双减政策下教师如何进行作业评价


    双减政策下教师如何进行作业评价 “多一把衡量的尺子就多出一批好学生”,这是对多元智力理论的形象概括。针对同一作业内容,我采用了互动评价方法,将自评、学生互评、师评等有机结合起来,使每个学生对自己在学习中的表现有了比较科学、客观的认识。 如何改作业? 01 我们有专用的批改符号 例如错的圈个“○”,改正确了打个“√”,不规范或不明题意的用“()?”,有遗漏的用“…”,解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评,用等级表示正确率,而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误,也是师生之间简洁明了的交流。 02 变一个方式,批改更有效 方式一:教师面批 传统教学模式,学生下课做作业,老师课后改作业,学生回家订正作业。导致教师上课内容对作业没有针对性,学生作业时不会做,错误多或者抄袭多。而老师在课后改作时发现的问题不能及时对学生指出,过后又记不清谁有什么问题了,毕竟本子上批注太麻烦,且不一定说得透彻。因此作业最好面批。学生做作业时,教师要有目的的巡视,对差生要重点辅导,共同问题及时讲授,使教学达到目标。 方式二:同桌互批互改 同桌相互讨论错误的原因,并在错误之处批上记号,及时改正。批改同学作业的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。他们从同学的“错误”中看到了自己的错误,从同学的妙解中学到了新的解题思路,一举两得。这样做不仅有利于学生提高思考的质量,而且能提高学生的评价能力。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况,及时而全面地掌握信息。 方式三:自批自改 即在教师的监督和指导下,学生对自己的作业先作出判断,认真检查,发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况,最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。 方式四:小组轮改 对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用四人小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。组员们共同研究确定正确答案后,由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习,使他们学习更加主动,做作业特别认真。在差生当组长期间,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”。 如何评作业? 学生其实非常在意老师对他的每一句评价,所以我在对每一个孩子做出评价前,都非常慎重。基本遵循这几点原则。 创意不断的形式 对作业中巧解、妙解的,在题旁边加“你是个爱动脑筋的孩子”“你的想象力丰富,真棒!”等简明的评语或者在题旁边画上笑脸。如果是学生“屡教不改”的错误,画上一只大眼睛,表示要注意等等。 留有余地,引导查找错误 对学生作业的错误或疑问处,不直接打“×”,而是写上“请再读读题目要求”“你能用文中句子回答吗”“对于教师自己一时吃不准或不了解的内容更不能轻易下判断,用探讨性的语句评议使师生双方都有余地,比如:“是这个字吗?再查查看”“你是从那儿了解到的,能提供资料吗?” 鼓励多思,点拨思路 “期待你能结合自己谈一谈”“写得不错,试试加个比喻句会更活泼”“从人物的内心去考虑看看”这样的评语会促使学生自愿的再去动一动脑筋。 因人而异,培养好习惯 写字不好的可以写上“全对,本想竖大拇指的,可惜你的书写让我只能拍拍你的肩了。”粗心的可以写上“粗心使你功亏一篑”。 及时评价与长时评价相结合 一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业小能手”。一月内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业能手”。一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业王子”。 >>>>错误成为成长资源 在每次作业之后,我会让每生准备错题集,不仅抄上错题,还让学生在边上写出错误原因,然后再写上正确的答案,考试前再做一遍同类题。这一做法被证明是大考前复习的最有效方法。 同时我也要摘录一本错题集,把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的分析、归类和研究,找到相应的措施。每单元结束,进行综合选编,印发给学生,让学生独立完成改错,教师再把改后的作业收集批改。这种方法可使学生对易错处举一反三,认真纠正。 学生的作业错误资源实际上就是教师专业成长所依托的素材,也可以将它们转交给下一届的任课教师,让他们少走弯路,这还是一件功德无量的事呢! 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    文档贡献者

    蓝郎梦

    贡献于2022-04-25

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