基于主题意义探究的小学英语课内外融合教学


    基于主题意义探究的小学英语课内外融合教学 《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)倡导,以主题为引领选择和组织课程内容。本文以主题意义探究为目标,将教材Checkout time板块与课外绘本资源相结合,通过“激活已知,铺设主题伏笔”,“体验故事,推进主题探究”,“回归生活,升华主题意义”等,构建和生成对主题意义的深层认知、态度和价值判断,促进学科育人目标达成。        Checkout time板块是译林版小学《英语》教材各单元的检测板块,该板块的编写意图是以听、说、读、写,手工等方式再次巩固单元主要语言,检测学生实际运用能力。在平时听课中,笔者发现,教师经常把该板块简单处理成其他板块的配套练习,教学时一带而过,教学效果低下。    《新课标》指出,积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。2021年12月,我区举行小学英语“课内外融合”教学研讨活动,授课教师将Checkout time板块内容与课外绘本资源相结合,引导学生通过巩固单元语言知识,延伸课外绘本学习,最后走向真实生活实践的主题意义探究之路,取得较好的教学效果。下面,笔者就以一节研讨课为例,谈谈自己的思考与体会。 【案例展示】    译林版《英语》(四年级上册)Unit7 How much?第四课时,教学内容为Checkout time板块和绘本故事《Spend it》。围绕单元“爱心慈善”大主题和教学内容,确立课时“合理消费观念”小主题,教学目标设定为:学生通过课内外融合学习,巩固本单元语言知识,拓展了解与购物相关知识,能在真实的生活语境中迁移运用所学知识,学会支配自己拥有的金钱,形成合理的消费观念和乐于献爱心的慈善意识。教学过程有三个场景构成:     场景一:Teacher’s shopping       1.自我介绍,导入话题。       Hobby: shopping,…       2.创设情境,巩固复习。   (出示:“双11”天猫购物车商品图)        Task1: Guessing game (学生猜测教师所购物品价格)       Task2: Checkout time (学生听录音选择物品价格)        3.出示绘本,衔接过渡。      T: I buy a book for my daughter too. It’s about a rabbit.    【设计意图】本单元话题是购物,教师创设“双11”购物狂欢情境,通过学生猜测物品价格的游戏和完成Checkout Time板块练习题,复习巩固本单元主要语言句式,最后介绍为女儿买了关于兔子的绘本,过渡到下一场景学习。     场景二:Rabbit’s shopping        1.导读绘本,介绍人物。      The story:《Spend it》;  The roles:Sonny and his mom        2.初读绘本,了解大意。        a.Listen and choose.        T: What does Sonny want to buy?          S: toy rocket, pogo stick, bouncy castle      b.Learn the new word(Say a chant)toy rocket,toy rocket, biu,biu,biu,pogo stick, pogo stick, boing, boing,boing bouncy castle, bouncy castle, bounce,bounce,bounce       3.精读故事,巧设问题。      Q1:Can Sonny afford them?      Q2:What can Sonny do?      Q3:How to choose?      Q4:What does Sonny buy?           4. 理解主题,体悟意义。      I’m a smart spender. 我是一个理性消费者。      5. 激发情感,衔接实践。      S: I want to be a smart spender, too.   【设计意图】引入与教材主题、语言结构相匹配的英语绘本《Spend it》。感知故事,了解主人公和故事背景,运用Chant学习操练词汇;深入故事,通过层层递进的逻辑问题帮助学生理解故事发展脉络;总结故事, 理解“理性消费”的主题意义。      场景三:Students’ shopping       1.联系实际,走进生活。    出示:文具店、店内商品及价格图片       2.写作表达,迁移创新。       “To be a smart spender”   【设计意图】为学生提供生活情境,通过书写购物计划,帮助学生将书本知识转化为生活实践,在表达实践中激发学生迁移创造新的消费认知,从对“理性消费”的认知升华为更深层、更多元的思想意识。 【案例分析与思考】    《新课标》倡导,以主题为主线,整体设计教学活动。围绕本课时主题和教学内容,教师构建了三个学习场景:Teacher’s shopping、Rabbit’s shopping, Students’ shopping,从感知主题到理解主题再到实践主题,从生活情境到绘本故事再回归到学生生活,对主题意义的探究层层递进,螺旋上升。    一、激活已知,铺设主题伏笔        1. 巧创情境,激发兴趣。    《新课标》提出,营造积极的课堂生态,构建互尊互爱的师生关系。围绕本单元“购物”话题,教师以“双11”自己购物为切入口,通过“How much is it?/Howmuch are they?”“It’s…yuan./They’re …yuan.” 猜价格游戏,激活本单元购物话题,复习巩固单元主要句式,激发学生深入学习的热情。最后教师展示淘宝购物车里的大量商品,并自嘲:I’m a big spender.学生在宽松、平等、幽默的课堂氛围中认真倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点,激发了学生参与语言实践的兴趣。         2. 巧接板块,活用教材。    “双11”除了给自己购物外,教师表示还要为家人购物,适机引出单元Checkout time板块,内容为“Listen and choose”检测题,要求学生听录音选择umbrella,shoes,socks三件物品的价格。教师先示范问答,然后引导学生逐图操练,最后学生听录音完成选择,得出为家人所购三件物品总价格,“They cost me 95 yuan. I have enough money. I can afford them.”,教师出示100元纸币,让学生在句段中理解学习新词:money, afford。将Checkout time板块呆板的练习题融于有趣的生活情境中,进一步巩固操练单元语言句式,激发学生说英语的欲望,为接下来语言表达和主题探究埋下伏笔。    二、体验故事,推进主题探究         1. 在词句学习中体验人物情感。    首先是学习词汇。Sonny想买玩具toy rocket,pogo stick,bouncy castle,朗读这些新的词汇是个教学难点。教师借助趣味性足兼节奏感强的Chant,再配上有趣的动作让学生很快就学会了朗读,同时也感受到主人公Sonny想要买玩具的激动心情。其次是模仿表达。引导学生模仿表达主人公说话:“I want to buy everything! ”(兴奋),“But I want everything!”(失望),“Choosing is hard.”(纠结),“Mom, I want to buy a pogo stick!”(开心),“Yes,I’m a smart spender.”(理解),在故事发展变化中,学生体验主人公喜怒哀乐的情感波澜。         2. 在问题探究中了解故事线索。     首先,以问题链为主线,由浅入深。将故事情节转化成问题链(如图1),以问题链为主线,由浅入深,逻辑清晰,帮助学生去深入问题,探究问题。其次,以任务单为载体,整体理解。结合问题线索设计任务单,学生在解答问题的过程中完成任务单(见图2),任务单简洁、清晰、完整,帮助学生对故事情节的整体理解。            3. 在对比选择中理解主题意义。     首先是价格对比。Sonny只有3个胡萝卜, toy rocket,pogo stick和bouncy castle价格分别为2个、3个和100个胡萝卜,Sonny只能选择toy rocket或pogo stick,呈现消费理念“Choose what I can afford.” 其次是需求对比。妈妈提醒Sonny,“You already have many toys.”而且toy rocket不是它最想要的,Sonny最后选择了pogo stick,呈现消费理念“Choose what I need.” 其三是人物对比。故事最后Sonny成为“A smart spender”,与前一场景中教师“A big spender”形象,形成反差和对比,通过比较,学生更进一步理解理性消费的意义。    三、回归生活,升华主题意义            1. 回归生活情境,迁移实践。    《新课标》倡导,学生结合个人实际,尝试在新的情境中运用所学知识与技能,分析并解决现实生活中的真实问题,形成正确的态度和价值判断。从小兔子身上,学生仿佛看到了自己,教师设计To be a smart spender写作环节,让学生在“文具店”的真实生活情境中,根据语言表达框架提示(如图3),将购物计划写下来。            2. 升华主题意义,学科育人。    学生运用书本所学“Choose what you need.”“ Choose what you can afford.”在真实的生活情境中选购商品。但是金钱是有限的,是人们劳动所得,除了要理性消费,还可以做更多有意义的事情“I have…left. I want to…”。引导学生思考后说出“buy…for…”、“help…do…”、“donate it”…,对主题意义的探究从“如何满足自己所需”,升华为“对亲人或朋友表达心意”、“帮助别人”、“为社会作贡献的慈善信念”等思想情感,实现了对主题意义更深层、多元的价值判断和认知,促进学科育人目标的达成。    教学的最终目标是育人,这是每一位教师需要牢记的宗旨。以主题意义探究为目的,通过课内外融合教学,引导学生将课内板块和课外教学资源对点链接,将课内所学向课外阅读自然延伸,逐步建构和生成对主题意义的深层认知、态度和价值判断。基于主题意义探究的小学英语课内外融合教学,为实现学科育人目标增添了一种新的教学范式。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    文档贡献者

    蓝郎梦

    贡献于2022-12-26

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