浅谈怎样构建小学数学高效课堂的方法和策略


    以方法引领学习 让实效浸润课堂 ——浅谈怎样构建小学数学高效课堂的方法和策略 武汉市新洲区李集街得胜小学 郭静 【摘 要】论文阐述了如何就数学能力的培养、教学质量的提高的方法,笔者认为是在教学中是把学习的主动权交给学生,把课堂还给学生,激发学生潜在的“能量与热情”,教师应该是“钩深致远,金针与人”,授之以渔地教给学生学习方法,鼓励学生在数学课中仔细去发现、大胆去想、尽情去说,让学生成为学习的主人,这样我们的课堂效率自然就提高了。 【关键词】课堂教学 方法 实效 教学实践表明,学生智力的开发、数学能力的培养、教学质量的提高,关键是把学习的主动权交给学生,把课堂还给学生,从而激发学生潜在的“能量与热情”,教师切莫形成“万树秋叶下,独坐一灯深”的局面,我们应该是“钩深致远,金针与人”,授之以渔地教给学生学习方法,鼓励学生在数学课中仔细去发现、大胆去想、尽情去说,让学生成为学习的主人,这样我们的课堂效率自然就提高了。下面就这一点,谈谈我在教学中一点尝试和创新: 一、让学生自己去发现,发现出心灵的感悟 发现是深入的发散地思考问题,能抓住事物的规律和本质,引导和诱导从事物的正反面进去思考问题。让学生去发现,就是让学生善于从新的角度去审视旧的问题,从不同方向和多层次面,多种方法去解决问题,从而产生新的创见,找出心灵的感悟。 1、诱导发现,一题多解 发现能有效地诱导学生的思考,激发学生学习兴趣,调动学生学习激情,我们在教学中不能包办学生的学习,不能干预学生思维走向,应该注意发展学生的独立思考能力,力求在数学教学培养学生一题多解,一题多思的能力,“一花独放不是春,百花齐放春满园”,只有让学生发现,才会让数学“百花齐放”。例如,在练习一题“两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出,5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米,另一辆汽车的速度是每小时45千米,甲、乙两地相距多少千米?”,我让学生求解,学生用常规思维解得此题,我说:“我还有别的想法,请你猜猜我是怎么想的呢?此题有3种解法,你们想得出来吗”,这时,学生的思考被挑逗起来,经过一番发现,很快得出了新的解法。此时教学,既巩固了本节课的知识,又培养了学生思维的灵活性。巧妙引导学生去发现,一题多解,体现了以学生为本教学理念,同时又减轻我们教学负担,转变我们教学方式。  2、寻求发现,举一反三 发现是对多种答案的问题朝着各种方向去探究问题正确答案,能让学生的思考不受定势作用的影响,迅速触类旁通,举一反三,让他们在原有的思路不畅通时,冲出狭隘的思维,转换角度,从相反的角度来思考问题,从而选出正确的答案。例如:我在教学乘数是两位数的乘法时,我首先让同学们想一想乘数是一位数的乘法法则,再让学生找出例题与准备题之间的联系。(准备题:12×4=?例题:12×24=?)同学们经过观察得出准备题与例题之间的不同之处就是准备题的乘数比例题少了一位数,老师首先让学生把相同的部分计算完,在组织学生讨论例题中的乘数中的“2”怎样进行计算,首先确定“2”在什么位上,同学们异口同声的回答在十位上,接着讨论“2”和被乘数个位上的“2”的乘积应写在哪一位上,经过讨论同学们得出应该把乘积写在十位上。解决了这个问题其它的问题就迎刃而解了。同学们经过自己比较、讨论得出结论,可加深记忆,提高掌握知识的灵活性,从而提高了同学们提出问题、分析问题、解决问题的能力,大大锻炼了学生的思维能力,同时培养了学生举一反三的能力,增强了学生思维的灵活性。 二、让学生自己去想,想出奇思妙想 《数学课程标准》中指出:在义务教育阶段,要使学生初步形成评价与反思意识。这种反思就是引导学生从不同方面有目标地“想”,学生通过这种“想”,丰富学生的数学活动经验,让学生掌握数学思想方法,促进学生自主学习。传统的课堂教学中,只是把知识灌输给学生,教师和学生的地位就如同“茶壶”和“茶杯”,教师忽视学生想意识和想能力的培养,学生不知道该在什么时候去想?想什么?怎么想?久而久之,学生成为了接受知识的“容器”。 作为教师,要充分认识到数学课堂小学生“想”的重要性,逐步培养学生的想意识和想能力。 1、开始上新课时想 数学是一门系统性很强的学科,知识间的联系非常紧密,任何新知识都是在学生已有的旧的知识经验的基础上发展起来的。我们根据学生已有的知识和经验,使学生反思新旧知识之间的联系,为学生新课的学习提供思维方向。具体可以从以下几点引导学生想:(1)本节课学习的内容主要是什么?(2)本节课的学习内容跟以前学习的哪些内容有联系?(3)对于本节课的学习内容,我已经掌握了哪些? 2、思维出现错误时去想 学生在思考问题时往往会借助已有的知识和经验去思考,但这种知识和经验往往会把学生引向错误的方向,出现思路错误的情况。在教学中,我们常常过分看重学生的学习结果,害怕学生在学习过程中会出现错误。随着观念的更新,我们逐步认识到:错误是走向成功的必要环节。在学生发生错误时,我不立刻纠正,而要把错误当成一种资源,借机引导学生进行自我反思,让学生的思维在操作和碰撞中逐步从模糊走向清晰。 例如在学习《统计》一课时,我要求学生统计全班同学的身高分段情况。通过讨论确定用举手并数一数的统计方式来统计。我请两位同学上台来统计,一位同学负责记录,另一个同学负责数数。统计完以后,把全班人数与统计的合计数进行比较,发现数据少了2个人。出现错误后,我没有马上指出错误的原因,而是引导学生思考:数据统计的对吗?如何检验?为什么少2个人呢?是不是要重新再统计一次呢?学生通过观察统计表,回顾统计过程,发现了两个统计员没有统计自己的身高,并通过交流,发现只要把两个统计员的身高情况单独加入统计表中就可以了。通过课堂上出现的问题引导学生反思,培养了学生细心的良好习惯,同时也加深了对统计表中数据间关系的认识。 3、解决问题后去想 我们会在解题时普遍关注问题解决了没有,而很少去关注问题是怎样解决的,至于问题解决后的反思更是不愿触及。其实,问题解决只是解题的一部分,更重要的是解题之后的反思。解决问题之后如果能从新的角度出发,对解决问题的思维过程进行深入的反思,不但可以加深对题目的理解,巩固知识的形成,而且通过探索规律,找到新的解题方法,培养学生思考的灵活性。 例如练习这样一道题:把一根木料锯3次,能锯多少段?如果锯成6段,需要锯几次?在学生解答之后,我引导学生想:锯木料的问题属于什么问题?为什么呢?生活中还有类似这样的问题吗?如何解决此类问题?通过联系前面的知识和对同类问题的比较,使学生对间隔规律的认识更加深刻。 4、新课结束时去想 一节新课结束之前,我们都会引导学生进行小结,分享学习的收获、整理回顾学习成果。但是引导学生进行思考多数不能仅停留在“你有什么收获?”、“还有什么不明白的地方?”等知识层面上,这样的想是肤浅的。应该在学习重难点,学习过程和学习方法等方面引导学生进行思考,瞻前顾后,考虑到知识的连续性,使学生产生学犹未尽的感觉。 例如:在教学《平行四边形的面积》一课时,在新课结束时,我引导学生思考:本节课学习的重点是什么?难点是什么?平行四边形的面积是怎么推导出来的?在日常生活中我们什么时候会用到今天学习的知识呢?你认为学习了平行四边形的面积计算可能对我们以后学习什么内容有帮助?这样的反思,既回顾了本课中的重难点,又联系了前后知识,为学生进一步学习平面图形的知识埋下了伏笔。 孔子曾经说过“学而不思则罔”, 数学课堂教学中教师必须在各个环节引导学生学会想、学会思考,使学生在掌握基础知识和基本技能的同时,培养学生的数学思想和数学方法以及学生情感、态度、价值观,让数学课堂成为学生捕捉知识的课堂。 三、让学生自己去说,说出激情与快乐 要想激发思维火花,开启智慧闸门,就得给学生发展个性、展示才华的机会,使学生的探究能力和学生主体地位得到充分的体现,使学生主动开放地学习。在教学中,让学生积极地开动脑筋,思考问题,尽量让学生去说,说出学生自己学习收获,分享学习的快乐。 1、激励学生敢说 由于小学生上课好动,爱说话,我们必须保持良好的课堂纪律才能开展此项活动。学生想说、敢说是实施讨论教学的前提,只有激发想说的学习兴趣,学生才想说、敢说出心理取向,并付诸于行动。 (1)诱发学生“说”的欲望 数学课一门科学,也是一门艺术。因此,数学教学要充分展现数学知识的魅力,增强知识的情感色彩,通过故事化、情节化、具体化的实例,运用教育云现代化教学手段,有目的地安排一些活动,提供大量信息刺激,引发学生对身边于数学有关的事物的好奇心,激发学习数学的兴趣和动机。例如:一年级《认识人民币》教学就有这样的题目,现在有足够的1角、2角和5角的钱,请你拿出1元钱,有几种不同的拿法?我激励学生说:“看看谁的方法多,谁的最简便?”这样一说学生马上表现出强烈的参与欲望,促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考,急切想说出来。 (2)培养想“说”的胆量 学生想说,还要让学生有敢说的勇气和胆量。热爱和关注每一个学生,利用学生的真挚感情去创设一种意境,让学生能得到一种身临其境的情感体念。比如我一走进教室,就面带微笑,精神饱满,通过自己的一言一行,一举一动,传递给学生安全、情切、信任、尊重的情感信息,激起学生的情感共鸣,实现“要我说”到“我要说”的情感转化。例如我在教低年级数学时经常会遇到这样类型题目:根据题目的内容你还能提出其他问题吗?问题一出,许多学生都蠢蠢欲动,想说又怕说不好,于是刚举好的手又悄悄地放下,我这时心理明白学生缺乏是自信和勇气,这时我面带微笑鼓励每一个学生说:“看看谁最牛!哪个聪明的脑袋会开花?”这样一激励一只只小手又举起来。教学实践也告诉我们:只有营造一种师生民主、平等、融洽的课堂氛围,学生发现问题,积极探索的心理取向才能得到激活,学生才敢于表现,乐于表现,可见这样良好的课堂氛围是实施讨论教学的土壤和阳光。 2、引导学生会说 学生敢说只是前提,讨论的基础还在于学生会不会说,只有学生会说,才能保证学生的主体地位,有利于讨论式教学顺利进行。 (1)引导学生有目的地说 有目的地说是学生进行讨论时有方向性,不是满屋乱说,没有层次感。表述意图清楚。引导学生说时减少学生的心理压力,让学生充满自信,充分发挥学生的主体性。因此,我们在设计讨论的问题题,必须适合学生心理和知识水平,这样,学生讨论才能抓住问题的关键,说得准确,说到“点子上”。如教学“分数的基本性质”时,给每个4人小组发三张长度相等的纸条,让学生在每张纸上标识出1/2、2/4、3/6来。操作感知后,及时组织学生讨论,四个分数相等吗?为什么?它们之间有什么联系?这样设计,学生能通过动手操作,抓住问题的关键,寻找说的依据,从而在讨论时清楚地表达。 (2)引导学生有条理地说 由于小学生语言表达能力较差,有时说的句子不够通顺或具体,甚至前后矛盾,因此,我们要做好引导学生有条理地说,学生叙述时有条理,因此,问题设计必须符合儿童思维的形式和规律,由浅入深,循序渐进,问题之间必须有着严密的逻辑性,一环紧扣一环,促使形式的逻辑思维得到培养。这样才能使形式讨论时有步骤地进行分析,推理得出新判断,形成新思维。 总之,在教学实践中,只要我们精心创设让学生自己去发现、去说、去想的条件,给予学生自己去发现、去说、去想的机会,就一定能充分挖掘,反馈信息,我们就及时地了解学生的学习情况,发现问题,在有限的四十分钟里激发学生自己潜能,使学生真正成为学习的主人,从而提高教学效率,达到高效课堂。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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