融入其中,成为西湖早春中的一道亮丽 风景呢! 八、背一背 积累经典诗作(3 分钟) 1、师:同学们,积累古诗词可以增加我们的文化底蕴,让我们再来积累一首! (出示投影) 请自由朗诵诗歌,比谁在最短的时间内有感情地背诵。 2、学生自背 3、检查背诵。 4、学生齐背。 九、比一比 体会诗之异同(5 分钟) 师:春天是美丽的,古往今来,多少的文人墨客留下了太多绘春赞春的美文佳作。下面就是其中的一首。让我们一起大声读一遍! 阅读韩愈的《早春》,试从所描绘的景物及所抒发的情感方面比较异同。 韩愈 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。 师:除此之外,你还积累了哪些写春的古诗词佳句。 1、 竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。 ——惠崇春江晚景 (宋)苏轼 2、 千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。 ——江南春 (唐)杜牧 3、 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声, 花落知多少? ——春晓(唐)孟浩然 4、 碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。 ——咏 柳 唐•贺知章 十、结束新课(1 分钟) 师:同学们,我们的“钱塘湖春行”就要结束了,请不要忘记风光秀丽的西 湖;不要忘记妙笔生花的白居易;更不要忘记我们曾经欢聚一堂,共同学习。谢 谢大家!下课! 背影 教学目标 1.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。 2.学习使用旁批的方法,从文章朴素自然的语言中感受父子之间的浓浓亲情,体会 父爱的深沉。 教学过程 一、画面导入 今天,老师先请同学们欣赏一幅曾经代表了一个时代艺术理想和进程的油画作品 《父亲》(屏显),它曾获“中国青年美展”一等奖,这幅画的面部特写极具震撼力,同 学们从画面中读出一位什么样的父亲? 预设:艰辛的父亲,沧桑的父亲等。 师:从哪里读出来的?预设:皱纹、眼神等。 师:今天,我们再来欣赏一幅用文字勾勒出的父亲的特写镜头——背影,看看能从 中读出什么。(屏显“父亲爬月台”一段,生齐读) 预设:这是一个肥胖的父亲,这位父亲在艰难爬月台,这是一个衣着朴素的父亲等。 师:从哪里读出来的? 预设:衣着、动作。 师:大家分析得颇有道理,那么这幅画面到底是在什么情况下出现的,还有哪些我 们没有读出的东西,就让我们一起走进朱自清的散文《背影》。(板书课题) 设计意图:用美术作品导入,由形象的画面到生动的文字,激发学生阅读、探究的 兴趣。而且二者之间有异曲同工之处,为“背影”定格,成为永恒经典也埋下伏笔。 二、美读赏析,聚焦“背影” 通过学生阅读课文,理清文章思路,突出作品描写的重点,进行初步赏析。自读, 提问,感知。 1.文题为“背影”,那么文中几次写到了父亲的背影?“背影”在全文中起什么作用? 预设:共四次,线索,贯穿全文。 2.你认为最感人的是哪一次背影? 预设:最感人是第二次具体描写背影。 3.文中描写普普通通的“背影”,为什么会如此感人?描写“背影”时主要刻画了哪 些细节?(理解细节描写的作用)现在,再读这幅文字描绘的画面,你又读出了哪些刚 才你没读出的东西?(学生朗读,再次体会第二次背影) 预设:穿戴、动作等细节。通过细节描写,把父亲最本质、最真诚的内心情感鲜明 而又逼真地呈现在读者面前,从而增强作品的真实性和艺术感染力。读出深沉的父爱, 是爱,让“背影”定格在作者心中,也永恒在读者心里,成为一幅质朴深沉的父爱图。(板 书:永恒爱) 屏显:永恒的背影,深沉的父爱。 设计意图:初读课文,能让学生对全文有一个基本感知,理清文章思路,明白全文 的中心,理解细节描写的作用。再强调第二次背影,突出重点,聚焦背影,体会父爱的 深沉,也为后面的品味语言和体会情感做好铺垫。 三、圈点旁批,体会情感 这爱,让作者潸然泪下,也让我们感动至极。为了更好地体悟文章的情感,今天我们再学习一种阅读的方法——旁批法。 1.什么是旁批法呢? 师:顾名思义,就是在文章旁边写批语。批语可以是赏析式的,也可以是感悟式的, 还可以是拓展式的。我们共同研究一下这些旁批的方法。 赏析式旁批示例: 原文旁批 他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下 去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 “攀”“缩”“微倾”,连用 三个动词,完整的表现了父亲爬月台时的吃力和艰难。也和父亲是一个胖子相对应,如 此艰难,父亲也在所不辞,更能突出父亲心中深深的爱子之情,生动形象极具表现力。 感悟式旁批示例: 原 文旁批 他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下 去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 我看到了一个为了儿子不辞辛劳的父亲。 我看到老人一个艰难的、凝铸着爱的深情背影。 拓展式旁批示例: 原文旁批 他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下 去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。我想起母亲在巷口等我回家 时被路灯拉长的身影,那被晚风掠起的衣襟,看到我时高高扬起的手臂,拉着我的手靠 着她回家的温暖感觉。读了这段文字,终于明白,那等待里饱含着母亲深沉的爱。 2.下面,请同学们默读课文,看看文中几次写作者流泪,选择你感受深刻的一次做 个旁批,可以使用一种旁批的方法,也可以几种方法糅合在一起进行旁批。(生默读, 进行旁批,师巡回指导。) (交流补充旁批。分别交流,师生共同点评。请学生按照自己体会到的情感先深情 朗读,再交流旁批。)预设: 流泪的句子旁批 到徐州见到父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下泪来。见到 父亲,目睹破落家境,又想祖母——这是难过的泪! 这时我看见他的背影,我的泪很快的流了下来。望见父亲为自己买橘时艰难的背影 ——这是感动之泪! 再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。看不见送别的父亲背影了—— 这是惜别的惆怅之泪! 我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。读父 亲信,再现父亲背影——这是思念之泪! 3.你在阅读时还在哪些令你感动的地方做了旁批?让我们来分享你的体会。 (指导学生分组采用旁批的形式,品味语言,体会其中所表达的思想感情。教学时, 通过学生自主阅读、旁批、再进行合作交流、研讨、完善等方式,体会作者的情感。) 4.小结:我们会发现,如此深沉的情感,没有华丽的辞藻,也没有使用大量的修辞, 那么本文的语言有什么特点?你是通过什么方法品味到情感的? 屏显:朴素、自然的语言也能感人。 旁批是阅读的一种好方法。 设计意图:这是教学重点,亦是难点,旨在引导学生学会旁批的读书方法,在旁批 过程中,重点抓住四次流泪,品味文本的语言特点,体会作品所表现的思想感情,使学 生既能领悟文本的思想内容,又能学习赏析本文的语言特色。 四、作业设计: 播放黄磊的《背影》,聆听中回忆生活中那些令人感动的细节:母亲掠起我们遮住 眼睛的刘海,翻好我们的衣领,递上一杯牛奶;没有汽车的父亲骑着摩托车或自行车在 校门口的守候,接过你沉甸甸的书包……只要你善于观察,拥有感动,就会写出美文。 今天,请同学们仔细回顾一下,父亲或者母亲还有哪些令你怦然心动的细节,请你用朴 素自然的语言,把这个细节描述出来。 教学反思 本文在讲述过程中基本上围绕这样几个问题展开的:1.文题为背影,课题中写到了 几次背影?分别是在什么时候?2.请你将父亲的背影描摹下来。而这几个问题也就是这 篇文章的核心。抓住了这样一个观点,也就抓住了全局。另外,教学时,并没有同学就交通问题,没有就课堂之外的社会问题来发问,这一点,可见课堂方面并没有放开。这 是一个遗憾。 白杨礼赞 教学目标 1、通过课文学习,理解“散文形敬神不散”和象征手法。 2、把握排比句和反问句。 教学重点 1、托物喻义散文的特点。 2、象征主义的写作手法。 教学难点 理解、把握排比句和反问句。 教学时间二课时 教学过程 第一课时 一、导入新课: 同学们好!现在我们开始上课。树是大自然中一道美丽的风景,我们欣赏过“碧玉 妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的柳的风韵,我们瞻仰过“大雪压青松,青松挺且直” 的松的雄姿,我们也遥望过“墙角数枝梅,凌寒独自开”的梅的倩影。这节课我们将走 近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树,房前、屋后、河畔,公路旁都有它的身影。 这些画面给你什么样的感受?优美、宁静……下面让我共同欣赏歌曲《小白杨》。 歌曲《小白杨》歌中小白杨有何象征意义。归结:象征守卫边疆的战士:象征边防 战士的坚强意志等。今天,我们学习现代文学大家茅盾的散文《白杨礼赞》(板书:白 杨礼赞),体会作者为什么要赞美这平凡的白杨树。但是这节课,我们却要随着茅盾的 笔回到抗日战争的年代,到西北高原去走一走,看看那儿生长的白杨树是一种什么样的 英姿。 二、作家作品简介: 茅盾(1896—1981)中国现代进步文化的先驱者,伟大的革命文学家、文化活动家、 社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾。浙江桐乡 乌镇人。1928 年发表第一部小说(蚀),10 月东渡日本与党失去联系,1930 年回上海后 和鲁迅一起参加左联、反击国民党文围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作,主编(文艺阵地)杂志。1940 年到延安鲁艺讲学,后又到重庆、香港等地,坚持和平, 反对内战,反独裁。1948 年到达大连,后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会, 当选为中国文艺联合会副主席。作协主席。建国后历任文化部长,全国人大代表,历届 全国政协常委、四届、五届副主席。1981年3月 31 比中共中央决定恢复他的党籍。和 鲁迅、郭沫若一样,茅盾是中国文坛上灿烂明星。为我国革命文艺和文化运动奠定了基 础。代表作有《子夜》〈林家铺子〉〈风景谈〉〈白杨礼赞〉等。 三、初读感知 1、读准下面加点字的读音。 大毡(zhān)开垦(kěn)主宰(zǎi)坦荡如砥(dǐ) 潜(qián)滋(zī)暗(àn)长无边无垠(yín) 诸(zhū) 如倦(juàn)怠(dài)婆娑(suō)恹(yān) 恹(yān)欲睡丫(yā) 枝虬(qiú)枝参(cān)天 初融(rónɡ) 秀颀(qí)地壳(qiào)晕(yùn)圈 2、解释下列词语。 (1)视野:视力所及的范围。 (2)黄绿错综:黄土地和绿植被纵横交叉在一起。 (3)妙手偶得:文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文 章本天成,妙手偶得之。” (4)无边无垠:没有地域的界限,广阔无边的意思。 (5)倔强:(性情)刚强不屈。 (6)纵横决荡:纵横驰聘,冲杀突击。 (7)捕木:常绿乔木,木质坚实,是贵重的木材。 (8)秀颀:美而高。颀,高。 3、朗读课文,请找出文中直接对白杨树进行赞美的语句,思考本文的抒情线索是 什么? 明确: ⑴第1 段:白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树! ⑵第4 段:那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。 ⑶第6 段:这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。 ⑷第8 段:我赞美白杨树,就因为……⑸第9 段:……我要高声赞美白杨树! 抒情线索:赞美白杨树的不平凡。 四、介绍写作背景: 投影:写作背景:《白杨礼赞》写于1941年的重庆,当时,蒋介石积极反共消 极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。 中国共产党积极发动群众,壮大抗日力量。1940年5月,茅盾在延安参观访问,10 月从延安到重庆。这期间,茅盾耳闻目睹了在中国共产党领导下抗日根据地人民的沸腾 生活,体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神,受到极大的鼓舞,满 怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由, 不能直抒胸臆,所以采用象征手法,择富有象征意义的白杨树来托物抒情。明是写树, 实是写人,由树及人,热情歌颂在中国共产党领导下抗日军民团结战斗、力争上游、不 屈不挠的革命精神。 五、研讨课文: 1、读一读课文,思考并回答,这篇散文可以分成几个部分,各部分 的大意是什么?全文的中心又怎么概括? 讨论、明确。全文可分成五个部分。 第一部分:(第1 自然段)点题,直抒对白杨树的赞美和崇敬之情,领起全文。 第二部分:(第2至4 自然段)转写黄土高原的景色,交代白杨树生长的环境、从 正反两面写人对高原景色的感觉,衬托出白杨树,用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不 平凡”。 第三部分:(第5、6 自然段)运用先总后分的写法,具体描绘白杨树的形象和性格, 以否定句式,强调白杨树是“不平凡”的树。 第四部分:(第7、8 自然段)先用欲扬先抑,虚抑实扬的手法,赞美白杨树是 “树中的伟丈夫”,然后用排比句,由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。 第五部分:(第9 自然段)运用对比手法,表明作者不同于顽固派的观点,又一次 直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。 中心大意是:本文采用象征手法,抓住白杨树的外形特征,借白杨树的不平凡的形 象,赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民,歌颂他们质朴、坚强和力求上进 的精神,抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。 2、同学们,刚才我们说本文以“赞美白杨树的不平凡”为线索,抒发对白杨树的赞美之情,下面听课文录音,思考: 1)作者从哪几方面来赞美它的“不平凡”? 要点:①从白杨树生长的环境,来赞美白杨树“实在是不平凡的一种树”。(课文的2、 3、4 三节)这是白杨树赖以生存的“景美”(板书)。 ②从白杨树的外部的形象,来赞美白杨树“决不是平凡的树”。(课文的5、6 两节) 这是白杨树自身的“形美” (板书)。 ③从白杨树内在的气质,来进一步赞美“白杨树是不平凡的树”,并点明赞美白杨 树的原由。(课文的7、8 两节)这是白杨树内在的“神美” (板书)。 2)请同学朗读课文的5、6 两节,思考:白杨树外形的总特征是什么?作者从哪些 方面突出白杨树的总特征的?讨论发言,明确: ①作者描绘白杨树的总特征是“力争上游”、“倔强挺立”。 ②作者抓住以上这个总特征从干、枝、叶、皮等四方面有顺序地刻画了白杨树的外 形,突出了白杨树正直、倔强、不屈不挠的特点。 如:干:“笔直”、“一丈以内绝无旁枝” 枝:“笔直“、“一律向上”、“绝不旁逸斜出” 叶:“片片向上”、“没有斜生”、“更不用说倒垂” 皮:“有银色的晕圈”、“淡青色” 5、6 两节从白杨树的外形,来赞美白杨树“决不是平凡的树”,为下文点明白杨树 的象征意义做铺垫。 3)请同学朗读课文的7、8 两节,思考:作者这样反复赞美白杨的目的究竟何在? 作者写这篇文章的主旨反映在哪些语句中?白杨有什么象征意义? (多媒体同步出示,白杨树、农民、哨兵等图片视频,帮助学生直观感受其相似点) 同学们。请把文中四个反问句改为陈述句,口头表述加以比较,体会反问句的作用。 ①要求句式变换正确。 陈述句:你不应该只觉得……,你应该想到……,你也应 该联想到……,你还应该更远一点想到……。 ②朗读体会语气。 陈述句语气一般,反问句寓问于答,以反问的形式表达肯定的 意思,加上运用排比形式的反问,加强了气势,更加肯定有力。 同学四人一组小议,展开讨论、相互质疑。理解白杨树的象征意义。 明确:作者安排四个反问句组成排比句,内容上从树→农民→哨兵→精神和意志, 一步步地深入揭示白杨树象征意义:即本文歌颂和赞美的真正对象是:“今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。又在第八段用“我赞美 白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可 缺的朴质、坚强、以及力求上进的精神”(板书)把白杨树的象征意义具体化。这种把“树” 和“人”紧密联系起来,由此及彼,借物咏人的写法就是象征手法。 象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手 法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点,可以借助读者的想象和联想把它们联系 起来。象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质,一般适用于抒情作品。例如蜡 烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍己为人的崇高精 神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点,与作 家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌 颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。 3、看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡” 的含义。 讨论、明确。课文四次提到“不平凡”,三次提到“极普通”,伟大和不平凡常常是 事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中,不平凡而又普通,意思相同。“不平凡”就 是伟大,极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树,它当然很平 常,但以它外形的美,尤其是内在美来说,它是不平凡的。 4、提问:全文抒情线索是什么? 讨论、明确。白杨树实在是不平凡的。 六、课堂小结 散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔,没有说理由,因为这是这篇课文的主线。写 高原景色,一波三折,先是有壮美的感觉,同时又产生倦怠、单调,这一扬一抑之后才 让白杨树出场。从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点,这是由面 到点。从远视哨兵似 的白杨树,到近视干、枝、叶、皮的细致描写,这叫由远及近的 描写。 七、布置作业 1.课后练习第一题的第 1 2、3 小题。 第二课时 一、导入 上一节课,我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了讲析。这节课我们主要讨论一下白杨树的象征意义和排比、反问连用句。 二、研习课文 1、提问:课文第二部分写高原的目的是什么? 讨论、明确。写白杨树前先写高原,目的有两个。其一交代白杨树的生长环境,衬 托它傲然挺立的形象;其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地,为后文揭象征意义作铺垫。 2、动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩,风格的词,并把它们标记 下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么? 讨论、明确。外形:“笔直”,干;“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝; “片片向上,几乎没有斜生”叶;色彩:“银色”“淡青色”;风格:“倔强”,“直” “不折不挠”“力争上游”。最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白 杨树不仅外形美,内在的精神更美。 3、读一读第四部分,思考并回答下列问题。 (1)动手画出文中排比句,反问句。看一看句法有何变化。 讨论,明确。句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到 ④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。 (2)提问:这四句排比句和反问句连用,意思怎样加强? 讨论、明确。①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强,联想到 有相同特点的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。 ④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结,力争上游的精神,联想到用血写出新中国历史的精神和 意志。四个反问句由外向内,层层深入。 (3)提问:第7 自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价,这是 先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬? 讨论,明确。两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美,这是 欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转,则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟 丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬,赞美由树到人。 (4)提问:白杨树象征了什么? 讨论,明确。白杨树象征了北方的农民,尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴 质、坚强,力求上进的精神。 4、读读第五部分,思考并回答下列问题。 (1)提问:“楠木”象征了什么?作者写它的目的是什么?讨论,明确。“楠木”象征了贱视民众,顽固倒退的人,(诸如国民党反动派)作者 写它的目的是为了,以树比树.(白杨树和楠木),人比人(北方农民和国民党反动派), 以达到艺术效果的一致、谐调和完整。 (2)提问:“那也是直挺秀颀的”意思是什么? 讨论,明确。这句话形褒实贬,意思是楠术虽也有高高挺立的风姿,却自居高贵, 缺乏内在的美,一语双关,指村实指人——“贱视民众” (国民党反动派)的人。 (3)提问:把白杨树和捕木进行对比用意如何? 讨论,明确。这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派,表示愤 慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树,形成首尾呼应,结束全文。 三、精读探究 1、什么是象征手法?它与比喻有什么区别? 在文艺创作中,象征主义往往是和比喻手法融合在一起的,但二者 又有区别: (1)比喻可以用于表示任何事物的性状,而象征只用于表示有关人类的品质或人 类组织的性质,而且也都从本质特征上考虑。 (2)一般的比喻,其喻体在全篇文章中不占主要地位,它并不是文章的主要题材, 如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了,这 是。个重要的区别标志。 (3)比喻适用于各类文体,象征一般只适用于抒情作品。 2、“贵族化的楠木”象征什么? 茅盾同志说:贵族化的桶木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。 3、提问:课文语言运用的特点是什么?举例说说。 讨论,明确。特点是语言凝练优美,富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。 如用“无边无垠”写高原的“大”;用“坦荡如砥”写高原的“平”;用“黄绿错综”写 高原的“色”;用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。 4、小结 《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作,也是茅盾先生留给后人的一份宝贵 遗产。这篇散文思想博大精深,结构严谨完美,艺术魁力非同小可。把散文形散神不散 的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白 杨树外貌,是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵,与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密,有散有拢,线索清晰,层次井然, 作者淋漓尽致的抒情,一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。真是一篇难得的 好范本。 四、课堂总结: 本文以“赞美白杨树的不平凡”为线索。 文章以“我赞美白杨树”开头,以“赞 美白杨树”结束,中间从生长环境、外部形象和内在气质三方面突出了它“不平凡”” 的特点,并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”;然后紧扣这“不平凡”展开联想和 想象,由树及人,道出了它的象征意义,进一步表明:“我赞美白杨树,就因为它不但 象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质,坚强、力求 上进的精神。”于是水到渠成,揭示出全篇托物言志的主旨。全篇脉络清晰,一线串珠, 层层推进。 五、拓展延伸: 同学们,在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人,你是否也能发现他们身 上的美? 在你心中,美的标准是什么?(不需要给美下定义,只要谈出你对美独到的 认识) 如:心灵善良是一种美 朴素是一种美 妈妈劳碌的身影是一种美 孩子纯真的笑容是一种美 六、课堂练习: 1、朗读课文的2、3、4 三节,思考:作者为什么要描述白杨树生长的环境? 同学讨论后明确: ⑴以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。 ⑵暗示陕甘宁边区抗日根据地,为后文揭示白杨树的象征意义,表达主题思想作铺 垫。 2、你认为本课最鲜明的特色是什么?试着用你最欣赏的写法写一段文字。 《我为什么活着》 教学目标 1.了解著名思想家对人生价值的看法,理解文章表达的人生追求。 2.体会作者通过朴素真挚的语言表达独特细腻的情感体验的写法效果。思路理脉 本文作者以真挚的态度、朴素的语言道出了自己的人生追求,他的人生价值取向也 为我们彰显了一个思想家的博大美好的情怀和崇高的思想境界。 全文采用总分总的结构方式,分为三部分。 第一部分是第1 自然段。我为什么活着?面对这个人类自身永恒追问的哲学命题, 作者以开门见山的方式直白地做出回答:对爱情的渴望,对知识的追求,对于人类苦难 的同情。 第二部分是第2—4 自然段,作者对其人生的三大追求进行具体阐述。 第三部分是第5 自然段,作者总结上文:“这就是我的一生,我觉得它值得活。” 难点剖析 1.作者说“对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情心,这三种 纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”。为什么说同情心也是支配着作者的一生。 这些真诚的内心独白,作者为人类的苦难而痛苦,无怨无悔的高尚的人格和崇高的 生活目的。这种激情之所以支配了他的一生,正是源于这个伟大思想家拯救人类苦难的 良知及其崇高的思想境界。他的经历就是这种情感的最好佐证。他一生坎坷曲折,但始 终以悲悯的目光关注着人类:反对战争,反抗独裁专制,追求世界和平。为了拯救人类 苦难者,即便是自己身受迫害也所不惜,他先后曾两次入狱。在晚年,仍致力于禁核运 动,奔走呼号,创立和平基金会。就在他逝世的当天,还为中东战争给人民带来的灾难 而忧心忡忡,我们切实感知到了一个大思想家缘于人类良知的悲悯情怀和博大真诚的人 类之爱。 2. 理解本文的语言风格。 本文的语言,凝练生动,洒脱自然,优美流畅,个性化的表述流露出作者独特、细 腻的情感体验。例如,言及爱情之于摆脱孤寂的意义时,用“世界的边缘”、“冰冷死寂、 深不可测的深渊”的比喻描述“孤寂”的可怕,用“圣徒和诗人们所想像的天堂景象的 神秘缩影”来表述自己所追寻的美好的爱情境界。全文既充满理性的力量,又有激动人 心的感召力和感染力,字里行间透露出罗素作为思想家的博大情怀和崇高人格。 教学设想 英国思想家罗素的一篇思想随笔《我为什么而活着》阐述的实际上是自古以来人们 无数次追问过自己的问题:人是什么?人为什么而活着?《我为什么而活着》一文思路 清晰,文意畅达,可安排课外自读或课内自读。即使在课内学习,老师也稍加点拨即可。点拨时可抓住文中充满理性的力量,又饱含巨大的激情的几个句子重点探讨,如,(1) 这三种激情,就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的 边缘。(2)在爱情的结合中,我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。 (3) 爱情和知识,尽其可能地把我引上天堂,但是同情心总把我带回尘世。在文本探讨的基 础上,再引领学生思考这篇文章对于自己人生的启发。为了帮助学生体会本文文笔优美 流畅,感情真挚的特点,还可以引导他们比较不同版本的译文,说说它们在句式特点和 词语运用方面的优劣。 如: 译文一:对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情,这三 种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。(选自课本) 译文二:三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生,那就是对于爱情的渴望, 对于知识的寻求,以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯。 (选自《世界散文宝库》,长春 出版社 1994 年版) 问题应该由谁提出 不管以何种方式提出问题,只要有益于学生思维能力的培养就是成功的教学。学生 通过学习自己发现了问题,然后通过思考来解答,这当然有助于学生思维能力的提高, 我们需要大力提倡。因为通常情况下,学生总是希望教师教给他们知识,而不是主动发 现问题主动获取知识,所以主动提高学生的主动性是当务之急。但是教师以提出精当的 问题引导学生思考、促进学生思考就应该否定吗?由教师设置问题引导学生来解答也是 一条引导学生思考、培养学生主动性的好方法。教师在预设时能充分估计预设到了学生 的实际学习情况,那么这样的预设就能促进学生的思维。问题由谁提出并不是关键,关 键应在于提出什么问题,是否引导学生思维的发展。可能是因为以前满堂灌的事例太多, 课堂上以有老师提出问题学生回答问题就被视为洪水猛兽。满堂灌中教师只顾知识的传 授,将学生视为知识的容器,无视学生的思维发展,当然需要根除。而教师提出问题, 只要以学生的思维培养为旨归,就应予以肯 《昆明的雨》 【导学目标】 1.整体感知课文内容,了解昆明的雨的特点。 2.通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。 3.体会作 者平淡自然的语言风格,感悟作者对往昔的一种怀念之情。 【课时计划】2 课时,第一课时完成步骤 一、二,第二课时完成步骤三、四、五。 情景导入生成问题 同学们,春天的雨给你留下什么样的印象?(学生各抒己见)昆明是一个四季如春的 城市,昆明的雨会是什么样的呢?今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的 雨》。 自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。 青头菌(jùn)鲜腴(yú)篱笆(lí bā)鸡 (zōng) 黄焖鸡(mēn) 扳尖(bān)炽红(chì)缅桂(miǎn)绿釉(yòu)密匝匝(zā) 2.记住重点词语的词义。 鲜腴:新鲜肥美。 孟夏:夏季的第一个月。 方比:比较、对比。 扳尖:一种鞋子式样,呈船形,鞋头尖小而上翘。 密匝匝:非常浓密的样子。 3.作者简介 汪曾祺(1920—1997)中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物,江 苏高邮人,被誉为“抒情的人道主义者,中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大 夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就,对戏剧与民间 文艺也有深入钻研,主要作品 有《受戒》《沙家浜》等。 步骤二整体感知走进文本 1.本文题目是“昆明的雨”,请问本文写的仅仅是雨吗? 【交流点拨】不是,还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物,写了为宁坤 作画、和德熙去小酒馆喝酒的事,想念的是昆明的民风、人情和当年在那里的生活及动 乱年代里少有的宁静、恬然。 2.这些与雨有关系吗?任选其中的一点谈谈自己的看法。 【交流点拨】都与雨有联系。示例:杨梅是雨季的一种果子。在雨的滋润下,杨梅 是那样的又黑 又红,在雨季的氛围中,卖杨梅的苗族女孩子的声音是那样的柔和。 3.请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉。 【交流点拨】示例:丰满、饱和、旺盛、柔软…… 步骤三跳读课文赏析语言 1.结合上下文,理解下面加点词语在语境中的含义。 (1)青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的,格调比牛肝菌高。 【交流点拨】“格调”原指“人或艺术品的品格或风格”,此指炒熟后的青头菌的诱 人色泽,鲜香口味。 (2)可是下点功夫,把 草茎松毛择净,撕成蟹腿肉粗细的丝,和青辣椒同炒,入口 便会使你张目结舌:这东西这么好吃?! 【交流点拨】“张目结舌”原指“睁大眼睛说不出话”,此指牛肝菌味道好得令人吃 惊。 2.汪曾祺的语言风格多是文字简洁精练却内容隽永多味,请分析下面的两个句子 的表现手法和表达效果。 (1)卖杨梅的都是苗族女孩子,戴一顶小花帽子,穿着扳尖的绣了满帮花的鞋,坐 在人家阶石的 一角,不时吆唤一声:“卖杨梅——”,声音娇娇的。她们的声音使得昆 明雨季的空气更加柔和了。 【交流点拨】用“戴”“穿”“坐”“吆唤”一系列的动词,对苗族女孩子进行了语 言描写、动作描写和外貌描写等,用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美,抒发 作者对昆明的喜爱,怀念之情。 (2)一棵木香,爬在架上,把院子遮得严严的。 【交流点拨】“爬”“遮 ”等动词,把木香拟人化,运用了拟人的修辞手法,主动 形象地表现出 木香的茂盛,表达作者的喜爱,赞叹之情。 步骤四文本精读探究写法 1.题目为“昆明的雨”,文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢? 【交流点拨】①画中所画的是昆明雨季特有的现象与产物,突出昆明多雨的特点;② 为下文作铺垫,引出下文对“昆明的雨”的描述;③吸引读者,引起读者的阅读兴趣。 2.课文第3 段和第 12 段,作者 都只有一句“我想念昆明的雨”,想一想这两段在 文中有什么作用呢? 【交流点拨】第3 段从内容上看点明了文章的中心,表达了作者对昆明雨季的深切 怀念的感情;从结构上看,这句独立成段的句子承接上文的画面介绍,引出下文“我想 念昆明的雨”的缘由的抒写。第 12 段从内容上看深化主题,表达作者对“昆明的雨” 的想念之情;从结构上看,照应前方第3 段内容,收束全文,使结构更加完整。 3.《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力,就在于作者对“凡人小事”的审视, 用“以小见大”的视角,折射出了一位老人浓烈如火的情怀,结合本文,试分析课文是 如何“以小见大”的。 【交流点拨】作者对昆明的爱是深沉的,寄托感情的载体越小,越显得爱得醇厚, 仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子,杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体,都具有非 凡的意义,它们共同昭示了汪老散文 的“凡人小事”之类,共同彰显着汪老对昆明对 生活的热爱, 生活中的美存在于我们身边的一草一木中,作者用善于发现美的眼睛捕 捉到了它们, 然后携来入文,遂成美文。 步骤五总结课文拓展延伸 读完汪曾祺先生的《昆明的雨》,心灵仿佛被那细细绵绵的雨滴浸润得舒适熨贴, 昆明仿佛顷刻间变成了一个让人无限神往的地方,他在画旁题下的那段文字虽长但很有 诗情,是对昆明风俗世态的如实描绘,是用一颗真诚的心在感受他所生活过的那片土地, 不是故乡却胜过故乡,把全部的爱与真情都融进了那里。 作者在第⑪段满怀深情地说:“四十年后,我还忘 不了那天的情味。”那天有什么“情 味”让作者忘不了呢?在你的生活中,也有这样“忘不了的情味”吧?试写出来,80字 左右。 【交流点拨】“情味”有:雨引起的淡淡之乡愁,也有雨中美景令人陶醉之闲适、 幽静、恬淡之感。(写作:略) 【附:板书设计】 昆明的雨 汪曾祺 昆明雨的特点——丰满、饱和、旺盛 与“雨”有 关联的物、 人、事仙人掌、各种菌、杨梅 为宁坤作画,小酒店喝酒 卖杨梅的苗族女孩 送缅桂花的房东 对昆明的 怀念、喜爱 (以小见大) 《中国石拱桥》●教学目标 知识目标 1.积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语,掌握读音和 词义。 2.了解中国桥梁建设的伟大成就,把握石拱桥的特征。 能力目标 1.了解说明对象,把握对象特征,整体感知文意,培养初步阅读说明文的能力。 2.把握说明顺序,探究作者说明的技巧,理解作者对事物的思考方式,培养学生 的概括能力。 3.揣摩语言,把握说明文语言准确、周密的特点。 德育目标 了解我国桥梁建设所取得的光辉成就,激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明勤劳 的劳动人民的热爱之情。 ●教学重点 1.引导学生把握石拱桥的特征,掌握抓住特征说明事物的方法。 2.品味说明文语言的准确性和严密性。 ●教学难点 以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥,理解作者的说明顺序,探究作者说明的 技巧。 ●教学方法 1.学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思,辅之以教师的点拨引导,化枯 燥为生动,变死寂为灵动,提高说明文的课堂教学效率。 2.讨论法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映,有利于激发学生主动参与教学, 有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论,使学生在学习中相互合作,敢于质疑, 不断提高思维能力,有利于发展学生的智力。 ●教具准备 多媒体、文字资料 ●课时安排 2 课时 ●教学过程第一课时 [教学要点] 引导学生辨析文体,把握说明文的文体特征;朗读课文,整体感知文意,了解说明 对象,明确其特征;局部探究,赵州桥、卢沟桥是如何体现中国石拱桥的特点的? [教学步骤] 一、导语设计 设计(一) 桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样风趣地解释“桥”,今天我们一 起学习由茅以升创作的《中国石拱桥》,了解石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的 特点,感受我国劳动人民的勤劳和智慧。 设计(二) 桥是大地上最真实、最亲切的形象,它总是那样的平凡又像是没人关心似的,从溪 流的这一边跨搭到那一边,经受千人踩踏,暴洪冲刷,坚贞的挺立是它不变的形象。以 上是文人骚客笔下的桥。而桥梁专家茅以升笔下的桥又该是怎样的呢?今天,我们一起 学习《中国石拱桥》。 设计(三) 中国是一个文明古国。我们的祖先有不少杰出的发明创造,石拱桥的建设成就就令 世人赞叹不已。今天。我们学习《中国石拱桥》,看看我国著名的桥梁专家茅以升是怎 样向读者介绍“中国石拱桥”的。 二、辨析文体,引导学生把握说明文的文体特征。 1.教师分发文字资料,资料内容如下: 荷情万种(一) 拙政园,撷山川之灵秀,为世人所钟情,不愧为苏州园林之冠。 荷花,出淤泥而不染,为世人所敬仰,不愧为花中之君子。 你能想像在拙政园赏荷是多么高雅美妙的事吗?所以,当我听说拙政园要举办首届 荷花艺术节的消息时,就迫不及待地想去一饱眼福了。 立秋过后,天还是一样的炎热。走在路上,我还猜度着荷花是否经得起骄阳的虐待, 可踏进园门,才隐约听说荷花还没有到盛放的时节。 我略带失望地走在小石子铺成的曲径上,走向了那有名的荷风四面亭。 “苏州好,拙政好园林。四面荷风三面水,红裳翠盖满池心。炎夏惬幽寻。”这是周瘦鹃在吟唱。 我站在亭边,愣愣地看着四周大片大片的荷叶。层层叠叠的绿,绿得耀眼,绿得洒 脱,从四面八方把我包围融合,让我情不自禁地想要化成一抹绿。我感受到一种清爽直 逼我的肺腑,仿佛要洗去心灵的陈年的灰尘。 这是荷风!我已经感受到了! 可荷花呢?我为何找不到它的影子? “出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可 远观而不可亵玩焉。” 这是周敦颐在吟唱。 我印象中的荷花应该是玲珑剔透的,花瓣像用淡色的红玉雕刻而成,袅袅伫立在碧 波中,纤长而高傲。它不热烈如牡丹,也不忧伤如秋菊,它只是冷静地思索着、展望着。 如今,面对这么多游人的期待,荷花为何千呼万唤不出来?难道这就是它的傲气? 它是君子啊,它不会去迎合别人的喜好,它只能按照自己的原则办事。 荷花美得超然,但不孤芳自赏,它总有开放的时间。它的美不是妖媚,不容任何侵 犯。它始终牢记自己的使命:不是被人欣赏,而是奉献果实。它愿放弃美丽而一心酝酿 果实——用它的根用它的心。 我忽然间领悟到许多,心情豁然开朗。没赏到风姿绰约的荷花固然十分遗憾,但我 的心里早已是荷情万种。 荷花(二) 盛夏,当你漫步在荷花池畔的时候,很自然地会想到宋朝诗人杨万里那“接天莲叶 无穷碧,映日荷花别样红”的诗句。你看,那碧波荡漾的水面上,亭亭玉立的荷花,散 发出阵阵幽香,沁人肺腑;那托浮在水面上的荷叶,青翠欲滴,那滚动在荷叶上的水珠, 犹如翠玉盘中的珍珠,明净柔润。一阵微风拂过,会使你有一种暑气全消之感。再吟诵 周敦颐《爱莲说》中“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的佳句,就更觉心旷神怡了。 荷花全身是宝,用途很广,既是食品,又是药物,至于供人观赏,那只不过是一种“副 产物”罢了。它的地下茎——鲜藕,含有丰富的碳水化合物、各种维生素及矿物盐等, 营养价值很高,是一种很好的水生蔬菜;它既可生食,又可熟食,还可加工成藕粉、蜜 饯和糖藕片等,既有营养,又易消化,是妇幼老弱的良好补品。莲子,鲜可生食,也可 做汤菜、甜食或蜜饯;干莲子中,碳水化合物的含量高达 62%,蛋白质的含量高达 16.5%,钙、磷、铁质及维生素 B1、B2 和胡萝卜素的含量也相当丰富。荷梗、荷花、莲蕊、莲须中还含有各种生物碱,荷叶还是很好的包装材料。 如果说到荷花的药用价值,那就更大了。荷花的各部分都可入药。莲须,有固肾的 功能;莲子,有收敛镇静之用;莲蕊,有清心、利尿、降压降烦之效;花托、花瓣,有 活血祛痰之妙;花蒂(叶中央近叶柄部分)能清暑利尿…… 荷花在我国的长江、珠江流域栽植较多,黄河流域也有分布。就品种而言,荷花约 可分为三大类,四十余种。其中花藕和花香藕等品种是以向人们提供鲜藕著称;湘莲和 向日葵莲等品种,则是以向人们提供莲子而闻名;而花中君子和水花魁等品种,则是专 供人们观赏的。 莲藕,虽然一生都在水中,但对水的深度却有一定要求。一般生长初期,以三至五 寸为宜,生长后期,一般可控制在一尺左右。在莲藕的枝叶长出水面以后,一旦风折叶 柄,水就会从茎管灌入,使整株莲藕烂掉。因此,莲藕的生长发育还与风力大小有关。 2.要求学生粗读两篇文章,并感知它们的区别。 学生谈阅读的感受,只要能谈到一两点就行。 明确:两文同样写荷花。但《荷情万种》是一篇记叙文,兼有抒情、议论。记叙自 己去拙政园赏荷的经过,对荷的描写和体验极有层次,先写荷风,续写荷的精神,并巧 妙引用古文增添色彩。 《荷花》分别介绍了荷花的观赏价值、食用价值、药用价值及荷花的分布状况、品 种,最后介绍了荷花的生长与水深、风力有关。观赏价值突出其形体美、情态美。食用 价值突出强调鲜藕、莲子,略写了荷梗、荷花、莲蕊、莲须。药用价值突出荷花的各个 部分,这是我们读者所不了解的。全文语言平实,知识性强,是一篇说明文。 3.教师简介说明文的文体特征。 说明文是客观地说明事物的一种文体,目的在于给人以知识:或说明事物的状态、 性质、功能,或阐明事理。说明事物特点和阐明事理是说明文的两种类型。 三、朗读课文,初步把握文意。 1.多媒体显示赵州桥、卢沟桥图片,声屏显示配乐朗读。 2.教师提示需要积累的词语。 多媒体显示: 旌“四、了解说明对象,把握对象特征。 1).教师指出说明文是给人以知识的,请学生用自己的话概括介绍从文章中所获得 的知识。(1)学生默读课文,自行查找、概括。 (2)小组讨论,要求人人发言,积极参与。 (3)全班交流。 明确:本文是一篇介绍石拱桥知识的说明文。文章先概括介绍一般石拱桥的特点: 桥洞成弧形;在世界桥梁史上出现得比较早;不但形式优美,而且结构坚固。然后以赵 州桥和卢沟桥这两座不同形式的石拱桥作为典型例子,来说明中国石拱桥取得的光辉成 就。最后又分三点解释了我国石拱桥取得如此辉煌成就的原因,综述解放后我国桥梁事 业的新发展。 2).局部探究。 (1)请以赵州桥为例,用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。 ①学生齐读第四、五段。 ②小组讨论交流。 明确:中国石拱桥具有一般石拱桥的特点,即“不仅形式优美,而且结构坚固”, 此外,中国石拱桥历史悠久,分布广泛,形式多样,有不少惊人的杰作。 赵州桥是“造成后一直使用到现在的最古的石桥”“这座桥修建于公元 605 年左右, 到现在已经一千三百多年了”表明其历史悠久;“非常雄伟”“形状像一张弓”“拱上加 拱,桥身也更美观”“结构匀称”“古朴美观”表明其形式优美;“保持原来的雄姿” “增加桥洞的过水量,减轻洪水对桥身的冲击”“每道拱圈都能独立支撑上面的重量, 一道坏了,其他各道不致受到影响”表明其结构坚固;“世界著名的古代石拱桥”“世 界上最长的石拱”,唐朝张嘉贞称赞其“制造奇特,人不知其所以为”,张NFEAF赞其“初 月出云,长虹饮涧”,表明其成就突出,堪称杰作。 教师总结:赵州桥作为中国石拱桥的代表性桥梁,它从四方面体现了中国石拱桥的 特点,即历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出。 (2)请同学独立分析第六、七、八段,并完成下面的表格。 多媒体显示: 请四位同学依次填写。 明确:“修建于 1189 年到 1192 年间”,距今 830 多年,表明其历史悠久;由 11个 半圆形的石拱相联而成”“桥面用石板铺砌,两旁有石栏石柱,每个柱头上都雕刻着不 同姿态的狮子”“‘卢沟晓月’很早就成为北京的胜景之一”表明其形式优美;河堤冲 毁桥无恙表明其结构坚固;13 世纪就闻名于世,受马可•波罗的盛赞表明其成就突出。3.教师总结:说明事物要抓住事物的特征。某一事物如何与其他事物区别开来? 就在于这个事物的特征。要让别人认识、了解这个事物,就得抓住它的特征来介绍。赵 州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁,都体现了中国石拱桥的特征。 五、延伸拓展 要求学生阅读课本 P98 引自《辞海》对卢沟桥介绍的文字,然后与课文相比,多了 哪些内容?是否因此觉得课文里对卢沟桥的说明不够全面? 学生明确:《辞海》还提到的内容有:碑亭内有“卢沟晓月”汉白玉碑;桥东附近 宛平城内建有中国人民抗日战争纪念馆和纪念碑,是全国重点文物保护单位;桥旁另建 有新桥等内容。 课文里介绍卢沟桥,着重介绍了它身上体现中国石拱桥的特点的地方,如果像《辞 海》那样面面俱到,势必会模糊了文章的写作目的。 教师总结:写说明文要抓住事物的特征来写,不能面面俱到。 六、布置作业 1.请理清关于赵州桥、卢沟桥的文字的说明顺序。 2.根据课文内容和插图,画出赵州桥的示意图,标上相应的数据。 第二课时 [教学要点] 理解文章的说明顺序,探究作者说明的技巧;揣摩语言,体会说明文语言准确、周 密的特点;延伸拓展,便于能力的形成与提高。 [教学步骤] 一、检查作业 请同学展示赵州桥的示意图,小组评议,选出最好的,进行全班交流。 二、理解文章的说明顺序,探究作者说明的技巧 多媒体显示: 说明要有顺序,这是使说明内容条理化的必要条件。常见的说明顺序有:时间顺序、 空间顺序、逻辑顺序。说明的时间顺序和记叙的时间顺序相似。空间顺序,要特别注意 弄清空间的位置,注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、东南西北等的位置和方 向。逻辑顺序,常以推理过程来表现。采用什么顺序,主要取决于作者所说明对象的特 点。说明事物的发展变化,时间顺序容易表示清楚。写建筑物的结构,离开空间顺序难 让读者看明白。说明事理用逻辑顺序,正便于体现事理的内部联系。1.学生阅读上文,初步了解有关说明顺序的知识。 2.要求学生朗读课文有关赵州桥、卢沟桥的段落,理清作者的说明顺序。 学生明确:作者分别介绍赵州桥、卢沟桥,说明的顺序基本相同。 以赵州桥为例说明。介绍赵州桥时,先简单交代赵州桥的地理位置、修建时间及解 放后对它进行的修整。接着用具体数字说明赵州桥的长度、宽度,引用唐朝张嘉贞的话 赞美赵州桥设计施工的精巧,然后分四点对赵州桥在设计和施工上的独创性及艺术价值 进行具体说明。第一点是说大拱弧度大,便于车马上下。第二、三两点是从桥拱设计的 独创性方面进行说明,即“大拱的两肩上,各有两个小拱”和“大拱由 28 道拱圈拼成”, 这样的设计使桥梁坚固耐用。第四点说桥梁与周围景色配合得十分和谐。 教师总结:课文基本上是按照地理位置、修建时间、结构特征的顺序来分别介绍这 两座桥的。 三、揣摩语言,体会说明文语言准确、周密的特点 多媒体显示: 1.石拱桥的桥洞成弧形,就像虹。古代神话里说,雨后彩虹是“人间天上的桥”, 通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹…… (加粗的词“石拱桥”“桥”“拱桥”能否替换?为什么?) 2.石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。(“比较”一词,去掉行吗?) 3.这种桥不但形式优美,而且结构坚固。 (“不但”“而且”能否删去?“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序?) 4.《水经注》里提到的“旅人桥”,大约建成于公元 282 年,可能是有记载的最早 的石拱桥了。(加粗的词能否去掉?) 5.我国的石拱桥几乎到处都有。(“几乎”去掉行吗?) 6.(赵州桥)全桥只有一个大拱,长达 37.4 米,在当时可算是世界最长的石桥。 7.①赵州桥非常雄伟,全长 50.82 米。 ②卢沟桥宽约8 米(两句对比,你发现了什么?) 学生朗读句子,思考、体会,同桌之间交流。 明确:1.不能互换。因为课文是介绍“中国石拱桥”的,所以第一句紧扣题目, 使用“石拱桥”的概念。远古时候,人们只能以神话的形式认识世界,说“雨后彩虹是‘人 间天上的桥’”,这里只能用“桥”,才能跟“神话”相照应。至于“把拱桥比作虹”则 紧扣“拱桥”桥洞呈弧形的特点。2.“比较早”程度较轻,这样表达比较稳妥。 3.“不但”“而且”不能删去,如果删去后,它们之间的关系就变成了并列关系。 先说外观,再说功能,符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说,其实用价值远远重于形 式,所以二者不能调整顺序。 4.“大约”“可能”都表示不确定,只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增 加可靠性。 5.“几乎”强调了石拱桥分布范围广,但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。 6.“当时”是从时间上限定,“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。 7.两句对比,可以发现作者严谨的科学态度。一座 50 多米长的赵州桥,能精确到0.01 米,这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8 米,这表现了作者实事 求是的写作态度。 教师总结:说明文的语言有准确、严密的特点,综观以上例句,可以发现本文:使 用数字准确;没办法用准确数字的,就用表示估计的数字;对暂时还无法肯定的意思, 就用表示推测的语言来表达;恰当地使用限制性的词语,使表达的意思趋于准确。因此, 我们学习说明文语言,最重要的就是要抓住“准确”二字。 学生找语言准确、严密的例子在班上交流。 四、课堂小结 本文是一篇说明文,目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。学习本文,须了解 说明对象,把握其特征;理清说明顺序,探究作者说明的技巧;揣摩语言,把握说明文 语言准确、严密的特点。既接受科学知识的熏陶,又学到写作说明文的技巧。 五、课堂练习 1.教师分发文字资料,内容如下: 竹子 竹子这个家族非常庞大。在我国就有 250 个成员,常见的有毛竹、苦竹、方竹、凤 尾竹等十多种。正像菱角不都是两个角的,还有三个角、四个角、无角的一样,竹子家 族中的每一个成员,不论在形状和“脾气”上都有一定的差别。 其中最重要的是毛竹。它的躯干又圆又粗,魁梧而高大,可谓这个家族中的“大丈 夫”,它生性喜酸,专爱生长在肥沃酸性土壤中。毛竹具有坚韧、富有弹性等优点。因 而对人类的贡献也最大,现在家庭中的许多竹制家具都是用它做成的。它还可以供建筑 之用,甚至可用来代替钢筋,用于尺寸不大的混凝土构件中。(1)本文的说明对象是___________________。 (2)文中,能概括毛竹躯干特点的四个词是_______、_______、_______、_______。 (3)文中提到菱角,是为了说明__________________________________________。 (4)简要分析文中加粗字“在我国”三个字的表达作用。 2.学生仔细阅读文章,并思考题目。 3.选四位同学交流,其余同学评价。 明确:(1)说明对象是竹子。 (2)能概括毛竹躯干特点的四个词是圆、粗、魁梧、高大。 (3)提到菱角是为了说明竹子家族中的每一个成员,不论在形状和“脾气”上都 有一定的差别。 (4)“在我国”三个字准确地指出“竹子有 250 个成员”的范围,使句意更准确; 去掉后,会使人误认为全世界只有 250 个品种,与客观事实不符。 六、布置作业 1.介绍当地最有代表性的建筑,要求抓住主要特征,按照一定的顺序说明。 2.阅读课本 P98 陈寿儒的《夜宿卢沟》,思考以下问题: (1)《夜宿卢沟》主要写的是什么? (2)它与课文里对卢沟桥的介绍相比,在写法上有什么不同? 参考答案: (1)《夜宿卢沟》主要写的是观赏卢沟晓月时的情景。 (2)作者描写的重点是月光和桥下的流水,最后才烘云托月般落到卢沟桥本身, 有了前面的渲染,卢沟桥给读者留下美丽动人的印象。这与课文里基本上是平实的介绍 大不相同。 .苏州园林 叶圣陶 教学目标 知识与能力 1积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等 词语,掌握其音、义,并用词造句。 2 了解我国园林建筑艺术,特别是苏州园林的艺术成就,领会欣赏中国园林的方法。 3 了解说明文常用的一些说明方法,初步学写说明文。过程与方法 1 整体感知课文,梳理文章的写作思路,弄清作者介绍园林的条理和顺序,培养学 生按事物本身规律组织材料,有条理地说明事物的能力。 2 把握本文所运用的说明方法,培养说明文的阅读能力,初步学写说明文。 3 揣摩语言,引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论,表达方式灵活多变、语言 简洁生动的特点。 情感态度与价值观 了解我国园林建筑的成就,激发学生热爱祖国的思想感情。 教学重难点 重点1 理清课文思路,把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。 2 揣摩语句,理解句子丰富的内涵,体会本文的语言特色。 难点1 理解绘画与园林建筑的联系。 2 搞清本文所运用的说明方法,并理解其作用。 教学准备 多媒体 课时安排 3 课时 教学过程 第1 课时 (一)课前积累 学习课文之前,利用书籍、网络等课程资源辅助教学,指导学生登录“园林”旅游 天地等网站,走进图书馆,了解苏州园林的概况,增强感性认识,激发学习兴趣,为学 好课文打下基础,同时要求学生熟读课文,充分预习,探究课后习题,养成自学的好习 惯。 (二)导入并简介作者 俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称,在很大程度 上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州的园林艺术历史悠久,现存园林 远则上千年,近则四五百年,全城有一百多处园林,可以说是集历代江南园林艺术之大 成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风 格。今天让我们一起随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。作者:叶圣陶(1894——1988)名绍钧,现代作家,著名语文教育家,有“优秀的 语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县,22 岁之前,他一直生活在苏州,对苏州园林 很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的 序言。著作有长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》。 (三)初读课文,扫除字词障碍: 鉴 jiàn 赏轩 xuān 榭 xiè池沼 zhǎo 丘壑hè嶙lín 峋xún 庸俗yōng 着眼 zhuó琢 zhuó磨镂lòu 空蔓màn 延 蔷 qiáng薇 wēi斟 zhēn酌 zhuó相间 jiàn 单调 diào 因地制宜别出心裁 重峦叠嶂 俯仰生姿 诸如此类 别具匠心 (四)自主式阅读课文 指导学生阅读说明文应从下面儿方面人手?(明确说明文的对象,分析说明对象的 特征有哪些,理清说明的顺序,找出说明的方法,体会说明语言的准确性的特点) 1 定义: 说明文是以说明为主要表达方式,以说明事物或阐释事理为主要内容,它 介绍事物的形状、构造、类别、特点、功能,或者解释事物的含义、原理、关系、演变 等。 2 分类: 说明文根据说明对象可以分为事物说明文和事理说明文。 3 特征: 说明事物必须抓住事物的特征。 “特征”,就是这一事物区别于其他事物的主要标志,抓住了特征也就抓住了事物 的本质。 4 常见的说明方法有: 打比方、下定义、分类别、作比较、列数字、画图表、举例 子、引资料。 5 说明顺序: 时间顺序:按照时间先后来安排说明顺序。常用于说明事物的发展过程。《人民英 雄永垂不朽》里对十幅浮雕的说明。 空间顺序:按照空间的位置来安排说明顺序。常用于对群体事物的说明。 逻辑顺序:按照事物的逻辑关系来安排说明顺序。 概括——具体整体——局部 原因——结果主要——次要 现象——本质特点——用途 6 说明文语言的准确性:准确就是如实的反映客观事物的本来面貌,就是说明文科学性要求,其作用是为了 更好的说明事物的特征。 (五)精读课文,理清结构 全文分为三个部分: 第一部分(1—2):总说苏州园林在我国园林艺术中的特殊地位和影响,概括介绍 苏州园林的共同特点:无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。 第二部分(3—9):多方面具体说明苏州园林的总特征 为两层: 一、(3—6)围绕四个“讲究”分别加以具体说明; 二、(7—9),从园林角落、门窗图案、屋室装饰等方面说明也没有“欠美伤美的 败笔”。 前者从大处讲,后者从细部谈,说明这里的一切构成了“完美的图画”。 第三部分(10):指出苏州园林图画美的特点还不止以上写的这些。 总—分—总整体—局部把握作者的说明顺序 1 问:课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系? 第2段是总说,第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的~个“讲究”相照应, 具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。 上述四方面是重点,作者作详细说明。 2 问:课文第7、8、9段写了什么内容,与中心有何关系? 这三段从园林角落的布置、门和窗以及色彩方面说明苏州园林的特点。这是细部介 绍属非重点,故写得简略。 3 问:读第10段,想本文结尾有何特点? 文章收尾留有余地,令人回味。 总观全文的结构脉络 总说(完美的图画) ——分说 大处讲究: 布局(3段) 配合(4段) 映衬(5段) 层次(6段) 细部注意: 每个角落(7段) 门窗图案(8段)色彩(9段) (六)布置作业 第2 课时 (一)复习结构导入 1 第一部分 1—2 (苏州园林的地位和特征) (1)请对出“江南园林甲天下”的下联?(苏州园林甲江南) (2)作者对苏州园林的总体印象是什么?作者是如何引出苏州园林的? 明确:a 苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影 响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过,即:窥苏州园林之一斑,见各地园 林之全豹! b 用作比较的方法,通过与其他地方的园林比较,说明苏州园林是各地园林的标本。 (3)① 苏州园林的共同特点(设计理念)是什么? 务必使游览者无论站在哪一个点上,眼前总是一幅完美的图画。 ②(操作方法)如何体现出出入画的原则? 为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究 花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。 这四个“讲究”,涉及苏州园林的总的设计原则,又从大处体现了苏州园林的图画美, 也极好的领起了下面几段的分别说明。 (二)精读课文,把握重点部分脉络 下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的3—6 段,看看苏州园林在具体 设计时是如何体现四个讲究的。 阅读要求: (1)自由读,读准字音,掌握字形 (2)和邻座讨论,尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。 提问:a 四个语段按照什么顺序,各语段间能否互换? b 布局、配合、映衬和层次用的是否精准? 明确: “亭台轩榭”是园林中的主要建筑,分布范围广,风格类型一致,用“布局” 最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织 作用,平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点,用“配合”一词最为恰当。“花 草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映,因而用“映衬”。“近景远景” 不是园中的单一的、某一类,而是同一方面的景色整体画面,所以说“层次”。可见作者遣词很准确,贴切。 (三)详解重点段落(3—6),体会文章的语言美和画意美 1 请同学读第3 段,思考 : (1)苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同,为什么要这样? (亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣,决不讲究对称。) (2)作者运用什么方法加以说明? 明确:作者运用作比较和打比方的说明方法,使读者对苏州园林的布局特点有了明 确的认识。 2 齐读第四段(精讲) (1)苏州园林是怎样讲究假山和池沼的配合的?(学生默读第四节)分假山和池 沼两种景色加以说明。 明确:首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”。有“自然之趣”,能 使游人“只觉得身在山间”;其次写池沼。先抓住关键,说明“大多引用活水”,然后从 动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。通过对假山 池沼的形象说明,让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。 (2)教师追问:为什么游览者攀登假山时会“忘却苏州城市,只觉得身在山间”? 明确:假山的堆叠“可以说是一项艺术而不仅是技术”。“艺术”和“技术”两个词 恰切地解说了原因。艺术,指能创造美的方式方法;技术,指生产操作方面的技能。苏 州园林假山堆叠是一种创造美的劳动,决不是机械的堆叠。 (3)池沼的安排有何讲究? 明确:池沼大都引用活水;池沼设计因地制宜布置景物;桥梁安排决不雷同;河岸 边沿总是高低屈曲任其自然.,并点缀一些石头或花草;池沼里既养鱼又植莲。 3 指导学习第5自然段。 (1)自读这一段,苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么? 明确:注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬,栽种中式 的藤萝,不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。 (2)逐句分析:第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于 画意”,是空间上使高低树俯仰生姿,互相映衬;一是根据季节变化“花树相间”,达到 四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园 林树木的画意美。4 讲析第6 自然段 (1)在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做 想达到什么目的? 明确:为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明;为了增加景致的深度、层次和观赏 点;为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。 (四)分析第二层(7—9) 1 完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗? 苏州园林大处十分讲究,是“一幅完美的图画”,小处也“不可忽视”,更进一步说 明了苏州园林的“处处入画”。 提问:第7、8、9 三节也在于说明苏州园林是一幅“完美的图画”,为什么在第2 节不加提示(如四个“讲究”)? 在学生讨论的基础上归纳:第一层的内容在第二节用四个“讲究”作提示以示重要, 比较起来,这一层比较次要,这样安排显得主次分明。 2 苏州园林各个角落都注意画意美,门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也 “自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的,而且巧妙地照应 了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔”之句。 3 先叫学生思考:第7 节主要是讲什么?用什么方法说明? 归纳:着重说明“苏州园林在每一个角落都注意图画美”,举例子 教师追问:举了几例?为什么读的时候感到不呆板? 三例:“阶砌旁边……”,“墙上……”,窗前……。举例时注意使用恰当的动词, 避免了呆板。一个“栽”字,足见设计者和匠师们的精心布局,即使是阶砌小处也不放 过;“蔓延”一词表现爬山虎或蔷薇木香虎虎有生气,使平板的墙头有了活气;一个“补” 字,足见设计者和匠师们是善于化静为动,化单调为多彩。齐读 4 指名学生朗读第8 节。 明确:这一节主要说明苏州园林的门窗的图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的 上品以后,引导学生体会“那些门和窗尽量工细而决不庸俗,即使简朴而别具匠心”一 句中的那几个词是用得恰切的。“尽量”表示工细的程度;“决”表示“一定”的意思, 对否定“庸俗”就显得更加坚决。“即使”是表示假设加让步的连词,用它虚写一笔往 往是为了强调后边的结论。这几个词准确地说明了设计者和匠师们巧夺天工的技能。 5第9 节说明了什么?用了什么说明方法?归纳:主要说明屋室装饰的色彩美,是运用作比较的方法 (五)第 10 自然段,最后的结束语留有余地,让人回味不尽。 让学生齐读这一结束语,体会文意。 (六)归纳中心思想: 文章介绍了苏州园林的特征,再现了它的美丽画面,显示了设计者和匠师们的智慧 和我国园林艺术的高超。 第3 课时 (一)说明方法: (1)作比较 第1 段:将苏州园林与其他地方的园林比较——说明苏州园林是各地园林的标本。 第3 段:将苏州园林与我国一般建筑比较——说明苏州园林不讲究对称。 第5 段:将苏州园林与国外一般园林“修剪得像宝塔那样的松柏”,“阅兵式似的道 旁树”比较——说明苏州园林体现了错落变化的中国特有的审美情趣。 第9 段:苏州园林与北京园林比较——说明苏州园林极少彩绘,具有古朴、闲适的 风格。 作用:通过比较,苏州园林的特征更突出了。 (2)打比方 第3 段:用图画来比方,对称的建筑是图案画,不是美术画,而园林是美术画,美 术画要求自然之趣,是不讲究对称的。 第5 段:没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树。 作用:形象具体的说明了说明对象的特征。 (3)举例子 第5 段:有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。 第6 段:有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子 第7 段:阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对 着白色墙壁,太单调了,给补上几竿竹子或几棵芭蕉。 第9 段:有些室内墙壁下半截铺水磨方砖,淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡 灰色。 作用:使所说明对象的特点更直观。 (4)引资料第4 段:游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景。 作用:更形象的说明了夏秋季节池沼之美。 (二)体会说明文语言的准确性: 说明的准确性,离不开语言的分寸感。 1 语言表达留有余地,体现了说明的准确性和真实性。 (1)假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。 ——“不仅”说明堆叠假山还是要有技术性的,只不过苏州园林假山的堆叠,更多 的是体现出“艺术性”。 (2)水面假如成河道模样,往往安排桥梁。 ——“往往”是就一般情况说的。 2 有时语言表达得更肯定,毫不含糊。 (1)总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。 (2)屋瓦和檐漏一律淡灰色。 (三)说明顺序 从全文看,按由整体到局部的顺序;从各部分看,按由主到次由大到小的顺序。 提示:本文先总说后分说的结构层次在4 段中也有体现。 (四)迁移 1 游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间?谈谈你的看法! “游览者无论站在哪个点(角度)上,眼前总是一幅完美的图画。”“一年四季不感 到寂寞” 2 文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确,苏州园林值得我们了解的还有 很多很多,介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。它要我们亲身去体验、 用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美…… (五)布置作业: 请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况,要求说明顺序条理,至少运用两种 说明方法。 板书设计 第一部分(1-2)概括说明苏州园林的地位及特点。总 亭台轩榭布局的自然美 大处 假山池沼的艺术美第二部分(3-9)分类具花草树木的映衬美 讲究亭台轩榭的布局(3 段) 讲究假山池沼的配合(4 段) 讲究花草树木的映衬(5 段) 讲究近景远景的层次(6 段) 不止这些 讲究角落的图画美 (7 段) 讲究门、窗的图案美(8 段) 讲究色彩的搭配 (9 段) 第三部分(10)总结全文。 结构总说 分说 总说 教学反思 《蝉》 教学目的: 知识与能力: 1、学会 10 个生字,认识6 个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。 2、正确流利地朗读课文。能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。 过程与方法: 引导学生弄清课文是如何将内容表达具体的,学会表达的方法。 情感态度与价值观: 感受《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场景。 教学重点: 理解重点句子,学习怎样把课文写具体。 教学难点: 学习语言,品味语言。让学生自己读书,抓住关键词句理解。 教具安排:生字卡片 教学时数:2 课时 教学过程: 第一课时 教学目的: 1、学会 10 个生字,认识6 个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。2、正确流利地朗读课文。 教学过程: 一、导言激趣: 一肚子没学问, 开口闭口知道, 瞧瞧这小家伙, 实在真是骄傲。 同学们,你们知道这是什么小动物吗? 今天,我们就来学习关于蝉的一篇课文。 二、初读 自读课文。想想课文写了些什么,并边读边圈生字,读完课文后把所圈生字反复多 读几遍直到熟练。 检查生字。 把生字送回课文再读课文,想想读完课文后,你还有哪些不明白的问题可提出来。 三、精读 1、请大家自由读课文第一自然段,边读边想,这一部分主要写了什么? 2、生交流:(这一部分主要写了蝉是我的邻居,一到夏天,我家屋外就成了蝉的 天下。) 3、那么蝉还有些怎样的特点呢?我们下节课继续学习。 四、学习生字 1、本课有三个多音字,壳,哗,调。注意字音。“蝉、弱、震”是翘舌音,操是平 舌音,腾是后鼻音。 教学时,重点指导学生读准这些字音。 2、指导学生书写生字,不要平均使用力量,可采取归类学习。 3、全班交流。 4、重点指导生字书写:叠腾 第二课时 教学目的: 1、具体学习蝉的特点,知道蝉是如何脱壳的,了解雄蝉喜欢唱歌的特点。 2、能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。理解重点句子,学习怎样把课文写具体。教学过程: 一、复习导入 1、复习生字。抽读生字卡片。 2、上节课同学们了解了我家屋外成了蝉的天下,那么蝉又是如何脱壳,雄蝉喜爱 演奏、蝉的视觉,听觉分别有什么特点呢?今天我们继续学习。 二、精读课文 2-4 自然段。 1、学生自由读 2-4 自然段。 边读边思考;蝉是怎样脱壳的?勾画重点词句,特别是动作的词语。 2、同桌讨论交流蝉脱壳的方式。 3、全班交流。 (1)蝉是怎样脱壳的? 学生回答问题时,教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。如:描写蝉脱壳 的动作的词语“腾起、翻、倒挂、打开、伸直、翻、勾住、蜕”。 (2)理解课文是如何将“蝉脱壳的时候,可以说是一种奇怪的体操。”写具体的。 (3)指导学生朗读,教师评点,相机进行朗读指导。 三、精读课文 5-10 自然段。 1、学生自由读 5-10 自然段。 边读边思考;哪些地方描写出了雄蝉喜爱演奏的特点?勾画重点词句。 2、同桌讨论交流雄蝉喜爱演奏的特点。 3、全班交流。 (1)蝉有哪些特点? 学生回答问题时,教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。 (2)抓住蝉喜爱演奏,视觉灵敏,听觉特殊这几个特点,让学生自己读书,抓住 关键词语理解。 (3)指导学生朗读,教师评点,相机进行朗读指导。 四、联系实际 1、感受《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场景。 2、有感情的朗读课文。 板书: 10 蝉脱壳奇怪的体操 唱歌天才的乐师 视觉非常灵敏 听觉十分特殊 《梦回繁华》 【导学目标】 1.了解课文主要内容,理清文章的结构层次。 2.学习本文围绕说明对象的特征,条理分明,细腻具体介绍《清明上河图》的写法。 3.揣摩本文说明语言的特点,领略这一国宝级画作的美,培养我们鉴赏,审美能力。 【课时计划】1 课时,在学生充分预习的基础上授课,课堂上重点解决步骤三、四。 情景导入生成问题 有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的 800 多年里,曾被无数收藏家和鉴 赏家把玩欣赏,是后世帝王权贵巧取豪夺的目标,它曾辗转飘零,几经战火,历尽劫 难……它曾五次进入宫廷,四次被盗出宫,演绎出了许多传奇故事,它是我国绘画史上 的无价之宝,同学们知道这幅画是什么了吧?(学生回答)对,《清明上河图》它究竟画了 些什么内容呢?为什么千百年来,它的魅力一直不衰呢?我们今天就来学习《梦回繁 华》。 步骤一知识梳理夯实基础 1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。 汴梁(biàn)题跋(bá)绢本(juàn) 翰林(hàn)田畴(chóu)料峭(qiào) 簇拥(cù)漕运(c áo)舳舻(zhú lú) 沉檀(tán)摄取(shè)遒劲(qiú) 摩肩接踵(zhǒng)络绎不绝(yì) 2.识记重点词语的词义。 工:善于,擅长。 设色:(绘画)涂色,着色。 田畴:田地,田野。 春寒料峭:形容初春微寒。 跋涉:爬山过水,形容旅途艰苦。 孔道:必经之道。 内忧外患:指国内的变乱和外来的祸患。 络绎不绝:形容行人很多,往来不断。 遒劲:雄健有力。 摩肩接踵:肩并肩,脚碰脚,形容人很多,很拥挤。踵,脚后跟。 细致入微:比喻看问题非常全面,连很细小的问题都考虑到了;也指对人体贴关心 无微不至。 3.作者简介 《清明上河图》中国十大传世名画之一,为北宋风俗画,北宋画家张择端仅有的存 世精品,属国宝级文物,现藏于北京故宫博物院,图宽 25.2 厘米,长 528.7 厘米,绢本 设色,作品以长卷形式,采用散点透视构图法,生动记录了中国十二世纪北宋汴京的城 市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况,是汴京当年繁荣的见证,也是北宋城市经济 情况的写照,这在中国乃至世界绘画史上都是独一无二的,具有很高的历史价值和艺术 价值。 步骤二整体感知走进文本 1.本文围绕《清明上河图》,介绍了哪些方面的内容? 【交流点拨】介绍这 幅图的历史背景,画的作者,画卷的纵横,作品描绘的内容, 画卷特点及历史价值等。 2.读了本文,关于《清明上河图》你又有了哪些新的了解? 【交流点拨】①我了解到了北宋时期,城市繁荣,文化生活,十分活跃,《清明上 河图》便是反映这一时期城乡市井平民生活的一幅风俗画。②我了解到了画的作者张择 端主要活动时期,籍贯,字,生平,爱好等。③我了解到了关于这幅图的画卷大小,描 绘的具体内容,特点及价值等。 步骤三文本精读理清顺序 细读课文第四段,作者是怎样有条不紊地说明画卷内容的?采用了什么样的说明顺 序? 【交流点拨】①作者先介绍画面开卷处描绘的内容,按照由远及近的顺序具体逐一 介绍,先 介绍近郊风光,再介绍赶集的乡人,进入大道岔道上扫墓归来的权贵,最后 介绍近处小路上的行旅。②然后再介绍画面中段描绘的情景。先介绍汴河上的船,忙碌 的船工,顺水行驶的船,再介绍河上的拱桥结构、形状,桥的两端,最后详细介绍一艘准备驶过拱桥的巨大漕船,船夫呼喊,桥上呼应,行人围观,这一紧张的一幕。③最后介绍 画卷后段描写的街道,先介绍街道房屋店铺,再介绍店铺经营品种,最后介绍各行 各 业及行人。画面内容虽纷繁复杂,但作者能够条理分明, 层次清晰地呈现在我们面前, 这还得益于作者采用了恰当的说明顺序。 步骤四品味语言感受魅力 再次浏览课文,看作者是怎样遣词造句的?本文的语言有什么特色? 【交流点拨】本文的语言既平实准确又典雅生动。比如:①“张择端画的《清明上 河图》绢本,设色,纵 25.5 厘米,横 525 厘米”——此句属于平实说明,通过列数字的 说明方法具体准确地介绍了画卷的纵横。②“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回 味。”——此句语言典雅生动,采用 打比方的说明方法,把画卷比作乐章,形象地表明 了画卷疏密相间,错落有致的特点。③“疏林薄雾,农舍田畴,春寒料峭 ”“摩肩接踵”“络 绎不绝”——文中有大量的四字短语,不仅概括力强,而且 使 文章的语言典雅而富 有韵味。 步骤五总结课文拓展延伸 课文以《梦回繁华》为题,介绍了《清明上河图》这一国宝级画作,描摹 北宋时 期繁华的市井风情,丰富了我们对当时社会风貌的了解,激发了我们对古代生活丰富的 想象,这幅长卷人物繁多,场景复杂,但作者把它介绍得条理分明,细腻具体,真是难 能可贵,值得我们借鉴学习。 《 清明上河图》还有很多探究之处,例如,有学者认为这幅画有揭示社会问题, 谏劝宁徽宗之意,表现了画家对国家命运的担忧,课外可以阅读《清明上河图的故事》 一书,进一步了解这幅名画。 【附:板书设计】 梦回繁华说明顺序——开卷 ↓ 中段 ↓ 后段井然有序 说明语言:——平实、准确 典雅、生动 说明方法——列数字、打比方、摹状貌等学习目标: 1、熟读文本,背诵精彩片段。 2、小组互助学习,理解本文意思,感受大丈夫的英雄气度。 3、以客观的眼光看待经典,取其精华去其糟粕。 学习重点:目标1、目标2 学习难点:目标2 教学过程: 导语:人们经常说“大丈夫说到做到”、“大丈夫行不更名,坐 不改姓”,那么是不是只要是男人就可以是“大丈夫”呢?我们这节课就一起来看 看亚圣孟子对“大丈夫”的阐释。我们已经学过孟子的哪些文章?先请一位同学来介绍 一下孟子。 (一)你读我读,疏通文意 1、朗读课文。注意读准字音、节奏。 2、翻译课文。先对照课文及工具书自主学习,疑难之处做标记, 然后组内交流,还有不明白的地方班内交流,互助学习。 (二)你思我想,理解精髓 思考以下问题,小组交流后,班内展示 1、孟子对大丈夫的阐释,哪三句话能概括其精髓? 2、怎样才能做到有大丈夫之道呢? (三)你讲我讲,感受英雄 思考:每个人的心目中都有自己大丈夫的标准,肯定珍藏着许多 大丈夫的名字。谈谈你所了解的大丈夫形象。请举例说明。 (四)你说我说,畅谈理想 “大丈夫”不在于性别,而在于他的高尚的道德品质。结合自己 的理想,说说你准备做一个什么样的人。 (五)你找我找,发现问题 在我国星光灿烂的古代文化中,会不时隐藏着某些封建主义的糟 粕,本文也不例外,请你把这些地方找出来,谈谈你的看法。 结束语:愿大丈夫的铿锵音韵永远萦绕在你我耳畔,愿大丈夫的高尚 情操永远流淌在你我心间。达标练习: 1.请简要分析景春心目中的大丈夫形象。 2.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不 同。 3. 解释下列句中加点词的意思。 ①妾妇之道 ( ) ②是焉得为大丈夫乎 ( ) ③居天下之广居( ) ④无违夫子( ) 板书设计: 富贵不能淫 课时:1 课时 教学目标: (1) 基本技能目标: 用准确的语调有节奏朗读课文; 正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义; (2) 能力训练目标: 学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;理解排比句的表达作用。 理解孟子在本文中的思想观点。 (3) 素质教育目标: 感知逆境成才、多难兴邦的道理,学会在困境中奋起。 教学重点与难点: 理解逆境成材的道理,学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法; 教学方法:分层教学法,分组讨论法; 教学媒体:投影仪 教学过程: 1 课前布置课外阅读练习:请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书,了解 他们的故事。 2 教师出示基本技能教学目标,示范朗读课文,引导学生跟读,自由朗读,尤其注 意排比句的朗读,提醒学生注意: (1) 读准下列字音:傅说 胶鬲 法家拂士 曾益 (2) 注意下列句子的节奏: 必先/苦其心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行拂/乱其所为。入/则无法家拂士,出/则无敌国外患。 3 将学生分成两人一组,试疏通文意,教师再组织前后四人一组,互相讨论,交流 疑难词句,力求学生自己理解课文大意,以锻炼他们的自学和合作能力。 4 找每组两名代表,一读一译,教师针对相关问题,作适当指导。特别注意通假字 及用法特殊的字:苦劳 饿 空乏 乱 动 忍 生 死 5 引导学生分析探讨问题,由浅入深理解文章内容。(投影出示下列问题) (1) 本文列举了哪些人的事例?(请课前预习的同学讲一讲有关的故事,锻炼说 话能力)这些事例共同说明了什么道理? 明确:列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例,作者依 据这些事实,推出如下道理:一个人要有所成就,必然会经受种种磨难,只有这样,才 能“动心忍性,曾益其所不能”,使之有所作为。 教师引导:这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论,即由个别到一般的推理, 就是归纳法。 (2) 本文除了例证外,还用了什么方法论证了这一道理?怎样论证的?(问题有 难度,学生讨论回答,锻炼合作、思维及表达能力,尤其对优秀生有所提高) 明确:作者除了例证,还善于从个别到一般,讲道理分析。并从正反两方面对比分 析论证磨练的必要性:作者先列举了三个哲理性很强的事实:“人恒过,然后能改;困 与心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻”,从正面阐述即使作为一般人,也 需要在困境中经受磨练,方能发奋进取的道理。接着,作者从个人的成长推论到治理国 家,如果没有法家拂士、敌国外患,往往会导致国家的灭亡,这是从反面论证。 文章通过两方面论述,水到渠成,得出结论;“生于忧患 死于安乐”。 6 教师对文章思路进行总结,便于学生疏通脉络。 内容拓展延伸: (1) 结合你所知道的事例和自身体会,谈谈你对“生于忧患 死于安乐”的理解。 (2) 本文告诉我们“逆境成才”的道理,那么顺境能成才吗?留做课下讨论。 作业布置: 1 课后练习一、二、三、四; 2 练习背诵 3 试总结本节课的古汉语现象:通假字,词类活用等现象。 板书设计:列举事实:六位历史人物----(归纳)----逆境出人才 个人----处忧患,能进取 正反论证 国家-----处安乐,国恒亡 结论: 生于忧患 死于安乐 教学反思 《生于忧患 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章,这一章讲的是造就人才 和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,论证有力,气势 充沛,感情洋溢,语言精辟,尤长于譬喻,用形象化的语言说明复杂的道理。 从本节课教学过程来看,有以下几方面优点: 1.本课充分体现了学生的主体意识,学生思维活跃,冲破樊篱,充分解放了他们 的思想,自己真正成了主宰自己学习的主人。 2.本节课还体现了学生的合作、探究精神,俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”, 学生通过合作探究、合作交流,使许多不能解答的问题得到了解答,使许多能解答的问 题在头脑中愈发明朗。 3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题, 积极探讨问题,真正感受到求知的乐趣。 4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时,还突出了文言文教学“以读为本” 的教学宗旨,读贯穿整个教学中,且形式多样,有吟读、有研读、有赏读,还有范读、 齐读、对读……在读中赏美点,在读中研难题,在读中获知识,在读中明道理。 5.本节课既教书、又育人,既重知识能力目标的落实,又重方法过程,还特别重 视学生情感态度价值观的培养。 存在不足的是:对学生的发言缺少鼓励、肯定,应给予适当的评价,让学生树立信 心,使他们在课堂上乐于展示自我风采。 愚公移山 教学目标:一学习愚公移山精神,用顽强的艰苦奋斗精神去战胜困难。二了解文言 文表疑问的几种句式;正确解释下列词语:加、亡、且、焉、诸、以。 教学重点:一采用启发式教学,运用富有启发性的问题引导学生讨论。二从讨论思 想内容,带动对词语句子的深入研究,解决词语句子的译释。 一导入新课。简介《愚公移山》的体裁、出处和作者:《愚公移山》是一则长期在民间流传的寓言,保存在《列子•汤问》篇里。《列子》相传是战国时期郑国人列御寇著。 寓言是一种文学体裁。寓言,就是把一定的道理寄托在故事之中,情节比较简单,篇幅 较小,寓意深刻而含蓄。 二指导预习。 1.对照注释阅读全文,初步理解课文内容;画出表疑问的句式。 2.理清全文脉络,思考以下问题: (1)什么地方提出“移山”的问题? (2)什么地方写“移山”斗争? (3)什么地方写“移山”的结果? 三研习新课。 1.教师朗读全文。 正音,将课文注释中的有关拼音读一遍。 2.教师提问:课文题目是“愚公移山”,为什么文章一开头不落笔在愚公身上,而是 先写“太行、王屋二山”? 3.学习第2 段。教师启发提问:愚公为什么要发起移山呢?愚公召集的“家庭会议” 开得怎么样?写愚公及其子孙们移山,为什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的 情节? 启发学生讨论,教师归纳明确:一、“遗男”“跳往助之”,表示得到了邻居的支持, 连小孩都来了,说明移山是“北山”人的共同愿望;二、从表达上看,增加了文章的生 动性,避免了单调,“跳往助之”四字,把孩子欣欣然的神态写出来了。(这一段文字中, 着重掌握:龀,动词,换牙;始,才,说明路程之长;“反”同“返”) 四布置练习、思考。 1.完成“朗读•背诵”一、二。 2.思考:课文写了两场论争,一场是愚公与家人的论争,一场是愚公与智叟的论争, 说说这两场论争有哪些不同的地方? 《《周亚夫军细柳》 1、导入:同学们,大家好! 2、请大家看屏幕:观猎王维 风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真 的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大 的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫,来讲述他 在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 3、请大家将书翻到 167 页,本文的作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁? 4、看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱, 无韵之《离骚》”。 5、请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。 6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准 确的念出来? 祝兹zī侯棘jí门彀 goù弓弩nǔ按辔pèi 徐行 作揖 yī 介胄 zhòu嗟 jiē 乎曩 năng者 谁还有读不准的字音? 7、下面,老师来给大家范读一下课文,请同学们注意断句,进一步了解课文。 8、好,让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。 9、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了 的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们 共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。 10、好,我们来解决大家提出的问题。 11、(将实、虚词重点介绍)。为:动词wéi 介词wèi 军:驻军军营将军 将以/下骑/送迎:将士们下马高接远送.以:连词,不译. 可得而犯耶?:岂能被侵犯呢? 12、同学们现在还有什么问题?还有什么地方不懂,请开诚布公的提出来,也许你 的问题非常的有价值,可以帮助许多同学解决疑问。 13、同学们没有问题了,老师可有问题要问大家,检查一下大家掌握的情况。(大 屏幕) 14、译文:请3 位同学讲课文简述出来. 15、好,现在,我请同学将这个故事完整的讲给大家听,可以加入自己的理解和想 象,使故事更好听,人物更丰满。16、最后皇上对周亚夫有一句评价,请同学们找出来,并做阐述。 17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”? 18、(为什么称之为“真将军”?)―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守, 不阿谀奉承,不趋炎附势。 19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用,总结周亚夫精神以 及人格特点。---1、<陌上桑>写罗敷的美,不从本身去写,而是从旁观者的眼中体现, 我们说这种写法叫―――侧面描写;2、课文标题是《周亚夫军细柳》,为什么还要写刘 礼军霸上,徐历军棘门?这样写有什么好处吗? 20、总结:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是对周亚夫精神 的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则 而取得地位。 21、同学们的分析非常的有见地,有思想,854 的学生真是了不起啊! 22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明,令行禁止,不因为权位 比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在,我们将思维的航班从 2000 年前回溯到现实生活中,俗话说:不想当将军的士兵不是好士兵,现在让你当咱们 班的班长,请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法,谈谈你会怎样承担起班长的职 责?怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系,为同学们提供一个良好的学习环境 呢? 23、总结:所以说,语文的魅力就在于此:我们学习古诗文,不仅要学习知识,更 重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生,让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩 的一笔!!! .诗词五首 《饮酒(其五)》教学设计 教学目标: 1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景;朗读、背诵全诗。 2、通 过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨,体味诗人抒发的思想情感及语言的音 韵 美。 3、感悟诗人热爱自然,回归自然,淡泊名利的人生态度。 教学重点:目标 1. 教学难点:目标 2. 教学方法:朗读、研讨。 课型:新授课。 课时数:1 课时。 教学过程: 一、释题导入: 本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首。 陶渊明的《饮酒》诗共二十首,并 有一段序文,是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品,不是一次完成的。 二、整体感知课文内容: 1、教师范读、领读全诗。 2、学生自由 朗读、齐读全诗。 3、陶渊明(约 365—427),字元亮,一说名潜,字渊明,世称靖节 先生,因宅边曾有 五棵柳树,,又自号“五柳先生”。浔阳柴桑人。作品有《归园田居》《饮酒》《拟 古》等, 其中以田园诗居多,后世称他为田园诗人,他的五言诗成就最高。 4、背景 资料:选自《陶渊明集》。《饮酒》共有二十首,本文选的是第五首,大约写于 作者归 隐后的第二年(约 417 年),是酒后所作。 5、学生朗读、背诵。 三、细读品味: 1、“结 庐在人境,而无车马喧。”——置身“人境”,却能做到“无车马喧”,不染世 俗之事, 2、“问君何能尔?心远地自偏。”——自问自答,无求名逐利之心,即使身居闹市,也 与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话道出这个深刻道理。 第一层,从哲学的高 度来表达自己的人生态度。 3、 “采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与 还。”——夕阳西下,飞鸟投林, 万物自由自在,一派自然和谐景象。 4、“此中有真意, 欲辨已忘言。”——此时,诗人心旷神怡,若有所悟,其间意趣,是 不能用语言来表 达的。 第二层,写诗人从对自然界的欣赏中,得到美的享受和启迪。 四、合作探究: 结尾两句有什么深层含义? 明确:最后两句,是全诗的总结:在这里可以领悟到生命 的真谛,可是想要把它说出来, 却找不到合适的语言了。实际的意思是说:着一种真谛, 乃是生命的活脱脱的感受,逻辑的 语言不足以体现它的微妙与整体性。禅学的味道, 在这里已经显露端倪了。 在诗的结构上,这两句非常重要。它揭示了全诗的形象所要 表达的深层意义,同时也把 读者的思路引回到形象中,让读者去体悟,去咀嚼。 五、 教师小结: 诗人写幽美深远的景和悠然自得的情, 在情景交融的境界中蕴涵着万物 各得其所的哲理。 人闲逸而自在,山静穆而高远。在那一刻,似乎有共同的旋律从人 心和山峰中一起奏出,融 为一支轻盈的乐曲,同时也体现了全诗的宗旨——复归自然。 这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏,表现了作者厌倦官场喧嚣,决心归隐自 洁、超脱世俗的人生追求。 六、布置作业:研讨与练习一。 七、板书设计: 饮酒 在人境、无车马喧————心远 采菊 篱下 南山;山气 日夕 飞鸟————悠然 — ———热爱自然、淡泊名利。 《春望》教学设计 一、教学目标 1、知识目标:理解诗歌内容,理解作者的思想感情。 2、能力目标: 反复朗读,背诵课文;把握重点词语,分析景物意象,体会作者的思想感情。 3、情感 目标:激发学生爱家爱国的思想感情。 二、教学重、难点:通过分析诗歌的意象,结合背景,理解作者的思想感情。 三、教学时间:1 课时 四、教学方法:朗读感知法, 情境品味法 [教学过程] 一、导入 以爱国名言,人民苦难等相关内容导入。 二、简介 背景(安史之乱)、作者杜甫。 三、朗读感知 1、反复朗读。要求:读准正音、节奏、 语气语调。 2、检查朗读情况,引导学生正确译读。 3、引导学生背诵。 四、研读赏析。 1、引导学生通过想象再现形象,把握物境。 ①诗歌的首联写了哪几个形象?组成了一 幅怎样的画面? 学生明确:写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安 城的破败景象:国都论 陷,城池残破,山河依旧,乱草丛生,满目凄然。 ②颔联写 了几个形象,组成了怎样一幅画面? 明确:写了花、鸟。春花盛开,鸟儿和鸣,但诗 人在视听上并没有愉悦之情,因他与家人的 别离感伤所致。 ③让学生想象颈联、尾联 的形象及画面。 明确:烽火连天,兵荒马乱,诗人盼望得到家书,可一直都大失所望, 由此而焦虑忧愁,满 头白头,头发稀疏得不能插簪。 2、引导学生体会情感,把握情境。 提问①:这首诗抒发了诗人什么样的情感? 明确:全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。 提问②:全诗抓住哪些词语和意象来表达心情? 明确:国“破”——国家支离破碎 草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪,鸟惊心—— 衬托诗人因国破家亡而产生强 烈伤痛的感情。 “抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中 亲人的思念。 “搔”— —不胜簪:头发稀疏不能插针簪,衰老得快,忧国、伤时、思家所 致。 五、课堂小结, 并美读课文。 六、巩固提升 见附页 板书设计 肖联写景 心生伤痛 颔联抒情 离愁别 恨 借景抒情 春望 颈联叙事 眷家思亲 寓情于物 尾联描写 忧国伤时 《雁门太守行》教学设计 【教学内容】 《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题,描绘了一场边关战 争,歌颂了守边将士浴血 奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲 壮的战争风云,构成了奇特的意 境。 【教学目标】 1.以读激趣,感知内容。 2.以 品感悟,领会诗情。 【教学重点】 抓住关键字、词、句赏析诗词,体会炼词炼字之妙 境。 【教学难点】 渗透“以诗解诗”的方法,提高鉴赏诗歌的能力。 【教学过程】 一、激趣导入: 1.讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下: 元和二年深秋的一天, 当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时,韩愈刚把客人送走, 非常疲倦,准备 休息。当他的门人把这首诗送给他时,他一边脱着衣服,一边很随意地看了 送过来的 诗歌。可是,当他看到开头两句诗时,便大为震惊,连忙请李贺进来详谈。而这仅 以 开头两句就打动韩愈的诗,就是我们今天所要学习的《雁门太守行》 2.板书课题、作者。 二、检测预习: 1.请两名学生上台默写。 2.在强调字形、读音的基础上,初 步读通古诗。 三、整体感知: 1.读注释,弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金 鳞”等词意思。 2.思考:这首诗描绘了战争场景,请根据诗歌内容找出战事的季节、 时间、地点以及简要归 作战的经过。 明确:季节——秋天 时间——向日、夜紫(傍晚)、 霜重(半夜) 地点——塞上、易水 经过——黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵 以待)、半卷红旗(夜袭敌营) 3.提问:除了描写战事的具体内容外,诗人还在诗中 写了什么内容? 明确:环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒 感受——报君黄金、 玉龙为死 4.师生交流后,老师擦去黑板上多余的字。具体如下: 黑云压城、甲光向日、 角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死 四、感悟情感: 1.提问:这里的“玉龙为死”,你能体会到什么?能从文中找到依据吗? 2.师生交流 时,明确: 死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。(板书:视死如归) ⑴黑云——运用比喻,写出敌军强大,随时可能牺牲。 ⑵城欲摧——随时城破兵败身 启。 ⑶甲光——将士披挂上阵,准备战斗,做好献身的准备。 ⑷角色满天——军情紧 张,战斗随时打响,暗示战争之残酷。 ⑸易水——用典,像荆轲刺秦王一样,不打算 生还。 ⑹霜重鼓寒——环境描写,北地的秋夜,风疾霜浓,但将士们无所畏惧,勇往 直前。 ⑺报君——用死来报答君王的信任和重用。 ⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍 凉、悲壮的氛围,暗示战事紧张、残酷,随时可能阵亡。 3.指导感情朗读。 五、领 会特色: 1.引导:战争历来是残酷的,在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写, 尤其是边塞诗。 请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的? 投影: 夜阑卧听风 吹雨,铁马冰河入梦来。 ——陆游•《十一月四日风雨大作》 马作的卢飞快,弓如霹 雳弦惊。 ——辛弃疾•《破阵子》 朔气传金柝,寒光照铁衣。 ——北朝民歌•《木兰 诗》 2.简单交流后,提问:李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢? 3.在交流的 基础上,老师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红 旗”“霜重”“黄 金”“玉龙”等词。 4.总结:诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云,构成了奇 特的意境。这也是李贺诗歌 的风格,务求新奇,被人称为“奇才”“鬼才”。 六、拓展 阅读: 1.投影出示: 马诗 李贺 大漠沙如雪, 燕山月似钩。 何当金络脑, 快走 踏清秋。 2.思考:《马诗》“奇”在哪儿? 3.明确:写景之奇,以马写人之奇…… 七、感情诵读: 1.交待李贺大致生平,内容如下: 李贺因仕途失意,就把全部精力 用在写诗上,外出时背一破锦囊,得句即写投囊中,暮归足 成诗篇。后来因用心过度,27 岁就死了。 2.全班诵读《雁门太守行》 《赤壁》教学设计 教学目标: 1.理解诗歌的内容,体会诗歌所表达的感情。 2.学习并了解诗歌的 意境。 3.熟读并背诵诗歌。 教学重难点: 1.重点:体会诗歌所表达的思想感情, 背诵这首诗歌 2.难点:体会诗歌所描绘的意境。 教学过程: 一、导入新课 二、教 学新课 (一)作者及背景简介 (见课件) (二)朗读诗歌 1、老师范读,学生听读,要 求听准字音,把握古诗的诵读节奏。 2、学生多种形式练读。 (三)读懂诗意 1、词 义解释 折戟:指残破的兵器。折,折断。戟,古代一种兵器。 销:锈蚀。 将:把,拿。 前朝:以前的年代。 东风:春风。 周郎:吴国的将领周瑜。 铜雀:即铜雀台。 二 乔:乔公二女,大乔嫁孙策,小乔嫁周瑜。 2、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句, 理解诗意。 诗句的含义:一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉,经过自己 又磨又洗发现这是 当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻, 打败了曹军,东吴的美 女大乔和小乔就要被掳去,关在铜雀台上为曹操所霸占。 (四) 问题探究 1、作者对历史的评价因何而发? 沉沙之折戟。(兴感之由) 2、诗人是怎样 评价赤壁之战的? 不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利,不过是借助东风而已,有 很大的偶然性,否则就会 有相反的结果,历史将被改写。 (补充资料 ①赤壁简介: 赤壁,地名,东汉献帝十三年(208 年)周瑜大败曹操处,现在湖北省赤壁西北长江南 岸。 这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。 诗以地名 为题,实则是怀古咏史之作。 ②赤壁之战: 发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是对三国鼎立的历史形势起着 决定性作用 的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军 统帅周瑜,乃是这 次战役中的头号风云人物。 3、“二乔”在诗歌中指代什么?这样写 有什么意义? “二乔”形象地代表东吴的命运。 诗人假设东吴败亡,不写山河破碎, 而写二乔入围供使,不仅以小见大地说明战争之利害, 而且极其耐人寻味。 4、杜牧 好谈兵论战,虽有用世之心,却无用武之地。在这首诗歌中,他不以成败论英雄,把 历史上赤壁之战的胜利归功于东风,把周瑜的成功归为偶然机遇。 但赤壁之胜,自然 不如杜牧所说的,“出于侥幸”,那么,诗人咏史的真正用意何在呢? 借周瑜与曹操的 故事,表达诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。 小结: 诗人借赤壁之战的成败慨 叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,有政治军 事才能而不得一展。它似乎还有一层意思:只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一 种逼人的英气。 《渔家傲》教学设计 教学目标: 1、了解有关李清照的文学常识;体会作者在词中流露出的思想感情。 2、反复诵读,进而感悟词作主旨;结合内容赏析阅读。 3、品味本词豪放的艺术风格,感受词人对自由的渴望,对光明的追求。 教学重点:目标 1. 教学难点:目标 2. 教学方法:朗读、研讨。 课型:新授课。 教学过程: 一、释题导入: 《渔家傲》是李清照词作中的一首风格特殊的作品,是少见的浪 漫主义名篇。渔家傲是 词牌名。 二、整体感知: 1、李清照(1084—1151),号易安居士,济南人。其诗文并美,尤长于词,其词以 南渡 为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高,形式上擅用白描手法,力求创新。 语言清丽雅 洁,明白如画,富有生活气息,人称“易安体”。有《易安居士文集》《易 安词》,已散失。 后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。 2、在词的创作史上,李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。 她的 词清新婉转、幽怨凄恻,极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格,它气 势磅礴,音 调铿锵,是李清照词中最别具一格的杰作。 3、学习生字:谩 (màn) . 4、教师范读,指导朗读。 三、细读品味: 1、“天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆, 景象 极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起,描 绘出一种瑰 奇雄伟的境界。 2、“仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。”——词人在梦中飞上了天空, 见到 了天帝,天帝询问她的去向。 上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画,描绘出一种瑰奇雄伟的境界。 3、“我报路长嗟日暮,学诗谩友惊人句。”——“路长”“日暮”写出词人晚年孤独 无 依的痛苦感受。“谩友惊人语”,流露出词人对现实的不满之情。 4、“九万里风鹏正举。风休住,蓬舟吹取三山去。”——表达了词人决心要像大鹏 一样 乘风高飞远举,奔向飘渺的神山寻求幸福。 下阕词人借回答天帝的问话,抒发胸 臆,感叹遭逢不幸,渴望寻求幸福。 四、合作探究: 李清照是婉约派的女词人,为什么能写出这样豪放的作品呢? 明确:封建社会中, 女子生活于种种束缚之下,即使像李清照那样有高度修养和才华的 女词人也不能摆脱 这种命运,这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首《临江仙》词,都 用欧阳修的 成语“庭院深深几许”作为起句,这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望, 对光 明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的,因此她只有把它 寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界,在这境界中寻求出路。然而在那个时代,一个女子能 不安 于社会给她安排的命运,大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求,确实是很难得的, 在历史 上,在封建社会的妇女群中,这是很少见的。 五、教师小结: 这首词意境开阔,气势磅礴,想象丰富。通过对梦境的描述,抒 写了词人对现实的不满, 表达了词人烦闷的心情,充分地表现了他对自由的渴望,对 光明的追求。 六、布置作业:背诵并默读这首词。 七、板书设计: 渔家傲 词人梦中所见所闻: 海天相接、瑰奇雄伟。 词人的理想和抱负:辛苦求索、未见光明。 ————渴望自 由、追求光明。

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