论文课题结题报告研究成果农村中小学语文课堂教学策略优化的探析调研报告


    农村语文课堂教学策略优化的探析 内容摘要:以现代素质教育理论和课改理念,对传统的语文课堂教学进行反思、批判,继承和发扬合理的内核,对语文课堂教学中诸要素进行多方面的探究。在优化课堂教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学技能、教学评价、教学手段、板书设计、教学语言和教学模式等方面进行探析,为语文课堂教学的整体优化探索有效的方法与途径。 地处山区的农村学校,教师年龄偏大,学历层次偏低,知识结构老化。传统的课堂教学模式占了统治地位,以教材知识为本位,以教师为中心的课堂教学,“见书不见人”,学生围着教师转,教师围着课本转,教师与学生几乎成了课本的奴隶。教师只关注知识的传递,学生成了被动地接受知识的“容器”,从根本上忽视了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而学生成了被肢解的人,甚至被窒息的人。 语文传统的课堂教学,重理论轻实践,重理性轻感性,重结果轻过程,重目标轻内容,重教法轻学法,教师教学技能低下,教学模式单一、老化,教学手段原始,少数教师教学语言粗俗,教学时间随意,这一切困扰着语文课堂教学。语文课堂教学得到最优化,必须对组成课堂教学的各要素都进行优化。于是,我们有了一个假定:语文课堂教学的各个局部及其结构都得到优化,那么,整体就能优化,传统教学的各种弊端便会消解。这样,就有创新与构建,有反思与批判,也有发扬与继承。 一、优化语文课堂教学目标。 从学生的已有知识和生活经验的实际出发,依据其“最近发展区”,找准新知识的“生长点”,确定科学适中的课堂教学目标。 师生互动研究表明,教学主体在追求和实现目标的活动中形成了各种互动关系,如师生互动关系,生生互动关系,诸种互动的协调是生成达成目标的动力的中介,这也是课堂教学充满活力的深刻原因。科学的教学目标是那些要求既不过高,又不过低,学生通过努力就能达到的教学目标。如果定得过高,没有找准新的知识的生长点,超越学生学习的基础,就不利于学生积极性的发挥,这样的目标是不优良的;相反,如果定得过低,不仅浪费了教学时间,还不利于激发学生的兴趣,满足不了学生求新的欲望,而且不能促进知识的迁移与知识的增长,也不能提高学生的能力,这样的目标也是不优的。确定教学目标只能依据学生的“最近发展区”,换言之,就是说要从学生的实际出发,符合这个要求的教学目标就是合理的、优良的、科学的,就能有效地调动学生学习的积极性,积极促使教学活动健康发展。 二、优化语文课堂教学内容。 教学目标是根据教材内容和学生学情确定的,因而目标制约着教学内容。那么依据优良的教学目标就容易确立某一课时的教学内容。事实上,在确定目标时,教学内容也就紧跟了目标,但问题并非如此简单,教学内容还要依据教学方法来确定先后和主次。依据目标和教学方法,从整体上把握课程的基本结构和理清教材的知识体系,不仅是确定目标的有效途径,更是确定某一堂课教学内容的有效策略。 以整体的眼光来钻研教材,来综合和处理教学内容。在备课确立教学内容时,对某种具体的教学内容,不仅要了解本身的规律和含义,而且要以整体观作指导,把它与其他内容联系起来理解、掌握,弄清其来龙去脉,对于教学内容间的相互联系,从横向和纵向两个方面进一步理解。在横向方面,注重比较教学内容前后、左右之间的相似、相同、差异等意义,清除教学环节之间内容的混淆或矛盾冲突,并使其相互融合和重新组织;在纵向的方面,致力于揭示教学内容之间的上下、从属关系,弄清教学内容的源和流。 三、优化语文课堂教学方法。 教学方法是反映一定的教学思想、教学原则、学科特征和师生相互作用关系,为实现教学目标而借用的一系列中介手段的动态方式之和。 (一)教学方法中学生学法的优化。 美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝指出“给学生关于信息的信息,达到以少胜多的目的。”在这一观点的指导下,我们掌握所有的信息是不可能的,也不必要。但是,人们掌握了关于如何获取信息的“信息”,就有可能踏上通向一切的道路。 依据学生自主、合作、探究学习的理念。在教学实践中实现“四让”:教材让学生读,思路让学生想,疑难让学生解,结论让学生得;还学生“五权”:读书权、思考权、讨论权、评价权、主动发展权,并且把这作为教学的基本要求和硬性指标,凡是没有体现学法指导的,一律不能评为优质课。对学生学法指导的四种重要操作途径:专题讲座,授之以渔;学科教学,点拨学法;作业练习,巩固学法;总结经验,交流学法。对教师备课提出了四条原则:备课要设计学法;讲课要渗透学法;辅导要点拨学法;作业要训练学法。这些基本原则规范了教师教学行为,日积月累逐渐内化为自觉的教学行为。 (二)优化语文课堂教学技能和教学评价。 教学心理学认为,语文教学技能是教师在教学活动中顺利地达到教学目标,有效地促进学生学习的行为方式,它是教师运用专业知识和教育理论,依据学习原理和原则进行教学设计。使用教学媒体,编制教学软件,进行教学研究,组织课内课外教学活动,有效地促进学生完成学习任务的活动方式。 1.优化讲解技能:从目前的教学实际来看,有些教师上课讲得口干舌燥,学生却没精打采;教师声嘶力竭,学生却无动于衷;教师讲得费劲,学生学得费力,教学效果不好。出现这些问题的主要原因是这些教师没有根据学生的心理规律进行科学的讲解,在形式上呆板单一,一讲到底,不求生动活泼,也就是讲解的技能不高,所以,优化讲解技能,对提高课堂教学质量和效益,意义十分重大。 首先,讲解要有目的性。讲解的目的要明确、具体.,整节课的目标是什么,分成几个阶段来讲解,每一阶段的目标是什么,教师应心中有数,周密安排,做到详略得当。这样才能使教师讲在“点子”上,讲在关键处,实现讲解的目的。第二,讲解要有科学性。要求教师以无可辩驳的事实和无懈可击的论证,准确地表达出自己的思想,推导出令人信服的科学结论。第三,讲解要具有启发性。一要启发学生对学习目的及意义的认识,激发他们的主动性和求知欲;二要引导学生分析问题和解决问题;三要启发学生的情绪,激发他们的学习兴趣和学习热情。第四,讲解要有灵活性、整体性、适应性。 2.优化提问技能:第一,设问要有目的性和启发性。教师设问时,应服从教学的目标,考虑学生学什么、思考什么、形成何种能力和品质,并紧扣教材的关键,在重点、难点和特点上设问,以便集中精力突出重点,突破难点,体现特点。课堂提问要“导而弗牵”,循循善诱,启发学生积极思考。因此,要避免处处皆问的做法。要尽量避免单纯判断性提问(如“对不对”、“是不是”等),多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问,开拓性提问,使学生在提问中受到启发。同时,还应注意问题新颖别致,使学生感到新鲜,有兴趣。第二,提问要有层次的清晰性与时机的选择性。教师提问,要由易到难,由浅入深,由简到繁,环环紧扣,还要时机得当。第三,提问要注意内容的针对性与方式的灵活性。 3.优化调控技能:调控技能包括新课的导人、教学结束、组织管理、应急变化等。新课的导人要有趣味性,语言风趣,热情开朗,方式新颖。教学结束是一堂课的终结的体现,科学与成功的课堂教学结束,可使课堂取得“课虽尽而趣无穷,思未尽”的效果,必须具有巩固性、多样性、概括性、灵活性。一堂优秀的课,不仅有“凤头”之美,而且有“猪肚”之富,更有“豹尾”之强。 组织管理是在课堂教学过程中,建立和谐而有序的教学环境,顺利实现教学目标所进行协调、引导、控制的行为方式。要搞好组织管理,必须建立合理的规则,争取学生合作,掌握好课堂氛围,安排好活动情境,形成自觉纪律。 应急变化是指在课堂教学中遇到意外情况时迅速做出反应,随机应变地调控课堂的行为方式。课堂上遇到意外情况是多种多样的,教师可采取妙语补时解除困窘,巧借台阶化解尴尬,借题发挥反客为主,顺水推舟机智引渡,故说闲话转变话题,暗设悬念相机点拨等方法去处理紧急情况,调控课堂教学。 4.优化课堂教学评价:课堂教学过程中的评价,必须创造有利于学生自主、合作、探究学习的课堂氛围,必须注重评价的民主性、有效性、包容性,使师生得到解放,让师生在宽松和谐的条件展开教与学。具体评价模式是: 教师作好评价示范。在良好的教育环境影响下,每一个孩子都想使自己成为班上的优秀学生,以获得同学、老师和家长的肯定。同时,他们为了更好地完成学习任务,又会有自己的想法和行为。作为教师,应对学生的行为做出适当的评价示范。教师要正确无误地评价学生,就必须熟悉了解每个学生。如果教师不熟悉每个学生的个性,不了解学生的思想动态,那么评价出来的结果只能是片面的。 教会学生互评。对学生来讲,参与互评就是直接参与评价活动。互评活动刚开始时,学生甚感新鲜,积极性很高,.但难免盲目。为此,应通过各种途径,用多种方法向学生讲述互评的重要性,让学生从思想上重视起来。同时要求每位学生都积极投入,认真对待,以正确的、实事求是的态度去评价别人,在评价别人的同时逐渐学会正确评价自己。 教会学生自评。自我评价的过程是自我要求、自我激励、自我教育的过程。自我评价对于培养学生的自治自理,独立思考,以及责任感、使命感和主人翁精神是十分有益的。学生在自我评价的过程中,自我意识也会得到发展。从心理学角度看,学生自我评价的批判性较差,他们容易更多地看到自己的优点,不太容易看到自己的缺点。另外,他们比较善于评价别人,不善于评价自己,而他们的评价又带有强烈的主观感情色彩。所以,教师要在学生学会评价别人的基础上,正确引导学生学会评价自己。 教会学生评价教师。 (三)优化语文课堂教学手段。 在语文教学活动中,教师用以运载知识、使其能够直接作用于学生的一切物质媒体或物质条件都是教学手段。包括用语言做媒体的教学手段和运用教学工具做媒体的教学手段。而教学工具是教学手段的有机部分,包括普通教具和电化教具。 实物、标本、图片、挂图、模型等是普通直观性教具。它主要通过教师在课堂上组织演示活动,师生共同观察研究而发挥作用。条件相对落后的农村学校,这些成为了主要的教学手段,要从多方面进行了优化。 教师直观教具的演示要与教师的语言教学相结合,包括教师运 用直观教具口授新教材;利用语言指导学生观察教具,把学生没有想到的理论概括出来,指导学生得出相应的概括性结论等。 (四)优化语文课堂教学板书。 板书,作为课堂教学的一个组成部分,被称为教学过程的点睛之笔。一堂课板书的优劣,直接影响整个教学的成败。教师要在板书的设计、运用上下功夫,使板书的功能得到充分展示,使教学效果更加明显。 1.板书形式多样化:板书是教师在课堂上展现给学生的最直观的一种知识形式,因此,板书的形式多样,才能使学生对内容掌握得更牢固。在运用传统的黑板以外,还充分利用其他类型的板书形式,如图片、挂图、小黑板、多媒体等,丰富板书内容。 2.板书内容丰富化:板书设计是体现教学内容的直接的表现形式,因此,板书的内容应结合教学内容,展现出课堂教学最精华的地方。在设计板书时,针对不同年龄阶段的学生,选择相宜的板书形式,抓住学生的学习兴趣。如低年级的学生,在教学中,充分用简笔画、挂图、实物教具等作为板书,激起学生的学习兴趣;在教学中,抓住重点字、词进行板书,便学生由此及彼,善于想象;在数学教学中,出示实物、图片进行板书,便于抽象化的知识形象化、生动化,有利于学生接受知识。 3.板书展示特色化:一堂课的板书,是随着教学过程的推进而不断完善的,因此,板书的展示是否适宜、适时地直接影响学生接受知识的程度。教师在设计板书时,应针对教学过程,选择出示板书的最佳时机,有利于抓住学生的学习动机。如在语文《十六年前的回忆》一文中,教师首先在黑板上出示一幅李大钊的画像,根据画像让学生讲述自己熟知的李大钊。围绕一幅画像,学生敞开心扉,畅所欲言。教师再让学生根据课文内容,总结出伟人李大钊的光辉形象。一幅画像的展示,为后面的教学提供了推波助澜的作用,使课堂教学层层深人,直达教学目标。 4.板书结构新颖化:一个新颖、完美的板书设计,标志着一堂课是否真正完成了目标。在设计板书时,根据学生特点、教学内容,充分运用简笔画、实物教具、图片等,抓住关键词,扣住知识的内在联系,设计出新颖的、学生易接受的板书。 (五)优化课堂教学语言和时间。 教师在课堂学习中,语言要形象、直观、幽默、风趣,精神饱满,声音宏亮,富有感情,抑扬顿挫恰当,轻重缓急自然,而且口齿清楚(运用普通话),叙述流畅,能科学合理地分配教学时间。 优化课堂教学结构不是目的,只是一种手段。我们构建优化的教学模式,这表明我们的课堂教学进入优化状态的某一水平。但是用发展辩证的观点看,传统的模式打破了,新的所谓优化的教学模式是不是意味着要统一课堂教学呢?我们的回答是否定的。我们构建模式又不囿于模式,要摆脱模式,超越模式。换言之,就是要灵活选择整合各种教学模式的合理内核,形成风格各异的丰富多彩的充满生机与活力的课堂教学,促使教与学进入理想的境界。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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