2022义务教育课程改革五核心观念
久前教育部颁布义务教育课程方案课程标准方案（2022版）年秋季学期正式投入什会时期推出新课程改革？2001年课程改革相发生变化？新进展？面新重变化老师应该理解？做？
国基础教育课程改革两阶段
1）阶段：课程改革价值阶段
第次参加课程改革时间1999年3月3日时教育部南京召开第次工作会议会议题起草基础教育课程改革纲纲第稿撰稿参加次修订次改革中提出家熟知教育理念——学生发展
围绕理念进步推出系列3N开头理念三种方式——合作探究三维目标——知识技程方法情感态度价值观三级课程理——国家课程方课程校课程等等
回头2001年基础教育课程改革提供方价值观鲜明确立位学生性发展独特性确定新历史时期中国教育应走民——解放位学生位老师
2）阶段二：课程改革认识阶段
2014年底开始国2001年课程改革基础继续前推进进入基础教育课程改革修订阶段（称深化阶段）次修订背景着课程改革实施10年国家方方面面发生新变化中重国快速迈入信息时代
天中国已拥全球范围网民背景孩子思维方式行方式理解世界方式学方式相应发生根性变化学生发展理念真正落实课堂教学中落实学生行老师行中？时代提出新求
2017年国家推出普通高中课程方案课程标准（2017年版）根教育部部署2022年9月1日全国高中实施普通高中课程方案课程标准（2017年版）教科书
次课程改革中提出重理念素养导核心素养观2001年课程改革相次改革标志着国基础教育课程改革真正走深化阶段方式改变原知识观改变原认识根点真正学生发展尊重位学生性独特性尊重学生思想
果教科书知识普遍真理果天天外部标准考学生学生说出观点错学生获思想呢？种背景提出核心素养增加课程目标理解维度改变教科书知识质理解门学科教科书质理解世界教会孩子理解世界
前提必须教科书普遍真理转世界理解唯真正意义推动孩子创造知识创造思想
认课程改革体现理念孩子创造知识探究世界程转变天教学程句话概括孩子创造着长长创造
前义务教育课程改革称认识阶段
前义务教育课程改革
2022年4月教育部颁布义务教育课程方案（2022年版）义务教育学领域16门课程标准（2022年版）2022年9月全国范围实施义务教育教科书2023年9月起始年级实施
认次课程改革正式推出标志着历时5年义务教育课程修订取阶段性成效根目帮助615岁童阔步迈入信息时代
次义务教育课程改革核心观点想概括五方面：
第基未教育观课程理念
第二基核心素养观课程目标
第三基理解性教学观课程容
第四基跨学科学观课程组织
第五基表现性评价观课程评价
五理念教育部文件中概括素养导综合育实践育
方面体现信息时代创造性求方面体现义务教育阶段615岁孩子身心化发展特征
未教育观
未教育观生活未生活天法改变未没表明社会节奏更快未变更加确定新冠疫情世界确定性表现
未教育观核心教育培养简单怀旧回够创造未创造新世界果孩子创造新世界维持现状留恋时代淘汰
什未教育观？
谓未教育观张教育面未急剧变化高度确定情境培养学生适应变化拥抱确定性态度善解决真实情境中复杂问题高级力勇承担选择果履行社会义务责感
未教育观够更加坚实富远见体现现代教育观教育生活尊重童现
怀特海说：现未会客厅’反思畅想未现未教育观核心含义
未教育观反思中国教育长期接受讲授义教育观种通系统讲授学科知识学生掌握学科知识试图发展力观点错误已害国家70年
讲授义说底教育教育渎职
着第四次工业革命中国面中心化分布式网络化联系化虚拟现实交融数字交时代
20年时间中国已拥全球网民群体
·截2021年12月国网民规模达1032亿互联网普率达730
·网民均周网时长达285时互联网深度融入日常生活职业世界·网民手机网例达997
工具改变促思维方式改变先改变孩子尊重阶段孩子特征相关课程理念必须改变：
第课程性化越越性化性化时代
第二课程体化天高度合作时期协作交成基核心素养
第三课程创造化天必须摆脱标准答案应试教育孩子创造变成种生活方式学方式
第四课程信息化必须信息精神信息文明渗透课程始终跨越时空跨越距离交流
时代新求理念渗透新版课程方案课程标准中
二核心素养观
果够理解核心素养观法理解次课程改革追求核心素养界定界定点忽视核心素养真实情境中解决复杂问题高阶力定核心素养泛化理解
（1）什核心素养观？
谓核心素养观课程目标始终聚焦培养学生真实情境中解决复杂问题高级力性力培养学生普遍迁移正确价值观必备品格关键力
（2）核心素养运动
国推行核心素养国际核心素养运动分开
国际核心素养运动始20世纪末两标志性成果美国代科学标准（2013）1991年科学教育标准延续发展二奥巴马执政时期推出核心州标准（2010）
标准中课程目标两变化：第容知识技转概念性理解第二形式学科容+行动词转认识事实理解观念专家样做事三位体
（3）国课程目标变化
种背景国课程目标变化三点：
1：课程目标走整体性三维目标融体
2：课程目标具高级性关注三种高阶思维力
3：课程目标具进阶性概念性理解螺旋式发展
关核心素养杜威著作中提出样例子
说七岁童学活动总称通发明发现取进步七岁童探究容家庭生活转移原始生活假原始没房屋没衣服没工具生活品没火没食物该生活？童开始原始身份兴趣选择事实验制造装饰设计发明
黏土探索者石器探索者火发明者……建造设计中学测量计算阅读神话事中学阅读装饰器具房屋时学绘画雕塑学均指思想表现合意优美具体形式
童探究原始生活中发生许趣事次学课程八岁童十三岁姐姐四岁弟弟家里玩耍姐姐学校读书忽然弟弟衣服着火见姐姐面跑面尖声喊成帮助八岁童迅速毯子裹弟弟放板快闷熄火焰避免严重灼伤事成匆忙赶时候已弟弟玩耍起惊喜异常赞扬见静说：什呀？年老师起泥土毯子水等东西灭火探讨旦衣服着火该办
总七岁童已种发明发现活动中意识需变化原头脑发明方法
八岁童运果观念火知识成功灭火救四岁弟弟种力核心素养
杜威民义教育中提：两验胜吨理 早100年前杜威学校已带着学生探索高阶思维力发展核心素养
（4）新三维目标
概括讲核心素养三维目标融合起回真实情境解决复杂问题高级力性力核心素养
原三维目标走新三维目标概括三方面：
第观念：门课程中少重强力普遍迁移概念性理解
核心素养种高级思维思维什？康德话说运概念认识世界果没概念性理解认识世界？次课程改革根变化增加课程目标理解维度学术语言概念性理解观念概念验验概念行两者间达衡
第二新力：门课程观念相应知识技真实情境完成真实务事真实实践做事力品格
第三新知识：观念建立联系应关键学科事实知识技
三理解性教学观
（1）什理解性教学观？
谓理解性教学观认知识质理解问题解决教学选择少重学科观念创设真实情境学生组合作方式运学科观念解决真实问题历真实实践产生理解
（2）理解性教学运动
世界教育史三次理解性教学运动
1）第阶段进步教育运动时期发生20世纪初20世纪半叶代表物美国杜威英国怀特海
杜威样定义理解：理解理智行动源泉理解必须事物运作做事界定理解性言行动相联系
怀特海说：理解’界定基法国谚语：理解切忘掉切’书呆子会嘲笑教育观点果教育什？难道藏着？……教育理解
2）第二阶段20世纪60年代肇始美国影响波全球学科结构运动
阶段布鲁纳（Jerome S Bruner）样定义理解：理解超越定信息知识运新情境
怀特海说学生学门学科重目创造部文化成艺术家科学家历史学家航海探险家
说孩子学数学目成数学家学英语目成外交家学语文目成文学家
3）第三阶段20世纪90年代世界范围兴起理解性教学运动阶段理解性教学发展学生概念性理解核心素养目
两原
第信息时代知识社会教育提出发展核心素养紧迫求（历史背景）
第二认知心理学教育心理学新兴学科学提供量令信服证证实解决复杂问题熟练掌握学科事实解题技（程序性知识）普遍迁移灵活应表现概念性理解 (科学背景)
果反省课程改革初期提出三维目标知识技程方法方成两位知识种学科事实知识种解题技足解决真实复杂问题
次课程改革中理解性教学作核心理念理解教理解学理解设计课程
（4）什新课程理想课堂教学？
理解性教学理念课堂教学改变里？出版书序言部分写样句话
果喻描绘：教师教篮球排球钢琴舞蹈样教语文数学英语科学历史理等认知性学科
假学生学篮球时候整整齐齐坐篮球场做篮球题篮球架训练赛认笑认学数学时候天天做数学题笑正学生核心素养丧失根源
表现中发展理解学生通实践解决真实情境中问题务作品等形式表现理解水
走理解性教学？
首先课程容进行整合具体化提出供学生深度学意义单元题
次教师围绕单元题提取核心概念形成普遍迁移观念
次围绕单元题容观念提出贯穿始终引导问题
围绕观念引导问题创设真实情境真实务设计系列探究活动学生学科专家样思考行动亲身历知识诞生应程
单元结束真实累积性具体探究活动（子务）层次逐渐加深范围扩段时间概念性理解形成需时间必须周甚月时间形成概念性理解常识日常验背道驰日常验中东西概念性理解杜威反复举样例子
程中老师备课需新探索方式
四跨学科学观
义务教育课程标准课程方案（2022年版）明确提出跨学科学高中阶段没明确提出跨学科学理念旧渗透核心素养具备跨学科性学科核心素养渗透着跨学科性
跨学科学观成天课程改革突破
（1）什跨学科学观？
谓跨学科学观认学科社会生活（包括日常生活职业生活）中逐步分化出学科社会生活然世界存联系学科童心理验存联系二者属实（one reality）学科间边界渗透根学生认知特点发展需进行程度融合跨学科学发展学生批判意识格求培养学生核心素养条件
（2）跨学科运动
国际跨学科教育领域久远问题赫尔巴特开始文化位跨学科学杜威验核心进行跨学科学20世纪社会中心进行跨学科学
学术领域跨学科运动诞生20世纪70年代皮亚杰（JeanPiaget）创造跨学科（transdisciplinarity TD）词
埃普斯特尔（L Apostel）等编1972年出版第跨学科著作——跨学科：学教学研究问题
（三）三种跨学科学
法国物理学家话说知识弓时射出四支箭第支箭单学科第二支箭学科第三支箭跨学科第四支箭超学科
第学科学（multidisciplinary learning）
第二跨学科学（interdisciplinary learning）
第三超学科学（transdisciplinary learning）
谓学科找学科间联系学科解决学科问题
谓跨学科超出学科边界学科知识跨学科中应认识新学科诞生
谓超学科超越学科身学科真正变成理解世界工具
国学阶段倡导超学科初中高中倡导学科跨学科时关注超学科
（4）新课程走跨学科学？
第充分尊重学生年龄心理发展特征选择恰课程统整策略
第二学科学领域均应体现综合育原课程容社会生活学生心理验建立联系断提高课程容适切性学生切身感受课程学意义
第三门学科10课时跨学科题学活动围绕跨学科概念科学设计实施真正走深度学产生迁移跨学科理解学生体验创中学乐趣
门学科10课时跨学科题学活动担心问题变成两张皮前反复讲1090关系10完全种策略核心追求通10设定达10+90>100学生真正学会跨学科解决问题果跨越学科边界解决问题培养核心素养
定找跨学科概念10进行科学设计真正走深度学衡量标准否产生跨学科理解
五表现性评价观
表现性评价观次课程改革中重变化概念性理解法类似选择题样绝√×标准概念性理解通务评价走表现性评价
（1）什表现性评价观？
谓表现性评价观认然核心素养外部行表现存质区二者存联系：核心素养行表现引领行表现核心素养出口发展途径核心素养通植根情境表现性务评价标准化测验鞭长莫学生完成表现性务程评价程教学学程学生通日常学程中持续表现核心素养发展核心素养
（2）表现性评价运动
20世纪90年代美国兴起 表现性评价运动
表现性评价重发起维金斯写道：
运知识表现力惟创造某种作品时评价该作品运全部知识技身边特定务情境做出回应
果评价生成中表现测评深度理解必务类型必须总高级性’（highorder）
加德纳（Howard Gardner）认重基础工作确定发布理解力表现（performances of understandings）：
径直说学生必须知道必须做什：必须熟悉求表现理解方式必须领会表现判断标准
天标准答案考试学生历错误开始纠正定程度种评价类型甚变成羞辱学生者学生膨胀东西
表现性评价观开始明确告诉学生干什成功标准什标准公开学生学程中根标准时调整行具备合作建构意义
90年代伴计算机科学工智发展出构成义（constructionism）思潮兴起该思潮引领者派珀特（SeymourPapert）认头脑中观念表现外化公实体（a public entity）时促进观念发展仅促进表现性评价发展表现性务设计实施项目学融体
国外表现性评价运动发展
（3）教师样进行表现性评价？
概括起点：
首先研究课程标准中学段课程核心素养表现相应学业质量标准形成表现性评价整体视野宏观图景
次教师根单元题观念核心素养目标联系课程标准中相应学业质量标准开发植根真实情境表现性务根观念理解水核心素养发展状况研制表现性务评价量规评价学生完成单元观念理解核心素养发展状况
表现性务评价量规转化学生时课堂学活动体现表现性务累积性核心素养进阶性发展性
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久前教育部颁布义务教育课程方案课程标准方案（2022版）年秋季学期正式投入什会时期推出新课程改革？2001年课程改革相发生变化？新进展？面新重变化老师应该理解？做？
国基础教育课程改革两阶段
1）阶段：课程改革价值阶段
第次参加课程改革时间1999年3月3日时教育部南京召开第次工作会议会议题起草基础教育课程改革纲纲第稿撰稿参加次修订次改革中提出家熟知教育理念——学生发展
围绕理念进步推出系列3N开头理念三种方式——合作探究三维目标——知识技程方法情感态度价值观三级课程理——国家课程方课程校课程等等
回头2001年基础教育课程改革提供方价值观鲜明确立位学生性发展独特性确定新历史时期中国教育应走民——解放位学生位老师
2）阶段二：课程改革认识阶段
2014年底开始国2001年课程改革基础继续前推进进入基础教育课程改革修订阶段（称深化阶段）次修订背景着课程改革实施10年国家方方面面发生新变化中重国快速迈入信息时代
天中国已拥全球范围网民背景孩子思维方式行方式理解世界方式学方式相应发生根性变化学生发展理念真正落实课堂教学中落实学生行老师行中？时代提出新求
2017年国家推出普通高中课程方案课程标准（2017年版）根教育部部署2022年9月1日全国高中实施普通高中课程方案课程标准（2017年版）教科书
次课程改革中提出重理念素养导核心素养观2001年课程改革相次改革标志着国基础教育课程改革真正走深化阶段方式改变原知识观改变原认识根点真正学生发展尊重位学生性独特性尊重学生思想
果教科书知识普遍真理果天天外部标准考学生学生说出观点错学生获思想呢？种背景提出核心素养增加课程目标理解维度改变教科书知识质理解门学科教科书质理解世界教会孩子理解世界
前提必须教科书普遍真理转世界理解唯真正意义推动孩子创造知识创造思想
认课程改革体现理念孩子创造知识探究世界程转变天教学程句话概括孩子创造着长长创造
前义务教育课程改革称认识阶段
前义务教育课程改革
2022年4月教育部颁布义务教育课程方案（2022年版）义务教育学领域16门课程标准（2022年版）2022年9月全国范围实施义务教育教科书2023年9月起始年级实施
认次课程改革正式推出标志着历时5年义务教育课程修订取阶段性成效根目帮助615岁童阔步迈入信息时代
次义务教育课程改革核心观点想概括五方面：
第基未教育观课程理念
第二基核心素养观课程目标
第三基理解性教学观课程容
第四基跨学科学观课程组织
第五基表现性评价观课程评价
五理念教育部文件中概括素养导综合育实践育
方面体现信息时代创造性求方面体现义务教育阶段615岁孩子身心化发展特征
未教育观
未教育观生活未生活天法改变未没表明社会节奏更快未变更加确定新冠疫情世界确定性表现
未教育观核心教育培养简单怀旧回够创造未创造新世界果孩子创造新世界维持现状留恋时代淘汰
什未教育观？
谓未教育观张教育面未急剧变化高度确定情境培养学生适应变化拥抱确定性态度善解决真实情境中复杂问题高级力勇承担选择果履行社会义务责感
未教育观够更加坚实富远见体现现代教育观教育生活尊重童现
怀特海说：现未会客厅’反思畅想未现未教育观核心含义
未教育观反思中国教育长期接受讲授义教育观种通系统讲授学科知识学生掌握学科知识试图发展力观点错误已害国家70年
讲授义说底教育教育渎职
着第四次工业革命中国面中心化分布式网络化联系化虚拟现实交融数字交时代
20年时间中国已拥全球网民群体
·截2021年12月国网民规模达1032亿互联网普率达730
·网民均周网时长达285时互联网深度融入日常生活职业世界·网民手机网例达997
工具改变促思维方式改变先改变孩子尊重阶段孩子特征相关课程理念必须改变：
第课程性化越越性化性化时代
第二课程体化天高度合作时期协作交成基核心素养
第三课程创造化天必须摆脱标准答案应试教育孩子创造变成种生活方式学方式
第四课程信息化必须信息精神信息文明渗透课程始终跨越时空跨越距离交流
时代新求理念渗透新版课程方案课程标准中
二核心素养观
果够理解核心素养观法理解次课程改革追求核心素养界定界定点忽视核心素养真实情境中解决复杂问题高阶力定核心素养泛化理解
（1）什核心素养观？
谓核心素养观课程目标始终聚焦培养学生真实情境中解决复杂问题高级力性力培养学生普遍迁移正确价值观必备品格关键力
（2）核心素养运动
国推行核心素养国际核心素养运动分开
国际核心素养运动始20世纪末两标志性成果美国代科学标准（2013）1991年科学教育标准延续发展二奥巴马执政时期推出核心州标准（2010）
标准中课程目标两变化：第容知识技转概念性理解第二形式学科容+行动词转认识事实理解观念专家样做事三位体
（3）国课程目标变化
种背景国课程目标变化三点：
1：课程目标走整体性三维目标融体
2：课程目标具高级性关注三种高阶思维力
3：课程目标具进阶性概念性理解螺旋式发展
关核心素养杜威著作中提出样例子
说七岁童学活动总称通发明发现取进步七岁童探究容家庭生活转移原始生活假原始没房屋没衣服没工具生活品没火没食物该生活？童开始原始身份兴趣选择事实验制造装饰设计发明
黏土探索者石器探索者火发明者……建造设计中学测量计算阅读神话事中学阅读装饰器具房屋时学绘画雕塑学均指思想表现合意优美具体形式
童探究原始生活中发生许趣事次学课程八岁童十三岁姐姐四岁弟弟家里玩耍姐姐学校读书忽然弟弟衣服着火见姐姐面跑面尖声喊成帮助八岁童迅速毯子裹弟弟放板快闷熄火焰避免严重灼伤事成匆忙赶时候已弟弟玩耍起惊喜异常赞扬见静说：什呀？年老师起泥土毯子水等东西灭火探讨旦衣服着火该办
总七岁童已种发明发现活动中意识需变化原头脑发明方法
八岁童运果观念火知识成功灭火救四岁弟弟种力核心素养
杜威民义教育中提：两验胜吨理 早100年前杜威学校已带着学生探索高阶思维力发展核心素养
（4）新三维目标
概括讲核心素养三维目标融合起回真实情境解决复杂问题高级力性力核心素养
原三维目标走新三维目标概括三方面：
第观念：门课程中少重强力普遍迁移概念性理解
核心素养种高级思维思维什？康德话说运概念认识世界果没概念性理解认识世界？次课程改革根变化增加课程目标理解维度学术语言概念性理解观念概念验验概念行两者间达衡
第二新力：门课程观念相应知识技真实情境完成真实务事真实实践做事力品格
第三新知识：观念建立联系应关键学科事实知识技
三理解性教学观
（1）什理解性教学观？
谓理解性教学观认知识质理解问题解决教学选择少重学科观念创设真实情境学生组合作方式运学科观念解决真实问题历真实实践产生理解
（2）理解性教学运动
世界教育史三次理解性教学运动
1）第阶段进步教育运动时期发生20世纪初20世纪半叶代表物美国杜威英国怀特海
杜威样定义理解：理解理智行动源泉理解必须事物运作做事界定理解性言行动相联系
怀特海说：理解’界定基法国谚语：理解切忘掉切’书呆子会嘲笑教育观点果教育什？难道藏着？……教育理解
2）第二阶段20世纪60年代肇始美国影响波全球学科结构运动
阶段布鲁纳（Jerome S Bruner）样定义理解：理解超越定信息知识运新情境
怀特海说学生学门学科重目创造部文化成艺术家科学家历史学家航海探险家
说孩子学数学目成数学家学英语目成外交家学语文目成文学家
3）第三阶段20世纪90年代世界范围兴起理解性教学运动阶段理解性教学发展学生概念性理解核心素养目
两原
第信息时代知识社会教育提出发展核心素养紧迫求（历史背景）
第二认知心理学教育心理学新兴学科学提供量令信服证证实解决复杂问题熟练掌握学科事实解题技（程序性知识）普遍迁移灵活应表现概念性理解 (科学背景)
果反省课程改革初期提出三维目标知识技程方法方成两位知识种学科事实知识种解题技足解决真实复杂问题
次课程改革中理解性教学作核心理念理解教理解学理解设计课程
（4）什新课程理想课堂教学？
理解性教学理念课堂教学改变里？出版书序言部分写样句话
果喻描绘：教师教篮球排球钢琴舞蹈样教语文数学英语科学历史理等认知性学科
假学生学篮球时候整整齐齐坐篮球场做篮球题篮球架训练赛认笑认学数学时候天天做数学题笑正学生核心素养丧失根源
表现中发展理解学生通实践解决真实情境中问题务作品等形式表现理解水
走理解性教学？
首先课程容进行整合具体化提出供学生深度学意义单元题
次教师围绕单元题提取核心概念形成普遍迁移观念
次围绕单元题容观念提出贯穿始终引导问题
围绕观念引导问题创设真实情境真实务设计系列探究活动学生学科专家样思考行动亲身历知识诞生应程
单元结束真实累积性具体探究活动（子务）层次逐渐加深范围扩段时间概念性理解形成需时间必须周甚月时间形成概念性理解常识日常验背道驰日常验中东西概念性理解杜威反复举样例子
程中老师备课需新探索方式
四跨学科学观
义务教育课程标准课程方案（2022年版）明确提出跨学科学高中阶段没明确提出跨学科学理念旧渗透核心素养具备跨学科性学科核心素养渗透着跨学科性
跨学科学观成天课程改革突破
（1）什跨学科学观？
谓跨学科学观认学科社会生活（包括日常生活职业生活）中逐步分化出学科社会生活然世界存联系学科童心理验存联系二者属实（one reality）学科间边界渗透根学生认知特点发展需进行程度融合跨学科学发展学生批判意识格求培养学生核心素养条件
（2）跨学科运动
国际跨学科教育领域久远问题赫尔巴特开始文化位跨学科学杜威验核心进行跨学科学20世纪社会中心进行跨学科学
学术领域跨学科运动诞生20世纪70年代皮亚杰（JeanPiaget）创造跨学科（transdisciplinarity TD）词
埃普斯特尔（L Apostel）等编1972年出版第跨学科著作——跨学科：学教学研究问题
（三）三种跨学科学
法国物理学家话说知识弓时射出四支箭第支箭单学科第二支箭学科第三支箭跨学科第四支箭超学科
第学科学（multidisciplinary learning）
第二跨学科学（interdisciplinary learning）
第三超学科学（transdisciplinary learning）
谓学科找学科间联系学科解决学科问题
谓跨学科超出学科边界学科知识跨学科中应认识新学科诞生
谓超学科超越学科身学科真正变成理解世界工具
国学阶段倡导超学科初中高中倡导学科跨学科时关注超学科
（4）新课程走跨学科学？
第充分尊重学生年龄心理发展特征选择恰课程统整策略
第二学科学领域均应体现综合育原课程容社会生活学生心理验建立联系断提高课程容适切性学生切身感受课程学意义
第三门学科10课时跨学科题学活动围绕跨学科概念科学设计实施真正走深度学产生迁移跨学科理解学生体验创中学乐趣
门学科10课时跨学科题学活动担心问题变成两张皮前反复讲1090关系10完全种策略核心追求通10设定达10+90>100学生真正学会跨学科解决问题果跨越学科边界解决问题培养核心素养
定找跨学科概念10进行科学设计真正走深度学衡量标准否产生跨学科理解
五表现性评价观
表现性评价观次课程改革中重变化概念性理解法类似选择题样绝√×标准概念性理解通务评价走表现性评价
（1）什表现性评价观？
谓表现性评价观认然核心素养外部行表现存质区二者存联系：核心素养行表现引领行表现核心素养出口发展途径核心素养通植根情境表现性务评价标准化测验鞭长莫学生完成表现性务程评价程教学学程学生通日常学程中持续表现核心素养发展核心素养
（2）表现性评价运动
20世纪90年代美国兴起 表现性评价运动
表现性评价重发起维金斯写道：
运知识表现力惟创造某种作品时评价该作品运全部知识技身边特定务情境做出回应
果评价生成中表现测评深度理解必务类型必须总高级性’（highorder）
加德纳（Howard Gardner）认重基础工作确定发布理解力表现（performances of understandings）：
径直说学生必须知道必须做什：必须熟悉求表现理解方式必须领会表现判断标准
天标准答案考试学生历错误开始纠正定程度种评价类型甚变成羞辱学生者学生膨胀东西
表现性评价观开始明确告诉学生干什成功标准什标准公开学生学程中根标准时调整行具备合作建构意义
90年代伴计算机科学工智发展出构成义（constructionism）思潮兴起该思潮引领者派珀特（SeymourPapert）认头脑中观念表现外化公实体（a public entity）时促进观念发展仅促进表现性评价发展表现性务设计实施项目学融体
国外表现性评价运动发展
（3）教师样进行表现性评价？
概括起点：
首先研究课程标准中学段课程核心素养表现相应学业质量标准形成表现性评价整体视野宏观图景
次教师根单元题观念核心素养目标联系课程标准中相应学业质量标准开发植根真实情境表现性务根观念理解水核心素养发展状况研制表现性务评价量规评价学生完成单元观念理解核心素养发展状况
表现性务评价量规转化学生时课堂学活动体现表现性务累积性核心素养进阶性发展性
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