双减下基于核心素养的下深度学习


    双减下基于核心素养的下深度学习 特别是在双减这个大背景下,如何提质增效是我们每个数学老师思考的问题,在接到这个任务时,我也是诚惶诚恐,说到底还是自己对这方面的研究还不够,那只能是多做功课。小学数学学科的深度学习是“在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程”使课堂教学中的学习真正发生,下面我就结合郑老师这节《小数的初步认识》这节课谈几点自己的想法, “问题驱动”有助于激发学生的学习兴趣,培养其自主学习的意识,形成积极的内在学习动机。“好问题”是深度学习发生的必要条件,能更好地落实立德树人的育人目标。有效的问题驱动可以更好地促进学生数学思维的发展,对提升学生的综合素养有重要的意义。 在小学数学教学中,“问题驱动”有助于激发学生的学习兴趣,培养其自主学习的意识,形成积极的内在学习动机。“好问题”是深度学习发生的必要条件,能更好地落实立德树人的育人目标。有效的问题驱动可以更好地促进学生数学思维的发展,对提升学生的综合素养有重要的意义。  真实的情境,以问题驱动课堂。真实情境就是让学生将知识转化为能力和素养的桥梁。因此,创设的情境必须以学生的生活经验为基础,关联所学知识,使得学生能够在熟悉的场景中解决真问题,使得情境更加有趣,更具意义。在教学“圆的认识”时,往往让学生从生活中的实物中抽象出圆,直接认识圆心、半径和直径,以及各部分之间的关系。如果用问题“车轮为什么是圆的?”“井盖为什么是圆的?”这样的实际问题入手,将学生的注意力聚焦于对圆的直径的探索,进而引出圆心、半径以及直径与半径的关系等知识点,体会圆“一中同长”的本质特征。通过创设这样的情境,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,学生能体会到数学就在身边,数学知识来源于生活又服务于生活。 有效的追问,促学生深入思考。教师在教学过程中,应突出问题导向,抓住核心问题,利用“问题串”不断追问。因为问题是推动课堂有效开展、引领学生开展数学活动的载体,问题贯穿着整个课堂教学。引导学生通过独立思考和质疑反思,把思维带到深层的思考中,从而实现深度学习。例如,教学“平行四边形面积”时,经过学生的猜想和实际测量,学生发现平行四边形的面积并非两条邻边相乘。通过“能否将平行四边形与长方形建立起联系?”“长方形的长与宽和平行四边形的底和高之间有什么关系?”“平行四边形的面积能不能不局限于某一条底和高?”这样一连串的问题,构建出问题链条,进而推导出平行四边形面积。 为了促进小学生数学的深度学习,需要我们在真实情境下,以问题为驱动,通过有效的追问,用问题架构数学知识与学生之间的桥梁,突出学生主体,营造良好的深度学习课堂的环境,才能将数学课堂进一步推向深处。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    文档贡献者

    蓝郎梦

    贡献于2022-04-21

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