小学公开课问题的调查与思考


    摘 要 公开课就是为了实现教师的快速成长和很好的体现新课改的理念,授课者需要在课前精心准备,将自己的教学思想、教学方法等运用于课堂之中,并且能够灵活处理课堂的突发状况,展现自己的教学风格的一种教学形式。与日常教学相比较,它是教学的“特例”,是与师生熟悉的常态课不同的一种场景。公开课是在探索教学规律的同时,提高了教学效率。这种新的教学形式,是教师进行教研活动和推广优秀教学理念的有效载体,也是每个教师成长的必经之路。 随着新课程改的不断深入,公开课的问题也愈演愈烈,如:教师上公开课的积极性不高,公开课越来越模式化,缺乏个性等。多数人也开始逐渐认为,公开课是“表演课”、“作秀课”等。那么公开课到底公开了什么?公开课是不是该取消呢?笔者认为公开课的问题,这是不容忽视的我们需要去改变。但同样的是,公开课在教学中独到意义,其作用也是不可否定的。对于公开课的研究,我们所要作的并不是取与舍的单项选择,而是取其精华、舍其糟粕的多项选择。笔者将会调查和探讨小学公开课中所存在的一些问题,并剖析原因、提出相应的解决措施。 关键词:公开课;作用;调查;问题 Abstract Public class is in order to achieve rapid growth and better embody the concept of the new curriculum, teachers need to prepare before class, their own teaching philosophy, teaching method applied in the classroom and the flexibility to deal with emergencies in the classroom, their teaching style, a form of teaching.Compare with daily teaching, it is the teaching of the “special case“, is a kind of normal classes and students are familiar with different scenarios. Public class was teaching law at the same time, improve the teaching efficiency, this new form of teaching and teachers excellent teaching philosophy in teaching and research activities and to promote effective carrier, every teacher growth path. With the deepening of reform of new courses, open class is also growing, such as: teachers open lessons are not enthusiastic; public class more and more patterns, lack of personality. Most people also began to believe that open class is “acting class“ and “show class“ and so on. So what public open courses? Open classes are abolished? I think public class problems that cannot be ignored, we need to change. But the same is, open class is of unique significance in teaching, and its role is undeniable. The study of open class, we have to do is not give and take alternative, but its essence, give up the dregs of the multiple choice. I will survey and discussion on some problems existing in the open class in primary school, and analysis of the reason and come up with appropriate measures. Key words: open class; function; investigation; problem 目 录 摘要 1 Abstract 2 目录 3 一.绪论 1 (一)研究缘起 1 (二)研究价值 1 1、理论价值 1 2、实践价值 2 (三)研究方法 2 1、文献研究法 2 2、观察法 2 3、访谈法 3 二.公开课的认识 3 (一)公开课的界定 3 (二)公开课与常态课的差异 4 (三)公开课的类型 4 1、研究课 4 2、示范课 5 3、竞赛课 5 (四)公开课的作用 6 1、引导和示范 6 2、研讨和提高 6 3、选拔与评比 6 三.小学公开课的调查过程 7 (一)调查基本概况 7 1、调查对象 7 2、问题编制 7 (二)调查情况分析 7 1、公开课对教师教学的影响情况分析 7 2、公开课的准备与实施情况分析 9 (三)调查结论 11 四.小学公开课存在问题分析及思考 12 (一)小学公开课所存在的问题 12 1、上课的主体看 12 2、上课的过程看 14 3、上课的结果看,学生掌握知识的程度偏低 16 (二)对于小学公开课问题的思考 16 1、原因分析 16 2、解决策略 18 结语 19 参考文献 20 附录 21 小学公开课问题的调查与思考访谈提纲 21 一.绪论 (一)研究缘起 21世纪以来,时代的发展需要更多的知识型人才,多数国家也纷纷意识到一个问题:国家的发展,无疑需要一代又一代的青年来参与,因而这些青年受到什么程度的教育,掌握什么样的知识,将会直接影响一个国家未来的发展。于是,各国政府开始逐渐加大对教育的改革力度和投入,把教育放在国家发展的核心位置。在新课改的背景下, 公开课是学校进行教研活动的有效形式,对于教师进行学术交流、学习新的教学理念具有着十分重要的作用。 曾有研究者得出这样一个结论,无论是教师上公开课还是听公开课,对于教师专业发展均是有益的。[1]公开课结束之后,教师需要进行教学反思,同时再加上专家和领导等的评价,从而对于自身的教学和新课改所倡导的新的理念,了解的更加透彻,以此来提高自己。同时,教师的学科知识和教育教学能力在公开课上也将得到增强。但在公开课迅猛发展的整体局面下,一些学者和一线教师也渐渐发现了公开课在教育实践中日益暴露出的一些问题。如:教师上公开课的积极性不高,公开课模式化、缺乏个性,学生掌握知识的程度偏低等。 . 课程.教材.教法,2008,(05):83-88.] (二)研究价值 1、理论价值 从理论层面看,本研究可以进一步丰富公开课教学的理论知识。大量的文献研究表明,对于公开课的教学,最多的就是针对教师怎样进行优秀公开课方面等的研究。另有一些文献,针对公开课教学的问题提出质疑,在他们看来公开课教学所显现的虚假成分偏多,功利化倾向严重。上述表明:目前人们对于公开课的认识依旧是片面的,并没有全面的去认识公开课。我们要明白,每件事物的存在都有它的两面性,我们就需要辩证的去看待,对于公开课的问题也一样。本研究的理论价值就是更新人们对于公开课的想法,理性看待公开课中存在的问题。 2、实践价值 从实践层面看,目前对于小学公开课的评价负面偏多,比如“公开作秀”“缺乏科学的评价体系”“脱离常态教学”等。有研究者就提到,年老的教师更加偏向于喜欢传统的教学方式,他们认为即使这样,学生也能取得优秀的成绩,因此,对他们而言,以往的教学方式就不错,而公开课也不是非得去进行。[2]与此同时,部分教师也不愿去上公开课,多数也是在校长的要求下去完成的,太多的不情愿也导致公开课失去了原有的价值意义。本研究的意义就在于帮助教师认识到公开课的问题,树立对于公开课的正确认识,实现公开课的积极作用,寓乐于公开课的教学中,展现自己的个性化教学,真正的使听课者,授课者都有所收获。 . 上海教育科研,2009,(08):28-31.] (三)研究方法 1、文献研究法 有学者认为:“文献法主要是一种搜集、鉴别、整理文献,然后形成对事实的科学认识的方法。”[3]也有学者认为:“文献法是一种从事物发生、发展和消亡的过程中探索其本质和规律性的方法。”[4]通过查阅一些文献,了解相关概念的定义和研究概况,来为本研究做一些铺垫。通过学者们的研究,对于公开课有更加深入的认识,并且以史为鉴,形成科学的批判性思维,对于公开的问题做出理性的判断。 .北京:中国科学技术出版社,1990.175.] .长春:东北师范大学出版社,2005:40.] 2、观察法 为了使研究资料更加完整,补充文献研究法的一些不足,笔者也将会运用观察法。“观”即是看,“察”即是分析研究,观察就是在自然状态下,了解研究对象的行为表现。然而,观察并不是盲目的,而是有特定的规范和要求。在进行观察时,要经历从感觉、知觉到了解的过程,及时的记录当然也非常重要。为了及时记录,使观察更加具有针对性,本研究在观察前专门设计了观察表,这样就能更好地把握住重点,增加研究的有效性。此次研究,笔者深入到咸阳周边地区的小学公开课的实践之中,通过观察法记录了讲课者、听课者在公开课中的实时表现,这些相关的实证资料,将为本次的研究提供较好的依据。 3、访谈法 此次的论文研究,除了以上两个方法外,笔者也运用了访谈法。究竟访谈法是什么呢?其实是指人与人通过面对面的方式,来进行口头上直接的交流,从而就能了解被访者对于所提的问题的一些看法。这种方法就笔者看来比较灵活,可以通过表情、动作等体态语言,深入了解被访者的心理感受。针对公开课问题,教师是直接的感受者,那么对于公开课问题也就最有发言权。如:公开课对于教师专业的发展是否有积极的作用?教师是否喜欢上公开课?等。访谈有多种类型,笔者主要采用半结构式访谈,即起初设计一些固定的访谈问题,然后根据情况顺势而定,巧妙提问不死板,使得访谈的气氛更加愉悦一些。本次研究将针对咸阳市周边小学教师公开课的实践情况,设计访谈的一些问题,对讲课者、听课者等人来访谈。 本研究将通过观察法、文献研究法和访谈法所搜集的资料,来进行演绎,归纳,整理等,以便对于小学公开课的问题,做出事实判断,写出笔者的一些看法。 二.公开课的认识 (一)公开课的界定 在一些词典中,公开即:“不加隐蔽,面对大家,使秘密的成为公开的,”[5]“公开教学”即为“观摩教学”,[6]指的是:“教师间有目的地互相听课的活动,用以对教师的教学质量做出评定”等。[7]最有代表性的是余文森教授的观点:公开课泛指开放课堂,同事、领导或专家等进入课堂听课,特指有组织、有一定规模、有特别准备的课堂。[8]笔者认为公开课就是为了实现教师的快速成长和很好的体现新课改的理念,授课者需要在课前精心准备,将自己的教学思想、教学方法等运用于课堂之中,并且能够灵活处理课堂的突发状况,展现自己的教学风格,以便于听课者(除学生外)能够进行借鉴和吸收。 .延吉:延边人民出版社,2000,351.] .上海:上海辞书出版社,2010:595.] .上海:上海教育出版社,1991:497.] . 中国教育报,2006-06-02(005).] (二)公开课与常态课的差异 常态课指的是什么呢?常态课就是教师平常的授课,没有同行、领导来进行观课,通过教师提问,学生回答来进行教学,在自然的状态下,一切按部就班。在常态课上,教师根据学生的需要来讲解,根据学生的问题回答情况来调整教学进度,对于这样的课,一般都是教学过程简洁明了,重点和难点突出,学生可以收获更多的知识。因此,常态课反映教师的教学情况和当前的教学现状更为自然,更加切合实际。 而常态课与公开课的区别,首先,就在于上课次数的不同,一位教师一学期的公开课至多不超过10次,而常态课就是每天所必需的。其次,公开课有同行、专家等的评课,而常态课往往是教师的自评。最后,常态课不能很好地体现出新课改的理念,如:发挥学生学习的主动性等,而公开课则会尽量去体现,试着给学生更多的思考机会,从而去展现完美的教学状况。 本应该是通过公开课来展现优秀教学和体现新课改的理念,从而引导常态课,提高教学水平和实现新课程的改革,但是现在的公开课却越来越有做作之嫌,开始失去原有的价值意义。若公开课对于实际课指导不力,那么实际课与公开课好比两条平行线。[9] . 才智,2015,(34):128.] (三)公开课的类型 1、研究课 研究课是一种教学行为的研究方式和手段,目的是研究课堂,提升教师教学能力和专业素养,并且提高教学质量。[10]对于在课堂上比较突出的问题和一些新的理念,授课者可以和听课者一起参与研究和讨论,从而找出更加高效率的教学策略、方法和途径。[11] .苏州大学,2008.] .西南大学,2014.] 在公开课上,授课者往往精心准备许久,自认为准备的课已近乎完美,所存在的问题往往自己觉察不到,也是应了那句话“当局者迷,旁观者清”。而研究课主要是为教师们提供一个宽大的平台,使教师可以有机会公开讲授具有代表性的课,既然为了去解决问题做研究,那就应尽可能呈现真实的、可能存在问题的课来作为研究的素材。因此,作研究之用的公开课应该是值得被研究的,从而来解决课堂中比较相似的一些教学问题,帮助教师快速成长。 2、示范课 示范课主要是指“以示范为目的”的教学,它是公开课产生时最初的价值追求。而后来的公开课异化,就是在多种因素的交互作用下,偏离了示范这一根本性的目的。示范课这一类型的公开课的特征就是以示范为目的,以观摩为手段,以好课为内涵。[12]而好课正如叶澜教授的回答:没有绝对的标准,但有一些基本要求,如有意义、有效率、有生成性、常态性等,同时也是有待完善的课。[13] .华东师范大学,2012. ] . 福建论坛(社科教育版),2005,(11):4-6.] 示范课示范的是什么呢?其实它示范的就是一种优秀的教学设计,教学模式等,使得听课者能够有所借鉴和吸收,不断更新他们的教学思想,改进教学,培养学生乐学善思好问的好习惯。 3、竞赛课 前面的两种公开课类型主要是基于教师的专业发展,而最后这种类型的公开课主要是为了满足社会的需要。竞赛课是以比赛为本质属性,其结果决定的不仅仅是个人,而且还有学校,这就使教师们会投入更多时间去准备一节近乎完美的课。这种课的特征主要是以选拔“优秀”教师为目的,以“名利”为激励手段,以“尽可能完美”的课为内涵,从而选拔出“优秀”的教师展示教学,催生“尽可能完美”的课。公开课是为教师之间的观摩和互相学习而开设,并没有“公开比赛”的目的,而以公开课为由开展教学竞赛,是不符合公开课的最初价值诉求的。公开课作为一种教学形式,是为了让师生都得到快速发展,而不是为了拿名次获荣誉。 (四)公开课的作用 1、引导和示范 公开课最主要是为了促进教师的专业发展,而让授课者公开示范一节好课,引导其他教师去借鉴和改进自己的教学,并且探索新的教学模式,以便于教师在常态教学中,能够发挥出真正的教育威力,使学生乐学并有所收获。当然要使公开课真正的发挥这种作用,就需要执教者有很高的教学水平,至少也应该是受推崇的或在某方面有自己教学特色的教师。 2、研讨和提高 一节公开课的教学,往往会引起授课者的反思与评课者的评价。在这种情况下,评课者通过看和听来发现教学中的问题,从而来一起探讨,提出改进的方法和建议,共同得到提高。在这个过程中,授课者必然要参与其中,说出自己的想法,同时评课者共同对其进行判断,对于好的一面积极予以采纳,而对于出现的问题,进行探讨得出一个或多个解决对策。所谓当局者迷,旁观者清,对于我们自身出现的问题,我们总是不能很快的去发现,而对于他人来说,却能轻易发现。因此,对于每一位教师来讲,公开课的进行能让你更加清楚的了解你自己的教学,及时发现自身的教育弊病,更快的去提高自身的教学水平。 3、选拔与评比 选拔和评选优秀教师主要是通过公开课来进行。优秀教师对于教师这一群体来说,是一种奋斗的目标,因此也就具有了激励的作用。教师们为了在选拔中表现得更加优秀,自然会不断地追随新课改的步伐,不断地提高自己,改进自己的教学,这样来讲,选拔与评比对于教师自身教学水平的提高是有积极作用的。但是学校若将此作为获得荣誉、拿名次的有效途径,那么对于公开课而言,它的这一优点也会变成的弊端, 三.小学公开课的调查过程 (一)调查基本概况 本研究试图调查小学的公开课所存在的问题,从而为有效进行公开课及更好的发挥公开课的作用提供借鉴。为了实现这些目标,笔者对咸阳市几所小学的公开课情况进行了调查,同时对部分教师也做了访谈。 1、调查对象 通过对咸阳市的几所小学公开课情况进行调查,笔者发现公开课在小学,其实是较为普遍的,为此对于本次研究提供了很大的便利条件。关于本次调查的研究对象,我选择渭城区附近的几所小学。同时,为了避免学校层次不同所产生的差异,决定选择3所实验小学和3所一般小学。本次调查研究,通过对学校的公开课进行观察,记录,以及确定10位访谈对象进行访谈,以此来得出结论。 2、问题编制 在新课程改革这一大的前提下,本次研究通过查阅文献和阅读书籍,在已有研究的基础之上,深入公开课的课堂,进行观察和交流,同时记录所观察到的现象。通过观察,记录教师的教学状况,如:教师的教学手段等;学生的表现情况,如:学生听课的状态等;课堂上师生互动的情况等。同时,在公开课后采用访谈法,针对公开课的情况设计一些问题,和教师之间进行访谈,如:当前来讲,随着人们反对的的呼声越来越高,您认为公开课是否应该取消?对于公开课持有什么样的态度等类的问题。 (二)调查情况分析 1、公开课对教师教学的影响情况分析 基于笔者与教师的访谈,笔者对于教师所回答的一些单项选择的问题,做了一个初步的统计,如: 表一 非常符合 比较符合 一般符合 比较不符合 非常不符合 通过上公开课您可以了解到一些新的教学方法 20% 53.33% 20% 6.7% 0 通过上公开课可以丰富您个人的教学实践经验 13.33% 80% 6.7% 0 0 通过上公开课您对教材的分析和重难点的把握更加准确 13.33% 40% 60% 6.7% 0 通过上公开课有助于您提高设计和组织日常教学活动的能力 6.7% 13.33% 60% 20% 0 通过上公开课您能更清楚的了解自己教学中的优点与不足 13.33% 40% 33.33% 13.33% 0 通过上表记录,我们可以发现:通过上公开课,教师无论是在教学方法还是教学能力等方面或多或少都有提高,如:在教学经验方面非常符合的占13%,比较符合的占80%,一般符合的占6%,不符合的占比为0。 同时,笔者就其中两位教师(刘老师—青年教师;张老师—高龄教师)的访谈记录截取部分如下: 笔者与刘老师的部分谈话: 访谈者:您认为,通过公开课对提高您的专业能力有作用吗? 刘老师:那肯定是有的呀! 访谈者:那您觉得您具体获得了哪些提高呢? 刘老师:在我看来,首先就是我的课堂语言表达能力有了很大的提高,对学生提问不像之前那样语序不通,连贯性差。其次就是对于课本重难点的把握上有了很大的提高,讲课要把握重点,剖析难点嘛。最后就是在教学组织方面也有了明显的进步。 访谈者:那我可不可以这样认为,您觉得上公开课对于您的课堂教学是有帮助的,对吧? 刘老师:嗯,可以这样认为。 笔者与张老师的部分谈话: 访谈者:您认为,通过公开课对提高您的专业能力有作用吗? 张老师:不得不承认,刚开始教学,上公开课倒是让我在教学方面进步很快,教学水平也在不断提高,但是现在,我教学已经快20年了,公开课也很少上,对我来讲作用也就没有那么大了。 访谈者:那么您现在是否认为公开课对于教龄高的教师就没必要安排了呢? 张老师:不,我不这样认为。无论怎样,公开课或多或少都会让我们有所提高,谁不愿意自己教的更好。如果学校给我们安排了,我们自然乐意去准备,但我想学校更多的会安排给青年教师,让年轻的教师去锻炼和成长,我们也就只是偶尔的一次机会而已。有时候,我们进行公开课,更多的是给年轻教师做示范,促进他们的发展。 访谈者:看来公开课对于教师而言,积极作用还是多一些呀! 张老师:是呀。 根据访谈以及不完全统计,笔者发现无论是新教师还是教龄很长的教师,都可以通过上公开课这种形式,来提高自己的教学水平,如:在教学的设计上、教师提问方式上等,对于这些方面,都是有积极作用的。同时高龄教师在进行公开课时,可以向青年教师展示他们的教学特色,帮助新教师快速成长。 2、公开课的准备与实施情况分析 根据观察,针对教师进行公开课的情况做了以下记录: 实验小学四年级下册语文《三顾茅庐》 李老师:(公开课刚开始,就用ppt展示一张图片)四大名著呢,大家或多或少都有所了解,现在呢,大家看图猜一猜,想想今天我们学习的内容是来自……?(教师带着好奇的表情) 学生:《三国演义》…中节选的《三顾茅庐》。 李老师:同学们真棒,一看图就知道,那老师想知道,在咱们班里有没有人听过这个故事呢,能不能简短的给大家讲一讲呀? 学生X:(举手)老师我听过,它讲的是刘备到…… 李老师:X同学讲得真好,大家给他掌声,那还有没有同学想要补充的呢? 学生Y:…… 学生Z:…… (三位同学X、Y、Z反应不错,但回答得都中规中矩,书面语言明显) 李老师:好,那大家对故事现在有所了解了,老师现在来问一问你们现在最想认识谁呢? 学生:(异口同声)诸葛亮(ppt即刻弹出诸葛亮的图片,学生全身心地投入,仔细地看着播放的幻灯片) 李老师:同学们,这就是你们最想认识的诸葛亮,那现在我们就要进入课文中,看文章中具体是怎样写的呢?(带着搞怪的语调) 学生:(拿起课本,开始齐读课文)…… 普通小学四年级下册语文《三顾茅庐》 肖老师:同学们好,今天呢,我们要学习新的一课咯,大家肯定都是有所了解的,它是《三国演义》中节选的一段(板书:三国演义),主要是讲刘备请诸葛亮出山的故事,大家能猜到我们要学什么了吗? 学生:(异口同声)三顾茅庐。 肖老师:(板书文章标题)……嗯,不错,我们今天学习这篇三顾茅庐,听课文名字,你们知道其中的含义吗?举手来说一说? A同学:就是刘备三次拜访诸葛亮。 B同学:三指的是三次,表次数,顾指的是拜访,茅庐指的是草房子,而且呀,诸葛亮就住在里面。 C同学:(结合两位同学的观点,再叙述一次)……我在文中也找到了,它有对应的意思。 肖老师:(板书在标题上加着重号)三位同学都回答得不错,大家给予他们最热烈的掌声……好了,那我们现在一起回到文章中来看一看为什么起这样的标题呢? 学生:(齐读课文)…… 通过课堂的记录观察,我发现在不同的两所学校,即使设备条件有些不同,教师的教学手段有些不同,但公开课展示给我们的却大致相同。一位多采用的是ppt展示,辅之以不同的语调、表情、动作,开课时就给人眼前一亮的感觉。但整个课堂下来,教师很少写板书,过多依赖于ppt的教学,整个教学设计过于流畅,学生所讲的几乎与每一页的内容全部一致,缺乏学生自己的观点。另一位教师,则采用的是板书,相比较多媒体而言缺乏灵动的感觉,但是板书的形式能够使学生观察教师的书写,更加引起学生的注意以及对于汉字书写规范的重视。同样的是,学生的回答非常流利,几乎是提前已经准备好的内容,没有展现出学生自己的想法。 为了便于做结论,笔者也进行了课后的访谈,现截取部分与李老师的访谈记录如下: 访谈者: 您在进行公开课前,是提前在班上试讲,还是仅仅让学生预习课本,了解一下新内容呢? 李老师: 现在的公开课,如果是学校教师听课,一般情况下,我会让学生预习新课好几遍,然后在班上先试讲一次,大概讲解一下,后进行正式的公开课。但如果是涉及到评职称和学校的竞赛等关乎荣誉和名次的公开课,那么就会和学校教研组的教师进行商讨,结合新课改的情况,一起确定好教学的每个环节,在本班以及其他班练习多次后,针对问题进行修改,保证不出大的纰漏,最后在正式的公开课上,展现最好的教学实况。 访谈者: 哦,这样子啊,那您在进行公开课时,会有意外的情况发生吗?比如,学生对于问题回答的是一些突发奇想类的? 李老师: 这种情况一般是不会发生的,因为在进行公开课前,基本问题都已经说过一次,也都做了必要的说明,所以学生也基本记住了该如何去回答。 访谈者:那么请问一下,在公开课后,您认为学生对于知识的掌握如何? 李老师:公开课后,学生掌握的一般,但我们还会利用一节课再回顾,将内容重新梳理一次。 访谈者:那这样的话,您现在对于取消公开课的观点是不是持赞同的意见呢? 李老师:呃……我并不赞同,有利也有弊吧。虽然学生实际掌握的知识可能不是很好,但对于教师自身而言,各方面确实是有积极作用的。 通过观察以及访谈,总的来讲,无论是实验小学还是普通小学,通过师生之间的问答就可以发现,在公开课的准备上,师生都提前做了准备,包括问题在内所有的内容几乎已经熟知,而过分的准备公开课,的确展示给我们了完美的课堂教学,但却丢失了一节课所存在的最基本意义。公开课只有公开,却没有了课,学生成为公开课中的附属品,只会配合教师去完成一节课,对学生而言,公开课只是一节属于教师自导自演的课罢了。 (三)调查结论 关于小学公开课问题的调查,可以得出以下几个结论: 首先,小学公开课对于小学教师专业发展以及教学水平的提高具有促进作用。青年教师刚走上讲台,会出现这样或那样的问题,但通过多次听公开课,却可以进行学习与借鉴,并及时地改正自己的不足,比如授课教师在处理教学事故中所表现出来的教育机智,教学中的教学设计等。在平时,教师就要多听多看多问,把别人优秀的东西消化吸收变成自己的。同时,也不能生搬硬套,有些教师的公开课就是将其他公开课进行简单平凑,从而变成自己的课,这种课就显然失去了自己的教学特点,失去了意义。 其次,就像高龄教师张老师所说,学校大多会将公开课的机会给青年教师,让青年教师去锻炼并且快速提高,这给青年教师造成了压力。公开课与常态课不同,需要多的时间去准备。对教师而言,每天不仅要改作业、写教案、做年度总结等,还要在课间处理学生的一些问题,若是班主任,工作量自然是更大。这些原本就需要很多时间去做,再加上几节公开课,那么教师的压力不言而喻就会增强。对于教师来讲,这也成为了一种负担。 再次,教师对于公开课的认识不足,究其上课过程以及结果来看,即使实现了新课改中所倡导的理念,也仅仅只是表面的,并没有实现公开课真正的价值。现在,公开课越来越像一节表演课,教师在课前做足功夫,严密安排教学的每一个环节,整节课就像流水线一般存在,而这样教师几乎可以获得所有人的好评,但大多数学生仍是一无所获。 最后,公开课的进行,学生并不是受益者。他们俨然只是配合教师的演出。教师为了突出创新,引起学生的注意,在教学条件好点的学校,教师几乎都是用多媒体进行公开课,一节课的教学,学生只顾听和看,思维却滞后了。新课程改革的中心是课堂教学,以学生为中心是教学的关键,而学生的发展更是教学的出发点和归宿。对于公开课也一样,一旦失去了这样的方向和目标,那么也就失去了本该存在的意义。 四.小学公开课存在问题分析及思考 (一)小学公开课所存在的问题 1、上课的主体看 (1)教师上公开课的积极性不高 公开课就其本身来讲,具有积极的意义,理应被教师们所推崇。然而经过调查发现,这与我们所预想的可能有些不同。 (笔者与王老师之间的交谈内容,选取其中的部分如下) 访谈者:王老师,您好!请问您一学期大概几次公开课呢? 王老师:这都说不定,一般都是学校排几节,那么我们就上几节,一学期少了也就2、3节左右,多了就6、7节的样子。 访谈者:那您喜欢上公开课吗? 王老师:准备公开课本就费时费力,少一点吧我就当锻炼自己,还觉得挺好,但是排的太多,我就有点不能就接受了,这会给我太大的压力。 (笔者与安老师之间的交谈内容,选取其中的部分如下) 访谈者:安老师,您好!请问您一学期大概几次公开课呢? 安老师:一学期下来,公开课我就1、2节左右。一般都是新来的或年轻的教师,总会去积极地申请上公开课,我们就抽个时间去听一听。 访谈者:那您喜欢上公开课吗? 安老师:不是很喜欢,如果不是学校安排,我可不太想上呢。 访谈者:这是为何呀? 安老师:我是一名班主任,平时需要管理班级和处理班级事务,每天班上学生来校之后,他们的一切活动都需要我来负责。你待了几天也清楚,小学生没什么安全意识,总是爱闹腾,我每天都绷紧着弦,生怕发生什么事。这都已经够我忙了,有时还有学校分发的一些班级任务,这也需要去完成。如果加上公开课,那我就只有加班加点的去准备。因此,对于公开课,我也只有敬而远之。 根据访谈,笔者发现公开课对教师而言,已经成为了一种负担,积极性根本就无从谈起。对于新教师和青年教师而言,他们初次进入学校,对公开课充满了好奇,愿意不断去体验,去改变自己。经过两三年的洗礼,进步会变得缓慢,他们就会开始认为,公开课是自己徒增的一种负担。 (2)上课教师多为新教师和青年教师 就目前经过调查,笔者发现在小学里,上公开课的教师基本是清一色的青年教师和新教师,中年教师比较少,几乎就没有。然而中年教师有优秀的教学经验,本可以通过公开课传授经验和激发他们的教学热情,却被学校忽视了。有学者就曾提过,就目前教育的发展,现在的公开课,年轻教师是比较多的,而高龄的教师是相对较少的。因此他曾向教育部门提过建议,在进行公开课时,不要忽略高龄教师,要尽量使他们相互帮衬,以便于短时间内,提高青年教师的教学水平。[14] . 当代教育科学,2003,(19):32] 2、上课的过程看 (1)注重预设,忽略生成 公开课带给我们的到底是什么,他可以满足听课教师所想要的,那么学生想要的究竟给了吗? (以下是笔者在公开课后访问学生的记录片段) 访谈者:这节课的学习你感觉自己收获了什么呢? 学生A:这节课,我们老师之前都给我们讲了好几次了,问的问题基本都说过了,我都会。 学生B:就是的,都不叫我来回答问题,就叫J同学、K同学、L同学他们几个来回答,哼…… 学生C:每次上公开课,我们都可喜欢了,有好看的图片,还有动画,还有音乐…… 笔者发现,公开课上授课者更多在乎的是听课教师的感受,而对于学习的主体即学生早已抛在脑后。教学的最初设计,细化到每一个环节,不断预演,直至最终完美的展现到课堂。授课者的确在听课者的脑海里留下了一个优秀教育者的形象,如果是竞赛型的公开课,也可能拿到好的名次。但是说实话,学生呢?所谓的新课程改革的理念是这样的吗?表面上似乎实现了,但仅仅只是假象。新课程所倡导的学习方式并没有真正地进行下去,教学的各个环节预先设定,必然也是得到预先的结果,真正的收获无从感知。 (2)过于追求公开课中形式的新颖 随着时代的发展,教学的手段也多种多样,多媒体的产生给以往的课堂增添了几分活力。公开课上,教师也更多的借助于多媒体来呈现自己的教学,认为多些动画、图片、音乐,学生听课的效率更高,课堂气氛也会更好,然而却适得其反。 (以下是笔者对于某节公开课的观察记录) (四年级数学下册街心广场) 教师:(ppt展示咸阳市中心广场)大家看,这是哪里呀? 学生:中心广场。 教师:(“咚咚咚”的声音弹出数字)老师现在告诉大家广场的长和宽,你们能算出他的面积吗?动动手,算一算。 学生:(偷笑,窃窃私语)边说着拿起笔计算起来 教师:同学们,到底算出来没有呢?……X同学,你来说一下吧。 X同学:长方形的面积=长×宽,然后用36×85=3060 教师:说的很棒哟,好,请坐下来。那么X同学,回答的到底对不对呢?有没有谁的答案是不一样的呢,举手示意一下……看来大家的答案是一样的。(切换到课本中的图片) 在观察中,我发现幻灯片在激发学生的学习兴趣方面,的确有着积极的作用,但是过度地使用,往往就会产生相反的作用。就像这位教师在刚开始的第一张幻灯片,对于小学生而言,想到的就是周末父母带他们去玩的时候,极其容易走神。幻灯片的制作要考虑全面一些,不要只求一味地新颖而忽视教学。 (3)重视解决问题,忽视发现问题 学生并不是木偶,他们有自己想法和经验,他们会结合自己亲身经历,对知识产生好奇和疑问。比如:教师在数学公开课上教《面积的计算》,当学生学会计算公式之后,就会想那所有东西的大小如笔盒,教室都可以计算出来,他们并不知道生活中平面和立体图形会有所区别,而此刻在公开课上,教师并不会告诉学生,只是让大家暂时按老师的要求去做。问题预先设定好,学生在公开课中也没有疑问,所有问题的答案几乎已知。因此,在笔者所观察的公开课中就发现,课上大多都是教师在解决问题,而很少发现学生会提出什么问题,自己去解决的。 (4)公开课模式化,缺乏个性 公开课是教师根据新课程改革的理念,设计教学,展现自己教学风格的课。首先,不同的教师有不同的性格,从而产生不同的风格。有的教师性格开朗,教学中就多些幽默,课堂气氛更加活跃和奔放一些;有的教师性格内敛,教学就比较平稳。其次,公开课在准备时就要考虑多种因素,一些物质条件、学生情况等,因此呈现给我们的公开课各有千秋。一些老师就曾谈到,在准备公开课时,基本把关于这一课的视频和相关内容看过了,他们的教学设计会有所借鉴,有时时间紧了,就把几个教师的教学设计简单的拼一拼,凑成自己的。因此,现在的公开课基本就是一个类型,表演成分过重,没有创新,给笔者的感觉就是仅仅是内容不一样,教法一样。一位研究者这样认为,只有扎根在借鉴—吸收—创造基础上的公幵课,才是富有生命力和教师个人特色的课堂,千课一味的课堂我们并不需要。[15] .西南大学,2014.] 3、上课的结果看,学生掌握知识的程度偏低 公开课有优秀的,也有一般的,因而学生掌握知识的程度也有所不同。作为公开课,最基本的价值就是示范和引导,但也不可忽略学习的主体—学生。在一些公开课上,教师提问学生,引发学生思考和创新意识,有时课堂上偶尔也会出现教学事故,但这正好也体现了教师的教育机智,给公开课增添不一样的颜色。在这样的公开课之后,学生所收获的、掌握的知识远远多于我们所想象的。而在一些公开课中,上课往往就是流于形式,学生收获的也就更少了。 总的来讲,公开课本是为了引导与示范,促进教师专业发展的,但随着教育的发展,公开课类型逐渐增多,也就产生了很多的问题,引起人们对于公开课的怀疑和不满,但即使这样,我们也不该忽略它的价值所在。 (二)对于小学公开课问题的思考 1、原因分析 (1)对公开课的认知存在偏差 公开课,在大多数人的眼里是完美的课,是高质量的教学,人们对它的期望总是很高。然而这在无形之中就给授课者很大的压力。为了满足大家的期望,教师就不得不在课前做足准备,琢磨教学的每一个细节,同时在一个班级甚至不同的班级进行演练,以达到更好的教学效果。这样长此以往下去,留给我们的印象就是,学生从课前直至结束就是配合教师的表演,公开课等同于表演课,也让我们开始怀疑公开课的真实性。 事实上,这只是人们没有真正的认识公开课,笔者在开始就谈到公开课的最初价值就是引导与示范,它最基本的类型就是示范课。一节公开课,即使再优秀的教师也不会称自己的公开课是完美的、无缺陷的,我们虽力求完美,但同时也提倡发现错误,只有善于发现不足,并不断改正,我们才会取得长足进步。因此,对于公开课,我们可以去充分准备,但我们不要因为怕出现纰漏就不敢去展现真实的课堂,使公开课失去所具有的价值意义,要记得公开课也是课。 (2)公开课被赋予太多的功利性 笔者在论文开始也提到了,当把竞赛型的公开课与物质、利益、名誉等挂钩的时候,不免会让很多的人产生反感。现如今,教学竞赛依旧受到教育界的喜爱,每一年,全国、省、市等公开课的比赛是数不胜数,各校都会选几名教师去参赛,赢了不仅有奖金,而且会在学校门口悬挂横幅,如:我校×××老师获得全国教师公开课比赛一等奖,特此表彰。通过这种方式来表现学校的师资力量,为学校增添荣誉。当然准备比赛的教师就会暂时放下手头上的一切事务,在教研组的帮助下精心准备,而所教的课也就暂由其他教师任教。本来,公开课是为了教师之间的相互交流与学习,现在却成为教师谋利、学校竞争的手段,这让我们也越发觉得陌生起来。 (3)评价制度不完善 “一千个人的心中就有一千个哈姆雷特”,对公开课而言,有的人认为教学的方法不好,有的人认为教学设计不全面,也有的人则认为教无定法,只要适用就好等等。对于公开课的评价,没有一个确定的衡量尺度,到底什么算是优秀,什么算是高质量,没有统一的答案。戴清认为:“在评课的过程中,没有具体的标准,就容易产生评课者根据喜好对授课者评价的情况。”[16]评价的标准不同,会造成公开课多种多样,偏离常态教学,不利于教师的专业发展以及公开课的发展。 .西南大学,2014.] (4)教师个体专业发展的动机不足 动机是活动的动力,它可以推动个体的活动,激发、维持和调节个体的行为。[17]教师专业发展就需要教师有足够的发展动机,促使自身学习新的教育理论知识,不断提高自身素养和教育实践能力。如果没有足够的发展动机,没有动力,即使有再好的条件,也不会有所提高。因此,动机对一个人的发展至关重要,动机不足,对于提高教师专业发展以及提高公开课的质量也就无从谈起。 .北京:人民教育出版社,2005:169.] 2、解决策略 (1)正确认识公开课 公开课最初就只有一种类型即示范课,随着教育的不断发展与改革,它的类型也就逐渐增多,每一种类型都有它的作用,我们要正确定位,不能随意选择,否则会因相互交错而产生误解。同时我们要淡化公开课的选拔功能,有意识的把公开课转到提高教师专业发展和进行研讨的轨迹上来,真正发挥它的价值作用。在如何看待公开课的问题上,我们始终要清楚公开课并无好坏之分,不要仅仅根据片面的评价就直接作出判断。就现在的公开课而言,虽有很多的不足,但它的作用也是不可忽略的,公开课就好比一个罗盘,为我们不断地指引着新的方向。 (2)以学生的发展为第一要义 公开课主要是为了促进教师专业发展和便于教师交流的,但如果只注重教师的教,那么课也就失去了意义。教学是教和学,公开课作为一种教学,学生和课堂都应该是关注点,教会学生并创造有趣且充满知识的课堂,教师才会得到真正的发展。一节公开课,不是简单的45分钟,它有教师对学生更加美好的期待。赫尔巴特曾强调教师是教学的主体,而教育家杜威强调学生才是教学的主体,但两种理论均有借鉴之处,直到现在我们仍是折中主义,教师教而学生学,但以学生的发展为第一要义,教师辅助学生学习。即使在公开课中,也不能忽略这一点。 (3)处理好预设与生成的关系 公开课不比常态课,需要多的时间和精力。公开课要准备好,必然需要多的时间,如:在教学设计,教学方法等方面。但在做足准备的同时,教师在公开课中不要过于追赶教学进度,而要多设问,给学生留有思考的余地。同时,一节课预设的部分不要过多,否则流水线的形式太过于顺,只会减分,不会为公开课加分。笔者认为,一节课,如果不是预先安排的具体,那么就必然会有这样或那样的教育事故,而这却更能反映出一位教师的教育机智,反而成为教学的亮点,体现出教学的灵活性和动态性。 (4)完善教育评价制度 首先,评价主体多元化,包括授课者,专家,同行,教授等,并且从理论或实践角度多方面来评价。教师的自评加上其他学者的评价综合以下,这对于教师将是一笔重要的财富。其次,针对不同的公开课制定科学的评价标准,同时也要预留一定的空间,关注课堂的教学情况、教师的教学态度、学生发言率等。最后,评价从主客观两方面评价,尤其对于客观方面,要设置固定的一些标准,看是否达到了要求。 结语 本研究主要运用文献研究法,观察法和访谈法,深入地进行了调查,了解了学校教师、评课者等人对于公开课的看法。通过分析,针对小学公开课的问题,笔者提出了相应的解决方法。因为笔者时间以及能力有限,所以在调查研究、分析问题、解决方法等方面会有很多不足之处,希望得到大家的批评指正。 此外,通过本次研究,笔者看到了教师们对学生的谆谆教诲和无限关爱,一节课不仅是教学,更多的是汇集了师对生的爱和教导以及生对师的爱和感恩,这让我很感动。正因为教师的无私奉献,才使我们的教育事业发展的如此之快,使我们的国家发展的更加壮大。在此送上我诚挚的感谢和敬意。 总的来说,本次研究也让我收获颇丰。时代在进步,研究也将会继续深入,希望有更多的人能参与公开课问题的研究之中,解决实际中的问题,使我国的教育事业能再攀一座高峰。 参考文献 [1]朱晓民,秦杰. 公开课与教师专业发展关系的调查研究[J]. 课程.教材.教法,2008,(05):83-88. [2]王俪嘉,朱德全. 中小学教师对待公开课态度的调查研究[J]. 上海教育科研,2009,(08):28-31. [3] 叶澜.教育研究及其方法[M].北京:中国科学技术出版社,1990.175. [4]现代汉语规范词典[C].延吉:延边人民出版社,2000,351. [5]辞海:第六版[M].上海:上海辞书出版社,2010:595. [6]教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1991:497. [7]福建师范大学课程中心教授 余文森. 公开课再认识[N]. 中国教育报,2006-06-02(005). [8]赵桂香,孙继明,韩振华. 论小学公开课与实际课的差距[J]. 才智,2015,(34):128. [9]吴海军. 新课程背景下的公开课异化现象研究[D].苏州大学,2008. [10]戴清. 公开课对小学教师专业发展的影响研究[D].西南大学,2014. [11]张诚. 我国中小学公开课的类型研究[D].华东师范大学,2012. [12]吴海军. 新课程背景下的公开课异化现象研究[D].苏州大学,2008. [13]叶澜. 什么样的课算一堂好课[J]. 福建论坛(社科教育版),2005,(11):4-6. [14]孟祥杰. 公开课,别忘了中年教师[J]. 当代教育科学,2003,(19):32 [15]张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005:169. 附录 小学公开课问题的调查与思考访谈提纲 1.您在学校喜欢上公开课吗?您是怎样看待公开课的呢? 2.您是怎样准备公开课的呢? 3.您认为,通过公开课对提高您的专业能力有作用吗? 4.公开课对您的常态教学有产生影响吗?积极的还是消极的呢? 5.您认为目前公开课存在哪些问题?您有什么样的建议? 6.您认为当前的公开课与常态教学教学之间该如何对接? *通过上公开课您可以了解到一些新的教学方法() *通过上公开课可以丰富您个人的教学实践经验() *通过上公开课您对教材的分析和重难点的把握更加准确() *通过上公开课有助于您提高设计和组织日常教学活动的能力() *通过上公开课您能更清楚的了解自己教学中的优点与不足() 以上问题仅选择一个答案 a. 非常符合 b.比较符合 c.一般符合 d.比较不符合 e.非常不符合 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    平***苏

    贡献于2022-06-05

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