双减学语文思辨性阅读教学探析
语文教学重视基知识基力双基逐渐发展兼顾知识技程方法情感态度价值观三维目标进发展重视文化信语言运思维力审美创造语文素养［1］义务教育语文课程标准（2022年版）（简称新课标）新增项思维力发展型学务群中特意安排思辨性阅读表达
学语文思辨性阅读教学究竟提升学生样思维力？学语文教材中现类文否进行思辨性阅读教学？教学设计领什？面根新课标中相关表述结合思辨性思维研究现状述问题进行阐述
学阶段思辨性阅读基涵课程目标
1 思辨性阅读基涵
思辨性阅读中思辨指国际通行概念Critical Thinking英文中文翻译批判性思维审辩式思维思辨性思维等等理查德·保罗认批判性思维思考思考：批判性思维种严谨理性指导思维某知识领域类关心领域中技性追求思维目标［2］见批判性思维种目调控思维包括系列操作技特尔斐项目组批判性思维界定认知技情感特质两维度认知技包括阐释分析评价推理解释调节六项情感特质包括奇信公正谨慎［3］结合述观点思辨理解：怀着种奇信公正谨慎理性精神态度助特定认知技进行种严谨理性指导思维
样理解精神态度认知技两维度界定思辨性阅读基涵：思辨性阅读指怀着种奇信公正谨慎理性精神态度助特定认知技采种严谨理性指导思维进行阅读思辨性阅读种感悟体验式阅读相区阅读类型强调阅读态度方法思维思辨性解涵宏观握思辨性阅读教学具重指导意义
2 思辨性阅读课程目标
新课标中核心素养涵课程总目标思辨性阅读表达相关容思辨性阅读课程目标着清晰定位
新课标阐述核心素养涵明确指出思维力指学生语文学程中联想想象分析较纳判断等认知表现包括直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维［4］里实际明确区分感性思维思辨性思维两种思维认知表现思维类型
新课标课程总目标第67条分具体规定感性思维思辨性思维课程目标第6条课程目标：积极观察感知生活发展联想想象激发创造潜丰富语言验培养语言直觉提高语言表现力创造力提高形象思维力［5］第7条课程目标：乐探索勤思考初步掌握较分析纳推理等思维方法辩证思考问题理负责表达观点养成实事求崇尚真知态度［6］
新课标课程容部分思辨性阅读表达学务群进步思辨性阅读表达表述：通阅读较推断质疑讨等方式梳理观点事实材料关系辨析态度立场辨非善恶美丑保持奇心求知欲养成勤学问惯负责中心条理重证表达培养理性思维理性精神［7］时四学段进行具体分解
基思辨性阅读涵新课标表述学阶段思辨性阅读课程目标梳理：
（1）发展理性精神态度
●乐探索勤思考勤学问
●保持奇心求知欲
●实事求崇尚真知
（2）获取思辨性认知技
●分析较纳推理判断
●质疑讨
●梳理观点事实材料关系
●辩证思考问题辨析态度立场辨非善恶美丑
二学阶段思辨性阅读文类型
考察学阶段思辨性阅读文类型首先澄清思辨性阅读思辨类文两概念思辨性阅读种阅读类型思辨类文指具备思辨性思维品质文开展思辨性阅读助类文进行拘泥思辨类文便思辨类文果运思辨性思维进行阅读思辨性阅读反便阅读思辨类文没采思辨性思维进行阅读思辨性阅读
学阶段思辨性阅读文类型助趣短文科普科幻作品种事等进行严谨理性指导思维训练掌握特定认知技培养理性精神新课标思辨性阅读表达学务群中分学段围绕特定话题针特定课程目标定文类型（见表1）
三学阶段思辨性阅读教学设计领
相传统感悟体验式阅读教学理性思辨性阅读教学设计面少新挑战设计领值关注
1 重视忠实读懂
思辨性阅读第步忠实读懂文求读者怀着种奇信公正谨慎态度读懂文容观点结构等里提忠实读懂意味着注重文观点生成程接受文外现成结具体包括三点
第准确理解指量非作者意思纳入非作者意思般包括读者带着验先入理解者道听途说观点带入作品理解（老师讲解学者评价）等认识传统阅读教学操作量非作者意思带入教师抛出带强烈暗示意味问题引领学生阅读者阅读体验夹杂讲解中等样干预反会妨碍甚阻断学生文直接感知天种观念资源信息技术阅读干扰已需警惕步［8］
第二完整理解基全文信息完整握前联系阅读充分文证获取理解粗枝叶断章取义理解海底世界中景色物产宏观层面分类中观层面景色中状态（动静）光线（明暗）声音（样）分类物产中动物植物生命矿产分类微观层面分类第四段中活动方法介绍速度快慢游动方动活动动活动动物［9］篇文章果止步部分独立欣赏整体观海底景物分类便法明海底景色奇异处
第三根阅读区感悟体验式阅读思辨性阅读求阅读层面理解理解概括意关键词语句子获获取观点细节事实支持提取旨确凿推测猜想推理程
2 强化支持阅读
思辨性阅读理性精神态度必然助特定支持落实思辨性阅读强调支持阅读里支持两层面握
专业系统阅读认知技准确完整根阅读求学生具备系统信息提取整合分类较推理等阅读认知技统编教材二年级册雾里例果传统阅读教学雾里什见问题学生回答出点藏起事物（许语感许组合作伴拼凑起）似算错思辨性阅读说种教学思辨性思维训练远远够需学生通信息提取排列分类较等认知技条紊加工处理信息客观准确完整读懂文中雾里什见全部信息信息先序层次关系等清晰认知
二灵活元阅读策略思辨性阅读认知技须助效阅读策略效运非语感粗略感知非盲目力含混理解
雾里雾里什见问题例做效提取信息排列分类较梳理点藏起事物操作离开恰阅读策略难达首先须熟练运圈点勾画策略明确点藏事物次须助视化策略梳理点藏事物间层次关系采适结构图表进行较该问题回答算准确完整根
3 引导质疑追问阅读
质疑追问阅读然求读者怀着种奇信公正谨慎态度阶段读懂文前提抛开作者视角旁观者视角文表达容观点结构等进行质疑追问养成文公话态度根思考思维品质
阶段更助提问进行阅读学生通阅读程中动计划提出问题方式动积极文建立反应程［10］种学贵疑观点国古阅读程中质疑精神批判性思维读者提问意识力密切相关阅读教学中老师提问质疑追问阶段提问学生发现问题里关键明白学生产生疑问根源促进学生更质疑追问般言读者阅读程中面种突衡状态时质疑追问会产生
信息衡读者阅读程中会常性遇信息称情况文角度文部前信息致文信息传递方式读者读取信息方式差异文文间信息突产生问题二结合读者更宏观读者已信息文信息等读者需信息实际信息间差距会导致读者提出问题种解决信息差异问题需搜索性问题引导读者进行信息深度挖掘教学程中引导学生觉察信息衡促进学生产生问题提出质疑
思维衡思维衡思维突矛盾读者思维方式文文背作者思维方式产生突种思维衡体现双方构建文方式技巧布局等创作思维差异体现双方认识世界解决问题等般性思维模式差异种突产生问题根源
情感衡读者阅读程中通语言文字走进作者文世界综合生活体验产生独特情感伴作者情感产生突提出具性化开放性问题
文化衡读者处文化背景（家庭文化社区文化阶层文化民族文化域文化等）作者文化背景完全相阅读程中会产生衡
进行思辨性阅读教学程中教师根文类型引导学生侧重关注面种衡情况促进阅读质疑追问产生趣科普科幻作品解决生活问题智慧事类文信息衡思维衡等方面质疑关生活感悟生活哲理诗话文书画艺术类文情感衡文化衡等方面质疑
4 关注求证评价阅读
求证评价阅读指结合疑问助资料验助特定逻辑思维技历认真探究程分析质疑问题探究问题答案负责根出评价答案
阶段阅读研究性阅读基质疑追问问题展开求证涉搜集证合理推断分析证等思维力训练惯整体感知体会感受等阅读思考质区新课标思辨性阅读表达学务群较重视部分第学段学容提积极思考探究乐分享解决问题办法说出两理［11］教学提示指出应鼓励学生助现代信息技术搜集利学资源拓展思路支持思考说［12］等
旨培养学生理性思维力思辨性阅读新课标中已充分重视学阶段思辨性阅读教学理探索实践探索较少加新课标学务群方式呈现思辨性阅读教学课程目标教学容切思辨性阅读教学带极挑战尚须实践中继续探索
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语文教学重视基知识基力双基逐渐发展兼顾知识技程方法情感态度价值观三维目标进发展重视文化信语言运思维力审美创造语文素养［1］义务教育语文课程标准（2022年版）（简称新课标）新增项思维力发展型学务群中特意安排思辨性阅读表达
学语文思辨性阅读教学究竟提升学生样思维力？学语文教材中现类文否进行思辨性阅读教学？教学设计领什？面根新课标中相关表述结合思辨性思维研究现状述问题进行阐述
学阶段思辨性阅读基涵课程目标
1 思辨性阅读基涵
思辨性阅读中思辨指国际通行概念Critical Thinking英文中文翻译批判性思维审辩式思维思辨性思维等等理查德·保罗认批判性思维思考思考：批判性思维种严谨理性指导思维某知识领域类关心领域中技性追求思维目标［2］见批判性思维种目调控思维包括系列操作技特尔斐项目组批判性思维界定认知技情感特质两维度认知技包括阐释分析评价推理解释调节六项情感特质包括奇信公正谨慎［3］结合述观点思辨理解：怀着种奇信公正谨慎理性精神态度助特定认知技进行种严谨理性指导思维
样理解精神态度认知技两维度界定思辨性阅读基涵：思辨性阅读指怀着种奇信公正谨慎理性精神态度助特定认知技采种严谨理性指导思维进行阅读思辨性阅读种感悟体验式阅读相区阅读类型强调阅读态度方法思维思辨性解涵宏观握思辨性阅读教学具重指导意义
2 思辨性阅读课程目标
新课标中核心素养涵课程总目标思辨性阅读表达相关容思辨性阅读课程目标着清晰定位
新课标阐述核心素养涵明确指出思维力指学生语文学程中联想想象分析较纳判断等认知表现包括直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维［4］里实际明确区分感性思维思辨性思维两种思维认知表现思维类型
新课标课程总目标第67条分具体规定感性思维思辨性思维课程目标第6条课程目标：积极观察感知生活发展联想想象激发创造潜丰富语言验培养语言直觉提高语言表现力创造力提高形象思维力［5］第7条课程目标：乐探索勤思考初步掌握较分析纳推理等思维方法辩证思考问题理负责表达观点养成实事求崇尚真知态度［6］
新课标课程容部分思辨性阅读表达学务群进步思辨性阅读表达表述：通阅读较推断质疑讨等方式梳理观点事实材料关系辨析态度立场辨非善恶美丑保持奇心求知欲养成勤学问惯负责中心条理重证表达培养理性思维理性精神［7］时四学段进行具体分解
基思辨性阅读涵新课标表述学阶段思辨性阅读课程目标梳理：
（1）发展理性精神态度
●乐探索勤思考勤学问
●保持奇心求知欲
●实事求崇尚真知
（2）获取思辨性认知技
●分析较纳推理判断
●质疑讨
●梳理观点事实材料关系
●辩证思考问题辨析态度立场辨非善恶美丑
二学阶段思辨性阅读文类型
考察学阶段思辨性阅读文类型首先澄清思辨性阅读思辨类文两概念思辨性阅读种阅读类型思辨类文指具备思辨性思维品质文开展思辨性阅读助类文进行拘泥思辨类文便思辨类文果运思辨性思维进行阅读思辨性阅读反便阅读思辨类文没采思辨性思维进行阅读思辨性阅读
学阶段思辨性阅读文类型助趣短文科普科幻作品种事等进行严谨理性指导思维训练掌握特定认知技培养理性精神新课标思辨性阅读表达学务群中分学段围绕特定话题针特定课程目标定文类型（见表1）
三学阶段思辨性阅读教学设计领
相传统感悟体验式阅读教学理性思辨性阅读教学设计面少新挑战设计领值关注
1 重视忠实读懂
思辨性阅读第步忠实读懂文求读者怀着种奇信公正谨慎态度读懂文容观点结构等里提忠实读懂意味着注重文观点生成程接受文外现成结具体包括三点
第准确理解指量非作者意思纳入非作者意思般包括读者带着验先入理解者道听途说观点带入作品理解（老师讲解学者评价）等认识传统阅读教学操作量非作者意思带入教师抛出带强烈暗示意味问题引领学生阅读者阅读体验夹杂讲解中等样干预反会妨碍甚阻断学生文直接感知天种观念资源信息技术阅读干扰已需警惕步［8］
第二完整理解基全文信息完整握前联系阅读充分文证获取理解粗枝叶断章取义理解海底世界中景色物产宏观层面分类中观层面景色中状态（动静）光线（明暗）声音（样）分类物产中动物植物生命矿产分类微观层面分类第四段中活动方法介绍速度快慢游动方动活动动活动动物［9］篇文章果止步部分独立欣赏整体观海底景物分类便法明海底景色奇异处
第三根阅读区感悟体验式阅读思辨性阅读求阅读层面理解理解概括意关键词语句子获获取观点细节事实支持提取旨确凿推测猜想推理程
2 强化支持阅读
思辨性阅读理性精神态度必然助特定支持落实思辨性阅读强调支持阅读里支持两层面握
专业系统阅读认知技准确完整根阅读求学生具备系统信息提取整合分类较推理等阅读认知技统编教材二年级册雾里例果传统阅读教学雾里什见问题学生回答出点藏起事物（许语感许组合作伴拼凑起）似算错思辨性阅读说种教学思辨性思维训练远远够需学生通信息提取排列分类较等认知技条紊加工处理信息客观准确完整读懂文中雾里什见全部信息信息先序层次关系等清晰认知
二灵活元阅读策略思辨性阅读认知技须助效阅读策略效运非语感粗略感知非盲目力含混理解
雾里雾里什见问题例做效提取信息排列分类较梳理点藏起事物操作离开恰阅读策略难达首先须熟练运圈点勾画策略明确点藏事物次须助视化策略梳理点藏事物间层次关系采适结构图表进行较该问题回答算准确完整根
3 引导质疑追问阅读
质疑追问阅读然求读者怀着种奇信公正谨慎态度阶段读懂文前提抛开作者视角旁观者视角文表达容观点结构等进行质疑追问养成文公话态度根思考思维品质
阶段更助提问进行阅读学生通阅读程中动计划提出问题方式动积极文建立反应程［10］种学贵疑观点国古阅读程中质疑精神批判性思维读者提问意识力密切相关阅读教学中老师提问质疑追问阶段提问学生发现问题里关键明白学生产生疑问根源促进学生更质疑追问般言读者阅读程中面种突衡状态时质疑追问会产生
信息衡读者阅读程中会常性遇信息称情况文角度文部前信息致文信息传递方式读者读取信息方式差异文文间信息突产生问题二结合读者更宏观读者已信息文信息等读者需信息实际信息间差距会导致读者提出问题种解决信息差异问题需搜索性问题引导读者进行信息深度挖掘教学程中引导学生觉察信息衡促进学生产生问题提出质疑
思维衡思维衡思维突矛盾读者思维方式文文背作者思维方式产生突种思维衡体现双方构建文方式技巧布局等创作思维差异体现双方认识世界解决问题等般性思维模式差异种突产生问题根源
情感衡读者阅读程中通语言文字走进作者文世界综合生活体验产生独特情感伴作者情感产生突提出具性化开放性问题
文化衡读者处文化背景（家庭文化社区文化阶层文化民族文化域文化等）作者文化背景完全相阅读程中会产生衡
进行思辨性阅读教学程中教师根文类型引导学生侧重关注面种衡情况促进阅读质疑追问产生趣科普科幻作品解决生活问题智慧事类文信息衡思维衡等方面质疑关生活感悟生活哲理诗话文书画艺术类文情感衡文化衡等方面质疑
4 关注求证评价阅读
求证评价阅读指结合疑问助资料验助特定逻辑思维技历认真探究程分析质疑问题探究问题答案负责根出评价答案
阶段阅读研究性阅读基质疑追问问题展开求证涉搜集证合理推断分析证等思维力训练惯整体感知体会感受等阅读思考质区新课标思辨性阅读表达学务群较重视部分第学段学容提积极思考探究乐分享解决问题办法说出两理［11］教学提示指出应鼓励学生助现代信息技术搜集利学资源拓展思路支持思考说［12］等
旨培养学生理性思维力思辨性阅读新课标中已充分重视学阶段思辨性阅读教学理探索实践探索较少加新课标学务群方式呈现思辨性阅读教学课程目标教学容切思辨性阅读教学带极挑战尚须实践中继续探索
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