浅析农村教师专业发展的现状及其成长途径


    浅谈农村教师专业发展的现状与成长途径 汉川市刘家隔中学 马家华 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的专业素养是学校发展的关键。教育的核心是质量,质量是一个学校的品牌,是学校生存发展的生命线。教师专业发展是学校生存发展的一张晴雨表,是学校良性发展的需要。改变农村教育滞后于城区教育的现状,推动城乡教育均衡发展,必须以最大的热情为教师搭建专业发展平台。 一、农村教师专业发展现状 1、理想信念的缺失,是阻碍农村教师专业发展的根本内因。随着改革开放的深入,教师思想也不同程度的受市场经济的影响,同时由于农村教师工资福利待遇差,工作压力大,社会地位低,使教师的职业认同感下降,众多的教师职业心态差,职业倦怠感强。一些农村教师面对艰苦的工作境遇,放弃了专业成长的理想,放弃了做优秀教师的人生追求,放弃了安贫乐道的精神苦旅。在工作中对问题缺乏深入思考,没有研究意识,靠惯性工作、生活。在沉重的工作、生活重压下,放弃了对新思想、新教法的学习和研究。既使有也是浅尝辄止,一年四季忙于常规的事务,久之惰性滋生,最终教育教学便只是一种谋生的手段。 2、团队互助工作环境缺失,教育资源分配极不合理,是阻碍农村教师专业发展的根本外因。目前,大部分农村学校师资力量薄弱,办学条件相对较差,青年教师较少,教师年龄结构出现断档。学校布局调整以后,出现了众多的“麻雀学校”,形成了有限教师办无限教育的局面,教师疲于应付各种事务,无暇顾及专业成长。而另一方面,教师群体则因为不对称流动造成优质教师资源分配不合理,城乡差异明显,大量农村学校骨干教师流失。一些农村中小学师资甚至不能满足开齐、开足课程的需要,当然更谈不上同伴互助、互学、互相提高了。 3、人文关怀的缺失、评价制度的缺陷束缚了教师的创造教学行为。比起量化成绩影响加薪、晋级、获得荣誉称号来,其它的事情当然是小事了,谁还去顾及从事教学科研,做学问呢?量化管理,分数评比更多地是让教师谨小慎为,逃避风险,最终束缚了教师的手脚,抹杀了教师的创造个性。 4、农村教师培训不切合实际,流于形式。平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领,没有获得技术性、专题性的咨询指导,“督”得多,“导”得少,“不能怎样”听得多,“应该怎样”听得少,教师无所适从,穷于敷衍,最终难成教育教学的明白人。 5、农村学校没有给广大教师们提供一个展示创造力的平台。既没有建立有利于教师专业发展的集学习、教学、教研功能于一体的类似于教研组的共同体,又没有形成良好的合作氛围和专业空间。教师基本上是单兵作战,教师的视野变窄,信息途径受阻,校本研修无法开展。 二、农村教师专业发展的有效途径 教育部长袁仁贵指出:“教师教育支撑教师专业化水平的提高,教师专业化引领教育改革的发展。”可见,教育的发展离不开教师的专业发展,同样,学校的发展离不开教师的专业发展。教师是学校的核心竞争力,而校长则是学校的核心,校长在促进教师专业成长的过程中起到关键性的作用。那么校长应如何促进教师专业成长呢? (一)校长要当好教师专业成长的设计师。 1、立足学校情况和教师情况作好决策。以我所在的学校为例,学校地处农村,在农村教育领域处于领先位置。教师有71人,年青教师少,多数教师有主动提升意识,但学科搭配欠科学,且师资流动变化大。学生主要来自农村。作为校长,就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等。这样决策才会有的放矢,才能行之有效。 2、决策要有“宏观”和“微观”特点。在宏观方面,首先是要能合理调整学校发展规划,营造积极向上的学习、竞争氛围,为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障,解决了教师学习的后顾之忧,对专业提升快、教学绩效显著的教师给予评先表模等政策倾斜。在微观方面,要突出教师的个性特征,充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间,鼓励教师对自己各个时期的目标做出合理的预想。 (二)校长应成为教师专业成长的领跑人。 1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以生为本的新观念。随着新课程改革的推动,教学中心已从教师的教转向学生的学,学生不再是课堂的边缘人、守望者,而是教学活动的主体。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来,教师的任务就是帮助学生去掌握真理,而不是发现真理,这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。 2、引导教师转变学习和工作方式。教师要成为终身学习者,要广泛涉猎学科内外的东西。在学校,通过开展不同形式的读书活动,营造教师学习氛围,并及时发现学习上的典型,以典型做引导。在工作上,引导教师面临困难时,能创造性地处理与解决。在教学研究与教育实践上要有创新能力,不能盲从权威,要形成自己独特的风格。 3、引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是:经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中,教师既有成功的经验,亦有失败的教训,对教师来说都是财富。课后反思是教师获得专业化发展的有效途径,是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必经之路。 4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上,同时要注重用科研带动,让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究,形成从“门槛型”到“合格型”转变,从“合格型”到“专业型”的转变。 (三)校长要做教师专业成长的合作伙伴。 作为校长,虽说不是课堂教学的能手,不是教育科研的专家,但校长如果能给予政策的支持,并在行动上参与,和教师形成亲善的合作伙伴关系,将直接影响教师的专业成长。 1、用心交流,真诚合作。在合作中,校长要真诚谦和,要能放下架子,以“朋友”的身份参与合作交流,才能让教师在心理上不设防,才能以心换心。同时,要谦虚地向教师学习,才能充分调动教师的主观能动性。 2、深入课堂,深入一线。校长参与教育教学实践,深入课堂,既能掌握教师成长的“第一手资料”,又能帮助教师解决问题,最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。 3、表彰奖励,认可工作。虽然我们从事教育不是为领导,不是为职称,不是为荣誉,但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可。所以,学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动,表彰的形式和内容应当是多样的,如对优秀班主任、优秀共产党员、师德标兵、教科研先进工作者等的表彰,或通过举办优秀事迹报告会,请优秀教师介绍自己的先进事迹,让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。 教师专业的成长关系到新课程的实施,影响到课改的成败,关系到学校的发展前途。坚定不移地铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道,是学校管理者义不容辞的责任。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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