小学语文四年级下册（1-2）单元整体作业设计优秀案例 第一单元作业整体设计 一、单元内容及教材分析 本单元以“乡村生活“为主题,编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文,展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起,从不同角度展现了乡村生活的多彩,让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。 本单元的语文要素是“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情“,提示了学生阅读课文体会情感的方法,“初步“强调了教师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素,本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验,便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的,为学生“初步体会思想感情“提供了支架:《乡下人家》借助池泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感;《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关铁句,还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。 本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方,表达出自己的感受“,安排了“我的乐园这一习作内容,旨在引导学生从日常生活中发现乐趣,并表达出自己的快乐感受。这一作要求跟本木单元语文要素相互联系。从内容看,木单元课文从“乡村生活“的角度丰富学生的认识和感受；从表达看,阅读课文时抓关键语句初步体会思想情感,为习作时如作表达感受提供了可参考的范例。 分类 具体 内容 内容简说 教学要点 课时安排 课文 古诗词三首 这三首古诗词描绘了不同的田园风光和乡村美景，极富画面感，表达了作者对田园生活的喜爱、赞美和向往之情。 读出古诗词中蕴含的画面美；想象优美的乡村田园风光，激发对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。 3 课时 乡下人家 文章展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、改善生活的美好品质。 引导学生能随文章的叙述在脑海中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。 2 课时 天窗 乡下房子屋顶上小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，小小的天窗使孩子们的想象丰富起来，成了他们心灵飞翔的窗户。课文表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，展现了其丰富的想象力和创造力。 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；学习文中语言表达的多种方法，体会作者对天窗的特殊感情。 2 课时 三月桃花水 课文赞美了三月桃花水让人沉醉的美。揭示了春水的可贵，暗示春天已悄悄地向我们走来，抒发了作者对大自然的热爱。 结合上下文及生活实际理解课文中重要词句的意思，明白春水滋润万物的重要，培养热爱大自然的美好情感。 1 课时 口语交际 转述 根据课本中提供的情境或自设情境，练习转述。 了解转述的要求和主要内容，能正确简要地转述。 1 课时 习作 我的乐园 写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 学拟表格式提纲；运用有序的语言介绍能使自己快乐的地方。 2 课时 语文园地 交流平台 交流在课内外阅读中遇到的能表达作者思想感情的句子。 引导学生回顾本单元学习的重点内容和学习方法，体会课内外有新鲜感的词语和句子；运用多种形式朗读、背诵、积累丰富的语言，感知语文与生活的联系，增强运用语言的表达能力。 2 课时 二、 单元学习目标 1．会认22个生字，，读准2个多音字，会写40个生字，会写26个词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵和默写指定的课文。 3．能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 4．通过“口语交际”锻炼学生转述和与人沟通的能力。 5．帮助学生学习写喜爱的某个地方，表达出相应的感受，提高书面表达能力 6.在阅读过程中让学生用想象、质疑、比较、讨论、评价等学习方式，感悟故事中的人和事，引导学生大胆交流自己的想法，培养学生主动读故事的兴趣。三、单元作业目标四年级学生还没有形成完全自主学习的良好的学习习惯,在语文教学过程中，教师要面对全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，尊重学生的个体差异。但在实际教学中，同一班级学生的水平虽然参差不齐，差异较大，但接受的却是同样的教学进度，这势必造成优等生不拔尖，中等生提高慢，差等生跟不上的局面。针对这种情况，我实施了分层教学，并根据学生个体差异，设计创新作业，为各个层次的学生提出了不同的挑战，让更多的学生体会到了成功的喜悦，最大限度的调动了他们的积极性，挖掘了他们的潜能，提高语文水平的同时，达到了素质教育的目的。作业实施根据三维目标来进行推进，以学生的知识为起点、思维和经验为起点，把握好学生的学习重点，明确学段的阅读目标，课时的训练目标，保证必要的弹性教学目标。四、单元作业整体设计思路在“双减”政策的影响下，要想在解放孩子的基础上推动孩子独立学习、自我约束，学会时间管理，最重要的就是解决作业的设计问题。作业的时间并不是越长越好，因此首先我设计好了作业时间，有效提高学生的学习效率；其次，老师要做到心中由全体学生，在布置作业时要考虑到全体学生，不能只从自己的角度看；最后，要学会设计分层作业，作业除了要注重学习知识和技能，还要注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。因为开放的题目可以激发孩子的探索精神。 五、作业设计难度 六、作业效果分析 本单元以“乡村生活“为主题,编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月材花水》四篇课文。《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》摧绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣《三月桃花水》是略读课文,展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起,从不同角度展现了乡村生活的多彩,让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。 传统的语文课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；作业一问一答多，灵活作答少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，语文是培养学生良好综合素养的重点学科之一，能够为学生未来接触社会，了解社会奠定夯实的基础，强化作业的实效性，是我本次探索的重点之一。 七、评价设计 实施主体：教师评，学生评，自评、互评 评价标准： 1、作业要求：卷面整洁，按时参评 2、符合课标要求 3、突出优点 4、主要问题和改进 【设计意图】根据学生的学习情况，智力状况及爱好等情况以及学生对语文的领悟，基础部分我的设计意图旨在帮助学生回顾当堂知识，深层掌握字词句，基础部分的作业本身是枯燥的，因此在设计作业时，具有童真童趣，符合小学生的年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”是作业设计时必须考虑到的因素。因此，在这部分中，我在整合课文重点时主要把握了题目的趣味性，提高学生做题兴趣，从而提高作业的有效性。 ❃❃古诗内容我知道 1.《四时田园杂兴》的作者是_______诗人_______，本诗描写的是_______（填季节）的景象，从诗中_______、_______、_______、_______等景物可以看出来。这首诗表现了田园生活的（恬静安详热情豪放雄浑壮阔）（用“√”表示）。 2.《宿新市徐公店》的作者是_______诗人_______，这首诗描写了农村_______（填季节）的风光。“_______，_______。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。 3.《清平乐.村居》的作者是_______词人_______，这首词描写了五口之家的生活画面，翁媪在_______，大儿在_______，中儿在_______，小儿在_______，表现了词人对农村_______生活的喜爱。 4.《清平乐.村居》是一首词，词牌名是_______，题目是_______，我还知道“渔歌子”“_______”“_______”也是词牌名。 5.宋代大诗人杨万里擅长写田园诗，我还学过他的《》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 【设计意图】作业是理解、巩固和应用学习内容、获得学习方法、提高学习能力、促进思维发展的主要途径，因此在设计能力题型时我兼顾了单元目标的整体性、延续性，同时注意到不同学生的学习优势，从仿写句子到课文内容分析层层递进，实现学生从巩固到拔高的提升。 四时田园杂兴（其二十五） 梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。 _____________， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。 （1）把古诗补充完整。 （2）读一读前两句诗，用“/”标出停顿。 （3）判断对错，对的打“√”，错的打“×”。 ①“麦花雪白菜花稀”的意思是荞麦花一片雪白，菜地里的花显得稀稀落落。 ②白天很少见到行人的原因是初夏农事繁忙，农民早出晚归。 ❃❃❃我是小画家 从以下诗句中选择一句，试着画一画诗句的意境。 【设计意图】落实语文要素，提升语文素养，通过扩展想象训练，及时把控学生课堂知识掌握情况，优化作业设计内容，激发学生学习兴趣。 ❃❃❃❃我是小小朗读家 【设计意图】请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展，让作业发挥它最大的价值。 乡下人家 1.捶打衣服。（）2.表示假设。（） 3.天色将晚。（）4.季节。（） ❃❃ 1._______附近的石头上有妇女在捣衣，它们_______从不吃惊。（关联词） 2.耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（仿写句子） ______________的星星，在天空中______________. 【设计意图】根据学生的学习情况，智力状况及爱好等情况以及学生对语文的领悟，基础部分我的设计意图旨在帮助学生回顾当堂知识，深层掌握字词句，基础部分的作业本身是枯燥的，因此在设计作业时，具有童真童趣，符合小学生的年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”是作业设计时必须考虑到的因素。因此，在这部分中，我在整合单元重点时主要把握了题目的趣味性，提高学生做提醒去，从而提高作业的有效性。 ❃❃❃课文内容我知道 1.1．先将下面图片的名字补充完整，再根据提示填写。 (1)第1、2自然段：__________；第3、4自然段：______；第5、6自然段：________。(根据课文内容的顺序填序号) (2)从屋前、门前、屋后等词语中可以看出本文是按照__________________顺序描写的；从夏天、秋天等词语中可以看出本文是按照________顺序描写的。展现了乡下人家________、________、________的生活，表达了作者对乡下人家的________和________之情。 2．判断下面对句子的分析是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 (1)第1自然段通过“攀、爬、结、挂”等动词和“青、红、碧绿”等表示颜色的词，体现了瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了”。() (2)作者将“别有风趣的装饰”和石狮子或旗杆的威严庄重进行对比，体现了作者对后者的敬畏之情。() (3)“朴素中带着几分华丽”中“朴素”指文中的花不用精心打理，自由生长；“华丽”指文中的花依着时令而开，姹紫嫣红，美不胜收。() (4)“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中，“探”字运用比喻，形象地写出了笋破土而出，好像在好奇地打量着这美丽的春天的动态画面。() (5)结尾段是全文中心句，抒发了作者对乡下人家生活的向往与赞美。() 【设计意图】作业是理解、巩固和应用学习内容、获得学习方法、提高学习能力、促进思维发展的主要途径，因此在设计基础题型时我兼顾了单元目标的整体性、延续性，同时注意到不同学生的学习优势，从仿写句子到课文内容分析层层递进，实现学生从巩固到拔高的提升。 ❃❃❃我是小小阅读家 乡村生活(节选) 夏天的乡村可美了！池塘中开满了婀娜多姿的荷花，有的像害羞的小姑娘躲在后面不敢出来，有的大方张开笑脸对着我们微笑，还有的像亭亭玉立的仙女站在碧绿的荷叶上随风舞动。时不时的还会散发出阵阵清香，沁人心脾。小河中还有戏水的鸭子，个个仰首挺胸在小河里高傲的游着！这就是美丽的乡村。 1．用“——”画出选段的中心句。 2．找出文中描写的景物，打上“△”。 3．“有的……有的……还有的……”一句写出荷花的____________(用文中的词语回答)。用加点词仿写一句话：秋风吹过，树上的叶子落了下来，有的在风里__________________，有的在林间____________，还有的在湖面上________。 4．画波浪线的句子运用了________的修辞手法，写出了鸭子______________________________。 5．从对景物的描写中可以看出，选段表达了作者对乡村生活的_____之情。 A．喜爱、赞美B．讨厌、批评 6、你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。 乡村的夏天，不像城里那样______________。老人们________地坐在________，摇着蒲扇；孩子们________________，累得满头大汗；妇女们______________，拉着家常……________的夏夜，蛐蛐__________________，风儿吹过树缝发出“__________”的声音，小河轻轻地伴奏，它们共同谱写着一首________的催眠曲。 【设计意图】落实语文要素，提升语文素养，通过课外阅读和扩展想象训练，及时把控学生课堂知识掌握情况，优化作业设计内容，激发学生学习兴趣。 请根据图片出示的部件写出相应的汉字，并为他们找到正确的房子。 ❃我会查字典 “藉”在“慰藉”一词中读()，在“狼藉”一词中读()。“藉”的本义是()，下面部分的“耒”是指()。(填字母) A．古代一种农具B．jíC．草做的垫子D．jiè 【设计意图】根据学生的学习情况，智力状况及爱好等情况以及学生对语文的领悟，基础部分我的设计意图旨在帮助学生回顾当堂知识，深层掌握字词句，基础部分的作业本身是枯燥的，因此在设计作业时，具有童真童趣，符合小学生的年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”是作业设计时必须考虑到的因素。因此，在这部分中，我在整合单元重点时主要把握了题目的趣味性，提高学生做提醒去，从而提高作业的有效性。 ❃❃句子大闯关 1.仿写句子 ①你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星。 你会从那小玻璃上面的__________________，想象到_____________________________。 ②你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。 你_________从文具盒里____来，____________。 ❃❃“火眼金睛”我会选 1.孩子们顶喜欢在雨里奔跑。（） 2.爷爷养的小羊一见到我就顶我。（） 3.爸爸老了，头顶上的头发都掉光了。（） 4.他很生气，就顶了她几句。（） ❃❃❃课文内容我最行 1．文中的天窗在________(位置)，它是________(形状)的。装天窗是因为________________________________________________。有关天窗，文中主要写了___________________和_______________________两个场景。 2．抓住下面的关键句，体会情感。 (1)小小的天窗(又)是你唯一的慰藉。 ①这句话在文中______次出现，在段落________。 ②补充思维导图，从中体会“天窗”带给孩子们心灵上的_____和_____。(填字母) A．安慰B．无奈C．夜晚的神奇D．失落E．快乐F．风雨的威力 (2)对“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”理解分析正确的打上“√”。 ①作者由天窗发出对孩子想象力的思考与赞美。( ) ②有了天窗，孩子们不再局限于自己看到的那方狭小天地，而是驰骋想象。天窗是他们放飞心灵之窗。( ) ③拥有想象力的孩子们，心灵是自由的，他们能超越现实生活，看到“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的世界。( ) 3、课内阅读训练，知识融会贯通。 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 （1）．孩子们透过天窗看到的画“□”，想象到的画“——”，从中体会孩子们从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。 (2)．“卜落卜落”“一瞥”体现出雨脚、闪电________的情态；“扫荡”用来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨雷电的________与________；动词“掠过”体现孩子们透过天窗忽然发现的黑影带来的________。 (3)．“锐利”不能换成“丰富”，因为从中可以体会孩子们一边听(风声雨声雷声)，一边看(风吹雨点闪电)，一边想象时，心中那无比的(紧张刺激兴奋)。(多选，画“○”) (4)．为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ 因为天窗所见是有限的，但却给看不见的世界带来____________的空间；天窗就像放大镜，放大了“我们”的__________，调动“我们”各种________，使“我们”对风雨的感受更加______________。 【设计意图】作业是理解、巩固和应用学习内容、获得学习方法、提高学习能力、促进思维发展的主要途径，因此在设计基础题型时我兼顾了单元目标的整体性、延续性，同时注意到不同学生的学习优势，因此我设计了课文排序，仿写句子和句子转换层层递进，实现学生从巩固到拔高的提升。 ❃❃❃❃我是小小阅读家 乡村的炊烟(节选) 早晨，天色往往最见清淡……在清淡的天空下，伴着清凉的晨风，你会看见炊烟婀娜的身姿，看见它缓缓地升起，然后渐渐地淡去。我想，这样的炊烟才是最让人惬意的。 一到中午，阳光逐渐变得霸道……乡村里的炊烟不比城里那么张扬，它总是丝丝缕缕，却让人打心眼儿里喜欢。这时的炊烟应该是最随意的。 傍晚的炊烟……乡间昏黄的灯光从不同的窗户里透出，伴着徐徐升起的炊烟，的确是有一种独特的韵味。我想，这时的炊烟才是最最纯粹的吧。 1．根据选文内容，完成下表。 2．选文的写作顺序是：________顺序。 3．作者________乡村，从句子“___________________________ _________”中可以看出来，因为__________________________。 4．选文表达了作者对炊烟和乡村生活的____________。 5、除了本文，茅盾还有许多著作。下面作品中，属于散文的有( )。(多选) A．《故乡杂记》B．《归途杂拾》C．《子夜》D．《雾》 【设计意图】落实语文要素，提升语文素养，通过扩展课外阅读训练，及时把控学生课堂知识掌握情况，优化作业设计内容，激发学生学习兴趣。 口语交际园地 ❃我是小小书法家 繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌 肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻 抄写你喜欢的词语，并选择两三个词语，说一说你体会到的乡村和城市生活的不同: __________________________ ❃❃我是小小写作家 请你选一幅图片五用你的笔描绘我们祖国的大好河山吧！ 【设计意图】根据学生的学习情况，智力状况及爱好等情况以及学生对语文的领悟，基础部分我的设计意图旨在帮助学生回顾当堂知识，因此在设计作业时，具有童真童趣，符合小学生的年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”是作业设计时必须考虑到的因素。因此，在这部分中，我在整合单元重点时主要把握了题目的趣味性，提高学生做提醒去，从而提高作业的有效性。 ❃❃情境大挑战 明明：小红，老师说:__________________________________________ 小红：亮亮，__________________________________________________ 【设计意图】减负不减责，减量不减质，以单元为基本单位，通过整体组合的方式，提高作业设计质量，严控作业时间，在保证“双减政策”落地的同时，有效提高学生的学习能力。作业是理解、巩固和应用学习内容、获得学习方法，、提高学习能力、促进思维发展的主要途径，因此在设计基础题型时我兼顾了单元目标的整体性、延续性，同时注意到不同学生的学习优势，层层递进，实现学生从巩固到拔高的提升。 ❃❃❃我是小小阅读家 卜算子·咏梅毛泽东 风雪送春归，__________________ 已是悬崖百丈冰，犹有__________________ 俏也不争春，只把春来报。 待到山花时，她在丛中笑。 1.这首词的词牌名是“__________________”，“__________________”是词的题目。 2.这首词主要运用了__________________的修辞手法，赞美了梅花_____________________的品质。 3.下列说法有误的一项是( ) A.这首词的上阕主要写梅花傲寒开放的俏丽身姿，下阕主要写梅花的精神风貌。 B。这首词塑造了梅花俊美而坚韧不拔的形象，鼓励人们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。 C“她在从中笑”“她”是在笑花儿都开了，景色非常美。 D.词中的梅花象征了共产党人斗争在前、享受在后的崇高美德。 【设计意图】落实语文要素，提升语文素养，通过课内阅读多方式训练，多学科整合，及时把控学生课堂知识掌握情况，同时通过多种形式，优化作业设计内容，激发学生学习兴趣。 单元闯关 ❃一、看拼音，写汉字，说发现。 你还知道哪些成语可以形容山峰：____________________________，并选择其中一个造句：______________________________________________. ❃二、看拼音，写词语。 ❃三、在加点字正确的读音下面画“√”。(3分) 蜻蜓(qīng qīn) 锄草(chú zhú) 慰藉(jiè jì) 剥莲蓬(bō bāo) 皇冠(guàn guān) 绮丽(qǐ yǐ) ❃四、按要求回答问题。 1.先将下面的词语补充完成，再完成练习。 （1） 形容沉默、不说话的词语： （2） 形容说话不多的词语： （3） 我还能写一个含有“言”“语”的词语： 2.选择正确的选项。 (1)下面词语中书写完全正确的一组是( ) A.扫荡 摧眠 锐利 河滩 B.倘若 和谐 奇幻 棚架 C.复杂 鸡冠 账子 照例 D.稀蔬 莲蓬 蛱蝶 闪烁 (2)下列句子中所运用的修辞手法不同于其他三项的是( ) A.啊，河流醒来了!三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。 B.许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 C.从那小小的玻璃，你会看见带子似的闪电一瞥。 D.月明人静的夜里，纺织娘便唱起歌来。 3.请你连一连。 《宿新市徐公店》 范成大 宋 《四时田园杂兴》 杨万里 唐 《夜书所见》 杜牧 唐 《山行》 叶绍翁 宋 4.把下面的词语补充完整再选词填空。 别有( )( ) ( )水( )龙 ( )山( )水 灯火( )( ) 鸡犬( )( ) 天( )地( ) (1)节日的天安门广场被装饰得___________________________，好不热闹! (2)在这个幽静、秀美的小山村里，________________________是最寻常不过的景象。 (3)这个小院设计独特与平日见到的大有不同,倒是_________________。 【设计意图】根据学生的学习情况，智力状况及爱好等情况以及学生对语文的领悟，基础部分我的设计意图旨在帮助学生回顾当堂知识，深层掌握字词句，基础部分的作业本身是枯燥的，因此在设计作业时，具有童真童趣，符合小学生的年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”是作业设计时必须考虑到的因素。因此，在这部分中，我在整合单元重点时主要把握了题目的趣味性，提高学生做提醒去，从而提高作业的有效性。 ❃❃五、按要求写句子 1、选一选，将下列句子补充完整。 (1)马上要上台领奖了，可小明不知道跑到哪里去了，班主任急得_______________。 （2）这房间暖气坏了，冷得像冰窖，我被冻的_______________。 （3）听说这次演出汇报我们班得了一等奖，我高兴得_______________。 2、按要求写句子。 (1)人们在夏天的傍晚出去散步。人们常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。(用关联词语把这两句话合成一句) __________________________________________________________________ (2) 雄鸡走来走去。(扩写句子，至少两处) ____________________________________________________________________ ❃❃六、课文回顾。 (1)无拘无束的乡村生活，给孩子们带来了无尽的欢乐，在《宿新市徐公店》一诗中，“_______________，_______________”写出了儿童在花从中捕蝶的欢乐情景。 (2)在《清平乐·村居》中，_________代词人辛弃疾笔下的_____________，____________”描绘了江南农村房舍的特色景象，_________描写了小儿子的天真烂漫。 (3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。当_________的时候，当_________的时候，这小小的天窗便是孩子们“唯一的慰藉”。这篇课文的作者是_________。 (4)《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》都是_________。 ❃❃七、口语交际。 1、下列对“转述”理解不正确的是（ ） A.自言自语也是转述的一种方式。 B.转述是生活中常见的交际方式。 C.转述必定是把别人说的话转述给另外的人听。 2、下面不属于转述情境的是（ ） A.天天对果果说：“果果，琪琪让我告诉你，周日我们三个人一起去图书馆。” B.果果把老师通知的“秋游注意事项”告诉了爸爸妈妈。 C.爸爸对妈妈说：“孩子今天放学回家时告诉我.....” D.果果对老师说：“老师，谢谢您今天为我辅导功课。” 3、判断转述时需要注意的问题，对的打“√”，错的打“x”。 （1）不是每一件事都必须转述给别人。 （ ） （2）转述前，要认真听，弄清要点，可以用笔记录下重要信息。（ ） （3）转述时，条理要清楚，要一字不差的保留原话。 ( ) （4）转述时，不要遗漏主要信息，语言要简洁、连贯。 ( ) （5）转述时，将转述内容变成自己的语言，人称可以不用转换。（ ） 4、情境对话 昨天晚上，你的同学李小曼匆匆来到你家中，她说:“我爷爷病了，我爸爸马上要带我乘车去上海看望他，明天我不能去学校上课了，请你帮我把这张请假条转交给叶老师。”早上，你来到叶老师的办公室，对她说: _________ ________________________________________________________________. 【设计意图】减负不减责，减量不减质，以单元为基本单位，通过整体组合的方式，提高作业设计质量，严控作业时间，在保证“双减政策”落地的同时，有效提高学生的学习能力。作业是理解、巩固和应用学习内容、获得学习方法，、提高学习能力、促进思维发展的主要途径，因此在设计基础题型时我兼顾了单元目标的整体性、延续性，同时注意到不同学生的学习优势，层层递进，实现学生从巩固到拔高的提升。 ❃❃❃八、读片段，完成练习。 乡下人家(节选) 若是在夏天的傍晚出去散步常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前天高地阔地吃起来。天边的红霞向晚的微风头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起,绘成了一(幅 副)自然、和(谐 楷)的田园风景画。 秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来:“织、织、织，织啊!织，织，织，织啊!“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 1.在文中括号里正确的汉字下面画“√”。 2.模仿画线句子的表达方法，写一写你喜欢的大海。 ______________________________________________________________ ❃❃❃九、读短文，完成练习。 茶乡 ①我的家乡坐落在杭州市郊的青龙山脚下。它三面环山，一面靠水。每当春暖花开时节，山间那蜿蜒曲折的溪水便潺(chán)潺地流入村前的青龙 河中。 ②村后，漫山遍野郁郁葱葱，(仓 苍)翠欲滴。那高大提(拨 拔)的是青竹，那纤巧细嫩的是茶树，相互掩映，编织成翡(fěi)翠般的绿衫。 ③春天，茶农家家户户起早贪黑地摘春茶。姑娘们身背茶篓(lǒu)，迎着朝霞，踏着晨露，(寻 巡)回在茶树旁。她们那灵巧的双手不停地上下飞舞，时而如小鸡啄米，时而如彩蝶翩翩，时而又如钢翠家娴(xián)熟地演奏贝多芬的《田园交响曲》。一大捧一大捧鲜嫩的茶叶装进了背篓。她们那五彩的衣裳点缀着明丽柔和的绿色海洋，引得那小蜜蜂看花了眼，忙着追逐那不断晃动着的花朵。 ④太阳升上了头顶，露珠不知什么时候悄悄地隐没了身子。背篓快满了，只听见此起彼伏的山歌在山上回荡。小鸟争先恐后，像开赛歌会似的在枝头叽叽喳喳。空气中弥(漫 慢)着早茶的清香，沁(qìn)人心脾，令人陶醉。 ⑤落日的余晖映红了天空，小鸟归巢了，晚霞也回家了。村里家家的烟囱冒出缕缕青烟。崎岖的山路上晃动着姑娘们的衣杉，小扁担嘎吱嘎吱地响着，把一担担冒尖的新茶挑下山来，(bèi)制成驰名中外的龙井茶。 ⑥每当我品尝这甘醇(chún)晶莹的碧茶时，心中便涌起阵阵乡思…… 1.用“√”在文中括号里选择合适的汉字。 2.“沁人心牌”在文中的意思是( )。(境序号) ①新鲜的空气中早茶的清香让人感到舒适。 ②形容诗歌和文章优美动人，给人以清新、爽朗的感觉。 3.文中画线句中，作者说姑娘们采茶的动作像______、______、______连用三个“时而”，让我们充分感受到采茶姑娘采茶的动作非常______。 4.短文第①②自然段主要描写了___________________________________。 5.从短文第⑥自然段中，我们可以感受到( )(多选) A.作者对家乡龙并茶的喜爱之情。 B.作者对家乡的眷恋与思念之情。 C.对于作者来说，龙井茶就是家乡的象征。 D.作者建设家乡的强烈愿望。 6.请你给作者家多的龙井茶设计一句广告语：_______________________ 【设计意图】落实语文要素，提升语文素养，通过课内阅读多方式训练，多学科整合，及时把控学生课堂知识掌握情况，同时通过多种形式，优化作业设计内容，激发学生学习兴趣。 ❃❃❃❃习作探究 我们居住的小区环境幽雅，我们玩耍的公园风景如画，我们学习的校园整洁似家……这些地方一定有你的秘密乐园，请你选择你最喜欢的一处，按一定的顺序描写下来，要求抓住景物特点，题目自拟。 【设计意图】请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展，让作业发挥它最大的价值。 7、作业设计反思 在这次的作业设计中，我加入了趣味性做题思路，使学生能够切实体会到学习兴趣；其次，这次的作业设计中，我以教材内容为基础，利用对教学重点和难点的梳理，明确作业主题。作业设计的整体思路是将教材重点和难点作为核心，朝着学生生活实际出发，进行了不断深入拓展。 作业，是培养学生核心素养、评价、诊断学生核心素养水平的显性证据，也是衡量教师专业发展水平的标识，在以后的教学中，我还将继续创新，设计更适合不同层次学生的作业。 第二单元作业整体设计 作业定位 “双减”政策背景下，多样化、跨学科的作业设计是作业改革的方向，这对教师单元整体把握题，系统规划单元学习进程，学科融合设计持续性作业提出了更高的要求。四年级下册第二单元以“自然科技”为主题，编排了四篇课文及《快乐读书吧》的教学，基于主题与要素的思考，本单元统整作业设计从单元统整、能力进阶、主题整合三大角度出发，指导学生基于情境任务进行单元作业练习，并逐步推进阅读与表达的活动。 以单元教学与单元作业“双线并进”作为单元视域，基于本单元重点提升的专项能力与阅读素养，本单元统整作业的设计体现如下导向： 一是作业目标与教学目标相对应，体现知识与能力的“双提升”。以“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一单元要素落实教学的同时，辅以学生感兴趣的自然科技，以任务为驱动，在单元作业体系中协同知识与能力的提升。 二是作业内容与阅读活动相融通，突出内化与外延的“多包容”。作业内容既是单元课文学习的巩固与内化，又是《快乐读书吧》阅读活动的拓展与外延，将两者进行融合，以点带面进行作业设计。 三是作业形式与多门学科相整合，调动多元智能的全方位参与。基于本单元主题的个性体现，作业形式以语文学科为主要载体，辅以多门学科知识与技能进行跨学科融合，将作业革新为自主、合作、富有个性的研究活动。 四是作业评价与多维指标相观照，贯穿单元作业的整个实施过程。作业评价围绕“兴趣激发”“习惯养成”“方法习得”“能力提升”“个性展示”等指标展开评价，既突出诊断作用，又凸显学生的个性展示。 作业目标 1.阅读时能提出不懂的问题，通过查找资料、请教别人等方式试着解决。 2.在情境中，运用本单元学习的方法进行阅读，结合《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《千年梦圆在今朝》的课后问题，通过不同形式的图表对琥珀的形成、恐龙到鸟类的演化、中华民族飞天梦的实现过程进行梳理。 3.产生阅读科普类作品的兴趣，阅读《快乐读书吧》中的推荐书目，自主规划阅读，并乐于与同学分享阅读成果。 4.了解《灰尘的旅行——中国科普作品精选》的主要内容，用标题形式概括每个部分的主要内容。 5.通过联系上下文、结合生活经验、查找资料、请教别人等方式理解书中难懂的科技术语，绘制展览名片。 6.积累文中有特色的语言，写一写导游词。 7.能借助阅读经验、生活认知展开奇思妙想，借助导图等支架围绕“样子”“功能”写一写自己的发明创造。 8.通过单元学习与三个主题作业的实施，产生探索科学奥秘的兴趣及热爱科学的情感。 作业内容 围绕课文学习、阅读实践、习作表达三大作业主题，并将三大作业板块进行交互穿插，凸显作业设计的统整性，其作业设计路径如下图： 导语：同学们，这一个单元的学习肯定为你们打开了一扇自然科技的大门吧。这是“潮宝”，是我们城市的吉祥物，它邀请我们去新建的“科技探秘博物馆”打卡参观。本馆以时间为序共分为“过去——现在——未来”三个主题场馆。打卡过程中，我们要将本单元学到的知识与本领运用到参观过程中完成“探秘手册”。让我们跟随“潮宝”出发吧！ 主题站一：博物馆探秘——游览课文中的展馆 第一关：探秘它们的发展 1. 欢迎来到“科技探秘博物馆”。本馆围绕单元课文中的事物进行展出。我们先来看“琥珀”，通过课文《琥珀》的学习，你知道课文中琥珀的形成过程了吗？让我们根据课堂作业本第三题来制作“琥珀”形成的时间轴吧。（引用省编版《语文作业本》四下册第二单元《琥珀》第三题） 2. 现在展现在你们面前的是恐龙化石。通过课文学习，我们已经知道现在的鸟类是由恐龙演化而来，真是太神奇了。接下来让我们借助课堂作业本第四题探秘鸟类的演化过程。（引用省编版《语文作业本》四下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》第四题） 3. 鸟类在天空中飞行一点都不稀奇，但人类在天空中飞行自古以来都是中华民族的梦想。接下来让我们通过课文《千年梦圆在今朝》，探秘中国人的飞天梦吧。（引用省编版《语文作业本》四下册第二单元《千年梦圆在今朝》第二题） 第二关：探秘“未知” 4. 同学们，在单元的课文学习中，我们不仅推测了琥珀的形成过程，了解了恐龙到鸟类的演化过程，知道了纳米技术的含义和它的应用，感受了中华民族追寻飞天梦的历程，我们还围绕“提出问题解决问题”进行学习。当然，我们更要从这几篇课文的“已知”中寻找去“未知”。那么通过这个单元的学习，你心中的“未知”是什么呢？打算怎样去解决呢？我们可以利用下面的“未知探秘卡”进行记录。 【作业设计意图】 根据单元人文主题与语文要素，在课后习题与省编语文作业本的基础上进行单元主题式作业设计，创设“博物馆探秘”这一主题情境，以课文为依托分步落实要素，作业设计意图如下： 1.作业设计与任务情境相互结合。基于单元统整设计作业，作业主题可以贯穿整个单元教学，作业的完成可以渗透在单元学习之中。围绕“博物馆探秘”这一主题情境，以课文为线索设计两个关卡：探秘发展和探秘“未知”，同时制作“博物馆探秘手册”，让作业与探秘相结合，给予学生更多的作业兴趣。在任务情境中完成作业，更将学生的从课内阅读拓宽至课外阅读，为《快乐读书吧》阅读活动的开展提供支持。 2.作业设计与语文要素进行统整。两个关卡的作业设计与本单元的学习重点紧密结合。第一关的三个题目引导学生通过课文重点内容的学习，达成内容的理解与感知，比如《琥珀》中“琥珀的形成过程”、《飞向蓝天的恐龙》中“恐龙飞向蓝天演化成鸟类过程”、《千年梦圆在今朝》中“中华民族千年飞天梦的实现过程”。第二关的题目放在课文学习之后，拓宽学生的未知领域，满足其求知欲望，结合本单元“提出问题解决问题”这一要素，引导学生本单元课文的“已知”中寻找去“未知”，利用“未知探秘卡”中的“问题清单”“我这样解决”“答案卡”围绕“问题”的提出与解决完成作业，同时又将学生的科学目光拓展至课外。第二关作业的完成，不仅是本单元语文要素的回顾，又与《语文园地二》中的“交流平台”结合起来，引导学生通过“联系上下文”“查阅资料”或“请教别人”等方法理解不懂的问题。 主题站二：你所不知道的世界——创办书吧中的展览 第一关：制作导览图 5. 同学们，经过本单元的学习，你们对自然科技充满了兴趣与期待，对“提出问题解决问题”的能力也有了很大的提升。我们第二个主题作业就是围绕《灰尘的旅行——中国科普作品精选》创办一个主题为《你所不知道的世界》的科普展览。要创办展览，我们首先要结合书中的内容确定展馆的类别，制作导览图。我们可以根据以下两张导览提示卡进行设计。 第二关：展览品介绍 6. 这六个展馆你想展出什么内容呢？围绕书中这六部分的内容来整理一份问题清单，想办法解决，先把答案记录下来，再用“图文并茂”形式记录，为展出内容做一张别出心裁的名片吧。 7.《灰尘的旅行——中国科普作品精选》虽是科普类作品，但包含的文体很多，有说明文、散文等，语言有特色。在阅读过程中，我们可以用以下的方式进行积累、改编，你也来试试吧。 第三关：撰写导游词 7. 我们的展览马上就是开放啦！为了更好地向参观者介绍，我们可以写一个导游词。导游词可以针对六个展馆的分布和展览品进行大致介绍，也可以针对一个展馆的重点展览品进行介绍。你选择哪一种呢？来试试吧！ 【作业设计意图】 本单元结合“自然科技”主题，配有《快乐读书吧》的教学，依据在本单元《快乐读书吧》提示的阅读策略要求，《灰尘的旅行——中国科普作品精选》的阅读作业以创办“你所不知道的世界”科技展览为任务情境，综合调动阅读体验，通过释义、解码、评鉴等方式进行读、写、创，调动多元智能，将思维向深度与广度。 1.阅读作业体现提问策略的综合运用。结合四年级上册“提问”单元和本单元的语文要素，强化落实“提问”这一阅读策略。比如第六题“展览品介绍step1”中，先引导学生结合《快乐读书吧》的小贴士“遇到一些不理解的科技术语，运用学过的方法进行理解”进行提问，并解决问题；再结合“问题清单”和“答案卡”，进行资料信息的整理与梳理，为展览品制作图文并茂的名片。这一作业，体现语文要素的综合运用，引导学生将阅读策略的从课外迁移至课外。 2.阅读作业渗透文本语言的模仿建构。语言的建构与运用是语文素养核心要素之一，学习文章遣词造句的方法，进而帮助学生将文本特色语言内化，并通过自己的方式再表达，让学生经历这样的“解码”过程，能让阅读能力有进一步的提升。比如第七题“展览品介绍step2”，《灰尘的旅行——中国科普作品精选》虽是科普类作品，但包含的文体很多，有说明文、散文等，语言有特色，且有很强的逻辑性、思辨性。例如《太阳——光和热的泉源（节选）》的阅读，引导学生发现语言特点：①依据从北到南的顺序进行描写；②先描述祖国大地万物的变化，再结合变化用“是谁……的呢？”问句引入；③以“——是太阳。”这样的句式揭示答案，再通过多种形式的语言积累与表达训练进行模仿和新的建构。 3.阅读作业突出多门学科的互相融合。《快乐读书吧》的阅读作业是以语文学科为主要载体，同时辅以多门学科知识与技能（跨学科融合）开展的阅读实践活动，能更灵活地调动学生多元智能的全方位参与，提升综合能力的提升与全面发展。比如在第五题“导览图设计”中，结合提示一和提示二，学生先进行阅读，通过给“展览馆”取名字的方式进行每一个部分内容的概括，在此基础上与美术科学、数学等学科融合导览图。再比如第六题，通过制作展览品名片的方式进行信息的整理。 主题站三：科技发展我来想——畅享习作中的未来 第一关：我是生活家 9.同学们，接下来让我们步入未来，来到本单元的第三个主题站“科技发展我来想”，在这个主题站中，我们可以发挥自己想象，大胆地想、尽情地创！科技发展其实就在我们身边，牛顿发现地心引力就是生活中的科学。接下来让我们先在生活中找找“纳米技术”运用吧。 第二关：我是设计师 8. 纳米技术在生活中能发挥自己最大的作用，功劳全来自于科学家的伟大发明发现。其实，只要我们会想象，我们也可以成为生活中的小发明家。那么，你在生活中有过哪些奇思妙想呢？想发明哪些神奇的东西？ 9. 原来你们想发明的神奇的东西那么多！哪一样是你最想发明的呢？让我们用画一画的方法将想象变得更形象吧！ 第三关：我是发明家 10. 通过你们的图示以及绘画都清楚、形象地展现了这神奇发明的样子和功能。这些方法都可以帮助我们用语言描述这项发明。让我们结合第二关，把这项发明的样子和功能写出来介绍给大家吧。 【作业设计意图】 本单元习作与阅读紧密联系，习作围绕单元“自然科技”主题，写自己想发明的一种神奇的东西，激发学生的想象力，培养学生的创新意识。这一板块的作业设计，以“科技发展我来想——畅享习作中的未来”为主题进行分阶式习作练习，将学生的阅读高阶思维迁移至文本的再创，在阅读中引导学生把阅读收获与自己的生活经验、社会实践联系起来，学以致用，创建自己的文本。 1.以习作为运用回归单元主题。语言的建构与运用是语文素养核心要素之一，学习文章遣词造句的方法，进而帮助学生将文本特色语言内化，并通过自己的方式再表达，让学生经历这样的“解码”过程，能让阅读能力有进一步的提升。本单元阅读与习作主题一脉相承，比较统一，都是以“自然科技”为主题进行落实，习作的要素为“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。因此，设计“科技发展我来想——畅享习作中的未来”这一主题，承接课文阅读与课外阅读的主题作业，对于阅读的表达也顺理成章地回归到单元主题中来。 2.以导图为支架落实习作进阶。习作《我的奇思妙想》，这是小学阶段第一篇以发明创造为主的想象类习作训练。学生这方向的想象经验各有不同，课文《纳米技术就在我们身边》就为学生提供了想象的基石。因此，主题作业的第一关“我是生活家”就以课文阅读为想象力激发着力点，引导学生将科技与生活联系起来。初次接触发明创造为主的想象类课文，学生对于“样子”“功能”的描述还不能有条理、清楚地进行描述，因此第二关“我是设计师”通过“发明创造的原因”“它的样子和功能”两个方面分步进行，通过图示与绘画的方式引导学生进行想象，为学生的想象提供了支架。第三关“我是发明家”就在前两者的基础上进行撰写与表达。 作业使用建议 单元统整意义下的作业实施不仅是为学生学习服务，它更是单元教与学不可分割的一部分。单元作业从单元知识、技能、方法体系出发，既巩固语文学科知识，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，又将语文的核心素养落到实处，更提供富有个性化的研究活动。基于这样的思考，本单元主题作业的使用建议如下： 1.创设单元作业实施氛围。本单元的作业设计基于三个部分构成——课文、快乐读书吧、习作，结合三个板块设计三个主题型作业，主题指向于“自然科技”的单元主题。因此，本单元的作业应分项落实于单元教学，教师在实施作业的同时，要创设单元作业的实施氛围，将自然科技概念渗透于单元教学时间内，渗透于学生的学习与生活之中。 2.创新单元作业完成形式。本项作业是以单元统整为教学形式进行主题型作业，在实施过程中，既要巩固语文单元的学科知识，又要引导学生将语文学科与其他学科进行融合，在多样化作业形式中运用美术、科学、数学等跨学科知识与技能。基于本项作业的开放与个性，在作业实施过程中，引导学生用自主、合作、探究的方式完成作业。 3. 更新单元作业展评方式。单元作业的展评应将阅读能力与实践能力结合起来，落实语文核心素养的评价重点。本项作业的成果展评围绕两个方面展开，一方面是从阅读出发，包含知识的了解、阅读习惯与方法的习得，阅读能力的提升等；另一方面从实践出发，包括跨学科知识与技能的整合、阅读的实践能力、展览的策划能力、与他人的沟通合作能力等。参与评价的主体由教师的单一评价，变为由个人自评、组员互评、教师导评、家长助评等多方评价模式，使得评价更加客观。评价还应注重学生个性化的展示，注重学生特长的评价（单元主题作业评价如下表）。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传
