高职药学专业实践育人探讨 摘要：2022年5月1日起新修订的职业教育法开始施行。特以新修订职业教育法为参照，从药学专业实践育人质量提升体系构建与实践研究的基本思路、文献资料查阅结果分析、问卷调查结果分析等三方面入手，积极探索构建了特色的“123456”药学专业实践育人质量提升体系，以期为推动学校“十四五”规划、“提质培优”计划和省级“双高计划”等建设项目服务，具有非常重要的历史价值及现实意义。 关键词：高职；药学专业；实践育人模式；质量提升体系构建 2022年5月1日新修订并开始施行的职业教育法，是自1996年颁布26年以来首次进行的修订。新修订的职业教育法对职业教育的内涵作出了进一步完善，这是一部事关大力发展职业教育的法律，也是党和政府对职业教育发展做出的顶层设计。该法中第四条指出职业教育要“坚持面向实践、强化能力”，这说明国家高度重视职业教育实践育人的作用。随着军事训练、课程实践教学、社会实践活动等实践育人工作内容的不断丰富及志愿服务、勤工俭学、创新创业大赛等多种实践育人形式的不断拓展，我校实践育人取得了较大的成效，但是目前有关药学专业实践育人质量提升体系构建与实践研究的报道非常少。本研究以新修订职业教育法为参照，从药学专业实践育人质量提升体系构建与实践研究的基本思路、文献资料查阅结果分析、问卷调查结果分析三方面入手，积极探索构建了特色的“123456”药学专业实践育人质量提升体系，以期为推动学校“十四五”规划、“提质培优”计划和省级“双高计划”等建设项目服务，具有非常重要的历史价值及现实意义。 一、药学专业实践育人质量提升体系的构建与实践研究的基本思路 近年来，高职药学专业学生的主动性、探索研究等都普遍下降［1］。加上药学专业的学生的实际生活经验及对社会现实的深刻理解不足，使得高校药学专业学生不愿意去药店医药公司就业等问题突出。新形势下实践育人是推动“三全育人”的有效途径，也是教育教学工作的重要载体。为了更好地破解上述难题，做好高职药学专业职业教育，加快与新修订职业教育法的对接，项目组按照下列思路进行了药学专业实践育人质量提升体系构建及实践研究。首先，通过查阅CNKI、万方等数据库，了解当前国内外药学专业实践育人的研究进展，为本研究提供可靠的理论依据。其次，通过对辅导员、班委、下班党员、班主任、训导师、支部书记、专业教师、思政教师、学科主任、管理服务人员、实习带教教师等药学专业教育相关人员进行访谈，了解当前药学专业实践育人过程中存在的优点及不足，编制问卷调查表。再次，采用纸质结合问卷星小程序的形式开展，对闽西职业技术学院2019级、2020级、2021级药学专业学生及相关教师进行问卷调查及数据分析，对目前药学专业实践育人过程中存在的优点进行肯定，针对存在的不足进行探讨解决的方法，为本研究提供可靠的实践依据。最后，灵活选择适当的研究和工作方法，积极探索构建了“123456”药学专业实践育人质量提升体系，不断打造多元的药学专业实践育人质量提升特色品牌。 二、药学专业实践育人质量提升体系的构建与实践研究文献资料查阅结果 （一）药学专业实践育人的形式需要不断丰富 通过查阅CNKI、万方等数据库，了解当前国内外药学专业实践育人的研究进展结果为：目前高校实践育人的形式在不断丰富，出现实践育人与高校志愿服务活动、思想政治教育育人、创新创业活动、社会实践活动等多种形式融合的方式。夏汶静、刘艳将实践育人与志愿服务活动相结合，具有道德塑造、思想塑造、激励导向、精神凝聚等功能，从而积极探索了大学生志愿服务实践育人的模式［2］；任雪月指出将实践育人与高校思想政治教育育人相结合，通过创新教学模式、改革教学方法等具体措施，从而积极探索了高校思政教育实践育人的模式［3］；杨倩、黎成茂、潘霞等将实践育人与创新创业活动相结合，有利于培养大学生的创新、创业精神，从而积极探索了大学生创新创业实践育人的模式［4］；韦云、韩新华将实践育人与社会实践活动相结合，提出通过坚持“知行合一”育人理念，实行双导师制，搭建校企合作、校地合作、校内实践创新三个平台，聚焦助力乡村振兴、共创文明城市、传承非遗文化三个服务面向等途径，构建“123456”社会实践活动育人体系［5］；但是目前专门针对药学专业实践育人形式的研究几乎没有，因此很有必要深入探讨高校药学专业实践育人形式的研究，为药学专业实践育人质量提升体系的构建和实践研究提供必要的理论支撑。 （二）药学专业实践育人体系建设需要不断完善 目前高校实践育人体系的建设在不断完善，构建了“一核多元”“一体三面式”“四维联动”等多种实践育人体系。何学建、周羽提出通过厘清高校、政府、企业、社会等多元主体在实践育人中的角色及责任，构建多元主体共同参与的“一核多元”的高校实践育人协同治理体系［6］；贾肖以思政课实践教学与日常思政教育活动联动机制、实训联动机制、校内外环境建设联动机制、校企合作联动机制、第二课堂联动机制“五大联动机制”为实现路径，遵循社会、学校、企业、家庭有机结合、协调互动的“三协同”为具体的运作手段，实现回归生活实践、回归价值理性、回归社会现实“三回归”目标，构建将高校大思政教育分为思想政治理论课、校内实践和校外社会实践三方面的“一体三面式”实践育人模式［7］；黄仕珍提出在“三全育人”的视角下，从注重德育、充分利用科技实践、强化文体实践工作、积极创设社会实践活动等方面进行探讨，构建“四维联动”实践育人体系［8］；但是专门针对药学专业实践育人体系构建的研究几乎没有，因此很有必要深入探讨高校药学专业实践育人体系的研究，为药学专业实践育人质量提升体系的构建和实践研究提供必要的理论支撑。 三、药学专业实践育人质量提升体系的构建与实践研究问卷调查结果分析 （一）问卷调查研究的基本方法 本调查采用纸质结合问卷星小程序的形式开展，通过闽西职业技术学院班主任对药学专业学生及相关教师发放回收问卷，对调查所得其他数据进行统计分析。本次调研共发出问卷238份，回收238份，回收率为100%，有效问卷238份，有效率为100%，2019、2020、2021级分别为80、75、83人，男性占12.61%，女性占87.39%。 （二）药学专业实践育人过程中存在的问题及路径探索 1.需要加大对实践育人政策、内容、作用的宣传对“实践育人”有关的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等重要政策文件的了解程度，21.85%的学生认为非常了解，46.22%的学生认为比较了解，23.11%听说过，8.82%没听说过；对高校实践育人工作的了解程度，19.75%的学生认为非常了解，63.87%了解一点，16.39%不了解；对于“参加实践活动的原因”，20.59%选学校强制要求，不得不参加，58.4%为了获得综合素质测评加分，53.78%为了实践分，34.03%为了评优评先，36.13%选择个人兴趣驱使，28.57%选其他。以上调查数据表明本校药学专业学生对实践育人的政策、内容、作用的了解程度不高，需要通过校园网站、网络社交工具、辅导员及科任教师、展板宣传等多种多样的形式加大对实践育人重要政策文件、内容、作用的宣传，提升对实践育人作用的认可度。2.需要不断拓宽药学专业实践育人的类型对于“参与过的实践活动类型”，69.75%选社会调查实践，65.13%选志愿公益实践，52.1%选专业实习实践，45.38%选创新创业实践，12.18%选科技活动实践，19.33%选党团主题教育实践，13.03%选就业顶岗实习实践，9.24%选生产劳动实践，21.01%选军事训练，18.49%选勤工俭学，21.43%选其他。以上调查数据表明，目前本校药学专业学生参加实践活动的类型比较少，主要以参加社会调查、志愿服务、专业实习、创新创业等实践类型为主，参加科技活动实践、就业顶岗实习实践、生产劳动实践、军事训练、勤工俭学等实践类型的比例较少。需要结合药学专业的特点，将实践育人纳入药学专业的人才培养方案中，不断拓宽药学专业实践育人的类型，科学详细地规划每种实践育人活动的目标要求、具体内容、实施办法等，将药学实践育工作落实、落细。3.需要不断加大对药学专业实践育人的投入对于“学校实践育人工作效果的整体评价”，43.7%选很好，46.64%选一般，3.78%选较差，5.88%选不清楚；对于“学校目前在实践育人方面存在的问题”，32.35%选对实践育人的重视程度不够，32.77%选对实践育人的支持力度不足，34.87%选缺少完善的实践育人制度及长远规划，26.89%选实践育人资源过于分散，22.37%选学生自身内在的动力不足，14.29%选学校内部各部门的协同不够，17.65%选学校与校外机构的合作不够，10.08%选辅导员与任课教师沟通不够，38.24%选其他。以上调查数据表明，目前学校实践育人工作效果的整体评价选择一般的比例为46.64%。目前本校在实践育人方面存在的主要问题为对实践育人的重视程度不够、对实践育人的支持力度不足、缺少完善的实践育人制度及长远规划等。实践育人工作还面临一些薄弱环节，如对实践育人工作积极性不高［9］。需要从时间、经费、场地、师资、运行机制、保障机制、激励机制等方面不断加大对药学专业实践育人活动的投入。4.需要不断健全药学专业实践育人质量评价的方法关于“通过社会实践活动，你自身哪些方面能力得到了提高”这一调查，55.04%选科学文化素质，58.82%选思想政治素质，58.82%选解决问题能力，49.58%选组织管理能力，57.98%选人际交往能力，36.13%选创新精神，8.4%选没什么提高；关于“学校是否有健全的实践育人质量评价方法”，61.76%选有，7.98%选没有，30.25%选不清楚。以上数据表明通过社会实践活动，在科学文化素质、思想政治素质、解决问题能力、组织管理能力、人际交往能力等方面能力得到了提高。关于学校是否有健全的实践育人质量评价方法选择不清楚的比例为30.25%。质量评价的方法是检验实践育人成效非常重要的指标，需要进一步完善药学专业实践育人的质量评价方法［10］。 四、探索构建“123456”药学专业实践育人质量提升体系 为了积极推进药学专业实践育人质量提升体系的构建与实践研究，项目组积极探索并构建了“123456”药学专业实践育人质量提升体系，即“一主线两团队三贯通四平台五支队伍六联动”的高校药学专业实践育人质量提升体系，从而打造了多元的药学专业实践育人质量提升特色品牌。“一主线”即以提升药学专业学生的实践能力和创新能力为主线；“两团队”即思政课教师团队、专业课教师团队；“三贯通”即课内课外、校内校外、线上线下的有效贯通；“四阵地”即融通药学专业课程实践教学、见习实习、社会实践及劳动教育等四个实践育人平台；“五队伍”构建支部书记、辅导员、班主任、训导师、思政教师等五支思政队伍，做到时时事事处处关注关心关爱学生成长成才，让思政课和课程思政工作有精气、接地气、聚人气；“六联动”即建立政府、医院、药厂、医药公司、药监部门、学校等六部门协同联动的长效机制。将高校实践育人的方法和模式贯穿在药学专业育人的整个过程，让全体教师队伍及职能管理人员全方位、全过程参与其中，真正地实现“三全育人”。 五、结语 本研究以新修订职业教育法为参照，从药学专业实践育人质量提升体系构建与实践研究的基本思路、文献资料查阅结果分析、问卷调查结果分析等三方面入手，并积极探索构建了“123456”药学专业实践育人质量提升体系。然而药学专业实践育人质量提升体系构建与实践研究是一项系统工程，高职院校在制定和探索药学专业实践育人路径时，需要结合各校的具体情况，不断拓宽和完善药学专业实践育人路径，把课程实践、志愿服务、军事训练、创新创业实践活动、中药传统技能大赛、勤工俭学等多种类型的实践活动纳入质量提升体系中。 参考文献： ［1］王艳红，任玉红，王广珠，等.高职药品质量与安全专业“五元闭环”实践教学模式探索与实践［J］.海峡药学，2021（11）：114. ［2］夏汶静，刘艳.高校学生志愿服务的实践育人模式构建［J］.中外交流，2021（6）：827. ［3］任雪月.高校思政教育实践育人模式浅探［J］.文教资料，2020（29）：65. ［4］杨倩，黎成茂，潘霞，等.地方高校创新创业实践育人模式的探究［J］.高教学刊，2021（6）：52. ［5］韦云，韩新华.地方高职院校“12345”实践育人体系构建［J］.才智，2021（8）：165. ［6］何学建，周羽.高校实践育人的多元主体协同治理策略研究［J］.山西青年，2021（2）：98. ［7］贾肖.立德树人视域下高校大思政教育“一体三面式”实践育人模式研究［J］.开封文化艺术职业学院学报，2021（4）：106. ［8］黄仕珍.“三全育人”视角下的“四维联动”实践育人模式探究［J］.教师，2021（11）：5. ［9］赵瑾，康迪，杨雪.药学类院校实践育人共同体建设研究———以中国药科大学为例［J］.考试周刊，2019（36）：30. ［10］任永辉.高职院校实践育人质量提升体系构建初探［J］.才智，2021（21）：142. 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传
