新课标下初中语文预习作业设计优化策略


    新课标下初中语文预习作业设计优化策略 预习是前置性学习活动,意在帮助学生凭借已有知识与能力进行自主先学,同时发现学习中的困难,带着问题走进课堂,有效提升课堂学习效率。对教师而言,学生预习的效果是重新确定教学起点、重点和难点的重要依据,有助于提升课堂教学的针对性和有效性。 日常教学中,教师一般会精心设计辅助课堂教学的随堂训练和用来巩固所学知识的课后作业,却往往不重视课前预习作业的设计。下面,笔者将通过探讨初中语文预习作业设计优化策略,以期达到“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”的目的。 一、合理确定内容 适切的预习作业可以引导学生初步感知新学内容,并有效勾连已有的基础性知识和基本能力,解决不需要通过课堂学习就能自己解决的问题。因此,教师必须合理确定预习作业的内容。为此,教师首先要准确把脉学生现状,基于对学生已掌握的知识与已具备的能力的了解,明确“为什么要预习”“哪些学习任务可以在预习阶段完成”;其次还要熟悉教材,根据单元教学要求和单篇教学实际,明确“怎么预习”和“需要预习到什么程度”。 以教学七年级上册第一课《春》为例,根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第三学段的学业质量描述,初一学生应当能“独立识字,能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思”“发现富有表现力的词句和段落,自觉记录、整理”“借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美”。《春》这篇写景散文,内容浅显易懂,结构严谨整饬,文美景美情美,非常适合朗读。教材将此文安排在七年级上册第一课,不仅缩短了初一学生与文学作品的距离,还给学生提供了易学且可操作的写作技巧,更是能够让学生感受到春天蓬勃的生命力,从而充满对新生活、新世界的憧憬与向往。结合以上分析,教师可以确定如下预习重点: ①学习生字词,分类整理好词佳句;②朗读课文,注意重音和停连;③整体感知课文内容,理清思路;④查找资料,了解作者和写作背景。 基于此,教师便可设计如下《春》预习作业: 二、丰富呈现形式 根据完成预习作业的难易程度,教师可以将预习作业分为三类:第一类是学生通过已有知识能直接解决问题的预习作业;第二类是学生借助已有知识通过思考能解决问题的预习作业;第三类是学生需要凭借一定的自主学习能力才能解决问题的预习作业。 对于第一类预习作业,教师可给予学生更多的自主权。比如,上述《春》预习作业中的“我会积累”部分,就是充分尊重学生素材库中不同的存储容量,以及对语言文字的不同认知水平,由学生自行确定需要积累和关注的字词句。 对于第二类预习作业,教师可以运用图表等支架给予学生引导。比如,上述《春》预习作业中的“我会读书”部分的第2小题,就是用图表这一可视化的支架,帮助学生直观、形象地把握课文主体部分的结构,以便学生对课文“结构严谨整饬”的特点有一个初步却深刻的印象。当然,不同的文本特质及不同的作业对象适用的形式往往应有所不同。比如,针对《范进中举》一课的对比特色设计预习作业,就适合用表格的形式;针对《怀疑与学问》一课的论证思路设计预习作业,就适合用思维导图的形式。 对于第三类预习作业,教师需要搭梯子、给抓手,降低预习作业的难度。比如,上述《春》预习作业中的“我会读书”部分的第1小题,学生在小学阶段已经能够“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“重音”“停连”这类朗读技巧学生在朗读时虽然也会不自觉地运用,但对如何标注“重音”“停连”还比较陌生,因此教师就需要给出“知识加油站”,不仅要用概念告诉学生“是什么”,还要通过举例让学生知道“是什么样”。 三、注重实践导向 在预习时布置实践性学习任务,能有效激发学生预习的主动性并拓展学习思维,引导学生对文本的认识由表层的感知走向内在的理解,进而为课堂上的深入学习做好准备。 教师可以利用以下三种策略设计实践性作业。 一是向教材取经。叶圣陶先生将教材定义为“例子”,意即教材为教学提供学习典范,认真学习教材会有许多收益。比如,《皇帝的新装》在“积累拓展”部分设计了作业“有条件的班级,可以尝试将这篇童话改编为课本剧并表演”。由此,对于文本特质相似的文章,比如《范进中举》,教师也可以设计如下预习作业: 阅读课文,把你认为可笑的地方画出来,小组内交流,说出可笑在哪里,然后用分角色朗读或者课本剧表演的形式,适当加入想象,准备在课堂上展示给大家。 这类实践性作业相当于语文学习实践活动,教材中的“综合性学习”“口语交际”提供了很多范例,如朗诵会、演讲比赛、讨论会、故事会、手抄报等。 二是向多学科拓展。《义务教育语文课程标准(2022年版)》专门提出了“跨学科学习”任务群,意在通过打破学科间的壁垒,“拓宽语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。基于这一理念,教师有必要在预习作业中设计实践性作业。当然,教师在设计跨学科预习作业时,必须始终坚守设计的是“语文作业”而不是“其他学科的作业”的原则。比如,上述《春》预习作业中“我会读书”部分的第3小题,如果仅仅是单纯地选一首背景音乐,那就是音乐学科的作业,而要学生说明音乐与课文之间的联系,就是语文作业;同理,“我会读书”部分的第4小题,如果学生只是单纯地画一幅表现春天之美的画,那就是美术作业,而要学生给课文中的语段配插图,画面必须切合语段内容,即必须通过语言品析了解作者所写景物的特征,弄懂“这段话”写了哪些景物、表现了作者怎样的思想情感,就是语文作业。 三是向生活延伸。生活即语文,引入学生熟悉的生活情境设计预习作业,可以有效唤起学生已有的生活体验,引发情感上的共鸣,为学习新知做好铺垫。比如,学习《社戏》一课,教师就可以设计如下预习作业: 文章结尾写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”有没有哪种美味或哪种美好的事物也这样永远留存在你的记忆中再也无法寻觅?请描绘出那种“美”,并说一说为什么再也无法觅得。 这样的预习作业,一定程度上体现了基于真实问题情境的“运用和表达”,能有效唤醒学生的生活体验,将文本认知转化为生活认知,进而推动认知走向深入。 四、探索单元作业设计 开展单元统整教学有利于训练学生的高阶思维,帮助学生实现学科知识的自主建构。与之相匹配,预习作业也可以进行单元统整设计。 首先,教师要立足单元,整体规划单元教学目标在各单篇中的合理分布,避免出现同一知识点的机械重复训练。以学习七上第一单元为例,单元导语对语文素养目标作了这样的表述: 学习本单元,要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 除此之外,本单元的三篇现代文都是写景散文,作为初中新接触的文学体裁,非常有必要让学生了解作者写了什么景、怎样写景的和为什么要写景。 综合以上因素,七上第一单元的统整预习作业可对单元目标作如下分解: 其次,教师在整体规划单篇预习作业的基础上,还要进行单元整体预习作业的设计——这是对单篇作业的补充,有助于提升学生的自主学习能力。仍以学习七上第一单元为例,由于本单元的课文以散文、诗歌为主,而预习作业又往往偏重于字词积累与培养阅读习惯等基础性作业,所以在设计单元统整预习作业时还要有意识地以探究性、综合性作业为主,以便整体提升预习作业的质量。为此,学习七上第一单元时教师可以设计如下单元统整预习作业: 1.梳理本单元三篇散文、四首诗歌所写景物的特征,可以分条罗列,也可以画图表罗列。 2.分类整理你从各篇课文中挑选出来的优美词语与句子,并在此基础上进一步思考问题。比如,朱自清和刘湛秋各是怎样描写春雨的?他们笔下的春雨有什么不同?小组内讨论:家乡的春雨是什么样子的?如果你自己写春雨,怎样写才能写出家乡的春雨独有的特征? 3.你认为本单元的课文适合采用怎样的语文学习实践活动进行展示?向语文老师提出建议,并对建议理由和活动方案作简要说明。 综上所述,预习是课堂中师生对话、生生对话有效进行的保证,高质量的预习作业有助于培养学生良好的语文预习习惯,提升学生的语文能力和语文素养,教师要深入研究新课标,加强对作业设计先进理念的学习,树立新的课程观和作业观,通过巧妙设计预习作业让学生爱上自主先学,从而喜欢探索、乐于实践,让预习作业发挥作业育人的功能。  本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    文档贡献者

    蓝郎梦

    贡献于2022-12-27

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