自学考试专题:护理教育导论练习题


    目录 第一章绪论 第二章护理教育基础理论 第三章护理学专业课程设置 第四章护理教学方法与技巧 第五章护理临床教学 第六章护理教学评估与评价 单项选择题 1.1.下列关于教育的叙述,哪项是错误的【D】A.教育与人类社会同时产生B.教育起源于劳动C.教育活动是一种培养人的社会活动D.教育在人类社会发展到高级阶段时才产生 1.2.关于学校教育产生的条件,与下列哪项无关【D】A.社会出现剩余产品、脑体分工B.生产活动中积累了越来越多的经验和技能C.文字及相关文化工具的出现D.社会进入封建社会 1.3.有关现代教育的叙述,错误的是【B】A.工业革命促进现代教育的产生B.教育与生产劳动相脱离C.教育逐渐走向大众化D.形式多样化 1.4.护理教育科学研究的范畴不包括【C】A.护理教育的概念B.护理教育的科学规律C.护理教育的特点D.护理教育的逻辑体系 1.5.中国近代护理教育始于【B】A.1835年B.1887年C.1888年D.1921年 1.6.关于教育学的叙述,错误的是【A】A.教育学与人类社会同时产生B.教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期C.17世纪教育学已初步成为一门独立的学科D.19世纪教育学成为一门较为系统的学科 2.1.行为主义理论的创始人是【A】A.华生B.巴甫洛夫C.桑代克D.斯金纳 2.2.操作性条件反射是由谁提出来的【C】A.华生B.桑代克C.斯金纳D.巴甫洛夫 2.3.关于强化原则,下列说法不正确的是【D】A.某种行为的后果是积极的,就能增进该行为的重现概率B.某种行为可以避开某种不愉快的后果,就会增加该行为重现的概率C.某种行为可以导致某种不愉快的后果,就会减少做出该行为的概率D.在一次反应之后,如果得不到强化,则反应会立刻消失 2.4.下列叙述正确的是【A】A.遗忘的规律是先快后慢B.遗忘的进程是平衡的C.随着时间的推移,遗忘不断进展D.学习结束后一个月的遗忘量与第6天的遗忘量相差很大 2.5.布鲁纳认为【C】A.人的学习是被动的接受B.学习只是一连串刺激一反应的关联C.学习是对环境的主动适应过程D.认知过程与个人已有的旧知识结构无关 2.6.下列哪项叙述不符合社会学习理论【C】A.社会学习又称观察学习B.人和环境都是学习的决定性因素C.行为是个体的活动,与环境无关D.个体通过观察他人的行为而进行学习 2.7.下列哪项叙述不符合班杜拉的观点【D】A.强化可以是外来的B.强化可以是内在的自我调节性强化C.强化可以不是直接的D.强化必须是直接作用于行为人的 2.8.人本主义理论的主要观点不包括【D】A.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用B.重视人的价值观和人格的发展C.强调教育要以学习者为中心D.强调人与环境相互作用 2.9.下列哪项叙述是正确的【D】A.成人教育与儿童教育模式是对立的B.成人教育模式只适合于成人C.儿童教育模式只适合于儿童D.成人教育模式也可能适用于儿童的某些情况 2.10.成人教育模式的特点是【C】A.教师控制了学习中所有重要的决策B.课程设置以内容为中心C.学习的动机出于自尊和自信的需要D.学生的经历对学习几乎没有作用 3.1.核心课程的中心是【A】A.社会的需要B.国家的需要C.学科的需要D.学习者的需要 3.2.下列选项中属于学科课程的缺点的是【C】A.分科复杂B.不强调知识体系C.分科过细D.重视学科间的联系 3.3.下列选项中哪个不是常见的课程模式【D】A.系统模式B.行为目标模式C.过程模式D.文化评论模式 3.4.课程设置的评价阶段不包括【D】A.输入评价B.过程评价C.输出评价D.综合评价 3.5.课程系统是【A】A.开放系统B.闭合系统C.半开半闭系统D.自由系统 4.1.讲授法的优点不包括【D】A.短时间内传递知识丰富B.容量大C.效率高D.角色重 4.2.对上课迟到的学生应该【A】A.私下里找他(她)交流看法B.问他迟到的原因C.让他站在教室门外D.让他向全班同学致歉 4.3.在小组教学法中,组的大小意义哪项是正确的【B】A.组内成员达25人以上,组员相互交流作用好B.组的规模愈大,每个成员为组所作出的贡献会愈小C.组的规模愈大,每个成员为组所作出的贡献会愈大D.教师在课堂上灌输的愈多,学生参与的机会也愈多 4.4.下列哪一项不是小组教学的目的及目标的关键性范畴【D】A.智力范畴B.情感范畴C.社会范畴D.知识范畴 4.5.在小组教学中,对出现个别好说的活跃学员,最好的解决办法是【C】A.不要压制他(她)B.不可使其积极性受到打击C.有礼貌地提醒对方D.让其不要出声 4.6.以问题为基础的教学法的特点不包括【A】A.突出以教师为中心B.强调以学生为主体C.促进学生的自学动机D-提高学生自己解决问题的能力 4.7.以问题为基础的教学法的学习大纲是【C】A.学生的自学过程B.小组讨论。C.由导师小组讨论后形成的学习问题D.探索新知识 4.8.开放式学习类型不包括【D】A.学习班形式B.地方体系C.遥控体系D.咨询体系 4.9.应用提问的方法来自古代哲学家【B】A.卡尔·罗杰斯B.苏格拉底C.库斯D.Lawrence 4.10.“滚雪球”技巧最利于【A】A.调动全组成员的积极性B.参与社会活动C.调动组内所有成员的潜能D.发展学员会谈技巧 5.1.在临床场所,照顾病人和护理教育的关系是【C】A.护理教育是主要目标B.照顾病人是次要目标C.照顾病人是主要目标D.以上均不正确 5.2.为提高学生在临床的实习效果,教师应以何种方式引导实习【B】A.角色方式B.问题方式C.教育方式D.计划方式 5.3.护理教师充当研究者和改革者的角色应该是【B】A.帮助病人减轻痛苦,恢复健康B.用科学研究的方法解决护理实践问题C.协助照顾对象使之感觉舒适,减少应激D.让学生记录他们的想象与现实的不同 5.4.护理教师作为评估观察者,主要是观察【A】A.学生在环境中的表现,并进行判定B.病人的病情C.教师和学生之间彼此的沟通D.护士和患者之间的沟通 5.5.护理教师的能力不包括【D】A.解决问题B.组织讨论C.提问D.增加学生的应激 5.6.下列教师的行为中有助于学习的是【A】A.声音、语调愉快B.有错时立即纠正C.严肃的态度D.不要太放手学生 5.7.下列临床教学特点中错误的是【B】A.大部分是以教师与学生一对一的关系B.很多情况下采取说教式C.学生与教师之间相互合作D.教师和学生能建立良好的关系 5.8.教师在内在化的经验分类水平上的角色是【C】A.激励者B.调节者C.支持者D.催化剂 5.9.经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是【A】A.面临一参与一认同一内在化一传播B.面临一认同一参与一内在化一传播C.认同一参与一面临一内在化一传播D.认同一面临一参与一内在化一传播 5.10.带教制教学中,给老师带来的好处是【B】A.有价值的帮助B.发挥了自身的价值C.自我训练的机会D.满足学习兴趣 6.1.教学评估和评价大体经历几个时期,分别是【B】A.2,萌芽期、形成期B.3,萌芽期、形成期、发展期C.3,萌芽期、发展期、成熟期D.2,形成期、发展期 6.2.“教学评价之父”是【A】A.泰勒B.布鲁姆C.克龙巴赫D.比贝 6.3.一般情况下,整个试卷的难度分布以多少为宜【C】A.0.15~0.25;B.0.25~O.35;C.0.35~0.65;D.0.65~0.85 6.4.相关系数r为多少表示正相关【A】A.0~+1;8.-2~+2;C.-3~+3;D.-4~+4 多项选择题 1.1.原始状态的教育【BDE】A.已从生产劳动中分化出来B.没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C.已有专职从事教育的人员D.没有阶级性E.用口头的形式传授技能和经验 1.2.新教育质量观【ABE】A.强调全面质量B.强调基础和提出新基础观C.重点培养竞争D.强调教育的统一性E.强调能力和提出新能力观 1.3.在目前新的医学模式下,能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A.中专护理教育B.护理专业硕士研究生教育C.高等护理专科教育D.高等护理本科教育E.护理专业博士研究生教育 2.1.能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A.增加练习次数B.缩短两次练习的间隔时间C.延长两次练习的间隔时间D.减少练习次数E.当不准备对某个刺激做出反应时,强迫其做出反应 2.2.桑代克的动物实验中,猫在迷箱内的表现有【ABCE】A.最初做出各种各样盲目的动作B.发现了正确的反应C.不适宜反应逐渐减少,有效反应逐渐增多D.有效反应逐渐增多,不适宜反应不变E.最后正确反应保留下来 2.3.影响学习过程的因素有【ABCDE】A.榜样的特征B.观察者的学习态度C.榜样与观察者的关系D.观察者过去的经验E.榜样的地位、威望和权力 2.4.人本主义理论强调【AE】A.A-4FJ的目标B.人们的生理动力C.刺激对人的影响D.过去的经历E.现在的状况 2.5.罗杰斯认为教师应该是【ABCD】A.学习的促进者B.学习资源的提供者C.与学生分享感觉和知识的人D.学习的帮助者E.信息的传递者 2.6.下列哪项符合人本主义理论【ABCDE】A.重视师生关系B.让学生参与教学活动C.接受学生之间的个体差异D.教师充当学习促进者的角色E.重视课堂气氛 2.7.成人教育模式的过程设计包括【ACD】A.创造学习氛围B.完全由教师制订学习计划C.由学习者参加确定学习的需要D.由学习者参与形成学习目标E.由教师对效果进行评价 2.8.成人教育模式的特点有【ABC】A.学生对自己的学习全面负责B.学生经历对学习有很大的作用C.学生知道做某事的需要D.课程设置以内容为中心E.学习动力来源于外部的压力 2.9.操作熟练的特征有【ABCD】A.能精确地执行操作技能B.动作敏捷,充满自信C.动作经济D.精确计时,顺序正确E.每次操作不一定获得一致的结果 2.10.人类动作技能的主要组成部分有【ADE】A.成熟依赖性技能B.操作规程C.智力技能D.固有价值技能E.教育相关性技能 2.11.对操作练习的反馈可来自于【ABCDE】A.操作者自身肌肉和关节的动作反馈B.操作者可观察到的行为效果C.教师D.同学E.其他临床工作者 3.1.追溯课程的发展过程,受到普遍重视的4种类型的课程是【ABCD】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程E.行为课程 3.2.学科课程的优点有【ABC】A.科学性B.系统性C.规律性D.实践性E.现实性 3.3.教育目标的特点包括【ABCE】A.相关性B.明确性C.可测量性D.科学性E.可行性 3.4.课程设置的4个阶段包括【ABDE】A.指导阶段B.形成阶段C.分析阶段D.功能阶段E.评价阶段 3.5.文化分析课程模式中,课程设置应考虑的4个方面包括【ABCD】A.社会存在的形式是什么B.社会是以何种方式发展的C.社会成员希望社会如何发展D.教育的方法与何种价值观和人生观相关联E.社会的前景如何 4.1.影响讲授计划的因素有【ABCD】A.学生因素B.题材因素C.环境因素D.心理因素E.内在因素 4.2.对于高等院校学生,教师所讲授的知识要【ABCD】A.少而精B.强调原则性和基础性C.突出重点D.解析难点E.基础性知识可忽略不讲 4.3.小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧有【ABE】A.配对练习B.滚雪球C.“U”型座位D.长方形桌面E.模仿表演 4.4.进行小组教学时,教师指导教学活动的方式有【ABCE】A.命令式B.启发式C.苏格拉底式D.情感式E.协商式 4.5.以问题为基础的教学法的教育目标包括【ABDE】A.讲述知识在临床的应用B.发展有效地学习自主技能C.明确学习问题D.提高学习者的学习动机E.发展临床推理技巧 4.6.能增进演示教学效果的措施有【BCDE】A.不能边看边讲B.明确观察目的、内容及要求C.确保演示项目的效果D.演示要适时E.演示过程要正确 5.1.护理教师的角色包括【ABE】A.护理实践参与者B.教育者C.服务对象D.顾客E.咨询者 5.2.护理实践参与者包括【ABCDE】A.提供照顾者B.健康教育者C.管理者D.决策者E.病人利益的维护者 5.3.护理教育者的角色包括【ABCD】A.技术顾问B.支持者C.研究者D.评估者E.合作者 5.4.作为促进者的临床教师,下列哪些行为是正确的【ABCDE】A.赏识学生独立操作的技能B.鼓励学生自学C.提供资源D.不能忽视学生的意图E.要激发学生的创造力 5.5.对学生不利的态度有【CD】A.当学生需要时,随时出现B.指出学生的进步C.使学生有威胁感D.嘲笑讽刺学生E.适当指导学生 5.6.下列关于焦虑的概念,正确的是【ABC】A.焦虑可导致整体觉悟的提高B.焦虑可导致整体觉悟的降低C.当有心理障碍时,会产生不同程度的焦虑D.当整体觉悟度增高时,工作效率增高E.临床学习环境对学生心理的影响较小 5.7.经验学习法的特点包括【ABCDE】A.一定程度的互动性B.一定范围的自主性C.一定范围的灵活性D.高度的相关性E.学生积极参与 5.8.富有意义的经验应具有的特点包括【AC】A.连续性B.灵活性C.互动性D.自主性E.相关性 5.9.经验学习分类目标水平有【CDE】A.角色B.护理C.参与D.传播E.认同 5.10.选择带教老师的标准有【BCDE】A.中专毕业老师指导B.对教学工作热情C.有良好的人际沟通能力D.具有渊博的专业知识E.具有良好的职业道德 6.1.泰勒教授进行“课程与评价的研究”的主要结果有【ABCD】A.教育是改变人类行动方式的过程B.教学评价是一种衡量达到教学目标的过程C.应从各个方面对教学活动进行评估和评价D.评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验,而且包括观察、调查和评定E.评价和评估应注重教学过程,而不仅是教学结果 6.2.在护理学专业教学中,常用的评估方法包括【ABCDE】A.观察法B.笔试试卷C.书面作业D.口头报告、口试E.操作考试 名词解释题目录 1.1.教育学 1.2.护理教育 1.3.教学 2.1.效果律 2.2.负性强化 2.3.替代性强化 2.4.认知 2.5.内容设计 2.6.合作学习 2.7.操作技能 2.8.成熟依赖性技能 2.9.内反馈 2.10.技能迁移 3.1.课程(史点豪斯提出) 3.2.活动课程 4.1.讲授法 4.2.组 4.3.开放式学习 4.4.演示 4.5.扮演角色的方法 5.1.临床教学 5.2.经验学习 5.3.带教制 6.1.评价 6.2.教学评估 6.3.正式评估 6.4.试卷的区分度 名词解释题答案 1.1.教育学:是研究教育现象,提示教育规律的科学。 1.2.护理教育:是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。 1.3.教学:是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 2.1.效果律:刺激与反应之间所建立的联结受反应结果的影响。 2.2.负性强化:指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果,就会增加该行为重现的概率。 2.3.替代性强化:当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时,学习榜样行为的可能性就增高,这叫做替代性强化。 2.4.认知:就是信息加工,包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。 2.5.内容设计:即将知识传播给学生,学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。 2.6.合作学习:是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。 2.7.操作技能:是指以程序性知识为基础,借助于骨骼肌运动,经过学习和训练,实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合,并趋于高度自动化时形成的一种技能。用于解决客观世界中存在的具体问题。 2.8.成熟依赖性技能:即在遗传因素的影响下,随着年龄增长逐步发展和掌握的技能,这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。 2.9.内反馈:指来自于操作者本身的反馈,包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。 2.10.技能迁移:是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用(称为正迁移)或消极的抑制作用(称为负迁移)。 3.1.课程(史点豪斯提出):是通过各种有效的实践活动,努力把教育的基本原理、特点传授给学生。 3.2.活动课程:以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。 4.1.讲授法:指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。 4.2.组:是有共同的目标、相互依赖性、(小)组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。 4.3.开放式学习:是一种灵活的学习方式,所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。 4.4.演示:是对事实、概念或过程的直观解释,是护理学专业教学中很常用的一种方式。 4.5.扮演角色的方法:是依据心理剧理论派生的,它是利用演戏和想象创造情景,以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识;要求学生对另一个人相同的行为采取行动,并按自己想象人们应有的行为去动作。 5.1.临床教学:帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介,并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。 5.2.经验学习:是指学习那些从经验中获得的结果和知识,其实质是通过“做”进行学习,而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 5.3.带教制:是一种常用的个体化的临床教学法。一般是一个教师带一个或几个学生,学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作。它充分体现了“以教师为主导,学生为主体”的教学模式,是一种行之有效的方法。 6.1.评价:是判断个体特性价值的过程,即对照一定的标准进行判断。可通过测量或评估获得个体特性,然后对照一定的标准进行判断的过程。 6.2.教学评估:是对所设计的评估内容,根据一定的评估标准进行测量,并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。 6.3.正式评估:是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料,并对不同的资料进行整理、分类,再经统计学处理和比较分析,这一过程就是正式评估。 6.4.试卷的区分度:是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。 简答题目录 1.1.简述现代教育的基本特征。 1.2.简述教育的基本要素及其关系。 1.3.简述美国护理教育体系6个等级的内容。 1.4.简述护理教育学的教学内容。 2.1.简述行为主义理论的主要观点。 2.2.简述强化程序的分类。 2.3.操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面? 2.4.根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。 2.5.简述合作学习的特点。 3.1.确定学校教育目标的依据是什么? 3.2.简述文化分析模式的5个阶段。 3.3。简述教育目标的构成。 3.4.简述课程设计方面的原则。 4.1.简述影响讲授计划的因素。 4.2.简述小组教学的功能。 4.3.简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。 4.4.简述增进课堂提问法效果的措施。 5.1.临床教学的内容具体包括那几个方面? 5.2.临床场所与课堂学习的不同特点有哪些? 5.3.医院临床学习环境由哪几部分组成? 6.1.简述教学评估与评价在护理教育中的意义。 6.2.教师教学质量的评价内容有哪些? 6.3.简述课程评价的内容。 6.4.简述主观性试题的评分方法。 简答题答案 1.1.简述现代教育的基本特征。答:(1)教育与生产劳动相结合,这是现代教育的基本特征。(2)教育的普及性。(3)教育形式的多样化。(4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。(5)教育制度逐步完善。 1.2.简述教育的基本要素及其关系。答:任何教育活动都有4个基本要素:教育者、受教育者、教育内容和教育手段。在以上基本要素中。主要是教育者和受教育者的关系。在教育活动中表现为教与学的关系。教,即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。学,即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。 1.3.简述美国护理教育体系6个等级的内容。答:(1)注册职业护理教育项目。(2)证书护理教育项目。(3)大专护理教育项目。(4)本科护理教育项目。(5)硕士学位护理教育项目。(6)博士学位护理教育项目。 1.4.简述护理教育学的教学内容。答:(1)护理教育理论的发展。(2)护理教育的基本原理。(3)护理教学理论,包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。(4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。 2.1.简述行为主义理论的主要观点。答:行为主义理论的主要观点有以下几个方面:(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法,即放弃对学习的内在认知过程的研究。(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为,而且重点是客观实践,而不是主观推测。(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类,因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。(4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为,人的任何行为都是外在环境与教育的产物。(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。 2.2.简述强化程序的分类。答:斯金纳把强化程序分可为两种类型:一种是持续性的,另一种是间断性的。间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种,此外,又可以按固定的或变化的特点进一步分类,因此间断性强化可以分为4种类型:固定间隔强化;变化间隔强化;固定比率强化;变化比率强化。 2.3.操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面?答:(1)提供一个有助于学习的环境。(2)进行技能分析。(3)明确操作程序。(4)评估学生的起点行为。(5)示教正确,速度适当。(6)安排足够的练习时间。(7)为学生的操作提供增强性反馈。(8)促进技能的迁移。 2.4.根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。答:人本主义理论认为教师在教育中是帮助者和促进者。教学的成败,关键在于教师。教师应该有较高的创造性,以促进学生学习,以保持或激发学生对学习的热爱;此外,教师应在教学过程中创造出一种自由学习的氛围。教师应成为学生的另一个学习资源。因此,当学生提出问题时,教师不应简单地提供信息或忠告,而应以认可、鼓励等方式来帮助学生进行学习,往往会取得更好的效果。 2.5.简述合作学习的特点。答:(1)合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。(2)学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。(3)合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。(4)学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。 3.1.确定学校教育目标的依据是什么?答:(1)学习者本身。(2)社会的需求。(3)学校的哲理。 3.2.简述文化分析模式的5个阶段。答:(1)考察史化固有因素。(2)分析文化可变因素。(3)文化的选择。(4)每个阶段都需要着重考虑心理的问题和理论。(5)课程组织。 3.3.简述教育目标的构成。答:(1)表明学习者行为的动词。(2)实现目标所需具备的条件。(3)评价学习者行为的标准。 3.4.简述课程设计方面的原则。答:(1)选择课程的内容原则。(2)发展教学方法的原则。(3)决定课程顺序的原则。(4)判断学生的优缺点及上述原则的差异性。 4.1.简述影响讲授计划的因素。答:(1)学生因素:听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。(2)题材因素:所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影响。(3)环境因素:环境因素对讲授计划有一个实践性的约束。(4)心理因素:在制定讲授计划时,需要考虑许多心理因素。此外,师生间的关系也会直接影响授课计划和授课效果,因此教师要注意建立良好的师生关系,以促进授课计划的实施过程。 4.2.简述小组教学的功能。答:一个教学小组的功能就是强调以学生为中心;为达到交流思想和感情的目的,应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流,促使他们接受其他人观点的挑战;最终目标是要开阔学生们的知识领域。 4.3.简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。答:(1)促进培养学生的自学能力。(2)增强学生的评判性思维能力。(3)促使基础学科知识与临床实践的统一。 4.4.简述增进课堂提问法效果的措施。答:(1)问题应简洁、明了:教师所提问题应该简明,以便学生能记住并准确回答;组成问题的词句要保证学生容易理解。(2)提不同程度的问题:教师要注意设置不同程度的问题,其中也应包括高层次的问题在内。(3)及时反馈:教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。(4)准备开放性问题。(5)围绕目标设疑。所提的问题应该围绕课堂目标,所问内容应该适合学生的学习程度。(6)提供思考时间。(7)合理安排课堂提问:课堂提问不能太频繁,应在必要时采用。 5.1.临床教学的内容具体包括那几个方面?答:临床教学的内容具体有以下5个方面:(1)培养临床实践技能。(2)培养组织管理能力。(3)培养书写及口头表达能力。(4)培养科研能力。(5)培养观察能力。 5.2.临床场所与课堂学习的不同特点有哪些?答:在课堂学习理论性强,进行的是模拟病历分析;时间紧迫感较差,即使是急诊病例,也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施;课堂教学逻辑性与系统性均较强,准备起来相对容易;不涉及病人的实际情感,学生可以自由发言;可以面对众人进行自由分析问题,无需注意保护性医疗等。而在病房进行临床教学时,遇到病人的随机性强,其情绪变化会影响教学计划的实施;病人的病情变化具有紧迫感,有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救;涉及病人的真实情况,要注意保护性医疗制度;由于病人情况变化较快,准备工作相对困难,对于学生,面对突发性情景,难以适应。 5.3.医院临床学习环境由哪几部分组成?答:医院临床学习环境的组成:临床护理人员;临床教师;其他专业人员,如医生、理疗师、化验员等;辅助人员;实习生;护理对象;护理类型;教育机会;资源;物理环境等。另外,还有许多其他因素影响临床学习环境,例如学生在临床实习的季节,同期在临床相同区域进修、学习人员的数量,每班工作时间及类型,甚至于在食堂就餐时间等。 6.1.简述教学评估与评价在护理教育中的意义。答:教学活动是按照一定的社会和阶级的要求对学生施以全面的影响,因而运用科学的方法对它的内容、过程以及结果进行测量、评估和评价也就具有丰富的内涵。现代教学评估、评价的主要意义,既不在于鉴定和选择,也不在于对学生进行警戒与鞭策,而在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息,准确地了解实际情况,进行科学分析,对办学水平、教学质量作出评价,为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。 6.2.教师教学质量的评价内容有哪些?答:在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面的内容进行评价,来判断教师教学质量的高低。 6.3.简述课程评价的内容。答:(1)课程目标是否合适并且是否达到。(2)课程结构、进度和连续性如何。(3)课程大纲的实用性与现实性。(4)教学方法的质量与效果。(5)课程结束后学生的能力。(6)课程目标是否进行了检验。在学生成绩方面评价的效果如何。(7)工作人员的进取心及凝聚力。(8)提供的资金及资金利用。 6.4.简述主观性试题的评分方法。答:主观性试题评分系统有绝对评分法和相对评分法两种。绝对评分法是按照标准答案看学生答对了多少,常常是以百分制计;相对评分法则是指出学生属于哪个档次,是属于中等、中等以上还是中等以下,以此来评估学生。 填空题 1.1.以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志,可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。 1.2.教育学是研究教育现象,提示(教育规律)的科学。 1.3.任何教育活动都有4个基本要素,即教育者、受教育者、(教育内容)和(教育手段)。 1.4.护理教育是建立在普通教育的基础上,以(培养护理人才)为目标的专业教育。 1.5.在我国,改变以中专教育为主,迅速扩大(高等护理教育)规模,提高护理教育层次的护理教育改革正在进行。 1.6.护理教育要把重要精力放在使学生掌握护理学基础理论、基本技能和发展(智力与能力)上。 2.1.桑代克提出的3条基本学习规律是(准备律)、(练习律)和(效果律)。 2.2.行为主义理论认为动物的大多数学习行为是通过刺激()和(反应)的联结学会的,人与动物的行为区别仅在于(复杂程度)的不同。 2.3.行为主义理论认为人的任何行为都是(外在环境)与(教育)的产物。 2.4.斯金纳认为正性强化效果最佳,(惩罚)收效最少,(负性强化)居中。 2.5.斯金纳将强化程序分为(持续性)和(间断性)两种类型。 2.6.认知理论的主要代表人物有(托尔曼)、(奥苏泊尔)、(布鲁纳)和(加涅)。 2.7.布鲁纳认为学习是(对环境的主动适应)的过程。 2.8.班杜拉提出强化有(外部强化)、(自我强化)和(替代性强化)三种形式。 2.9.应用人本主义进行教学应注意(教师与学生的关系)和(课堂的气氛)两个方面。 2.10.罗杰斯认为教育促进者应具有的特征是(真诚)、(接受和信任)以及(共情理解)。 2.11.合作学习的动力来源于(有计划的)、(与同伴的)相互作用。 2.12.一项操作技能的形成,需要经过3个连续的阶段,即(认知阶段)、(强化阶段)和(自如阶段)。 2.13.加涅认为操作技能由(智力技能)和(动作技能)两方面组成。 3.1.从层次构成上看,可将课程分为(公共基础课程)、(专业基础课程)和(专业课程)。 3.2.教育目标分为3个主要领域,即(认知领域)、(情感领域)和(精神运动领域)。 4.1.在采用讲授法时切忌冗长、乏味、缺乏(条理性)的做法。 4.2.一个教师无论有多么丰富的教学经验,都应当使用(备课笔记).否则很容易忘记讲授的重点。 4.3。讲授的目的是与听众交流信息,其主要媒介就是讲授者的(声音)。 4.4.在进行教学时,组的规模愈大,每个成员为组所作出的贡献会(愈小)。 4.5.实验研究结果证明,组的(压力)是顺从性的强有力因素。 4.6.以问题为基础的教学法实施一种新的教学过程,学生以(小组)为单位进行学习。 5.1.由于场所不同,对健康护理对象的称呼也不同,在医院传统地称为(病人),在医院以外的环境则统称为(护理对象)。 5.2.临床教学重点强调(理论)与(实践)相结合。 5.3.作为临床教师,其(教育者)的角色应该是第一位的,教师最主要的职责是(对学生负责)。 5.4.焦虑是当个体预感到有威胁或障碍时产生的一种(不愉快情感)。 5.5.临床护理人员中,特别是病房(护士长)的角色是影响临床学习环境的最主要因素。 5.6.应用护理程序进行护理评估,发现护理(问题),制订护理(计划),采取(相应措施)并(评价)护理效果。 5.7.经验学习法最大的特点是(学生)的积极参与。 6.1.测量是根据一定的(规则),对事物进行量的测定,是一个(数量化)的过程。 6.2.在教学评价的萌芽阶段,教学评价的主要对象是(学校的教学成就和效率)。 6.3.对授课进行评价的方法较多,(问卷)是所有评价方式中最常用的一种方法。 论述题目录 1.1.试述当代教学的新观点。 2.1.叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。 3.1.试述课程在学校教育中的意义。 3.2.课程设置的方法必须符合哪3个标准? 3.3.试述经验学习方面的原则。 3.4.试述课程革新的策略。 4.1.在制订授课计划时,应考虑的“学生因素”有哪些? 4.2.试述在小组教学活动中教师的角色。 5.1.试述护理教师在临床实践中所承担的角色。 5.2.请叙述临床教师应符合的条件有哪些。 6.1.试述主观题的优、缺点。 6.2.试述有效评估的标准。 论述题答案 1.1. 试述当代教学的新观点。答:(1)从重视教师向重视学生转变:随着教育的发展,人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威,学生虽然是教育的对象,但却是学习活动的主体和主人。(2)从重视知识传授向重视能力培养转变:由于科技的飞速发展,教学的任务不再只是知识的传授,而是学生能力的培养,即着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力。(3)从重视教法向重视学法转变:教学过程实质上应该是学生主动学习的过程,这样的认识已被越来越多的人所接受,教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。(4)从重视认知向重视发展转变:随着社会的发展,人们提出了“情感智慧”的概念,在教学中重视学生身体、认知和情感全面和谐的发展。(5)从重视结果向重视过程转变:在教学过程中,学生的切身体验决定着教学的最终结果。(6)从重视继承向重视创新转变:重视学生、能力、学法、发展等无不体现了对创新的重视。 2.1. 叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。答:(1)学习是主动地形成认知结构的过程:布鲁纳认为,人是主动参加获得知识的过程的,是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的;学习是在原有认知结构的基础上产生的,不管采取怎样的形式,个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来,去积极地建构新的认知结构的过程。(2)学习具有3个过程:①新信息的获得:新知识的学习通常基于对某事物的了解之上,尽管这种了解可能是暂时的或是模糊的。②信息的转化:指新信息被分析和处理,以便能在新的情况下使用。③评价:指对知识转化的一种“核实”,检验信息处理过程中的每个环节是否正确。(3)应当重视学科的基本结构,即编码规律:①重视学科的结构。②运用信息的编码系统。③提供发现的学习。 3.1.试述课程在学校教育中的意义。答:首先,课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次,课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。再次,课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。课程是不断变化发展的,需要对其不断评估、不断修改,使之得以完善和发展。 3.2.课程设置的方法必须符合哪3个标准?答:(1)连续性:即在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会。(2)程序性:即后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化。(3)综合性:即横向联系,考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。 3.3.试述经验学习方面的原则。答:(1)研究及评价学生进步的原则。(2)研究及评价教师进步的原则。(3)在不同的学校场所,根据不同的学生背景、环境及同行人员的背景,实施课程的指导原则。(4)在不同的场所,对不同理解力的学生提供不同的信息。 3.4.试述课程革新的策略。答:霍伊尔确定了3种课程革新的策略:(1)策略A:由权力较大的机构进行课程革新,革新的目标主要是指教育结构内部,交流是单向的,即从权威部门到职业实践者。(2)策略B:革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的,即在专家和实践者之间进行,但是属于非指导性的。(3)策略C:革新的目标是单纯变革课程,能够取得专家的支持,交流是单向的,常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。 4.1.在制订授课计划时,应考虑的“学生因素”有哪些?答:学生因素是讲授计划需要考虑的首要因素,因为护理专业课程的内容不仅限于“注册”护士考试的内容,各阶段的课程都具有相当水平的专业理论和实践技能。此外,要考虑到学生的教育背景,在多层次、多轨道的护理专业教育中,包括部分成人教育及在职护士的继续教育。在受教育的学生中,有些学生还不具备任何正式的执业资格,而另一些却具有相当水平的证书。因此,教师在制订计划时,只能把目标定在中点,那些处于两个极端的学生则需要配合个体化的指导,以保持其学习热情,促进其长进。 4.2.试述在小组教学活动中教师的角色。答:在小组教学工作中,指导教师可以承担多种角色功能。如,可以是一个领导者,对小组指导工作承担主要责任,或采取各种不同的方式给予不同程度的干预,也可以作为促进者、知识的资源者或小组的训练者等。作为教师,必须懂得即使自己是组的领导,也应该相信这个集体在很大程度上能控制、掌握、支配自己组的讨论。 5.1.试述护理教师在临床实践中所承担的角色。答:护理教师在临床实践中所承担的角色有:(1)提供照顾者:运用护理程序进行护理实践是临床教师的基本技能。(2)健康教育者:临床教师是护士的一员,可以在医院、家庭和社区等各种场所行使其健康教育者的职能。社会对护理教育者角色的需求将越来越大。(3)管理者和决策者:每个护士都在执行着管理和决策的职责。(4)合作者和协调者:现代护理学要求护士与服务对象、家庭以及其他健康专业人员紧密合作,以更好地满足人们的需要。(5)病人利益的维护者:病人在住院前、住院中和出院后会接触许多健康服务者,作为病人利益的维护者或称代言人,护士有责任帮助病人理解从其他健康服务者那里获得的信息,并补充需要的信息,以协助其作出有关决定。同时,护士有保护病人的利益和权力不受损害的责任。 5.2.请叙述临床教师应符合的条件有哪些。答:临床教师应符合以下条件:(1)个人素质:第一,有渊博的专业知识、科学文化知识和广博的文化修养;第二,懂得教育科学规律,会运用教育技巧,能够调动学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的求知欲;第三,勇于探索,富于进取精神和学术上的开创力;第四,有高尚的道德品质,良好的医德医风,为学生起到带头示范作用。(2)知识结构:专业知识必须精深,不仅要掌握和理解临床教学大纲的要求,而且要了解本领域的学科进展。临床教师还应该具有教育学和心理学的知识。(3)能力结构:能力结构是指运用知识的能力,包括教学能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、应急能力和组织管理能力等。(4)职业道德:临床教师要热爱本专业的教育工作,热爱学生,关心学生的成长,具有良好的职业道德,乐于助人,为人师表,以身作则。在工作中具有高度的责任心,严于律己,关心体贴服务对象的疾苦,耐心细致地根据学生的具体情况,因材施教,做到既教书又育人。 6.1.试述主观题的优、缺点。答:主观性试题适用于评估高层次的认知能力,其优点有:(1)考试对象可以自由作答,从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥。(2)可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力。(3)一次进行多因素的综合评分,可间接用于态度和价值观的评估。(4)命题比客观性试题容易。主观性试题也存在一些不可避免的缺点:(1)内容真实性低。(2)分数可靠性低:评分人之间常常存在着许多不同,即使是同一个评分人在不同时期的评分结果也是不一样的。(3)评分困难:给论述题进行评分要花费教师大量的精力和时间,这样在其可靠性上就会产生些问题。(4)学生感到疲劳。(5)书写能力会影响分数:学生的写作能力会直接影响得分。(6)选答会影响分数。 6.2.试述有效评估的标准。答:(1)真实性:又称效度,效度是指评估的有效性,即一个评估的结果与欲要评估(测量)的属性之间相符程度的指标。它是评估中最重要的一个方面。真实性所代表的是一种程度概念,其有效性总是与评估的特殊目的、功能、范围相适应。效度一般可分为三大类:内容效度、结构效度和效度标准关联效度。(2)可靠性:又称信度,它反映评估的稳定性,代表所得到资料的稳定程度。它是指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度,即它不受偶然因素干扰的程度。在教学测量和评估中常用相关系数来描述信度的高低,称为信度系数,如果某一评估得到的资料完全可靠,不受任何因素的影响,前后完全一致,那么其信度系数为1。信度主要有两个作用:一是可用来估计评估结果的可靠性,一般标准化评估其信度应在0.90以上,通常应达到0.95;二是可以帮助教师提高设计评估工具的技能,通过对评估结果信度的分析,发现评估工具中的缺陷,这也是提高评估的科学性所必须遵循的原则。(3)区别性:区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。一般通过评估结果获得的信息资料与整个评估总结果之间的相关系数来表示评估的区分度。(4)实用性:也可称为可行性,它包括三层含义:①在制定评估方案时必须考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段等多种因素的制约,只有充分考虑了以上因素的影响,才可使评估可行。②评估方案中不能只是抽象的概念,需要有具体实施的条文规定和可以操作的做法。③评估的指导思想和评估目的应该依据教学目标,切合实际。评估的实用性要求评估的标准简明可测量,评估的量化方法方便易行,评估的结果要实事求是。 考点串讲目录 1.1.教育发展的阶段及特点 1.2.教育学的概念及其发展阶段 1.3.教育的目的 1.4.教学与相关概念的关系 1.5.护理教育的概念 1.6.护理教育学的研究范畴 1.7.护理教育的层次 1.8.教育的定义 1.9.教育的基本要素及其关系 1.10.教学的概念及本质 1.11.护理教育的基本特点 1.12.讨论分析当代教学的新观点 1.13.中国护理教育发展中的重要史实 1.14.美国护理教育体系的六等级 1.15.影响护理教育发展趋势的因素 1.16.讨论列举今后护理教育的发展趋势 1.16.护理教育学的研究内容 1.17.护理教育的任务 1.18.实验法及其步骤 1.19.统计资料的分类 1.20.护理教育个案研究的步骤 1.21.比较法的研究步骤 1.22.观察法的步骤 1.23.文献法的步骤 1.24.调查法的类型及研究步骤 2.1.行为主义理论的产生及主要代表人物 2.2.准备律、练习律、效果律的定义 2.3.操作性条件反射具备的四个强化原则 2.4.社会学习理论的主要代表人物 2.5.社会学习的概念 2.6.行为主义理论的主要观点 2.7.桑代克的学习理论 2.8.斯金纳的操作性条件反射理论 2.9.社会学习理论的主要观点 2.10.社会学习理论中观察学习的4个过程 2.11.社会学习理论中强化的3种形式 2.12.评价行为主义理论在护理教育中的应用 2.13.将行为主义理论中的强化原则应用在护理教育中 2.14.根据社会学习理论评价教师在护理教育中的作用 2.15.认知理论的产生及主要代表人物 2.16.认知的概念 2.17.记忆的基本过程 2.18.遗忘的规律 2.19.布鲁纳的认知发现学习理论 2.20.选择保持记忆、减少遗忘的方法 2.21.将布鲁纳理论应用在护理教育中 2.22.人本主义理论的主要代表人物 2.23.良好教育促进者的重耍特征 2.24.人本主义理论的主要观点 2.25.人本主义理论中关于学习的原则 2.26.根据人本主义理论评价教师在教育中的角色 2.27.人本主义理论在护理教育中的应用 2.28.成人教育理论的主要代表人物 2.29.内容设计的定义 2.30.过程设计的定义 2.31.成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点 2.32.成人教育模式的过程设计 2.33.根据成人的教育理论。评价护理教育的课程设置原则 2.34.评价课程设计过程中,内容设计与过程设计的差异 2.35.合作学习理论的主要代表人物 2.36.合作学习的定义 2.37.合作学习的特点 2.38.合作学习的原则 2.39.合作学习理论中的4种学习设置类型在护理教学中的应用范围 2.40.评价教师在合作学习中的作用 2.41.操作技能的概念 2.42.操作熟练的特征 2.43.人类动作技能的主要组成部分 2.44.操作技能的形成过程 2.45.操作技能的练习 2.46.操作技能的迁移 2.47.操作技能的教学目标 2.48.讨论在护理教育中如何应用操作技能的教学原理与方法 3.1.课程的定义(我国教育学家提出的) 3.2.4种常见课程类型 3.3.护理专业中3种常用的课程类型 3.4.课程的研究范围 3.5.课程在学校教育中的意义 3.6.4种常见课程类型的特点 3.7.护理专业中3种常用的课程类型的特点 3.8.综合性护理课程的3种综合方法 3.9.课程设置的4种模式 3.10.行为目标模式中课程设置过程中必须考虑的4个基本问题 3.11.行为目标模式中教育目标的3个领域 3.12.确定学校教育目标的依据 3.13.课程的系统模式 3.14.行为目标模式的实施过程 3.15.教育目标的层次分类 3.16.组织有效课程的3个标准 3.17.行为目标模式与过程模式主要概念的比较 3.18.过程模式中应具备的3方面原则 3.19.评价课程的效果 3.20.课程设置的4个阶段及其内容 3.21.课程设置各阶段的关系 3.22.课程设置的评价阶段 3.23.课程设置进行具体计划时需注意的6个因素 3.24.课程设计小组的设立及其作用 3.25.依照制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价 3.26.课程变化与革新的意义 3.27.影响课程变化与革新的2个主要因素 3.28.健康的机构应具备的10个特点 3.29.课程改革的一般过程 3.30.促进课程变革成功的6条方针 3.31.医学模式对护理教育变革的影响 4.1.教学方法的定义 4.2.讲授法的概念 4.3.讲授法的特点及其优缺点 4.4.影响讲授计划的因素 4.5.备课过程 4.6.增进讲授效果的各种措施 4.7.授课计划与教师备课笔记的区别 4.8.根据自定的题目。组织编写授课计划和教师的备课笔记 4.9.按选择的题目组织讲授的内容,并进行讲授 4.10.“组”的概念 4.11.小组教学法涉及的4个主要范畴 4.12.小组的产生、发展及需要经历的过程 4.13.教学小组的主要类型及其特点 4.14.小组教学的功能 4.15.影响小组教学的各种因素 4.16.小组活动过程出现的各种现象 4.17.小组不同交流方式的特点 4.18.用于建立组员间和谐关系的技巧 4.19.小组教学指导教师的各种角色 4.20.在开展小组教学活动过程中通常出现的问题及其应对方法 4.21.增进小组教学效果的各种措施 4.22.采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动 4.23.评价某次小组教学活动 4.24.以问题为基础的教学法的产生与发展 4.25.以问题为基础的教学法的特点. 4.26.以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义 4.27.以问题为基础的教学法的教育目标及其模式 4.28.以问题为基础的教学法的教学步骤 4.29.讨论并分析比较以问题为基础的教学法与传统教学方法的不同点 4.30.结合临床具体问题编写可供学生学习的大纲。正确开展以问题为基础的教学法 4.31.结合开展以问题为基础的教学法的自身体会。描述实施过程的体会 4.32.开放式学习的概念 4.33.开放式学习的类型 4.34.个别辅导的概念及目的 4.35.咨询的概念 4.36.开放式学习的特点 4.37.个别辅导教师的主要功能 4.38.结合学习者的需要,组织1~2种类型的开放式学习 4.39.根据自己参与开放式学习的体会。分析其特点 4.40.常用各种教学技巧的特点 4.41.常用各种教学技巧的适用情景 4.42.不同形式的电化教学手段 4.43.增进课堂提问法和演示法效果的措施 4.44.常用电化教学手段的有效使用 5.1.临床教学的概念 5.2.临床教学的内容 5.3.临床教学在护理学专业教学中的作用或意义 5.4.临床教师的角色 5.5.临床教师的选择 5.6.医院临床学习环境的组成 5.7.临床学习环境对学生心理的影响 5.8.临床教师态度或行为对学生的影响 5.9.经验学习的概念 5.10.经验的分类 5.11.经验分类在护理中的应用 5.12.教师在经验学习中的角色功能 5.13.带教制的定义 5.14.带教制的优缺点 6.1.教学评价的发展过程经历的3个时期 6.2.教学评价的相关概念 6.3.教学评估与评价在护理教育中的意义 6.4.教学评估的分类 6.5.常用的评估方法 6.6.有效评估的标准 6.7.学生临床能力评估的主要内容 6.8.常用的临床能力评估方法 6.9.影响临床能力评估的因素 6.10.结合学习者需要,举例说明定量评估/定性评估和诊断性评估/形成性评估/总结性评估 6.11.教学评价的模式 6.12.教师教学质量的评价内容 6.13.教学评价过程 6.14.课程评价的内容 6.15.结合实际设计一门课程评价的主要内容框架 6.16.主观性试题的评分方法 6.17.客观试题的类型 6.18.试卷的难度、区分度 6.19.试卷编制的过程 6.20.主观题的优、缺点 6.21.设计客观题试卷的注意事项 6.22.试卷的效度、信度 6.23.结合实例。对试卷质量进行综合分析 考点串讲答案 第一章绪论 第一节护理教育的基本概念 【1.1】教育发展的阶段及特点 答:教育是随着社会的发展而发展的,根据教育在历史进程中所显示出来的不同特征,将教育的发展划分为古代教育和现代教育两个基本阶段。 1.古代教育 根据学校教育的产生,可将古代教育划分为原始状态的教育和古代学校教育。 (1)原始状态的教育: ①生活化。原始状态的教育没有从社会生活中分化出来,与生产活动及政治、宗教、艺术等活动联系紧密。 ②无文字。原始状态的教育形式极为简单,没有文字和书籍,多以口口相传的形式将上一代人积累的技能和经验传授给下一代人。 (2)古代学校教育:是一定历史条件下的产物,它的产生标志着教育在其历史的发展中有了质的飞跃。 2.现代教育 现代教育的基本特征是: (1)教育与生产劳动相结合,这是现代教育的基本特征。 (2)教育不断普及,走向大众化。 (3)教育形式的多样化。 (4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。 (5)教育制度逐渐完善。 【1.2】教育学的概念及其发展阶段 答:教育学是研究教育现象,提示教育规律的科学。 教育学自产生以来,经历了3个发展阶段: (1)教育学萌芽阶段。自奴隶社会起,由于学校的产生,教育实践的发展。人们开始对教育实践中积累的经验进行概括和总结。 (2)独立形态教育学的产生阶段。始于欧洲文艺复兴,教育学逐渐从哲学中分化出来开始进入一个新的发展阶段。 (3)教育学的多元化发展阶段。第二次世界大战后,在社会结构多元化、生活方式多元化和思想观念多元化的影响下,现代教育学的发展也形成了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和发展格局。 【1.3】教育的目的 答:教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人。马克思主义关于人全面发展的学说,包括3个层次的含义: (1)人的身体和精神的全面发展。 (2)人的活动能力和潜能的充分发挥。 (3)个体与社会的协调统一和全面发展。 【1.4】教学与相关概念的关系 答:(1)教学与教育:两者是部分和整体的关系,既相互区别又相互联系。教育包括教学,教学是学校进行全面教育的一个基本途径。 (2)教学和智育:智育是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径。但不是唯一途径,智育需要课外活动等途径才能全面实现;教学要完成智育任务,但智育却不是教学的唯一任务,教学也要完成德育、体育、美育及劳动技术教育的任务。 【1.5】护理教育的概念 答:护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。 【1.6】护理教育学的研究范畴 答:(1)护理教育的概念。 (2)护理教育的科学规律。 (3)护理教育的逻辑体系。 【1.7】护理教育的层次 答:我国现行的护理教育.按照培养护理人才的等级可分为以下4个层次: (1)中专护理教育:是初级临床应用型护理人员的职业护理教育。 (2)高等护理专科教育:是培养具有临床实际工作能力的中级临床应用型护理人才。 (3)高等护理本科教育:是培养既具有一定的临床实际工作能力,又具有一定的管理、教学及科研能力的临床应用型及学科型护理人才。 (4)研究生教育:包括两个层次,护理学专业硕士研究生教育和护理学专业博士研究生教育。 【1.8】教育的定义 答:教育应该从社会和个体两个角度进行定义: (1)从社会的角度来看有广义和狭义之分。从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。狭义的教育主要是指学校教育。 (2)从个体的角度来看,一般把教育等同于个体的学习或发展过程。 综合以上分析,教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 【1.9】教育的基本要素及其关系 答:任何教育活动都有4个基本要素.即教育者、受教育者、教育内容和教育手段。 在以上基本要素中,主要是教育者和受教育者的关系。在教学活动中表现为教与学的关系。教,即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法;学,即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。 【1.10】教学的概念及本质 答:教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 教学的本质包含3个方面: (1)教学是一种教育活动。 (2)教学是一种认识活动。 (3)教学是一种交往活动。 【1.11】护理教育的基本特点 答:(1)护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。 (2)护理教育对象的年龄层次复杂。 (3)护理教育内容的综合性、整体性。 (4)护理教育方法的多样性和复杂性。 (5)教学管理的双向性。 【1.12】讨论分析当代教学的新观点 答:l.从重视教师向重视学生转变 随着教育的发展,人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威,而学生才是学习活动的主体和主人。 2.从重视知识传授向重视能力培养转变 由于科技的飞速发展,教学的任务向注重培养学生学习、掌握和更新知识的能力转变。 3.从重视教法向重视学法转变 教学过程实质上应该是学生主动学习的过程。 4.从重视认知向重视发展转变 随着社会的发展,人们提出了“情感智慧”的新概念,在教学中重视学生身体、认知和情感全面和谐的发展。 5.从重视结果向重视过程转变 在教学过程中,学生的切身体验决定着教学的最终结果。 6.从重视继承向重视创新转变 重视学生、能力、学法、发展等无不体现了对创新的重视。 第二节护理教育的发展历程 【1.13】中国护理教育发展中的重要史实 答:(1)1835年,美国传教士在广州开设了中国第一所西医院,即现在的广州市孙逸仙医院,两年后开始举办护士短训班,以培训护理人员。 (2)1887年,美国护士麦克尼奇在上海妇孺医院开办了护士训练班,被视为中国近代护理教育的开端。 (3)1888年,美国人约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校。 (4)1921年,北京协和医学院高等护士学校成立,学员毕业时授予护理学士学位,是我国高等护理教育的开端。 (5)1932年11月,南京国立中央高级护士职业学校正式开办,这是中国第一所由中央政府开办的学校。 (6)1934年,教育部成立护士教育专门委员会,护理教育被纳入国家正式教育系统。 (7)1946年,联合国救济总署在美国举办护士师资进修班,中国派出20名优秀护士赴美。这是中国护理教育史上第一次派出护士留学。 (8)1950年8月,第一届全国卫生工作会议决定将护理教育列为中等专业教育,停办高等护理教育。 (9)1984年1月,国家教委与卫生部在天津召开了“全国护理专业教育座谈会”,并决定在国家高等医学院校设置学士学位护理专业。 (10)1990年12月,北京医科大学护理系首先开设护理学专业硕士教育项目。 (11)2003年开始,部分院校以联合培养的方式开始博士生培养。 【1.14】美国护理教育体系的六等级 答:(1)注册职业护理教育项目。 (2)证书护理教育项目。 (3)大专护理教育项目。 (4)本科护理教育项目。 (5)硕士学位护理教育项目。 (6)博士学位护理教育项目。 【1.15】影响护理教育发展趋势的因素 答:(1)护理学科的发展。 (2)现代教育的发展:现代教育的发展变化表现在: ①面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨。 ②人的全面发展理论的丰富化和现实化。 ③提高教育质量成为重点。 ④终身教育理想正在逐步实现。 ⑤教育国际化势头目益强劲。 (3)科学技术的发展。 【1.16】讨论列举今后护理教育的发展趋势 答:在护理学科、现代教育和科学技术发展的影响下,护理教育在今后的发展趋势有以下表现: 1.完善护理教育体制 世界上许多国家逐步完善了护理学专业教育体制,形成了从中专护理教育到博士教育的多层次、多渠道教育局面,并增设了家庭护理、社区护理、职业护理和培养开业护士等教育项目。 2.课程设置和教学内容的改革 目前各高校不断进行课程改革,在专业课程中增加了人文学科、预防医学、健康教育、社区护理等课程,加强了人际沟通技巧的学习和训练。同时,在教学中注重培养学生的评判性思维能力,掌握有效沟通技巧。 3.护理教学方法的改革 随着科学技术的进步.高科技成果为学生提供更多的主动学习机会,培养有自学能力、勇于创新的新型护理人才。如减少课堂讲授的时数,增加小组讨论、专题讲座和实际训练.注重护理理论与护理实践相结合。在教学手段上充分利用现代的电教设备,如幻灯、电视、电子计算机,开设网上远程教学。 第三节护理教育的教学内容、研究任务与方法 【1.16】护理教育学的研究内容 答:(1)护理教育理论的发展。 (2)护理教育的基本原理。 (3)护理教学理论,包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。 (4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。 【1.17】护理教育的任务 答:(1)培养合格的护理人才:护理教育担负着为国家、为社会培养各层次合格护理人才的重要使命,这是护理教育的基本任务。 (2)开展护理学专业科学研究和教育研究:这不仅有益于更新教学内容,提高教育质量,培养护理人才的科学研究能力,而且对于开发护理学理论与技术,促进护理事业的发展有着十分重要而深远的意义。 (3)发展社会服务项目。 以上三项任务中,教学是基础,科研是提高,社会服务是实践,三者之间相互联系、相互支持、相互促进。 【1.18】实验法及其步骤 答:实验法在护理教育研究中主要用于人为控制护理教育现象,并有目的、有计划地观察护理教育现象的变化。它是科学认识过程中经验层次的一种认识活动。是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动.是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法。是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。 护理教育实验法的操作步骤是: (1)建立假说和拟定实验计划。选择研究对象,确定研究方法和实验手段。 (2)实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。 (3)得出实验结论。 【1.19】统计资料的分类 答:统计资料可分为3大类: (1)无序分类变量资料(计数资料):指某些不能用数字表示,只能将观察对象按某种属性或类别分组,然后根据各组所含的单位数量所得的资料,常用阴性和阳性表示。此类资料的初步统计是求相对数.如计算构成比或率等.若需要比较组间差异的显著性,通常用χ的平方检验。 (2)数值变量资料(计量资料):指可用数字值表示的资料,是用测量方法对各观察单位的某项指标进行定量测定所得的资料。这类资料一般有度量衡单位。此类资料可求平均数、标准差、标准误,可采用χ的平方检验或F检验等。 (3)有序分类变量资料(等级资料):是介于计数资料和计量资料之间的一种半计量资料,是将观察对象按某种属性的不同程度分组所得的资料。此类资料可用秩和检验等方法处理。 【1.20】护理教育个案研究的步骤 答:(1)确定个案研究对象。 (2)收集资料。 (3)进行个案分析,写出个案报告。 【1.21】比较法的研究步骤 答:(1)描述:广泛收集相关的护理教育资料,通过调查之后,描述各个考察对象的某一护理教育事实。 (2)解释:对所了解的护理教育事实进行解释,并从社会、经济、心理诸方面分析影响护理教育的各种因素。 (3)并列:把要比较的对象排列起来,确立比较标准,并进行资料分析,提出比较假说。 (4)比较:进行全面、详尽的比较研究,验证假说,得出结论,完成比较研究报告。 【1.22】观察法的步骤 答:(1)制定观察计划,包括确定观察目的、内容和重点,确定观察方法和手段。 (2)按计划进行观察。并详细记录观察结果。 (3)及时整理资料.对收集的资料进行分析,得出结论。 【1.23】文献法的步骤 答:(1)确立护理教育的研究方向确l题目。 (2)收集文献资料。 (3)阅读文献资料。 (4)综合分析、整理有关文献.确立提纲。 (5)再次查阅和阅读文献。 (6)写出研究报告或文献综述。 【1.24】调查法的类型及研究步骤 答:调查法是护理教育研究常用的一种研究方法。调查法的分类方法很多,从不同的角度分为不同的类型: (1)按调查的人数分为全面调查和非全面调查。 (2)按研究对象发生的时间分为回顾性调查和前瞻性调查。 (3)按方向性分为纵向调查和横向调查。 护理教育调查法研究的步骤可分为3个阶段: (1)准备阶段:包括提出问题、查阅文献、形成假说,制订调查计划,拟定调查提纲和设计调查表。 (2)调查阶段:包括直接观察、收集书面材料、谈话、开调查会、问卷等调查方法。 (3)资料分析阶段:包括资料整理、资料分析、形成调查研究的结论和论文。 第二章护理教育基础理论 第一节行为主义理论 【2.1】行为主义理论的产生及主要代表人物 答:行为主义理论20世纪初产生于美国,创始人是美国心理学家华生。他是第一个把行为奉为“主义”的人,并形成了一个独立的心理学派别。1919年,华生出版了代表作《行为主义者心目中的心理学》。在这部书里,他应用了古典条件反射学说创始人巴甫洛夫的条件反射概念,系统地表述了他的行为主义理论体系。华生认为行为主义理论的目标就在于预测和控制行为。他的观点引起了人们对行为的关注,对心理学领域产生了持久的影响。行为主义理论特别在儿童学习和心理发展方面得到广泛应用。华生对后来的行为主义理论家也产生了很大的影响。 此外,行为学派的代表人物还有:巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉,其学说分别为经典条件反射学说、联结主义、操作条件反射学说、社会学习理论。 【2.2】准备律、练习律、效果律的定义 答:(1)准备律:当准备对某个刺激做出反应时,任其产生反应就去使之感到满足;当不准备对某个刺激做出反应时,强迫其做出反应则会产生苦恼。当正准备对某项刺激做出反应时,因外界环境因素的阻碍而不能发生反应时,同样会令其感到苦恼。 (2)练习律:包括应用律和失用律两个规律。 ①应用律:指任何刺激与反应之间的联结,可通过应用或练习加强,练习次数越多,则联结力度越强。 ②失用律:指当某一刺激与反应之间的联结在一段时间内如不加以练习的话,则二者之间的联结力就会减弱。失用律还有一条附律,两次练习的间隔时间越短,则刺激与反应之间的联结力就越强。 (3)效果律:刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时候,刺激与反应之间的联结就会增强;相反,当反应结果是烦恼的时候,二者之间的联结就减弱。效果律说明,导致成功或奖励的行为比没得到成功或奖励的行为更容易重复发生。 【2.3】操作性条件反射具备的四个强化原则 答:斯金纳通过实验,总结出操作性条件反射具有以下四个强化原则: (1)正性强化:即指某种具体行为的后果,或者说效果是积极的,就能增加该行为再次出现的概率。正性强化还可以通过给予金钱、荣誉、物品、情感、关注和赞同等方式实施。 (2)负性强化:即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果,就会增加该行为重现的概率。 (3)惩罚:即指某种行为可以导致某种不愉快的后果。个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。惩罚与负性强化的不同之处在于,它的不良刺激是发生在行为反应之后。 (4)强化消退:即指在反应之后,如果不继续给以强化,反应行为就会逐渐消失。如某一反应行为不能得到奖励之类的强化时,则该反应的概率就会逐渐减少。强化的消失最终又会导致反应的消失。 斯金纳认为,行为的塑造可以通过上述4种方式,即正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退来完成。其中正性强化效果最好,惩罚的效果最不理想,负性强化居中。 【2.4】社会学习理论的主要代表人物 答:社会学习理论兴起于20世纪60年代,主要代表人物是美国的心理学家班杜拉。 【2.5】社会学习的概念 答:社会学习又称观察学习,是指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。按照社会学习理论,行为被看作是个体与环境相互作用的结果,也就是说,人和环境都是学习的决定性因素。 【2.6】行为主义理论的主要观点 答:行为学派的学习理论强调可观察的行为,认为行为多次的愉快或痛苦的后果能够改变个体的行为。行为主义理论的主要观点有以下几个方面: (1)在教育心理学研究中应摒弃内省的方法,即放弃对学习的内在认知过程的研究。 (2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为,而且重点是客观实践,而不是主观推测。 (3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类.因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。 (4)人类的学习是为了适应社会生活而产生的行为,人的任何行为都是外在环境与教育的产物。 (5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。 【2.7】桑代克的学习理论 答:桑代克是对刺激反应思想进行实验性研究的首批学者之一,其学习理论在教育心理学界曾产生了很大的影响。桑代克根据动物的实验研究,发现动物的学习过程都是以“尝试与错误”的方式进行的。 桑代克学习理论的主要观点主要有两个:学习的联结学说与试误说、学习律。 1.学习的联结学说与试误说 (1)学习是一种渐进的、反复尝试的过程,学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。随着错误的反应逐渐减少,正确的反应逐渐增加,最终形成固定的刺激与反应之间的联结。 (2)刺激与反应之间是因果关系、是直接的联系,而不需要任何媒介。 (3)他把联结的观点运用到人类的学习上,认为人类的思想、行为和活动都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。虽然人与动物的学习具有区别:动物的学习过程是没有目的、无需观念为媒介,而人的学习是有意识的,是以认知为媒介的,但是人与动物学习的本质区别仅在于简单与复杂、联结数量的多少,动物学习的规律依然适合于人类的学习。 同时,桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中,随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增如,在刺激与反应之间最终形成牢固的联结。因此提出联结是通过尝试与错误的过程而建立的。 2.学习律 桑代克用不同的动物进行实验获得了相当一致的结果,由此他认为联结的形成是遵循着一定规律的,并提出3条基本学习规律: (1)准备律。 (2)练习律:包括应用律和失用律。 (3)效果律。 桑代克在教育心理学的发展中占有重要的地位,他的学习理论是第一个系统的教育心理学理论,他提出的学习规律涉及范围极广,其中的主要学习规律一直是学习心理学中重要争论点和主要研究课题。他的理论激起了后来许多心理学家的大量实验性研究。 【2.8】斯金纳的操作性条件反射理论 答:斯金纳是美国著名教育心理学家,他继承并发展了桑代克和华生的理论,进行了大量而持久的动物实验研究,是操作性条件反射理论的创始人。 斯金纳学习理论的主要观点: 1.学习行为 斯金纳将有机体的学习行为分为两类,一类是应答性行为,另一类是操作性行为。 (1)应答性行为:是由已知的刺激所引起的反应,可写成公式S(刺激)→R(反应行为)。 (2)操作性行为:与应答性行为不同,它是由有机体自身发出的行为,而没有已知的刺激。因而操作性行为亦称为自发性行为。可写成公式R(反应行为)→S(刺激)。其中反应行为发生在给予刺激之前。 以上两种学习行为对生物体的生存和发展是同等重要的,但斯金纳更强调操作性行为,他认为操作性行为可以作用于环境,所学习到的行为可以控制事件的发生,以满足自己的需要,故操作性行为更能代表实际生活中人类的学习情况。 2.强化原则 斯金纳通过实验,总结出操作性条件反射具有以下四个强化原则: (1)正性强化。 (2)负性强化。 (3)惩罚。 (4)强化消退。 “塑造”是斯金纳创立的另一个概念,即指塑造新的行为。斯金纳认为,行为的塑造可以通过上述4种方式,即正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退来完成。其中正性强化效果最佳,惩罚收效最少,负性强化居中。由于人总是处在复杂的环境之中,所以计划对人的行为进行塑造时,不能简单地局限于依赖某一种强化,而需要对上述4种方式进行综合运用。斯金纳对强化剂也进行了分类,并指出人类的大部分行为并不是通过初级强化剂来进行强化的,而是通过二级强化剂进行强化的。 3.强化程序 斯金纳理论的中心原则是强化。他把强化程序分为两种类型:一种是持续性的,另一种是间断性的。间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种。此外,上述每一种又可以按固定的或变化的特点进一步分类,因此间断性强化可以分为以下4种类型: (1)固定间隔强化:即反应在固定的时间间隔里被强化。 (2)变化间隔强化:即强化发生在变化的时间间隔里,有时长,有时短。 (3)固定比率强化:指强化发生在预定的若干次反应之后。 (4)变化比率强化:即强化不是按预定的反应次数进行,而是发生在变化的反应次数之后,即强化的比率是变化的。 操作性条件反射比古典条件反射更接近于日常生活所进行的学习。斯金纳将这一理论和具体研究广泛地应用于教学仪器和程序教学中,在教学中产生了较大的影响。他的理论对于了解人类的学习,提高人们的学习效率等,具有一定的价值和意义。 【2.9】社会学习理论的主要观点 答:(1)个体在出生时除了反射以外没有继承任何行为模式,所以任何事情都必须学习。这种学习产生于观察他人的行为,这比反复地进行“尝试与错误”的过程更能有效地学习到复杂的行为。有些行为,如语言,只能通过观察榜样进行学习,因为绝不可能只通过强化随意的发音就能掌握个体每天所使用的复杂语言。因此,社会学习理论强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象,通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。 (2)人和环境相互作用形成人的个性和行为。环境在行为形成中具有重要的作用,人的社会行为是通过观察学习获得的,是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同。观察学习分为注意期、保持期、动作形成期和动力期4个过程。 (3)在社会学习理论中,强化并非是必不可少的,它对学习只起促进作用。班杜拉提出强化可以包括外部强化、替代性强化、自我强化3种形式。 (4)新的反应行为是通过综合利用许多榜样的特征而产生的、新的创造性行为。 【2.10】社会学习理论中观察学习的4个过程 答:观察学习的4个过程是注意期、保持期、动作形成期和动力期。 1.注意期 在这一期,学习者开始集中注意观察榜样及其行为模式。此期的学习可受到榜样的特征、观察者的特点以及他们之间的关系的影响。 (1)榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习。 (2)观察者(或学习者)自身的特点也会影响学习。那些缺乏自尊和自信,以及依赖性强的个体容易被榜样明显的成功行为所影响。另外,许多自信的人也会很快地学习那些看来有价值的行为。 (3)榜样与观察者之间关系的好坏、接触的频率以及人际间吸引力等同样影响学习。 2.保持期 这一时期,学习者记住了榜样的行为并在大脑中回想其行为的执行过程,即学习者在执行这一行为之前,会在大脑中反复默默地、象征性地进行演练。同时,也可有外在的演练活动,将观察到的榜样行为在自己身上初步表现出来。 3.动作形成期 在这一时期,学习者真正能够执行所观察到的行为,并且能够通过自我观察,来评价自己行为的精确度,并进行矫正和反馈。 4.动力期 在这一时期,学习者通过强化的作用来增强学习效果。如果观察者认为榜样的行为是有价值的,就更有可能去学习这种行为。 【2.11】社会学习理论中强化的3种形式 答:(1)外部强化:强化可以是外来的,而且直接对行为结果产生作用。 (2)自我强化:强化可以是内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好了行为目标和评价标准,当学习者完成了预定的目标时,就对自己进行积极的评价并进行奖励。但是,当不能按标准完成目标时,就对自己产生消极的评价并进行惩罚。 (3)替代性强化(又称代受的强化):当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时,学习榜样行为的可能性就增高,这叫做替代性强化。即人的行为不经过直接的外部强化,只要体验到榜样所受到的强化,就能了解哪些行为是被肯定的,哪些行为是被否定的,从而形成与榜样相一致的行为。 【2.12】评价行为主义理论在护理教育中的应用 答:(1)由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用,在很大程度上反映了人类学习的一些规律,因此在推动学习理论的科学化、促进学习理论与教育的有机结合方面做出了一定的贡献。 (2)尽管行为主义学习理论在教育学领域发挥着重要的作用,但是由于行为主义者过分强调学习是外在环境和教育的产物,忽略了影响学习的许多其他因素,使人们对这种理论的普遍适用性提出质疑。此外,还有研究发现,在没有强化的情况下,人们的学习行为也可以发生,这种现象是行为主义理论难以解释的。 运用行为主义理论增强学习效果答:l.运用操作性条件反射理论增强学习效果具体有三个方面:应用强化原则;应用强化程序;应用行为塑造理论。斯金纳的程序教学强调小步骤原则,即每一步教学的难度不要太高,以使学生答对的概率增高,也就使其获得正性强化的几率增多。教学因人而异、学生应自定步调,以免某些学生因学习速度慢、对难度大的知识出现较高的错误率而产生消极情绪。应用程序教学法,可通过及对强化的方法调动学生积极反应和参与学习活动,因为当学生对学习内容做出反应后,立即就会获得积极的反馈,从而使学生获得学习的乐趣和信心。 2.应用社会学习理论来增强学习效果 具体有:学习专业角色;教师的角色榜样作用;学生间相互学习。 【2.13】将行为主义理论中的强化原则应用在护理教育中 答:强化原则在行为主义理论中具有重要的地位,通过正性强化可使学生获得更多的快乐、更强的自尊和自信,从而促进成功的学习。护理教师也应更多地应用正性强化的原则,不论在课堂上还是在临床护理教学中,及时的积极反馈都是必须的。教师应该多运用表扬、点头、微笑等作为对学生的奖励,以起到强化作用。 通过强化原则来改变行为的方法是一项经常被运用的技术,教师在课堂上也可以应用这种方法来鼓励期望的行为,阻止相反的行为。 另外,教师也可以运用各种不同类型的强化方式。例如,当护士学生在临床实践中出现严重差错,可能导致极其严重的后果时,可以采用惩罚的强化方式,如给予批评、考核不合格等惩罚措施,以减少学生犯错的行为。 【2.14】根据社会学习理论评价教师在护理教育中的作用 答:当护理教师与学生在一起时,教师本身就是一个角色榜样。作为一个专业角色榜样,护理教师应该具有广泛的专业知识和熟练的工作技能,并表现出对护理工作的热情和良好的职业道德素质。因此,选择优秀的临床护理实践者来担任教学工作,有利于帮助学生成为一名合格的护理工作者,以实现教育目标。 第二节认知理论 【2.15】认知理论的产生及主要代表人物 答:20世纪初,在华生等学者发展行为主义理论的同时,一些德国心理学家,包括韦特海默、苛勒、考夫卡,提出了另一种理论,即格式塔心理学,或称学习的顿悟说。该学派属于认知理论的范围,强调整体大于其各个部分总和的论点。它着重于研究内在的思维过程而不是可观察到的、可被测量的行为。 认知理论的主要代表人物包括:托尔曼(提出了认知目的说)、奥苏泊尔(提出了学习的同化理论)、布鲁纳(提出了发现学习理论)、加涅(提出了指导学习理论)等。 【2.16】认知的概念 答:认知理论中把认知认为是信息加工,包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。 【2.17】记忆的基本过程 答:记忆是一个复杂的心理过程,它包括识记、保持和再认/回忆3个阶段。从信息加工的角度看,这一基本过程是信息的输入(编码)、储存和提取。 1.识记 是人们识别并记住事物的过程,即认识某一事物,并在头脑中留下痕迹的过程。它是记忆的第一环节。识记有不同的分类方法,根据识记的目的性及意志力程度,可以划分为无意识记和有意识记。学习活动最主要依靠有意识记。根据识记的理解性及方法,可以划分为机械识记和意义识记。 2.保持 是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的笫二环节,是实现回忆的必要前提。 3.再认或回忆 是对头脑中保持事物的提取过程,是记忆的最后一个阶段。分为再现及再认两个不同的水平,即再现及再认。 【2.18】遗忘的规律 答:l.先快后慢的遗忘进程 德国心理学家艾宾浩斯是最早研究记忆与遗忘规律的。他绘制了心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线反映了遗忘变量和时间变量的关系,揭示了遗忘的规律:遗忘的进程是不均衡的。在识记后的最初阶段遗忘速度很快,以后逐渐缓慢,即遗忘的进程是先快后慢。 2.识记材料的特点对遗忘有显著的影响 熟练的技能遗忘得最慢,形象材料比抽象材料容易长久地保持;有意义材料比无意义材料遗忘得慢些;理解了的内容遗忘慢,不理解的内容遗忘快;识记材料很多时遗忘快,较少时遗忘慢。对于系列材料,首尾容易记住,中间部分容易遗忘。 3.学习程度对遗忘的影响 学习程度越高,遗忘越慢。对材料记得越牢固,遗忘自然就慢。过度学习能够提高保持的效果,减少遗忘。一般来说,过度学习所用时间为l50%时效果最佳。 【2.19】布鲁纳的认知发现学习理论 答:l.学习是主动地形成认知结构的过程 布鲁纳认为:人是主动参加获得知识的过程的,是主动对进人感官的信息进行选择、转换、存储和应用的;学习是在原有认知结构的基础上产生的,不管采取怎样的形式,个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来,积极地建构新的认知结构的过程。 2.学习具有3个过程 (1)新信息的获得:新知识的学习通常基于对某事物的了解之上,尽管这种了解可能是暂时的或是模糊的。 (2)信息的转化:指新信息被分析和处理,以便能在新的情况下使用。 (3)评价:指对知识转化的一种“核实”,检验信息处理过程中的每个环节是否正确。 3.应当重视学科的基本结构,即编码规律 (1)重视学科的结构。 (2)运用信息的编码系统。 (3)提供发现的学习。 【2.20】选择保持记忆、减少遗忘的方法 答:(1)学习材料要适量:如果一次记忆的材料太多,记忆效果就不会好。 (2)有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。 (3)学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘:为了帮助学生记忆,可以列举一些记忆技巧,如轨迹法、转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法。 (4)要合理组织复习,以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。应注意: ①及时与经常复习相结合,因为遗忘有先快后慢的趋势,因此复习必须及时,同时经常的复习也是十分必要的,以防止持续不断的遗忘。 ②分散复习与集中复习相结合,对学习内容进行分散多次的复习比集中一次复习效果好。 ③反复阅读与尝试回忆相结合,复习时要避免单纯阅读、重复,应尝试合上书本,进行回忆,使大脑处于活跃状态会增强记忆。 【2.21】将布鲁纳理论应用在护理教育中 答:(1)布鲁纳有关学科结构在护理教育中的运用:护理教师必须在讲授新内容之前,解释最基本的结构和原理。在介绍一门新科目时,先描述学科的基本概念、原理和总的发展概况。 (2)指导性的发现在护理教育中的运用:护理教师首先让学生去发现在学习有关科目内容时所遇到的一系列问题,然后激励他们利用资料去寻求答案,这种方式可以使学生从主动学习中得到能力的训练。发现学习法也可以用于实验室的讨论活动,学生会努力去解释为什么会产生某些反应和某些现象,这样,教学过程就会成为探索知识的过程。在护理临床教学中,教师应更广泛地应用发现学习的原则,以激励学生去探索广大的未知领域。学生利用教师所提供的材料,自己去发现,回答自己的疑问,解决自己形成的问题,从而减少对教师和教材的依赖性,也培养了学生的学习兴趣,同时,发展了学生推理和观察的能力。 第三节人本主义理论 【2.22】人本主义理论的主要代表人物 答:人本主义理论的主要代表人物有:马斯洛、罗杰斯和考姆斯等人。 【2.23】良好教育促进者的重耍特征 答:(1)真诚:促进者是一个真实的人而不是某种理想的榜样。因此,他应对学生表现出正常的反应,毫不装腔作势,以便学生把他当作一个真实的人来接受。 (2)接受和信任:促进者应该认识到学生是一个有自主权的人,是一个值得尊敬和关心的人。每个学生有其独特的特点,教师应善于发现学生的优点,同时接受他们的缺点。教师应当能够接受和信任学生,并激励起所有学生的潜能。 (3)共情理解:共情是指能够理解对方的感受,并能站在对方的角度来看问题。 【2.24】人本主义理论的主要观点 答:l.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程,应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能。人本主义理论强调人们的目标;强调人们想要怎样或想做什么;强调现在的状况;强调人类经历的主观认识,即个人对他自身经历的主观理解,而并不是客观的、可观察的反应。 2.重视人的价值和人格的发展 人本主义理论认为必须关心和尊重人的尊严、人的各层次需要,必须充分重视人的主观能动性、自身价值和创造性,学习过程应能促进人类的成长、个体的满足以及自我实现等。人本主义强调人类的情感方面与认知和心理动力方面具有同等重要的地位,而不是只片面地考虑其中的某一个方面。 3.强调教育要以学习者为中心 人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体,在学习上,应给学生以自己选择学习方式的机会。教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境,使其学习潜能得以充分发挥。同时,学校的课程应该为学生探测情感、考察态度与情绪、明确价值观、学习有效地进行交往及处理人际间关系提供指导和机会。应用人本主义理论进行教学还应注意两个方面,即教师与学生的关系以及课堂的气氛。 【2.25】人本主义理论中关于学习的原则 答:人本主义理论中关于学习的原则共有九条: (1)人类具有学习的自然潜力。 (2)当学生认为学习内容与自己的目的有关时,学习会变得有意义。 (3)当学习的内容涉及到改变自我时,会使学生体验到有威胁感,因而容易受到抵制。 (4)当外在的威胁最小时,学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。 (5)通过实践可以获得更显著的学习效果。 (6)当学生有责任地参与学习过程时,可以促进其学习。即当学习者感到自己,而不是教师应该对自己的学习负责时,其学习的主动性和学习效果会大大地提高。 (7)自发的学习可以涉及到学习者整体的人——感觉和智力。这种学习是最持久的。 (8)当把自我批评和自我评价作为基础,而把他人评价放在第二位时,可以促进独立、创造和自信的发展。 (9)在当今世界,社会上最有用的学习是掌握学习的过程,持续开放自我并把自我融于变化的过程中去。 【2.26】根据人本主义理论评价教师在教育中的角色 答:人本主义理论认为教师在教育中是帮助者和促进者。教学的成败,关键在于教师。教师应该有较高的创造性,以促进学生学习,以保持或激发学生对学习的热爱;此外,教师应在教学过程中创造出一种自由学习的氛围。教师应成为学生的另一个学习资源。因此,当学生提出问题时,教师不应简单地提供信息或忠告,而应通过认可、鼓励等方式来帮助学生进行学习,往往会取得更好的效果。 【2.27】人本主义理论在护理教育中的应用 答:(1)建立真诚的师生关系。 (2)让学生参与教学活动。 (3)接受学生之间的个体差异。 (4)教师是帮助者和促进者。 (5)重视课堂气氛。 (6)使用学习合同。 第四节成人教育理论 【2.28】成人教育理论的主要代表人物 答:成人教育理论的主要代表人物是诺斯。 【2.29】内容设计的定义 答:内容设计是将知识传播给学生,学生的学习完成依赖于教师所教授的内容。 【2.30】过程设计的定义 答:过程设计是注重教育过程的设计,其目的是调动学生积极主动地参与教学活动,以达到最佳的学习效果。 【2.31】成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点 答:成人教育模式与儿童教育模式在对学习者的假说上有5个方面的区别:学习者的概念;学习者的经历;学习者对学习的意愿;学习者的学习倾向;学习者学习的动力。这两种模式在假说上的具体区别见下表: 假说|儿童教育模式|成人教育模式。 1.学习者的概念|依赖型:教师控制了学习中所有主要的决策|自我定向型:学生对自己的学习全面负责。 2.学习者的经历|大多数学生的经历对学习几乎没有作用,儿童教育模式依赖于教育的传递|学生的经历对学习有很大的作用,取决于成人不同的角色。 3.学习的意愿|与年龄相关:取决于生物年龄阶段以及年级水平|与需要相关:学生知道做某事的需要。 4.学习的倾向性|以内容为中心:课程设置以内容为中心|以生命为中心:课程设置以任务为中心,以问题为中心。 5.学习的动机|外在的:来源于外部的压力,如父母和教师|内在的:出于自尊和自信的需要。 【2.32】成人教育模式的过程设计 答:过程设计主要包括以下7个方面: (1)创建学习气氛:这种学习气氛既涉及生理气氛,也涉及心理气氛。 (2)由学习者参与共同计划:通过邀请一些学员共同讨论计划,体现他们本身的愿望。 (3)由学习者参加确定学习的需要:通常学习者的需要与教育机构的需要之间存在着一定的距离,因而二者之间需要仔细协商。 (4)由学习者参与形成学习目标:学习者进行协商,应用学习合同,最后形成学习目标。 (5)由学习者参与设计学习计划:这是学习合同的一个组成部分。.(6)帮助学习者完成学习计划:这也属于学习合同的一个组成部分。 (7)由学习者参与对其学习进行评价:这种评价应该包括定性评价和定量评价。 【2.33】根据成人的教育理论。评价护理教育的课程设置原则 答:护理教育的课程设置应该建立在成人教育模式5个假说的基础上。 (1)促进自我定向:在教学中可根据学生的年龄和不同层次应用学习合同或协商的方法,使护理专业学生对自己的学习负责。 (2)应用经验:可以广泛地应用经验学习法,特别是临床经验。 (3)满足学习的意愿:在成人教育中,受教育者对自己的学习需要比较明确,因此,教师应鼓励学生参与目标、计划的制订过程,并激励其按照目标标准进行自我评价,以提高自我评价的能力和激发不断进取的精神。 (4)关注学习的倾向性:在教学中应以学生的经验和问题作为学习基础,从而保证护理教育与实际生活紧密联系。 (5)激发内在动机:在教学过程中应注重培养学生的自尊和自信,确保学习是以过程为基础,保护学生主动参与的热情,从而发展和鼓励学习者内在的动力。 【2.34】评价课程设计过程中,内容设计与过程设计的差异 答:内容设计模式强调的是知识和技能的传授,而过程设计模式所强调的则是提供获得知识和技能的资源。 过程设计不是将学习者所需要的全部知识灌输给他,而是为其提供学习资源,为其自学提供帮助。 应用成人教育理论时,护理学校里护理教师和学习者之间应该是一种合作关系,教师应促进建立有效的学习环境,帮助学生掌握获取知识的过程,以便学生在临床工作实践中进一步学习。 第五节合作学习理论 【2.35】合作学习理论的主要代表人物 答:合作学习理论的主要代表人物是默顿和布莱克。 【2.36】合作学习的定义 答:合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。 【2.37】合作学习的特点 答:(1)合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。 (2)学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责: (3)合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。 (4)学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。 【2.38】合作学习的原则 答:(1)所应用的学习材料在不抑制学生自我发展为前提下为学生提供指导方向。 (2)小组工作极为重要。学习小组应该有明确的目标、学习任务、结果,以便进一步增强小组工作的效果。 (3)协同作用原则,即整体大于各个部分之和。与一般性的小组讨论不同,合作学习必须确保能系统地分享知识以促进学生成长和发展。 【2.39】合作学习理论中的4种学习设置类型在护理教学中的应用范围 答:l.小组效率模式 适用于知识范畴的学习,尤其是低年级或刚人学的护理学生,她们进入一种全新的学习环境,常常不能适应护理教学的节奏和方法,而这种小组学习的方式可以促进小组学生的相互学习。 2.小组教学模式 关心的是知识的获得,要求每个小组成员自学某一学习材料中的一部分内容,然后在小组中进行讲解。 3.表现判断模式 特别强调操作技能(精神运动技能)的获得,因此在护理教育中尤其适用。表现判断模式要求每个小组成员负责其他成员的操作技能的学习和掌握,并且设计操作技能的评价标准。 4.明确态度模式 强调的是态度范畴的学习,通过这种设置模式可以帮助个体认清自己对某一问题所持的态度,同时也可以了解对这个问题存在的其他态度。 【2.40】评价教师在合作学习中的作用 答:合作学习通过小组学习的形式,强调教师在学生的学习过程中承担学习管理者的角色,而学生在学习中起主导作用。教师的职责是根据学生的能力和经验组织小组活动,并确保小组成员之间能有效地进行互助,解决小组工作过程中存在的问题,而且为小组活动中有困难的学生提供支持。 第六节操作技能的教学原则 【2.41】操作技能的概念 答:操作技能是指以程序性知识为基础,借助于骨骼肌运动,经过学习和训练,实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合,并趋于高度自动化时形成的一种技能。用于解决客观世界中存在的具体问题。 【2.42】操作熟练的特征 答:见下表: 项目|特征。 精确性|能精确地执行操作技能。 速度|动作敏捷,充满自信。 效率|动作经济(无虚动作,遵循省时省力的原则)。 时间性|精确计时,顺序正确。 一致性|保证每次操作都能获得一致的结果。 预感性|能敏锐地预感到操作过程中可能发生的事件,并能作出恰当的反应,对操作的动作进行适当的调整。 适应性|能使技能适应当时的情况。 洞察力|能够从较少的线索中获得最多的信息。 【2.43】人类动作技能的主要组成部分 答:(1)成熟依赖性技能:即在遗传因素的影响下,随着年龄增长逐步发展和掌握的技能,这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。 (2)教育相关性技能:即通过受教育获得的技能。 (3)固有价值技能:即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能,这些技能能够体现个人所拥有的价值。 【2.44】操作技能的形成过程 答:一项操作技能的形成需要经过以下3个连续的阶段: 1.认知阶段 这一阶段是学习和掌握操作程序的过程,包括动作执行的顺序和要求。在这一阶段,学生要完成两项任务: (1)熟悉并背诵操作的程序和步骤,使操作程序中的动作结构在学生头脑中得到清晰的反映。 (2)按照操作程序学习每一步操作。越是复杂的技能,这一阶段所需的时间就越长。 2.强化阶段 这一阶段是学生将认知阶段学到的操作方式形成一个连贯的操作并付诸实施的过程。经过强化阶段,学生已经熟练掌握了操作技能中的分项技能,开始具备操作熟练的某些特征,并消除了对干扰因素的影响。如学生在实验室学会肌内注射后,就要将学到的肌内注射技能应用到临床环境中。由于临床环境是一个复杂多变的环境,干扰因素较多,因此,常会影响初学者的操作情况,当学生经过反复强化后,就能够在临床环境中按照操作程序较好地完成肌内注射。 3.自如阶段 这一阶段是学生对智力技能和动作技能稳固掌握的过程,即操作技能的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的和简缩的形式过程。在这一阶段,技能的掌握已经达到了自然而然的程度,操作时动作自如,精确无误。 【2.45】操作技能的练习 答:练习是指在某些条件下重复一个操作程序。操作技能的练习有身体练习和思维练习两种,前者是指操作程序的真正重复,而后者则包括在练习期间想象、回顾或思考这一技能。 练习的频率和时间安排可以影响操作技能的学习。练习的安排有集中练习和分段练习两种形式。集中练习是指从开始练习到结束整个过程中只有短暂的休息时间或完全没有休息时间;分段练习是指在练习期间有较长的休息时间或有较长的时间间隔将练习分开,可以避免厌烦、疲劳,是学习操作技能较为有效的方式。另外,学生个人的学习习惯和学习操作技能的动机水平也会影响学生对练习次数和练习时间的接受能力,因此应针对不同情况进行适当的安排。 练习的另一重要条件是必须对学生的操作情况做出反馈。及时反馈对操作能力的提高起着十分重要的作用。反馈可分为内反馈和外反馈两种。 (1)内反馈:指来自于操作者本身的反馈,包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。 (2)外反馈:又称为增强性反馈,指操作者以外的反馈,可由教师、同学或其他临床教师等做出的反馈。这种反馈可在操作时进行,也可在操作完成后进行。 【2.46】操作技能的迁移 答:技能的迁移是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用(称为正迁移)或消极的抑制作用(称为负迁移)。当学生学习一项新的操作技术时,有些技能单位可从以前学过的技能中迁移而来。一般情况下,已有的技能会影响新技能的学习,这种现象称为前摄迁移。但是新技能也会影响已有的技能,这种现象称为倒摄迁移。技能的迁移可以是具体的,也可以是非具体的。 两种技能具有的共同特点或共同因素是发生迁移的基本条件。共同因素越多,迁移越明显。当新、旧刺激物(两项操作技能)相同或相似,并且要求学生做出相同的反应时,迁移的效果往往是积极的、相互促进的,即正迁移。而当新、旧刺激物十分相似,却要求做出不同反应时,迁移的效果则往往是消极的、相互抑制的,即负迁移。因此,促进正迁移,避免负迁移是进行操作技能教学的一个重要环节。 【2.47】操作技能的教学目标 答:在制定操作技能的教学目标时,教师应该考虑学生对每项技能的学习必须达到的程度。学生不可能将所学的每一项技能都达到熟练的水平。对于学生来说,有些技能必须达到最高的熟练水平,而另一些技能只需达到中等水平即可。教师在确定每项技能应达到的熟练程度时可根据自己的教学目标,并参考以下标准制定,这些标准从低到高分成7个层次:感知能力、准备状况、模仿、自然化、演示、适应性和创造性。 一般情况下,学生对大多数护理技能的学习只能达到第3或第4层次的水平,最高层次的目标在学生成为一名合格的护士时,需要通过临床实践后方能达到。在护理教学中,只要求达到第3层次的技能常是一些需要在特殊科室进行教学的技能。 【2.48】讨论在护理教育中如何应用操作技能的教学原理与方法 答:(1)学生学习操作技能时,应给予及时反馈,分析学生的操作情况,这样能收到更好地效果。 (2)学生必须首先在练习室学习操作某一技能,等完全掌握后,再在带教老师的指导下将所学到的技能迁移到为真正的病人执行这一技能的操作,这样可使病人和学生双方所受的伤害都降到最低限度,而且学生可以很快地学会这一技能。 (3)教师必须充分意识到学习一项操作技能需要花费的时间,而且每个学生在学习同一项操作技能时所需要的时间是不同的,对于学习较慢的学生,护理教师应能尽量地使用强化训练的方法以确保学生去临床实践前熟练地掌握这一技能。 (4)护理技能并非是单纯的动作技能,包括智力技能和动作技能两个部分,学生在学习动作技能时,必须同时学习操作规程。首先应学习、理解并能背诵操作程序,然后在学校练习室一边背诵、一边练习操作,使学生有足够的时间和机会按要求完整地学习操作程序和操作方法。许多分项技能都可以在练习室学习,学生可以在没有任何压力的情况下用大量的时间来练习这些分项技能,而在病房,则很难有机会静静地练习。 操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意以下几个方面: (1)提供一个有助于学习的环境。 (2)进行技能分析。 (3)明确操作程序。 (4)评估学生的起点行为。 (5)示教正确,速度适当。 (6)安排足够的练习时间。 (7)为学生的操作提供增强性反馈。 (8)促进技能的迁移。 第三章护理学专业课程设置 第一节课程的定义与发展 【3.1】课程的定义(我国教育学家提出的) 答:广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 狭义的定义是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目(对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目)。 【3.2】4种常见课程类型 答:学科课程(分科课程)、活动课程、综合课程和核心课程。 【3.3】护理专业中3种常用的课程类型 答:以学科为基础的护理课程、综合性护理课程和以能力为基础的护理课程。 【3.4】课程的研究范围 答:对课程概念的理解不同,对课程进行研究时所涉及的对象也不同。有的研究者以单一学科为研究对象,有的则以全部学科领域为研究对象。大多数教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程,认为教育是使学习者走向社会的过程。而教育在广义上包括学校教育、家庭教育和各种形式的社会教育。学校是唯一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构,它在整个教育过程中居于首要地位。 【3.5】课程在学校教育中的意义 答:(1)课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。课程依据一定社会的教育总目标和各级各类学校的培养目标而设置,它勾画了一定社会所需人才的培养“蓝图”。学习者通过学校教育所形成的思想观念、道德品质、个性特征以及知识和能力结构,都与他们所接受的教学内容的性质、范围及结构密切相关。 (2)课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。课程是从人类文化财富中、从现代浩瀚的知识信息海洋中精心挑选出来的,并加以科学的编排而形成的知识经验体系,供学生接受教育或进行自我教育之用,以帮助学生迅速而简明地认识客观世界。 (3)课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。教育内容是根据社会需要和科学技术发展的内在逻辑以及学生掌握知识经验的心理规律和特点而选择编排出来并构成一定课程体系的知识,它体现了社会对未来成员及专门人才的基本需求,提供了个体发展的范围和方向。因此,学校各种教育教学活动均要围绕特定的课程、计划、大纲及教科书来展开。形象地说,课程又是学校育人的“施工图”。 同时也应强调,课程不是静止不变的,而是不断变化发展的,并且需要对其不断评估,在采纳新思想的基础上对课程不断修改,使之得以完善发展。 【3.6】4种常见课程类型的特点 答:(1)学科课程:可预先编定。具有科学性、系统性和规律性的优点,具有分科过细,容易忽略学科间的联系;强调知识体系,忽略学习者因素的缺点。 (2)活动课程:不能预先编定。具有注重学习者,与学习者实际生活联系紧密的优点;具有缺乏系统性和连贯性,有很大的偶然性和随机性的缺点。 (3)综合课程:减少分科,比较容易结合实践生活。但是教科书的编写和师资问题却是此课程的困难。 (4)核心课程:以社会需要为中心。以预先规定的教材作为基本的教学资料,随着教学工作的进展,可以随时补充教学材料,使用各种教具。 【3.7】护理专业中3种常用的课程类型的特点 答:(1)以学科为基础的护理课程:是护理教育中传统的课程模式,全部课程按学科分设。结构上,由普通教育、基础医学和护理学三大领域的课程组成,通常以疾病为中心从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述。 (2)综合性护理课程:课程结构由学习者的需要和兴趣来决定,重点放在学习解决问题的过程。但是不能充分体现课程设置的组织原则,同时也缺乏内部的连续性。 (3)以能力为基础的护理课程:根据国家卫生事业的目标和服务的需要,以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力,并根据不同阶段应达到的预期水平,采用促进学生更快成长的方法来传授知识和经验。对每门课程所规定的知识、技能和态度,均应是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于发展高层次护士所必需的能力。 【3.8】综合性护理课程的3种综合方法 答:(1)论证法:通过论证人体发育和衰老的过程,把从出生到死亡的概念作为组织课程的基础。课程始终以人为中心,把各部分知识综合成较大的整体。特点在于强调把病人作为整体,进行身心两方面的护理。 (2)操作法:根据学生的需要组织教学,由学生根据自己的情况,选择适合于本人需求的活动。这种课程没有固定的结构。这种方法有助于护理教育的实践。 (3)以问题为中心的综合性课程:这种课程结构是根据护理实践中的各种问题组织教学,这些问题经过护理专家的审定,通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程,使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。 第二节课程模式的类型与内容 【3.9】课程设置的4种模式 答:系统模式、行为目标模式、过程模式和文化分析模式。 【3.10】行为目标模式中课程设置过程中必须考虑的4个基本问题 答:(1)学校要达到的教育目标是什么。 (2)学校应该提供哪些课程方能达到这些目标。 (3)学校应该如何对这些课程进行有效地组织及安排。 (4)我们如何对这些课程进行评价。 【3.11】行为目标模式中教育目标的3个领域 答:行为目标模式中教育目标的3个领域是:认知领域、情感领域和精神运动领域。 (1)认知领域:该领域涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。按认知领域的复杂性,从低级到高级依次分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次。 (2)情感领域:情感领域的目标涉及的主要是各种态度、价值观和鉴别力。其水平划分从低到高,依次为接受、反应、赋予价值、价值观念组织化及价值体系的性格化。 (3)精神运动领域:精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能,其水平从低到高依次为模仿、操作、精确、连接和自然化。 【3.12】确定学校教育目标的依据 答:(1)学习者本身:Tyler认为,教育是改变人类行为方式的一种过程,这个行为是广泛的,包括外在行为,同时又包括内在的思想与情感。研究学习者本身,可以为我们提供教育的目标。首先,我们需要调查了解目前学生的状况,第二步是把这种状况同标准进行比较,它们之间的差距,就是学生的需要,也就是我们课程所追求的目标。 (2)社会的需求:教育是为社会服务的,教育培养出来的人才必须是社会所需要的。根据社会需要,学校才能明确所培养的学生将要达到什么目标,应该具备哪些知识和能力等。 (3)学校的哲理:教育目的和培养目标反映了学校领导和全体教师对培养人才的具体意图,也体现了教育者的价值观,即学校的哲理。哲理是通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现的。如对教育的认识,对医学模式的认识,对人、健康、环境、护理的认识等。这些基本概念构成了确定培养目标的框架,也称概念框架。 【3.13】课程的系统模式 答:课程的系统模式是将课程设置过程视为一个开放的系统。课程系统由三部分组成:输入部分、过程部分和输出部分。输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等;过程部分指的是根据一定的知识技能,将这些思想和观念转化为具体的、并准备实施的过程,这个转化过程就是“课程设置”过程;输出部分是预期课程,包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排。同时,输出部分还对输入部分进行反馈,判断输出的预期课程是否与输入部分的教育思想和观念相一致,是否在转化过程中由于某种因素的影响而改变了原来的思想和观念。如果出现这种情况应进行调整。 【3.14】行为目标模式的实施过程 答:行为目标模式在课程设置过程中占主导地位,是一个循环往复的过程。随着社会政治经济和科学技术的发展变化以及新的教学研究成果的不断出现,课程将永远处于变化状态之中。其实施过程分四个阶段:确定目标一选择课程一课程指导一评价课程。 【3.15】教育目标的层次分类 答:按照目标的大小和层次分为三类: (1)教育的总体目标:这是目标系统中层次最高的目标,它在目标系统中起决定性的作用,所有的具体目标都是根据教育总目标制定的。如我国高等教育总目标在整个高等教育中始终以其宏观调控的特有功能而显示出左右全局的重要意义。 (2)第二层次的目标:将总体目标再进行详细分类,对总体目标进行具体的解释,从而形成了具体的目标框架。 (3)特定的行为目标:指每门课程的特定目标,是对组成学习活动的行为进行准确的陈述,实际上是对第二层次目标的进一步分类。特定行为目标的组成应包括描述学习者为达到目标进行学习活动的行为动词。 行为目标模式的优点及局限性答:优点: (1)为学生学习提供了明确的方向。 (2)促使教师更加详细地检查目标。 (3)通过观察学生的行为,使学生较容易达到目标。 (4)目标可以帮助学生们进行自我指导性学习。 (5)为课程设计提供一个比较合理的系统。 (6)学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活。 (7)可以为不同机构相似课程的比较提供基础。 (8)为教师提供了评价学生行为的系统。 局限性: (1)使教育的领域变得狭隘。 (2)确定高水平的目标很难,因此学习只集中在低水平的目标上进行。 (3)要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的。 (4)忽视了对不可预测的结果进行指导。 (5)不可能陈述每一个学习结果的目标。 (6)只能反映训练的领域,不能反映教育领域。 (7)只促进统一性而忽略了差异性。 (8)对个别教师及个别学生应有不同的目标。 【3.16】组织有效课程的3个标准 答:(1)连续性:指在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会。 (2)程序性:指后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化。 (3)统合性:指横向联系,它考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯,即把学生某一学科的能力作为学生全部能力的重要环节并加以促进,而不是把它作为孤立的能力。 【3.17】行为目标模式与过程模式主要概念的比较 答:见下表: 行为目标模式|过程模式。 1.是输出模式,强调达到行为目标及教育的结果|1.是输入模式,强调学习的经历及教育过程。 2.课程活动被看作为达到结果的方法|2.课程活动本身被看作是有价值的活动。 3.学习被看做是可观察行为的一种变化形式|3.承认有许多学习是不能观察的。 4.教的过程是产生预测的结果|4.教的过程是促使不可预测结果的产生。 5.教师按照学生要达到的目标将内容进行分类|5.教师将内容进行分类,但不能预知学生会对此内容做出什么样的反应。 6.评价学生最终是否达到了行为目标|6.评价是通过客观评估学生的工作,使用学科的内在标准,包括学生的自我评估。 【3.18】过程模式中应具备的3方面原则 答:过程模式中应具备的3方面原则是:课程设计方面的原则;经验学习方面的原则;相关性的调整原则。 1.课程设计方面的原则 (1)选择课程的内容原则——明确哪些是需要学习及需要教授的内容。 (2)发展教学方法的原则一~如何进行教与学。 (3)决定课程顺序的原则。 (4)判断学生的优缺点及上述原则的差异性,从而满足具体学生的个别需要。 2.经验学习方面的原则 (1)研究及评价学生进步的原则。 (2)研究及评价教师进步的原则。 (3)在不同的学校场所,根据不同的学生背景、环境及同行人员的背景,实施课程的指导原则。 (4)在不同的场所,对不同理解力的学生提供不同的信息。 3.相关性的调整原则 一个已确定的课程目标可以根据不同的场景随时进行调整,使目标更加可行。由于“过程模式”的最终结果不是按照预定目标出现的,因此在评价课程时,需借助于所选择的知识标准来进行。 【3.19】评价课程的效果 答:只有通过评价,才能发现课程哪些方面产生了效果,哪些方面还需要改进。评价至少需要2次,一次是在教育方案实施前期,另一次则在教育方案实施后期,这样才能测出变化的程度。评价不等于课程的考试,而是通过观察、谈话、收集学生作业等方式进行。评价的结果还应该有合理的解释。 第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用 【3.20】课程设置的4个阶段及其内容 答:l.指导阶段 该阶段由四部分组成:护理哲理、统一术语、培养目标及概念框架。该阶段的主要特点是勾画出课程设置的方向,并不制定具体的讲授内容。 2.形成阶段 该阶段是根据指导阶段的课程设置方向,制定每一部分的具体内容。它包含3个部分:教学大纲的形成;确定层次目标与科目目标;课程内容一览表。首先设计教学大纲,教学大纲的形成导致了层次目标的制定,层次目标的制定又产生了科目目标及课程计划,层次目标与科目目标用于形成阶段的评价,而课程内容一览表则表示护理课程是如何达到层次目标与科目目标的。 3.功能阶段 功能阶段表示了课程设置中教育者的具体行为。一般来说,它是课程设计过程中的实践阶段,它把前2个阶段的内容付诸于实践。功能阶段包含3个方面的内容:课程内容说明;教学方法及学习实践;学习的有效性。当教授整个课程内容时,可能发现前两个阶段形成的教学大纲中的某些定义不完善,在实施过程中需要不断地进行修改。因此,在此阶段中,全体教师的通力合作是确保课程实施的基础。 4.评价阶段 评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段,对课程计划完成程度进行分析,评价的手段及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲理所规定的范围。包含3个方面的内容:输入评价;过程评价;输出评价。 【3.21】课程设置各阶段的关系 答:课程设置包含四个阶段:指导阶段、形成阶段、功能阶段和评价阶段。四个阶段相互依赖,相互发展。每一阶段的设计都会影响到下一阶段的设计。指导阶段为整个课程设置过程提供了明确的方向,是其他3个阶段的基础,也是课程形成的保障。形成阶段是根据指导阶段的课程设置方向,制定每一部分的具体内容。当形成阶段出现问题时,极可能提示指导阶段中某一个部分需要进一步改进。功能阶段表示了课程设置中教育者的具体行为,它是课程设计过程中的实践阶段。功能阶段为教师创造性地应用指导阶段和形成阶段结果提供了机会。评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段,对课程计划完成程度进行分析,评价的手段及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲理所规定的范围。这一系统模式的评价始终贯穿着学习的过程,是不断变化的过程。 【3.22】课程设置的评价阶段 答:评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段,对课程计划完成程度进行分析,评价的手段及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲理所规定的范围。包括以下3个方面: (1)输入评价:是指某课程计划实施前对学生特征的估计。 (2)过程评价:是指那些影响学生行为的活动,例如教与学活动、学习成绩等。 (3)输出评价:是指学生是否达到了培养目标的要求及能力。在接受某一教学大纲教育时,按一般系统理论,学生具有一定的知识、技能与方法,这是输入量;通过教学大纲中课程活动的影响,这是过程量;当完成教学大纲时学生具有显著性的变化,这是输出量。 【3.23】课程设置进行具体计划时需注意的6个因素 答:(1)课程设置的总体结构应反映教育方针。 (2)护理哲理的主张,尤其是那些与护理及学习有关的哲理,应作为指导方向。 (3)所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学。这3个方面需要按比例组合。 (4)所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响。 (5)充分评估课程的参考资料。 (6)明确区分护理学与其他领域的知识,以确定适当的支持课程。 【3.24】课程设计小组的设立及其作用 答:建立特定的课程设计小组是发展新课程的第一步,对发展课程计划非常重要。课程设计小组成员必须包括受新课程影响的绝大多数护理人员的代表。同时需考虑代表与组织规模间的平衡,因为组织机构过大将会阻碍计划的进程,在课程设计实施中会导致问题的产生。建立课程设计小组应考虑的关键因素之一,就是对新课程的最终接受力。组成课程设计小组后,下一步就是组织机构的建设及工作程序。秘书的工作是做记录,最好用录音机将初期没有经过整理的会晤情况全部录下来,否则可能失去某些创造性的建议。有关课程的发展,没有任何人属于专家。每一位课程设计小组成员都有其独特的需要和兴趣,重要的是要使课程代表他们的需要和对教育的全面计划。课程设计小组组成后,就应该认真开展工作,有价值的课程设计小组,往往从认识课程的基本概念和课程术语开始。课程设计过程的下一阶段是建立发展课程的原则,这个原则是由小组成员所制定的,由课程主要的概念相关联的哲理和价值观所组成,这将成为以后进一步发展课程研究的基础。“集体自由讨论”的方法是指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识。这种方法有助于发展课程原则。 【3.25】依照制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价 答:课程科目大纲包括课程综合描述、课程目标、课程内容、教授方法及评价方法,并且指出这几方面之间的关系。也就是说课程大纲反映课程设置过程中的形成阶段与功能阶段各部分内容的总结。 对某一课程的科目大纲进行评价主要有以下几个原则: (1)课程目标合理:课程目标是从教育目标及层次目标中发展而来的。课程内容一览表是根据理论框架结构发展的,课程目标必须有助于课程内容的排序,这样才能选择合适的教授方法及评价方法。 (2)明确课程内容各部分之间的关系:只要明确了课程内容各部分之间的关系,就能选择灵活多变的教授方法及评价方法。 (3)澄清评价方法与教授方法的异同点:在教授方法与评价方法的异同点方面常有混淆之处。 (4)应当分清主次,认识关键所在:虽然所有课程目标均需完成,课程的科目大纲需按课程目标的关键程度分清主次。这就要求教师具有专业判断能力,以节约学生的时间和精力。 (5)确认课程内容的顺序:因为课程目标按关键程度分主次,所以课程的内容也要根据课程目标分主次,课程内容还应该反映学习过程的渐进性,并按基础学科的内容排列主次。 (6)树立课程评估的整体性观念:应综合课程的所有方面进行评估,从全部课程内容的明确性和整体关系的角度进行评估。 第四节课程的变化与革新 【3.26】课程变化与革新的意义 答:研究学校课程的变化与革新,是课程领域的重要研究课题。课程系统是一个开放系统,它与外界各系统之间有着各种各样的联系,并发生着各种各样的相互作用。也正是由于这种相互作用,学校课程才不断地发展变化,而且必须经常地进行改革,才能适应社会发展的需要。因此,如果不对学校课程的变化和改革中的一些带有规律性的内容进行研究,改革就无从着手。即使盲目地进行这种改革,成功的希望也是极小的。 【3.27】影响课程变化与革新的2个主要因素 答:l.护理教育领导者的作用 护理教育领导者在课程革新方面占有重要的地位,因为他们拥有决策权力,而且对机构也有全面的了解。其作用不仅限于行政管理和现有系统的有效运转,而且还涉及新观点及新政策的革新。护理教育领导者的领导方式、决策形式将对课程变化和革新,以及对整个学院的风气产生深远的影响。 2.学院风气 各种护理学院的风气差别很大,有些学院的风气活跃,充满热情和新观念,而另外一些护理学院则风气保守,仅仅维持一种传统性的现状。课程革新更可能发生在那些不过分强调等级权力的学院,因为那些学院强调自治。 【3.28】健康的机构应具备的10个特点 答:(1)目标集中:机构的每个成员都清楚目标,并接受目标。 (2)适当的交流:通过交流,信息可以被广泛地传播。 (3)最佳的权力利用:合理应用权力,权力分布均等,不存在特权,下属的意见可以反映到高层次的领导者中去。 (4)资源利用:资源被充分有效地利用,特别是人力资源。 (5)凝聚力:成员之间存在共同一致的意志,内部团结。 (6)士气:成员有自我满足感,对机构没有抱怨。 (7)革新性:为了新的目标采取行动,并创造新的程序。 (8)自治:机构有相对的自治性,不受外界的影响。 (9)适应:机构应不断适应新的形势,从而满足新的需要。 (10)有效地解决问题:有效而系统地处理问题。 【3.29】课程改革的一般过程 答:课程改革的一般过程是:由专家学者和课程理论家组成课程设计小组,通过对具体的课程问题如一门学科现存的问题和应该达到的标准等进行调查研究,提出一套解决的办法,从这些解决办法中产生出新的课程计划或方案,然后把这些方案拿到学校中去实验,经修改后,向全国推广。 【3.30】促进课程变革成功的6条方针 答:(1)努力与机构内的支持力量合作,而且避免与阻碍变革的力量作对。 (2)组织一支能够自我激励的变革同盟军。 (3)与机构内部的积极因素合作,避免与机构内部的消极因素合作。 (4)保证与变革小组合作的人员参与,并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革。 (5)努力促使课程变革小组的人员参与变革项目。 (6)努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。 【3.31】医学模式对护理教育变革的影响 答:过去,护理以生物医学模式为基础,这种模式以疾病为中心,并没有考虑社会及心理因素对健康的影响。随着科学的发展,健康观念的转变,生物医学模式已越来越不能满足人们的健康需要。生物医学模式主要是针对住院病人,在康复治疗期间,护理作用很重要。病人恢复健康,出院后一系列的问题,包括对疾病的认识、对家人的依赖等问题是医学模式变革的因素。而以生物一心理一社会医学模式为中心的护理则可以为患者提供全面的帮助。生物一心理一社会医学模式包括许多学科,如心理学、社会学和人类学,这些学科能为病人的健康问题提供整体的解决方法。生物一心理一社会医学模式为护理教育提供了振奋人心的前景,它把护理教育从传统的生物医学模式中解放出来。现代护理需要护士为病人提供生理、心理、社会等广泛内容的护理,更有效地将整体护理运用到护理实践中。 第四章护理教学方法与技巧 第一节课堂讲授法 【4.1】教学方法的定义 答:教学方法是师生为完成一定教学任务所采用的活动方式。在教学过程中,教学内容的展开,智力活动及操作技能训练,总要采用一定的方式或技巧,不同的方式或技巧及其不同的排列组合,便形成不同的教学方法。 【4.2】讲授法的概念 答:讲授法是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。 【4.3】讲授法的特点及其优缺点 答:l.讲授法的特点 (1)目标:讲授法在传授知识方面与其他方法一样有效,但在促进学生独立思维能力和改变态度方面可能不如其他方法。 (2)强迫性参加:在教学活动中可以发现,那些不参加听课的学生,其考试或测验的成绩要比参加听课的同学差。 (3)时间安排:实验结果提示,大约在讲授开始20分钟后听众的注意力开始逐渐下降,所吸收的内容及笔记的信息量也开始减少,而且上午授课似乎比下午授课更有利于知识的记忆。 (4)回忆信息:从回忆信息的角度看,讲授法相对于其他方法而言效果较差。 (5)讲述:讲授的过程是最关键的部分,讲授速度主要与内容的难易程度有关。 2.讲授法的优点 (1)一个教师能与许多学生交流。 (2)介绍新课题。 (3)介绍课本里没有的新知识。 (4)教师把题材系统化后讲授给学生。 (5)给学生一个对方能建立的框架。 (6)优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。 3.讲授法的缺点 (1)讲授不能照顾个别学生的需要。 (2)讲授的进度不一定适合所有的学生。 (3)教师可能会存在明显的偏好。 (4)学生在很大程度上是被动的。 (5)学生得到的是“第二手”资料。 (6)学生的注意力逐渐减弱。 【4.4】影响讲授计划的因素 答:(1)学生因素:听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。 (2)题材因素:所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影响。 (3)环境因素:环境因素对讲授计划有一个实践性的约束。 (4)心理因素:在制订讲授计划时,需要考虑许多心理因素。 此外,师生间的关系也会直接影响授课计划和授课效果,因此教师要注意建立良好的师生关系,以促进授课计划的实施过程。 【4.5】备课过程 答:授课计划定好以后,教师还需要花费相当的时间进行课前准备。教师除了考虑影响授课计划的因素外,还需要复习教学大纲,钻研教材,并按要求有目的地参阅相关参考文献、资料。课前,复习大纲可以强化教学目标,便于围绕目标着手组织教学内容。结合教学内容选择有效的教学方法与技巧,以确保突出重点、讲透难点,合理安排进度,落实教学目标。教材是课堂教学的基本依据,教师对教材的内容要达到深刻理解、完全消化、运用自如的程度,才能在课堂上脱稿“讲”,避免“念”讲稿的乏味做法。同时,教材内容具有时间性,有的内容会出现与学科的实际发展不匹配的情况,所以,教师在课前查阅相关资料,课上补充新进展的做法显得格外重要。 【4.6】增进讲授效果的各种措施 答:(1)讲授的内容:要具有高度科学性、思想性和知识性。每次讲授的内容必须充实且有系统,所讲的内容应该属于基本的具有指导性(方法性)的系统知识。 (2)讲授者的语言:讲授的艺术就是语言的艺术,讲授的效果在很大程度上取决于语言,并强调语言清晰、生动、简练、准确。 (3)学习环境:讲授的课堂环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒适、视线清楚、师生气氛和谐。 (4)教师的行为:无论何种讲授,教师都应当为学生提供一种具有心理安全感的氛围。教师可以运用语言进行强调,也可以用无声的肢体语言来说明某些含意,将各种行为结合使用,会使得讲授更为生动。 (5)讲授的开始与结束:开始讲授时教师常会紧张,这种最初的高度觉醒状态是有益的,它可以把教师的表现推向“高潮”。讲授结束是另一个重要高潮,教师应当善于安排一个理想的结束时机。 (6)保持注意力:实验资料证明在讲授开始10~15分钟后,学生注意力会很快下降,所以教师需要掌握一些能促进保持听讲者注意力的方法。 (7)维持课堂纪律。 【4.7】授课计划与教师备课笔记的区别 答:授课计划的基本形式适用于各种形式的教学活动,所以不同于教师的备课笔记。备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。教师在没有备课笔记的情况下进行讲课是有可能的,因为教师可以依靠题材的类型与自己的经验水平来进行授课活动。但是没有授课计划的讲授则是不允许的,因为这种做法不仅缺乏创造性,而且会令学生乏味,教学效果也会不尽如人意。 【4.8】根据自定的题目。组织编写授课计划和教师的备课笔记 答:在组织编写授课计划和教师的备课笔记时,首先要深刻理解两者的不同之处在哪里,其次除了讲授课本知识外要尽可能添加新的课题,还要给学生建立一个整体的框架,用生动的语言表达出来,最后还要注意尽可能满足大部分学生的知识需求,提高学生的学习主动性和吸引学生的注意力。 【4.9】按选择的题目组织讲授的内容,并进行讲授 答:首先,讲授的内容要具有高度科学性、思想性和知识性。每次讲授的内容必须充实且有系统,所讲的内容应该属于基本的具有指导性(方法性)的系统知识,讲授的艺术就是语言的艺术,讲授的效果在很大程度上取决于语言。并强调语言清晰、生动、简练、准确。 其次,要创造良好的学习环境,讲授的课堂环境要求安静、清洁、明亮、视线清楚、师生气氛和谐。无论何种讲授,教师都应当为听众提供一种具有心理安全感的氛围。教师可以运用语言进行强调,也可以用无声的肢体语言来说明某些含意.将各种行为结合使用,会使得讲授更为生动。 最后,要注意讲授的开始与结束。开始讲授时可能会感受到开始阶段的紧张气氛,这种最初的高度觉醒状态是有益的,它可以把个人的表现推向高潮。讲授结束是另一个重要高潮,应当善于安排一个理想的结束时机。 第二节小组教学法 【4.10】“组”的概念 答:“组”是有共同的目标、相互依赖性、(小)组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。 【4.11】小组教学法涉及的4个主要范畴 答:(1)智力范畴:主要指对知识的回忆和认知。 (2)情感范畴:指个体对某种现象的敏感性、洞察力以及受到某种现象的刺激而引起的反应。 (3)社会范畴:指社会地位、群体关系等内容。 (4)表达范畴:指表达能力的发展、公众交谈技巧的发展、简捷表达论点的能力、着手进行讨论的能力等。 【4.12】小组的产生、发展及需要经历的过程 答:护理学专业学生一旦进入专业学习阶段,便成为卫生服务系统中各个部门的成员。卫生服务机构是由许多部门组成的集体,如果将医院看作是一个组,那么组成医院的各个部门就是许多亚小组;专业学习伊始,学生便要根据他们自己在医院各部门中的位置进行判断并建立许多关系,而这些关系对有些人来说可能将维持终生。临床分配为学生们提供了成为临床队伍成员的机会,在学习过程中究竟加入什么样的小组是他们学习生活中一个重要的问题。 【4.13】教学小组的主要类型及其特点 答:l.辅导小组 在各种类型的小组中,辅导小组是护理学专业教学中最为普遍的小组类型。它可以由指导教师与学生一对一,或由l个指导教师与3、4个学生组成一种有控制的讨论组;辅导小组也可以是有指导的讨论会。辅导小组也时常被用来代表由指导教师负责的学生集体,这种集体可以具有多种不同的目的。 2.学术讨论组 学术讨论组主要与学术活动相联系。一般由小组成员阅读短文或论文,继而由全组学员就该论题进行讨论。指导教师可以作为小组讨论的领导人,也可以委任小组成员担任小组领导。 3.指导讨论组 在这种形式的讨论中,教师承担领导责任,在讲课时,由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的,并在讨论过程中发展这个概念。 4.自由讨论组 与指导讨论组相反,自由讨论组的讨论是在组内成员自我控制下进行,讨论题目及方向由学员集体决定,教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在。 5.议题讨论组 以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组为议题讨论组。通常,作为小组活动中心的议题答案尚存在争议或是可引起争议的内容。 6.解答问题组 在这种形式的小组讨论中,指导教师向学习者提出一些需要解决的问题,并向他们提供一些信息,学习者可以通过这些信息找到问题的答案。 【4.14】小组教学的功能 答:一个教学小组的功能就是强调以学生为中心;为达到交流思想和感情的目的,应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流,促使他们接受其他人观点的挑战;最终目标是要开阔学生们的知识领域。 【4.15】影响小组教学的各种因素 答:(1)小组的规模。 (2)小组所处的物理环境。 (3)小组成员的心理环境。 【4.16】小组活动过程出现的各种现象 答:(1)组的顺应性:顺从小组观点的现象称为组的顺应性。这一规律近来受到广泛重视,被认为是小组过程中不可忽视的因素。 (2)危险转移:日常生活中会发现:当一个组面临危险,必须对其所采取的措施作出决定时常有一种倾向,即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的冒险性更大,个人独立行动时会持更慎重的态度。 (3)观众效应及协力效应:小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制作用,也可起强化作用,不能一概而论,究竟发生何种作用需视具体工作性质而定。 【4.17】小组不同交流方式的特点 答:有两种不同类型的方法用于组内交流:一种是实验性方法,即在控制条件下观察组内的交流方式;另一种是非实验性方法,即在通常条件下观察组内自然发生的交流形式。前一种研究方法涉及少数执行同一工作任务的成员,他们分别具有一条为成功地完成这些工作所必要的信息,然后将所有的信息排列组合,从中寻找出最佳答案,看哪一种交流方式能使任务完成得更顺利。 【4.18】用于建立组员间和谐关系的技巧 答:有多种方式和技巧可促使小组成员之间彼此认识,相互交流。常用的技巧有: (1)配对练习:采用配对练习可实现组内最大限度的相互作用,要求组员尽可能地选择一些他们并不认识或不熟悉的人,以成对的形式进行连续交流。 (2)滚雪球:与配对练习的原则一样,要求组员注意选择一些彼此不十分熟悉的成员配对。 (3)模仿表演:本技巧可由两位学生选择自己特别喜爱的文学作品、剧本、电影或电视中的人物,并按本人所喜欢的内容进行配对表演。 此外,还可以通过组内组织的体育活动或游戏等达到彼此间熟悉的目的。 【4.19】小组教学指导教师的各种角色 答:在小组教学工作中,指导教师可以承担多种角色功能。比如,他(她)可以是一个领导者,对小组指导工作承担主要责任,或者采取各种不同的方式给予不同程度的干预;也可以作为促进者、知识的资源者或小组的训练者等。作为教师,必须懂得即使自己是组的领导,他也应该相信这个集体在很大程度上能控制、掌握、支配自己组内的讨论。 【4.20】在开展小组教学活动过程中通常出现的问题及其应对方法 答:l.全组成员同时发言 遇到这种情况,则要求教师努力克制自己的急躁情绪,耐心、友善地进行引导,尽快恢复课堂的正常秩序。在尽力维持秩序的同时,有时插人一些幽默的语言,对保持非正式的正常气氛十分有益。同时,教师敏锐洞察及时找到并分析原因所在,也有助于及时控制局面。 2.出现个别好说的活跃学员 对此,很重要的一点是不要压制她(他),不可使其积极性受到打击,以致丧失动力。最好的解决办法是有礼貌地提醒对方:其他组员也需要有机会表达自己的观点,发表自己的见解,希望她(他)也应该想到这点,留点时间给别人参与。 3.出现争执的场面 教师有必要向全组成员强调:不一致是十分正常的现象。提出的这种不一致的意见或论点应该是属于组内部分成员对问题的见解,而不是单独某一个人的观点。 4.个别组员突然愤然离开 一个有经验的教师应该留在组内进行疏导,帮助大家认识那种行为只不过是个人焦虑和气愤行为的反应,这并不是什么大不了的事情。就全组利益而言,最重要的是指导教师如何能更好地安排小组讨论这次事件。 5.学生不愿参与 一方面,教师应该分析原因所在,其中包括个人的性格、知识的缺乏,缺乏个人价值观或准备不充分等;另一方面,指导教师本身的不民主作风也可能对学生造成约束。 【4.21】增进小组教学效果的各种措施 答:(1)周密计划,明确指导。 (2)时间限制:要使小组成员明确可利用的时间,以免出现失控情况。 (3)小组规模:通常以5~6位学员最合适,也可依据需要进行分组。 (4)明确教师角色:在小组教学活动中,教师可作为观察者、支持者或者全面放手。 (5)合理分组。 (6)及时小结:讨论所得结果应给以重点强调,在大家进行汇报后及时小结、加深印象有助于促进学习。 【4.22】采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动 答:教学小组必须强调以学生为中心,为达到交流思想和感情的目的,使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流,促使他们接受其他人观点的挑战,最终目标是开阔学生们的知识领域。组织一次成功的小组教学活动应注意以下几点: 1.小组的规模与性质 组的大小会影响到组内成员间,特别是与其他组成员之间进行面对面相互交流的几率和效果。在教学小组中,识别教学组和临床治疗组各自的特点也很重要。 2.小组教学环境 小组所处的物理环境、组内的心理环境同样是影响教学效果的重要因素。 3.小组的基本过程了解并精通有关小组的基本过程,将有助于护理学专业教师理解教学小组内部发生的各种事件。 4.组内交流和相互作用 有两种不同类型的方法用于组内交流和相互作用,即实验性方法和非实验性方法。 5.教学小组的目的与目标 小组教学的目的及目标主要涉及4个关键性范畴,即智力范畴、情感范畴、社会范畴和表达范畴。 6.指导教师的角色功能 在小组教学工作中,指导教师可作为领导者、促进者、知识的资源者和小组的训练者等。在进行小组教学时,指导教师可选择命令式、苏格拉底式、启发式和协商式等方式来指导教学活动。 7.教学小组的主要类型 (1)辅导小组。 (2)学术讨论组。 (3)指导讨论组。 (4)自由讨论组。 (5)议题讨论组。 (6)解答问题组。 (7)课题组。 8.小组教学存在的共同问题及对策 小组教学活动过程中随时会产生一些问题,并需要自己去灵活地应对。 9.增进教学效果的措施 为保证小组教学的活动质量,教师应考虑以下各种因素: (1)周密计划,明确指导。 (2)时间限制。 (3)小组规模。 (4)明确教师角色。 (5)合理分组。 (6)及时小结。 【4.23】评价某次小组教学活动 答:评价小组教学活动可以从是否强调了以学生为中心、是否达到交流思想和感情的目的、是否开阔了学生们的知识领域,还可以从组织小组教学活动需要注意的各个方面是否达到标准或要求进行评价,例如小组的规模和性质、教学环境、指导教师从中发挥的角色、小组教学活动中出现的问题是否得到了很好的解决等。 第三节以问题为基础的教学法 【4.24】以问题为基础的教学法的产生与发展 答:l910年弗莱克斯奈的著名报告确定了美国传统医学的教育模式,并一直沿用至今。 20世纪60年代末至70年代初期,一批新建的医学院校掀起了教育改革浪潮,为此美国的医学教育界发生了巨大的变化。 1968年,密执安州立大学医学院创立了“焦点问题学习”,用以部分地替代传统的学科基础课程。 i969年,巴尔柔斯教授在加拿大的麦克玛斯特大学进行教学改革,试行以问题为基础的教学法。不久,密执安州立大学医学院开设了两个不同课程的轨道:第一轨道为传统讲授课程;第二轨道则是完全的问题学习课程。 20世纪70年代后,以问题为基础的教学法在北美得以广泛的发展。 【4.25】以问题为基础的教学法的特点. 答:该教学方法强调以学生为主体,并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学目标。 【4.26】以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义 答:(1)促进培养学生的自学能力。 (2)增强学生的评判性思维能力。 (3)促使基础学科知识与临床实践的统一。 【4.27】以问题为基础的教学法的教育目标及其模式 答:l.以问题为基础的教学法的教育目标 (1)讲述知识在临床的应用。 (2)发展临床推理技巧。 (3)发展有效地学习自主技能。 (4)提高学习者的学习动机。 2.以问题为基础的教学法的教学模式 首先要明确学生需要掌握的重要问题,并向学生提供一套经过仔细设计的问题。这些问题来自实践并适用于某一教育目的。每个问题都是由导师小组认真讨论后形成的,有明确的学习目标,这些学习问题组成了以问题为基础的教学法的学习大纲。学生的任务是讨论这些问题,并对描述的现象做出合理的解释。学生以小组为单位进行学习,每组学生以8~15人为宜。 【4.28】以问题为基础的教学法的教学步骤 答:l.明确学习问题 围绕每一个焦点问题提供2~3个临床案例,案例中穿插有“停止并考虑问题”的插入提问,以此引导学生思考问题、解释数据或学习有关的概念。 2.学生的自学过程 学生明确学习问题后,必然会急于寻找问题的答案,自学的目的就在于满足学生对知识的渴求。 3.小组讨论 学生在小组讨论时,将自学的内容和信息与小组其他成员分享,相互补充,最终得到满意的答案。 【4.29】讨论并分析比较以问题为基础的教学法与传统教学方法的不同点 答:传统的教学方法注重培养学生熟练记忆各个专业的知识点,毕业生可能缺乏独立的工作能力,有时不能很好地解决工作中遇到的问题。 以问题为基础的教学法是针对传统教学方法单纯注重知识传授,忽略学生各种技能培养的弊端,顺应教学改革潮流而发展起来的一种新的教学方法。其改革的内容包括:改变由教师单纯课堂讲授的教学活动,打破学科界限,围绕病人的疾病问题编制综合课程;以学生为中心、教师为引导进行小组教学,要求学生到I临床见习,去社区访问。实现基础学科以临床问题为定向的课程安排,在教学计划中大幅度增加学生的自学和讨论时间。 【4.30】结合临床具体问题编写可供学生学习的大纲。正确开展以问题为基础的教学法 答:开展以问题为基础的教学法时,学生应以小组为单位进行学习。先明确学生需要掌握的重要问题,并向学生提供一套经过仔细设计的问题,这些问题应该来自实践并适用于某一教育目的。确定和设计所要学习的“问题”是以问题为基础的教学法的主要任务。每个问题都是由导师小组认真讨论后形成的,有明确的学习目标,这些学习问题即组成了以问题为基础的教学法的学习大纲。 学生的任务是讨论这些问题,并对描述的现象做出合理的解释。学生以小组为单位进行学习,每组学生以8~15人为宜,组员人数太多难以组织,太少又不利于开展小组讨论。 【4.31】结合开展以问题为基础的教学法的自身体会。描述实施过程的体会 答:可根据自己参加以问题为基础的教学法的学习实践活动,谈一下自己的切身体会,包括这种教学方法能否对自己有提高,能不能适应新的教学方法,对学习的兴趣是否有提高等,还可以对以问题为基础的教学法存在的问题进行剖析。 第四节其他教学方法 【4.32】开放式学习的概念 答:开放式学习是一种灵活的学习方式,所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。 【4.33】开放式学习的类型 答:开放式学习常见有4种类型: (1)学习班形式:在这种类型的体制下,学员们可以从一些学院有关组织获得学习资料,必要时还可获得指导教师的指导。 (2)地方体系:这种学习形式与学习班相似,但参加这种体制学习的学员住地或工作地点一般都在学院附近范围,常通过电话索取学习资料,必要时还可以组织报告研讨会。 (3)遥控体系:函授学习资料是学习的主要媒体或手段。 (4)半合同体系:学生可在某一学院注册,而到距家较近的另一学院参加学习辅导或进行其他联系。 【4.34】个别辅导的概念及目的 答:“个别辅导”或“导师制”是指为达到特殊目的、完成一定学习任务,在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。 目的:通过指导教师与学生之间密切的联系,在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导,促进学生训练。 【4.35】咨询的概念 答:咨询是提供帮助及指导的另一种形式,是护理专业教学中的一种重要技巧。英国咨询协会定义:咨询工作的职责就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会,使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进。 【4.36】开放式学习的特点 答:开放式学习强调以学习者为中心,并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。 【4.37】个别辅导教师的主要功能 答:(1)提供信息和建议。 (2)训练。 (3)审议、顾问。 (4)监督与指导。 (5)联络与代理。 (6)记录成绩与证明人。 (7)协商。 (8)鼓励与支持。 【4.38】结合学习者的需要,组织1~2种类型的开放式学习 答:开放式学习一般有4种类型:学习班形式、地方体系、遥控体系和半合同体系。学员们可以根据事先约定的时间在学习班聚会,共同讨论、接受指导,也可按需要进行简单的信访,通过信函进行答疑、咨询等活动。也可以在某一学院注册,而到距家较近的另一学院参加学习辅导或进行其他联系,进行半合同体系的学习。 【4.39】根据自己参与开放式学习的体会。分析其特点 答:开放式学习的控制范围很广,包括学习目的与目标、内容、教与学的方法以及评估,还有解决完成课程的途径,学习方式与模式等全部学习范畴。这种学习方式的特点是:强调以学习者为中心,使学习者能够深入的学习,对知识的理解更深刻;采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习,知识与能力得到同步的增长。在一个开放式的学习体制下,护理学专业的学生护士在其学习过程被赋予高度控制权利,他们不仅可以参与个体选修课程的讨论,而且还可以对个人参与课程的学习形式提出意见。 第五节教学技巧 【4.40】常用各种教学技巧的特点 答:l.课堂提问法 课堂提问是种简单的方法,既不需要花费很多的时间,也不要求特殊场所和许多资源,还可以让那些不爱发言的学生得到训练。 2.演示法 演示法的优点就在于能使学生获得丰富的感性资料,加深对内容的理解和知识的印象,帮助学生形成正确的概念,也能引发学生的学习兴趣和积极思维,巩固已学的知识。但演示法需要物质条件,要配备相应的教具,应根据实际条件采用演示形式及教具。 3.小组教学常用的技巧 (1)“滚雪球”组:最利于调动全组成员的积极性、实现人人参与的目的。 (2)“方根”组:促使学员对问题的见解产生最大的变化。 (3)“传呼”组:“传呼”组技巧可以在一次讲授时使用一次以上,为学生提供社会活动及参与的机会,还可防止上课时出现打磕睡的情况。 (4)“献计献策”技巧:它具有3个主要特点,即交叉鼓励、保留判断、正规场合。 (5)“旋转木马”练习:这种方法既能从一组学员中产生资料,又能发展学员会谈技巧,是一种绝好而又新颖的方法。 (6)模拟:其主要特点是学生们不必照本宣科,而是期望他们能按自己认为合适的行为方式去行动。 (7)扮演角色:利用演戏和想象创造情景,以启发学生对自己及他人行为、信念、价值的认识;要求学生对另一个人相同的行为采取行动,并按自己想象人们应有的行为去动作。 4.电化教学 其特点是通过视觉、听觉或视听同时发挥作用的方式完成教学任务,为学生提供多感官刺激,提高教学效果。 【4.41】常用各种教学技巧的适用情景 答:l.课堂提问法 课堂上提问的技巧是针对单个学生进行的,在小组教学中应用时,应针对全组成员,因为发言的仅仅是组员代表。 2.演示法 演示过程必须配合教师的说明、讲解,引导学生边看边想,否则不仅流于形式,还会干扰教学任务的完成。 3.小组教学常用的技巧 (1)“滚雪球”组:每个小组成员均单独为解决一个问题进行工作,然后成对共同完成这个问题,每对再与另一对结合,随后经历4对1组,8对1组……。按此方式连续进行,直到全组都汇集到一起为一个问题而工作,共同享有全部工作的见解,使工作开展得越来越详细、深入、全面。 (2)“方根”组:需考虑学生的数量,指导教师将全体成员分为若干小组,要求每个小组含有的学生数是全组总人数的方根数。 (3)“传呼”组:由2~6名成员组成,是课堂讲授或其他以教师为中心的课程学习时,为学习者提供参与机会的一种教学技巧。 (4)“献计献策”技巧:该技巧强调畅所欲言,尽管有些见解未必富有建设性,也不加以评论,充分体现自由表达的思想。 (5)“旋转木马”练习:该过程首先由指导教师鉴定一系列题目和子题目,这些内容将成为未来讨论的焦点或中心。 (6)模拟:以简化的形式仿造某些日常生活情景,使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面,设身处地的去体验生活。 (7)扮演角色:是依据心理剧理论派生的,它是利用演戏和想象创造情景,以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识;要求学生对另一个人相同的行为采取行动,并按自己想象人们应有的行为去动作。 4.电化教学 需要根据现有的条件结合教学内容、目标等具体情况选择相应的方法,才能获得最佳的效果。 【4.42】不同形式的电化教学手段 答:(1)电影。 (2)投影仪。 (3)幻灯。 (4)录像机。 (5)计算机教学。 (6)其他:有电视、录音机等。 【4.43】增进课堂提问法和演示法效果的措施 答:l.增进课堂提问法效果的措施 (1)问题应简洁、明了:教师所提问题应该简明,以便学生能记住并准确回答;组成问题的词句要保证学生容易理解。 (2)提不同程度的问题:教师要注意设置不同程度的问题,其中也应包括高层次的问题在内。 (3)及时反馈:教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。 (4)准备开放性问题。 (5)围绕目标设疑:所提的问题应该围绕课堂目标,所问内容应该适合学生的学习程度。 (6)提供思考时间。 (7)合理安排课堂提问:课堂提问不能太频繁,应在必要时采用。 2.增进演示法效果的措施 (1)明确观察目的、内容及要求:结合课堂教学目标引导学生将注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面,不要把注意力分散到一些枝节问题上。 (2)确保演示项目的效果:教师要选择好场所,保证演示时每个学生都能看清楚。 (3)演示要适时:过早展现教具会分散学生的注意力,降低学习兴趣;过迟展示会产生“马后炮”的感觉,或显得内容不紧凑。所以演示时机要恰当。 (4)演示过程要正确:教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不正确的做法。 【4.44】常用电化教学手段的有效使用 答:随着社会的发展,涌现了多种辅助教学手段,其中电化教学已成为现代教学的主体: 1.电影 包括故事片和教学片。学生们通过听、视觉进行学习,电影的内容与实际结合得越好,产生的效果越好。电影的缺点是需要设备,内容较长,需花费相当的时间,放映电影的环境不便于学生做笔记。为了保证教学效果,采用电影教学时应注意以下几点: (1)事先向学生说明要看的内容重点、最终达到的教学目标。 (2)放映教学片之前,教师要亲自审阅影片内容,核实内容是否恰当,防止单纯从影片题目判断内容的做法。 (3)要认真计划好时间。 (4)事先与有关人员联系,做好充分的准备以保证机器正常运转。 2.投影仪 可供教师直接书写投影、透明胶片投影或实物反射投影。为了增进使用效果,使用者应该注意以下几点: (1)胶片上仅写重点内容,保证清晰度。 (2)用计算机打字时可采用不同字体使重点内容更为突出。 (3)使用胶片膜投影时,注意遮盖暂时不讲的内容,只露出当时讲授的内容以免转移学生的注意力。 (4)透明胶片所显示字体、内容应保证准确无误。 (5)教师直接在投影胶片上指点内容,以免背对学生。 3.幻灯 具有携带方便、看起来美观的优点,可以弥补投影仪体现不出来的某些内容。但成本相对高,创作过程需要特殊的技术和设备。 4.录像机 可录音、反复欣赏重点内容。利用录像机可以反馈学生的操作情况,便于自我评价,促进教学活动。 5.计算机教学 可以弥补传统教学以粉笔、签字笔为教具之不足。执教者在准备教材时,必须先做全盘性筹划和思考。一套好的计算机辅助教学教材必须有清楚的解说,穿插图片和适当的音响效果。 6.其他 有电视、录音机等,教师们可以在教学实践中创造新的辅助教学手段。 第五章护理临床教学 第一节概述 【5.1】临床教学的概念 答:临床教学是指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介,并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。 【5.2】临床教学的内容 答:在医院中,护理学专业的临床教学内容包括对研究生、本科、大专、中专等护理学专业的临床理论教学、学生教学实习、生产实习等指导工作,以及培养护士学生良好的职业道德,帮助他们树立良好的职业形象等。具体内容有: (1)培养临床实践技能:这是指完成教学活动、专业训练和生产实践中具体动作的能力。临床教学应为学生提供充足的实践机会,为学生尽快地掌握专业实践技能创造条件。还应注意给学生增加其他领域的知识,如心理学、社会学、管理学知识,并指导学生将相关理论应用于临床。还要培养学生的自学能力.要锻炼学生独立工作的能力.以及获取新知识和信息的能力等。与学生一起探讨国内外的新知识、新理论和发展方向,促使理论与实践相结合,提高其临床护理能力。 (2)培养组织管理能力:临床教学中应指导学生运用系统论、控制论、信息论等原理参加临床护理管理工作,为病人提供优质服务的同时,运用管理学的理论和知识,提高学生的创新意识,培养学生的组织管理能力。 (3)培养书写及口头表达能力:利用多种临床教学形式,培养学生的书写及口头表达能力。 (4)培养科研能力:结合不同层次培养目标安排学生进行一些课题设计、实验分析、综合分析、书写和进行科研报告的机会。帮助学生获取新知识、新信息,抓住事物的规律和本质,预见事物的过程,从而提出新问题,探索新规律,建立新的护理理论。培养学生严谨求实的科学态度,良好的科学道德和严密的科学思维方法,能够提出探索性的大胆设想。 (5)培养观察能力:教师要提供给学生观察资料,并明确观察的目的和对象,实事求是,用动态和整体的观点培养其观察能力,发展学生智力。观察中还要注意事物的发展阶段及全过程中明显和隐蔽的特征,培养学生敏锐的观察力。 【5.3】临床教学在护理学专业教学中的作用或意义 答:临床的见习和生产实习在整个护理教学过程中占有极其重要的地位,是教育的深化,是理论联系实际的重要阶段。通过实习,将学生在课堂上学习的理论知识与临床实践相结合,培养学生临床思维分析和解决问题的能力。在为病人服务的过程中进行学习,逐步掌握以病人为中心的身心整体护理所必备的各种技能,学习正确处理护士与患者、护士与家庭和护士与群体内其他成员的关系,从而锻炼他们适应社会的能力.增强社会的责任感和事业心,更好地树立全心全意为人民服务的思想。这是我国医疗卫生事业发展的需要,是衡量高等护理教学水平的问题,直接关系到能否向社会输送合格护理人才。 第二节临床教师的角色及其选择 【5.4】临床教师的角色 答:临床教师的角色很多。临床教师有现代护士的专业角色,同时又有教师的角色,既是护理实践的参与者,又是护理专业的教育者。护理实践参与者包括提供照顾者、健康教育者、管理者和决策者、合作者和协调者、病人利益的维护者等角色;教育者的角色包括技术顾问、咨询者、支持者、研究者和改革者、评估观察者和计划者以及促进者在内的许多角色。 临床教师的教育者与护理实践参与者的角色有时是重叠的,有时是分开的。这两种角色对于学生来讲都是需要的。教师的临床实践能力是非常重要的,因为这些知识和经验可以帮助学生使基础理论知识与临床实践更好的结合。临床教师作为护理照顾者可以成为学生的角色榜样,学生从他们身上可以学习到护理人员应该怎样与被照顾者沟通、交流,如何思考问题、解决问题和采取行动。作为临床教师,其教育者的角色应该是第一位的,教师最主要的职责是对学生负责。 【5.5】临床教师的选择 答:临床教师作为护理学专业教学工作中的重要组成部分,需要符合一定的任职条件和要求,才能保证临床教学的质量。一般对临床教师有如下要求: (1)个人素质:第一,临床教师应该有渊博的专业知识和科学文化知识,除要精通本学科的基础理论、专业知识、专业技术外,还必须有较广博的文化修养;第二,要懂得教育科学规律,学会运用教育技巧,能够更好地调动学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的求知欲;第三,临床教师要勇于探索,富于进取精神和学术上的开创力,同时加强高校与社会的联系;第四,要有高尚的道德品质,拥有良好的医德医风,能做学生的楷模,为学生起到带头示范作用。 (2)知识结构:包括临床教师的基础医学和护理专业知识,科学文化知识和教育学、心理学知识等。临床教师的专业知识必须精深,不仅掌握和理解临床教学大纲的要求,而且要了解本领域的学科进展。随着现代医学模式的转变,临床教师在具有一定专业、学科知识的前提下,还应该具有教育学和心理学的知识,这对提高教学效果也具有重要的作用。 (3)能力结构:能力结构是指运用知识的能力,包括教学能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、应急能力和组织管理能力等。在临床教学中,能做到理论联系实际,抓住重点和难点,深入浅出地传授知识和技能,根据制定的教学大纲和目标,组织实施教学活动。在组织教学中还要注意结合临床具体情况,进行教学改革,树立符合时代的教育观念。 (4)职业道德:临床教师要热爱本专业的教育工作,热爱学生,关心学生的成长,具有良好的职业道德,乐于助人,为人师表,以身作则。在工作中具有高度的责任心,严于律己,关心体贴服务对象的疾苦,耐心细致地根据学生的具体情况,因材施教,做到既教书又育人。 第三节临床学习环境 【5.6】医院临床学习环境的组成 答:临床学习环境作为一个整体概念,涉及到临床中包括学生在内的众多方面。具体来说由以下几个部分组成: (1)临床护理人员。 (2)临床教师。 (3)其他专业人员,如医生、理疗师、营养师等。 (4)辅助人员。 (5)实习生。 (6)护理对象。 (7)护理类型。 (8)教育机会。 (9)资源。 (10)物理环境。 (11)另外,还有许多其他因素影响临床学习环境,例如学生在临床实习的季节,同期在临床相同区域进修、学习人员的数量,每班工作时间及类型,甚至于在食堂就餐时间等。 【5.7】临床学习环境对学生心理的影响 答:临床学习环境中的各个组成部分对学生心理的影响主要是使学生产生不同程度的焦虑。焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情绪,它可以导致个体整体觉悟度的提高或降低。每个个体都有其最佳的觉醒程度,在这种最佳程度下,个体的工作效率最高。当觉醒程度过高或过低时,完成学习任务的能力就会退化,学习和做决策的能力也会下降。 学生在大多数临床或社区场所都有可能遇到各种各样的问题和产生不同程度的焦虑,工作本身的压力也具有很大的应激性和挑战性。此外,病区的护理人员、其他专业技术人员、辅助人员对他们的态度,甚至病区的物理环境都可能引起学生的焦虑。所有这些因素可能会综合起来影响学生的表现,致使学生有时连最基础的、而且已经掌握得很好的操作技能也会出现错误。如果学生再进一步受到临床工作人员及护理教师态度和行为的压力,就会更加重其焦虑程度。 【5.8】临床教师态度或行为对学生的影响 答:在临床教学过程中,临床教师的态度或行为会对学生的学习产生很大的影响,临床教师的良好行为是对教学效果的重要保证。学生认为临床教师影响学习的行为如下: (1)有助于学习的态度或行为:愿意解释并回答学生的问题;关心并尊重学生;鼓励并表扬学生;指出学生的进步;具有幽默感;声音、语调愉快;当学生需要时随时会出现在学生身边;对学生进行指导的量适当;表现出自信并信任学生等。 (2)不利于学习的态度或行为:使学生有威胁感;嘲笑讽刺学生;行为傲慢;轻视学生;在其他人面前纠正学生的错误等。 因此,临床教师应该尽可能地尊重、鼓励、支持学生,相信学生的能力,在平时工作中采用友善的态度和行为关心学生,减少他们的焦虑,促进他们学习。临床教师还应注意积累经验,与学生共同学习,相互学习,增强学生的自信心和学习动机。 第四节临床常用的教学方法 【5.9】经验学习的概念 答:经验学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识。其实质是通过“做”进行学习,而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 【5.10】经验的分类 答: 分类的水平|具体描述。 1.面临|意识到一个经验。 2.参与|决定成为某个经历中的一员。 3.认同|把学习者与要学习的东西联系起来。 4.内在化|经验继续影响其生活方式。 5.传播|试图去影响他人。 【5.11】经验分类在护理中的应用 答: 分类的水平|护理应用。 1.面临|(1)我观看了一次静脉输液过程(2)我听了有关护理程序的课。 2.参与|(1)我准备进行一次静脉输液(2)我试图应用护理程序。 3.认同|(1)我能够完成一次静脉输液了(2)我能熟练运用护理程序。 4.内在化|(1)现在执行静脉输液成为我生活的一部分(2)现在护理程序成为我生活的一部分。 5.传播|(1)我教授其他学生进行静脉输液(2)我给其他学生示范如何运用护理程序。 【5.12】教师在经验学习中的角色功能 答: 分类的水平|教师的角色功能。 1.面临|激励者。 2.参与|催化剂。 3.认同|调节者。 4.内在化|支持者。 5.传播|批评家和评价者。 【5.13】带教制的定义 答:带教制是一种常用的个体化的临床教学法。一般是一个教师带一个或几个学生。学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作。它充分体现了“以教师为主导,学生为主体”的教学模式.是一种行之有效的方法。 【5.14】带教制的优缺点 答:l.优点 (1)对老师来说,有助于增进教师的知识和技能;教师发挥了自身价值,感到被需要并受尊敬,增加他们工作的满意度;改善他们的人际关系等。 (2)对学生来说.同一位合格的带教老师一起工作可以获得许多有价值的帮助;带教老师能够为学生选择最适合的服务对象。并通过照顾这样的病人达到学习目标;在带教老师的监护下,可以避免工作中的失误,杜绝差错事故给病人造成的损失;在老师的指导下,结合服务对象的特点,可以进行一些专题研究,在实践中锻炼自己的科研和创新能力。 2.缺点 (1)带教制会给临床教师带来一定的压力。压力一方面来源于重复的带教过程及额外花费的时间、精力;另一方面,带教老师与学生之间的性格及教育背景的不同也可以造成压力。此外.压力还可以来源于对学生进行评价的过程以及遇到表现差的学生等。 (2)缺少有效的奖励机制,也会使带教老师丧失积极性。为了保证带教制的质量,必须遵循带教老师的选择原则选择临床教师,同时,要重视为带教老师提供必要的培训机会。 第六章护理教学评估与评价 第一节概述 【6.1】教学评价的发展过程经历的3个时期 答:教学评价的发展过程大体经历3个时期:教学评价产生和发展的萌芽期,教学评价的形成期和教学评价的发展期。 1.萌芽期 此时期,教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率,依据是学生各种能力测验的数据,主要手段是教学测量,中心内容是围绕对学生评估和能力的测量,重点在于如何客观地测量学生的能力。 2.形成期 形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”,形成了一套比较完整的学校评价体系,学校的鉴定制度日趋完善。“史密斯一泰勒报告”宣告:只有用教学评估的思想和方法,才能达成新课程的目标,才能实现全面发展人的才能的目标。 3.发展期 这一阶段出现了百家争鸣的形势,教学评估和评价的范围越来越广,目的越来越明确,手段越来越科学,形式越来越多样化,教学的评估和评价已经成为推动教学进步的一种科学管理方法。 【6.2】教学评价的相关概念 答:与教学评价的相关概念共有以下6个: (1)评价:是判断个体特性价值的过程,即对照一定的标准进行判断。可通过测量或评估获得个体特性,然后对照一定的标准进行判断的过程。 (2)评估:相当于测量,它除了可用于对事物进行量的测定外,还可以用于测定事物非量化的价值。 (3)测量:是根据一定的规则,对事物进行量的测定,是一个数量化的过程。即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。 (4)教学评价:参照现有的教学目标,通过系统地收集信息,采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。 (5)教学评估:是对所设计的评估内容,根据一定的评估标准进行测量,并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。 (6)教学测量:是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学测量获得资料。 【6.3】教学评估与评价在护理教育中的意义 答:教学活动是按照一定的社会和阶级的要求对学生施以全面的影响,因而运用科学的方法对它的内容、过程以及结果进行测量、评估和评价具有丰富的内涵。现代教学评估、评价的主要功能和根本意义,既不在于鉴定和选择,也不在于对学生进行警戒与鞭策,而在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息,准确地了解实际情况,进行科学分析,对办学水平、教学质量作出评价,为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。 第二节教学评估 【6.4】教学评估的分类 答:教学评估可以从不同的角度分成很多类型。常用的评估类型有: 1.正式评估/非正式评估 (1)正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料,并对不同的资料进行整理、分类,再经统计学处理和比较分析,这一过程就是正式评估。正式评估的另一特点就是评估获得的资料被法定机构认可。 (2)非正式评估则是个人的、主观的评估,它可以是从对学生日常行为的观察、从学生的练习和非正式的接触或交谈中获得资料的过程。非正式评估是主观的,但是通过非正式评估获得的资料有时非常真实,可以作为正式评估的必要补充。 2.定量评估/定性评估 (1)定量评估是指采用定量的计算方法,对评估的内容进行数量化的过程。 (2)定性评估是使用描述性语言对评估对象“质”的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。 3.诊断性评估/形成性评估/总结性评估 (1)诊断性评估是指在一项教学活动开始之前所做的评估,其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等.即确定问题。 (2)形成性评估是在教学活动运行过程中随时进行评估,其目的是为了改进,即随时了解动态的教学过程,反馈信息,以便及时强化、及时调整,使教学活动在不断地监控中不断完善,以便顺利地达到预期目标。 (3)总结性评估则是在教学过程某一阶段终结时,为对其总体状态和阶段效果进行的评估,其主要作用是进行阶段性总结,总结性评估强调结果,为今后改进提供依据。 4.外部评估/内部评估 根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为外部评估(又称他人评估)和内部评估(又称自我评估)。 评估的分类方法有很多,如:按照评估的对象还可以分为宏观评估和微观评估,按照评估的标准分为绝对评估和相对评估。每一种又各有特点,但是在实际应用中可以根据具体情况同时采用多种评估方式相结合,以便相互弥补,以达到全面、科学和准确收集信息资料的目的。 【6.5】常用的评估方法 答:在护理学专业教学中,常用的评估方法有观察法、笔试试卷、书面作业、口头报告、口试以及操作考试等。 【6.6】有效评估的标准 答:l.真实性 真实性又称效度,效度是指评估的有效性,即一个评估的结果与欲要评估(测量)的属性之间相符程度的指标。它是评估中最重要的一个方面。真实性所代表的是一种程度概念,其有效性总是与评估的特殊目的、功能、范围相适应。效度一般可分为三大类:内容效度、结构效度和标准关联效度。 2.可靠性 可靠性又称信度,它反映评估的稳定性,代表所得到资料的稳定程度。它是指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度,即它不受偶然因素干扰的程度。在教学测量和评估中常用相关系数来描述信度的高低,称为信度系数,如果某一评估得到的资料完全可靠,不受任何因素的影响,前后完全一致,那么其信度系数为l。信度主要有两个作用:一是可用来估计评估结果的可靠性,一般标准化评估其信度应在0.90以上,通常应达到0.95;二是可以帮助教师提高设计评估工具的技能,通过对评估结果信度的分析,发现评估工具中的缺陷,这也是提高评估的科学性所必须遵循的原则。 3.区别性 区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。一般通过评估结果获得的信息资料与整个评估总结果之间的相关系数来表示评估的区分度。 4.实用性 也可称为可行性,它包括三层含义: (1)在制定评估方案时必须考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段等多种因素的制约,只有充分考虑了以上因素的影响,才可使评估可行。 (2)评估方案中不能只是抽象的概念,需要有具体实施的条文规定和可以操作的做法。 (3)评估的指导思想和评估目的应该依据教学目标,切合实际。 评估的实用性要求评估的标准简明可测量,评估的量化方法方便易行,评估的结果要实事求是。 【6.7】学生临床能力评估的主要内容 答:评估内容的设计主要依据教学大纲的要求,内容涉及认知领域、情感领域和精神运动领域。 (1)认知领域:评估学生知识的掌握程度,根据Bloom的认知层次,可以通过试卷、病历分析、口头报告、演讲方式,分别从知识、理解、应用、分析、综合、评价的层次收集学生掌握知识的情况。 (2)情感领域:评估收集学生在临床学习中的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者的态度等方面的信息。 (3)精神运动领域:通过实际的技术操作获得评估的资料。 【6.8】常用的临床能力评估方法 答:临床能力是一种实际工作能力,常用的方法有观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。我们通常对学生实际工作通过观察法来获取信息资料,可以采用检查表或等级评分表来指导观察。 1.检查表 检查表是一张与具体的护理措施有关的学生行为清单。评估人用检查表来检查学生是否完成了某些操作,重点在于观察学生的行为,一张检查表可能只包括一些需要学生去做的行为,也可能会包括一些做得不好的行为。 2.等级评分表 等级评分表可以告诉我们学生在某一方面或某些操作做得好或不好。它分为数字型分级和描述型分级两种。 【6.9】影响临床能力评估的因素 答:对临床能力的评估多采用观察法,而观察性评估往往受评估人、学生和评估方法的影响。 1.评估人 评估人对评估的影响主要表现在: (1)评估人的态度。 (2)评估人的动机。 (3)评估人的主观因素。 (4)评估人的经验。 (5)其他:如评估人缺乏足够的评估时间,评估人的个性特征都将影响评估的结果。 2.评估对象 在评估对象方面,影响评估的主要因素是其对将要评估的内容的准备程度,以及评估时的焦虑水平。 3.评估方法 评估学生的临床能力是采用间断评估法还是连续评估法,所得到的结果是大不相同的。 【6.10】结合学习者需要,举例说明定量评估/定性评估和诊断性评估/形成性评估/总结性评估 答:l.定量评估/定性评估 例如,试卷测试后的成绩用百分制记录,收集的学生学习资料是定量资料;对于某一门课程考核标准采用“及格”或“不及格”就是定性评估,对学生态度的评估往往也是一种定性评估,如新生入学后,评估她们对护理学专业的认识。 2.诊断性评估/形成性评估/总结性评估 诊断性评估是指在一项教学活动开始之前所做的评估,其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等,即确定问题;形成性评估是在教学活动运行过程中随时进行评估,其目的是为了改进教学质量,即随时了解动态的教学过程,反馈信息,以便及时强化、及时调整,使教学活动在不断地监控中不断完善,以便顺利地达到预期目标。例如在一门课的讲授过程中随时进行评估,可以了解学生对课程的掌握情况,了解课程的设置是否合理,并据此对教学进行必要的改进,形成性评估主要强调的是不断改进。总结性评估则是在教学过程某一阶段结束时,为对其总体状态和阶段效果进行的评估,其主要作用是进行阶段性总结,总结性评估强调结果,为今后改进提供依据。一般在课程结束后采用期终考试的形式,用以了解学生是否已经达到了教学大纲所规定的目标要求。 第三节教学评价 【6.11】教学评价的模式 答:教学评价在其发展过程中,形成了多种评价模式,每种评价模式代表着一种教学评价理论的观点和流派,各自有独特的使用价值。 1.行为目标评价模式 该模式是由泰勒创建的,其主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价,判断目标达到的程度。 2.CIPP评价模式 美国学者斯塔弗尔比姆在批判目标评价模式的基础上,于1966年创立了CIPP评价模式,主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4个基本步骤。 3.目标游离评价模式 斯克里芬经过多年的实验研究提出了该模式,其目的是为了降低方案、计划制订者主观意图对评价活动的影响,以利于评价者收集全部关于方案的成果信息。 4.对手评价模式 这种模式是采取评委会审议形式,对提示的方案正、反两方面的长短、得失进行评价的模式。 5.哈蒙德模式 该模式是由哈蒙德提出,主要内容不仅确定了达到某教学计划目标的程度,也强调确定改革效果的一种系统形式。 【6.12】教师教学质量的评价内容 答:在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面的内容进行评价,来判断教师教学质量的高低。 【6.13】教学评价过程 答:(1)确定评价目的:明确评价要解决什么问题,收到何种效果,并且明确评价的范围、对象。 (2)建立评价模型:确定评价内容及评价标准,建立评价的指标体系、评价标准体系和指标权重体系。 (3)收集评价信息:根据指标体系科学、系统地收集各种信息资料。 (4)处理信息资料:对收集到的信息资料进行整理和分析的过程。 (5)做出判断:在科学分析的基础上,对评价对象的某方面做出客观判断。 (6)反馈指导:将评价结论及时反馈给评价对象,并提出指导性意见,帮助评价对象进行改进和调整。 【6.14】课程评价的内容 答:(1)课程目标是否合适并且是否达到。 (2)课程结构、进度和连续性如何。 (3)课程大纲的实用性与现实性。 (4)教学方法的质量与效果。 (5)课程结束后学生的能力。 (6)课程目标是否进行了检验,在学生成绩方面评价的效果如何。 (7)工作人员的进取心及凝聚力。 (8)提供的资金及资金利用。 【6.15】结合实际设计一门课程评价的主要内容框架 答:课程评价的规模比对一所护理学院评价的规模要小,但进行课程评价时却必须要考虑到其所在护理学院的评价结果,因为课程是在学院中讲授的,学院在资金、设备、人员等方面的任何问题都会对课程产生直接或间接的影响。课程评价有两种主要的收集资料方法——定量法与定性法,定量评价重点在收集数量化的资料,因此是一种测量模式;定性评价则不大正式,而且更有赖于观察及对现象的解释。 考生可根据课程评价所涉及到主要的内容以及以上的提示设计课程评价表。 第四节试卷的编制及质量分析 【6.16】主观性试题的评分方法 答:主观性试题评分系统有绝对评分法和相对评分法两种。绝对评分法是按照标准答案看学生答对了多少,常常是以百分制计;相对评分法则是指出学生属于哪个档次,是属于中等、中等以上还是中等以下,以此来评估学生。 【6.17】客观试题的类型 答:(1)单选题。 (2)多项选择题。 (3)填空题。 【6.18】试卷的难度、区分度 答:试卷的难度是指试卷的难易程度,通常用难度指数加以描述,它的选择主要根据测试的目的、对象和性质来定。 试卷的区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。 【6.19】试卷编制的过程 答:试卷的编制是实施考试的关键环节。考题质量的高低,直接关系到评价考试水平的客观性。 1.标准化试卷的设计步骤 试卷编制的基本步骤有确定考试的目的和测量目标、设计测验蓝图、决定试卷时限、决定试卷测验类型、决定试题数量、决定记分方法、拟定试卷题目、实施考试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定试卷信度与效度、编制试卷量表及编写试卷使用说明。 2.试卷编制的基本原则 (1)编制试题应该严格遵守保密制度,不得以任何形式泄漏试题内容。 (2)根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。 (3)试题的量应根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的特点等选择。 (4)教学大纲的符合率,编制试题必须以教学大纲为依据,一般不可超出教学大纲范围。 (5)确保教学大纲的覆盖率。 (6)根据考试的目的确定试题的难易程度。 (7)题意清晰,内容简要,问题明确,用词简练。 (8)试题的答案应该没有任何争议,尤其对于客观类型的试题而言。 (9)试题应该彼此独立,不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索。 (10)试题的实施和评分应方便易行。 (11)在没有题库的情况下应设计试卷的副本。 【6.20】主观题的优、缺点 答:1.主观性试题适用于评估高层次的认知能力,其优点有 (1)考试对象可以自由作答,从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥。 (2)可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力。 (3)一次进行多因素的综合评分,可间接用于态度和价值观的评估。 (4)命题比客观性试题容易。 2.主观性试题也存在一些不可避免的缺点 (1)内容真实性低。 (2)分数可靠性低:评分人之间还常常存在着许多不同,即使是同一个评分人在不同时期的评分结果也是不一样的。 (3)评分困难:给论述题进行评分要花费教师大量的精力和时间,这样在其可靠性上就会:产生些问题。 (4)学生感到疲劳。 (5)书写能力会影响分数:学生的写作能力会直接影响得分。 (6)选答会影响分数。 【6.21】设计客观题试卷的注意事项 答:l.设计选择题的注意事项 (1)主干部分应首先做到问题的陈述必须清楚。 (2)只给出必需的资料即可。 (3)可出些较难的题,以测试高层次水平。 2.设计填空题的注意事项 (1)留出重要的词让学生填。 (2)在一句陈述中需要填的字不能太多。 (3)保证题目本身正确。 【6.22】试卷的效度、信度 答:试卷的效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。一个测验必须能测出它所要测定的功能或达到其测量的目的才算有效,通常用的有内容效度和效标关联效度。试卷一般看重对其内容效度的鉴定:首先看试卷是否达到测量目标的要求,再看试题的知识覆盖面和学习水平层次是否达到考试蓝图的设计要求,还要看是否有偏题、怪题或过难过易的试题。效标关联效度是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标,计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数(以r表示),相关系数的值在-1到+1之间,r在o~+1区间表示正相关,r在-1~o区间表示负相关。 试卷的信度是指试卷的一致性和可靠性的程度,信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。前者是本测验内部部分之间相关的程度,追求其等同相关系数。后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施,两次测验结果的相关程度。 【6.23】结合实例。对试卷质量进行综合分析 答:对试卷全面的分析,应该适当考虑下面4个因素对试卷的整体影响,也就是说一份高质量的试卷的评价应该考虑信度、效度、区分度和难度之间的相互关系。 1.区分度与难度 区分度与难度有一定的交叉关系,在一定的范围内,难度值(P)越小,则区分度(D)越高,但是如果难度值过小,区分度反而下降;如果难度过大,区分度就难以保证。一般认为: ◆P>0.5,D>0.2,可以认为试题难度适中,区分度良好; ◆P<0.5,D>0.2,试题偏难,但仍然有较好的区分度; ◆P>0.5,D<0.2,区分度较差,如果内容是学生必须掌握的,试题尚可使用; ◆P<0.5,D<0.2,无区分度,又过分难,应该放弃不用。 2.难度、区分度与信度 各个试题的区分度越大,试.卷的信度越大,也就是难度中等的题目组成的试卷的信度较大。 3.区分度与效度 试卷的区分度是以测验的实际得分与测验总分的相关性来表示的,因此区分度越大,测验的效度也就越高。 4.试卷信度高是效度高的必要条件 要具有较高的效度,必须具有较高的信度;而较高的信度不能保证必定具有较高的效度。试卷测试前后两次结果相似,可说明稳定性较好,试卷测试具有较高的信度,但并不能说明试卷与教学大纲有较高的符合率,即试卷内容的有效性高。 模拟试卷(一) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题。每小题1分。共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 1.南丁格尔创建世界上第一所正式的护士学校并开创近代护理专业的时间是【C】A.1850年B.1855年C.1860年D.1870年 2.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是【D】A.强化B.惩罚C.反射D.塑造 3.下列选项中,不属于教育活动的基本要素的是【C】A.教育者B.教育内容C.教育场所D.被教育者 4.根据课程是否有明确的计划和目的,可将课程分为【C】A.学科课程和核心课程B.公共基础课程和专业基础课程C.显露课程和隐蔽课程D.理论型课程和实践型课程 5.马克思主义关于人全面发展的学说的含义不包括【D】A.人的身体和精神的全面发展B.人的活动能力和潜能的充分发挥C.个体与社会的协调统一和全面发展D.人的生理上的全面发展 6.关于高等教育的叙述,错误的是【D】A.为国家培养高级专门人才B.培养学生的科研能力是其重要部分C.按不同的水平层次与学科内容设置校系专业D.仅指普通高等教育 7.布鲁纳认为【C】A.人的学习是被动地接受B.学习只是一连串刺激一反应的联结C.学习是对环境的主动适应过程D.认知过程与个人已有的旧知识结构无关 8.在行为目标模式的4个主要成分中,最核心的部分是【A】A.目标B.内容C.方法D.评价 9.针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行仔细研究的方法是【D】A.观察法B.统计法C.比较法D.个案研究法 10.俗语说“三日不练,手也生”是指桑代克学习规律中的【C】A.准备律B.应用律C.失用律D.效果律 11.记忆的最后一个阶段是【B】A.识记B.再认或回忆C.储存D.保持 12.课程革新过程中的关键性步骤是【A】A.组织教师进行集体讨论B.组织专家进行集体讨论C。组织权威部门与职业实践者进行讨论D.组织教师与学生进行集体讨论 13.在教育活动的四个基本要素中,主要的关系是【A】A.教育者和受教育者的关系B.教育者和教育内容的关系C.教育内容和教育手段的关系D.受教育者和教育手段的关系 14.在课程模式中,文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程,文化被定义为【D】A.国家与地区B.风俗与习惯C.宗教与信仰D.社会生活中的一切 15.泰勒认为课程必须具备的特征不包括【D】A.能发展学生的智力B.有助于获得构成各种知识的原理、原则C.有助于发展学生的社会态度和兴趣D.有助于发展学生的综合能力 16.以能力为基础的护理课程强调【D】A.教育和课程内容在整个社会环境中的作用B.社会需要胜过人的需要C.全面教育的目的在于适应现代社会发展的需要D.上述三方面 17.核心课程的中心是【A】A.社会的需要B.学习者C.学科D.教材 18.课程的系统模式中,输入部分是指【A】A.学校及教师所具有的教育思想、观念、理论B.教学计划、教学大纲C.教学材料、教学活动D.课程设置过程 19.社会学习理论的主要代表人物是【D】A.托尔曼B.桑代克C.加涅D.班杜拉 20.活动课程的理论依据是【A】A.实用主义教育哲学B.认知理论C.社会学习理论D.合作学习理论 21.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能,其水平从低到高依次为【B】A.模仿、操作、连接、精确、自然化B.模仿、操作、精确、连接、自然化C.连接、模仿、精确、操作、自然化D.模仿、精确、连接、操作、自然化 22.表示基础学科在四年制中前2年修完,后2年护理学课程建立在前述必需的知识基础之上的课程设置模式是【A】A.“建筑式”课程设置模式B.“渐进式”课程设置模式C.“平行式”课程设置模式D.“塔式”课程设置模式 23.布鲁纳认为记忆的首要问题是【D】A.储存B.组织C.回忆D.检索 24.下列哪项叙述不符合社会学习理论【C】A.社会学习又称观察学习B.人和环境都是学习的决定性因素C.行为是个体的活动,与环境无关D.社会学习出现在个体通过观察他人的行为而进行学习 25.使学生从理解、掌握概念发展到能运用于实践,主要通过【D】A.教师形象化的语言B.现代化的教学手段C.阶段考试、提问D.引导学生动口、动手,反复练习实践操作 二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分.共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 26.护理教育的研究方法包括【ABCDE】A.观察法B.调查法C.文献法D.比较法E.统计法 27.护理教学中教师起主导作用,表现在【ABDE】A.决定教学方向B.决定教学质量的好坏C.不影响学生的学习主动性、积极性D.影响学生的世界观的形成E.言谈举止对学生起着思想道德教育作用 28.斯金纳总结出操作性反射的强化原则有【ABCE】A.正性强化B.负性强化C.惩罚D.塑造E.强化消退 29.认知理论的主要代表人物有【ABCD】A.托尔曼B.奥苏泊尔C.布鲁纳D.加涅E.诺斯 30.确定学校教育目标的依据是【ACE】A.学习者本身B.学习资料C.社会的需求D.教学方法E.学校的哲理 31.课程的广义定义包括【ABCDE】A.所有教学科目B.教学目的C.教学内容D.教学范围E.教学分量和进程 32.课程设置的形成阶段包括【ABC】A.教学大纲的形成B.确定层次目标与科目目标C.确定课程内容一览表D.课程内容说明E.教学方法及学习实践的过程 33.下列叙述正确的有【ABC】A.儿童教育模式可能对成人的学习也适用B.成人教育模式可能对儿童也适用C.当学习者第一次遇到新的不平常的情况时,儿童教育模式可能比较适用D.成人教育模式只适用于成人E.儿童教育模式只适用于儿童 34.操作熟练的特征有【ABCD】A.精确地执行操作技能B.动作敏捷,充满自信C.动作经济,有备用能力D.精确计时,顺序正确E.每次操作并不一定获得一致的结果 35.班杜拉将观察学习过程分为【ABCD】A.注意期B.保持期C.动作形成期D.动力期E.观察期 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共7小题,每空1分。共10分。请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。) 36.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的(医学)、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。 37.桑代克认为学习的实质在于形成(情境)与(反应)之间的联结。 38.(再现)是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。 39.从层次结构上看,可将课程分为(公共基础)课程、专业基础课程和(专业)课程。 40.斯金纳认为有机体的学习行为分为(应答性行为)和操作性行为。 41.在行为塑造中,(正性强化)效果最佳,惩罚收效最少,(负性强化)居中。 42.桑代克提出的著名的3条基本学习规律为准备律、练习律、(效果律)。 四、名词解释(本大题共5小题,每小题3分。共15分。) 43.准备律 44.教学 45.替代性强化 46.教育手段 47.课程(狭义) 43.准备律:当准备对某个刺激做出反应时,任其产生反应就会使之感到满足;当不准备对某个刺激做出反应时,强迫其做出反应则会使其产生苦恼。当正准备对某项刺激做出反应时,因外界环境因素的阻碍而不能发生反应时,也会感到苦恼。 44.教学:是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 45.替代性强化:当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时.学习榜样行为的可能性就增高.这叫做替代性强化。 46.教育手段:指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。 47.课程(狭义):是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目(对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目)。 五、简答题(本大题共4小题。每小题5分,共20分。) 48.简述教育学的发展阶段。 49.简述合作学习的特点。 50.简述桑代克学习理论的主要观点。 51.简述行为目标模式中课程设置过程中应考虑的4个方面。 48.教育学自产生以来,经历了3个发展阶段:(1)教育学萌芽阶段。(2)独立形态教育学的产生阶段。(3)教育学的多元化发展阶段。 49.(1)合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。(2)学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。(3)合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。(4)学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。 50.(1)学习的联结学说与试误说:桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少.正确反应逐渐增加,最终形成了固定的刺激与反应之间的联结。(2)学习律:桑代克总结出3条基本学习规律,即准备律、练习律和效果律。 51.(1)学校要达到的教育目标是什么。(2)学校应该提供哪些课程方能达到这些目标。(3)学校应该如何对这些课程进行有效地组织及安排。(4)我们如何对这些课程进行评价。 六、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分。) 52.试述当代教学的新观念。 53.试述社会学习理论的各个学习过程中学习者的任务。 52.(1)从重视教师向重视学生转变:随着教育的发展,人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的权威,学生虽然是教育对象,但却是学习活动的主体和主人。因此,研究学生身心发展的规律,研究学生在课堂情景中的学习规律,并遵循这些规律组织、安排教学,成为被普遍接受的教学观念和教学行为。(2)从重视知识传授向重视能力培养转变:当代社会,由于科学技术的飞速发展,知识经验更新加快,重视知识传授的教学观受到了挑战。因此,教学的主要任务不再只是知识的传授,而是学生能力的培养,即着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力。(3)从重视教法向重视学法转变:教学过程实质上应该是学生主动学习的过程,这种认识已被越来越多的人所接受,教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。(4)从重视认知向重视发展转变:随着社会的发展,人们认识到知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素,最重要的因素是人的情感,进而提出了“情感智慧”的新概念。同时在教学中,重视学生身体、认知和情感全面而和谐地发展,成了现代教学观念的基本精神。(5)从重视结果向重视过程转变:在现代社会,人们意识到教学结果是重要的,但更重要的是教学过程中学生的切身体验,学生的认知体验、情感体验和道德体验等,正是这种体验决定着教学的最终结果。(6)从重视继承向重视创新转变:在现代社会,人们认为教学的重要功能是创造文化,学生的主要任务就是通过掌握知识经验形成创造文化和创新生活的能力。 53.班杜拉将观察学习过程分为四期:(1)注意期。在此期学习者开始集中注意榜样,观察榜样的行为模式。影响此期的因素有:榜样的特征;观察者本身的特点;榜样与观察者之间的关系。(2)保持期。在这一时期,学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程,也就.是说,在其执行这一行为之前,在大脑中反复默默地、象征性地进行演练。同时,也可有外显的练习活动,将观察到的榜样行为在自己身上初步表现出来。(3)动作形成期。在这一时期,学习者真正能够执行所观察到的行为,并且能够通过自我观察评价自己行为的精确度,并进行矫正和反馈。(4)动力期。在这一时期,学习者通过强化的作用来增强学习效果。如果观察者看到榜样的行为是有价值的,就更有可能去学习这种行为。 模拟试卷(二) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 1.讲授者以何种姿态讲授发出的声音效果好【B】A.坐位B.站直身体C.向外斜靠位D.向前倾位 2.讲授法的优点是【A】A.一个老师可以与多个学生交流B.教师可发挥自已的特长C.教师可针对学生的个体需要组织内容D.学生可以选择自己想听的内容 3.下列哪项是“旋转木马”练习的特点【B】A.调动所有组员的潜能B.既能从一组学员中产生资料,又能发展学员会谈技巧C.为学习者提供参与机会D.畅所欲言地表达自己思想 4.自由讨论组的讨论是【C】A.教师承担领导责任B.教师提出一个明确的论点C.在组内成员自我控制下进行D.教师对学生进行诱导、启发 5.下列有关课堂提问法的特点,描述正确的是【C】A.指导教师在进行提问时,可以随意进行B.提问应该以教师和学生的知识为基础C.提问的技巧是针对单个学生进行D.每次提问的内容应该对上一个问题起总结作用 6.有关授课计划的描述,错误的是【D】A.每节课都需要有授课计划B.授课计划的基本形式适用于各种形式的教学活动C.授课计划不同于教师的备课笔记D.授课计划就是教学活动计划 7.应用课题组教学方法的不足之处是【A】A.完成课题计划耗时多,成绩难以评价B.与朋友一起工作会增加学习热情C.展示解决问题的能力D.提供进一步钻研知识的机会 8.以问题为基础的教学法的创始人是【C】A.弗莱克斯奈B.克尔C.巴尔柔斯D.斯金纳 9.开放式学习中,半合同体系是【C】A.学生居住地一般是在学校附近B.函授学习资料是学习的主要媒体C.学生在某一学院注册,而到距家较近的另一学院参加辅导D.学生可以根据事先约定的时间在学习班聚会,共同讨论 10.扮演角色活动的一项基本原则是【B】A.不直接参与扮演的学生可离开B.全组不存在任何一个被动旁观者C.不直接参与者也不充当“过程观察者”D.全组除演员外,都处于被动地位 11.临床教学所下的定义各不相同,但通常包括的含义是【A】A.把基础理论知识转移到实践中去B.把实践计划转移到理论知识中去C.治疗与护理病人的操作技能相结合D.丰富临床基础知识 12.为提高学生在临床的所学所为,教师应以何种方式引导实习【B】A.角色方式B.问题方式C.教育方式D.计划方式 13.护士在维护病人的利益和权力不受损害时,下列行为不正确的是【D】A.护士要在病人住院前、中和出院后作为病人利益的代言人B.有责任帮助病人理解从其他健康服务者那里获取的信息C.有保护病人的利益和权力不受损害的责任D.临床教师在此行为中起主要角色作用 14.护理教师作为评估观察者,主要是观察【A】A.学生在学习环境中的表现,并进行评定B.病人的病情C.教师和学生彼此之间的沟通D.护士和患者之间的沟通 15.小组团队精神是指【C】A.各自专业上的实践能力B.对学生的鼓励C.小组成员相互团结、支持D.自信的发展 16.临床教师讲授的能力不包括【D】A.认真备课B.注意形体语言C.各种教学用具运用恰当D.不要太放手学生 17.有效的临床学习环境不可缺少的条件是【A】A.临床护理人员高质量的护理实践B.科学管理的灵活性C.医疗、护理查房D.各项护理操作 18.关于经验学习法的叙述,不正确的是【A】A.以教师为中心B.以学生为中心C.学生从真正参与的事件中获得直接经验D.具有一定程度的互动性 19.经验学习分类目标水平的层次由低到高依次是【A】A.面临、参与、认同、内在化、传播B.面临、认同、参与、内在化、传播C.认同、参与、面临、传播、内在化D.认同、面临、参与、内在化、传播 20.成功的带教制教学应该是【C】A以学校为主B.以医院的建议为主C.医院和学校密切配合D.医院与学校双方均以学生为主 21.带教制教学存在的主要问题是【A】A.教师的应激B.奖励机制C.教师积极性不高D.教师不能与学生共处 22。学生在参加临床查房时,避免用一张纸作记录的原因不包括【D】A.很容易丢失B.使病人容易读到一些应该保密的细节C.使其他人读到一些应该保密的细节D.记录不方便 23.“评价应为系统地收集信息和解释证据的过程,在此基础上进行价值评定,目的在于行动。”这个观点的提出者是【C】A.布鲁姆B.克龙巴赫C.比贝D.泰勒 24.采用小组教学法时,若出现争执的场面,教师应该【D】A.肯定正确的观点B.协调意见C.反对争论D.强调不一致是正常的现象 25.一般选拔性考试,难度应适当提高,以多少为宜【B】A.0.1~O.2;B.0.2~O.4;C.0.1~O.3;D.0.4~O.6 二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分。共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 26.影响讲授计划的环境因素包括【ABC】A.视听教材B.黑板C.学习场所D.操作技能E.时间安排. 27.讲授者在讲授过程中应具备的多方面能力有【ABCDE】A.语言的表达技巧B.思维的清晰性C.讲授内容的趣味性D.演讲者的热情E.演讲者的自信 28.关于“组”的特征,正确的是【ABCDE】A.有共同的目标B.相互依赖C.存在共识D.相互作用E.是有代表性的社会团体 29.协商式教学活动【AB】A.集中于学生对所学知识的感受,师生间相互沟通B.能使学生理解他们自己的行为C.适用于师生共有的知识领域D.完全依赖于问答方式E.毫无讨论的余地 30.一种咨询关系应该理解为【ABC】A.两个个体之间的一种自觉协议B.先让服务对象获得有关信息C.获得信息后再决定自己是否参加咨询D.一位教师为一个学生咨询,学生事前不应该知道E.咨询关系一旦成立就不可更改 31.开放式学习方式的特征是【ABCDE】A.以学习者为中心B.采用多种媒体学习C.是一种灵活的学习方式D.由导师指导进行学习E.采用一系列支持系统进行学习 32.下列增进课堂提问的措施中,属于安排合理方面的是【ABCE】A.提问不能太频繁B.可在教案中注明提问的时间、具体问题C.提问时从简单开始D.提问时从难点着手E.提问应在必要时采用 33.选择临床教师时,应考虑教师的【BCDE】A.学历B.个人素质C.职业道德D.知识结构E.能力结构 34.下列哪些教师的行为有碍于学生的学习【ABC】A.行为傲慢B.在其他人面前纠正学生的错误C.轻视学生D.相信学生的能力E.与学生共同学习 35.病房中学生研讨会的讨论内容是【BC】A.学生实习的计划B.病房中病人的护理问题C.有关病人的护理方法D.教师制定的模拟问题E.学生的操作技能 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题,每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案,错填、不填均无分。) 36.周密的(计划)是讲授全过程中一个重要的部分。 37.解答问题组的主要目的是培养、鼓励学习者的(评判性思维)。 38.以问题为基础的教学法能激励学生为了寻求解决问题的答案,在认真查阅文献、收集信息,分析、综合相关资料及进行(逻辑推理)的学习过程中培养了自学能力。 39.演示仅仅是提供(认知信息)和(影响),精神运动部分必须通过学生自己肌肉活动练习方能掌握。 40.护理教师作为学生学习的促进者,一方面要督促学生在实践中体现理论的指导,另一方面又要鼓励学生(自学),并为其提供资源。 41.扮演角色的方法是依据心理剧理论派生的,它是利用(演戏)和(想象)创造情景,以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识。 42.评估相当于(测量),除了可用于对事物进行量的测定外,它还可以用于测定事物非量化的价值。 43.如果相关系数高,说明本次测验与效标的测量效果一致,测验的(效度)就高。 四、名词解释(本大题共5小题。每小题3分,共15分。) 44.开放式学习 45.临床 46.个案研究 47.教学测量 48.可靠性(信度) 44.开放式学习:是一种灵活的学习方法,是以学习者为中心,并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。 45.临床:指为病人或服务对象提供健康服务的场所,并不仅仅局限于文字上的“床边”或狭义的“病床”的意思。 46。个案研究:是对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究,它比制订一个护理计划更深入、更具体。 47.教学测量:应用测量手段对教学活动所做的量的测定。 48.可靠性(信度):指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度,即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下,评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。 五、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分。) 49.简述以问题为基础的教学法的教育目标。 50.简述计算机辅助教学对学习者的好处。 51.简述带教制教学的缺点。 52.简述教学评价的过程。 49.(1)讲述知识在临床的应用。(2)发展临床推理技巧。(3)发展有效地学习自主技能。(4)提高学习者的学习动机。 50.(1)能激励学生主动学习的热情。(2)是一种独立式的学习方式。(3)学生在学习时能立刻直觉到学习效果,立即反应并可正确而快速地评估学习成效。(4)不受外界因素干扰,使学习者更专心。 51.(1)给临床教师带来一定的压力。(2)缺少有效的奖励机制。 52.(1)确定评价目的。(2)建立评价模型。(3)收集评价信息。(4)处理信息资料。(5)对评价对象做出客观判断。(6)反馈指导。 六、论述题(本大题共2小题。每小题10分,共20分。) 53.当学生面对一新事物而出现不同程度的焦虑时,教师应如何帮助他? 54.试述试卷编制的基本原则。 53.(1)鼓励学生讨论他们对待实习中类似问题的经验,这样可以帮助其运用自身能力解决问题,树立自我形象和增强自信心。(2)鼓励学生进行语言沟通,口头说出来往往可以降低学生的应激水平。(3)教师始终让学生知道自己是可以随时找到的,对学生是一种安慰。(4)教师与学生保持开放性的沟通,经常对他们的进步进行鼓励。 54.(1)编制试题应该严格遵守保密制度,不得以任何形式泄漏试题内容。(2)根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。(3)试题的量应根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的特点等选择。(4)编制试题必须以教学大纲为依据,一般不可超出教学大纲范围。(5)试题内容及重点应与教学大纲要求一致,试题的数量应适当增加,每题的分数不宜过多,编制前应设计试题的分布,确定各部分内容的比例。(6)为保证试题具有一定的区分度,根据考试的目的确定试题的难易程度。(7)题意清晰,内容简要,问题明确,用词简练,禁用概念混淆、模棱两可的词语。(8)试题的答案应该没有任何争议,特别是对于客观类型的试题。(9)试题应该彼此独立,不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索。(10)试题的实施和评分应方便易行。(11)在没有题库的情况下应设计试卷的副本。 模拟试卷(三) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 1.下列哪一著作的问世代表着教育学初步成为一门独立的学科【B】A.《学记》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《普通教育学》 2.关于教育学的叙述,错误的是【A】A.教育学与人类社会同时产生B.教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期C.17世纪教育学已初步成为一门独立的学科D.19世纪教育学成为一门较为系统的学科 3.教育活动中的学习主体是【B】A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段 4.下列人物中,属于行为主义理论代表人物的是【A】A.桑代克B.马斯洛C.布鲁纳D.托尔曼 5.下列对生物体生存和发展起重要作用的行为中,斯金纳更强调的是【B】A.应答性行为B.操作性行为C.反射性行为.D.刺激性行为 6.下列关于遗忘规律的阐述,正确的是【A】A.先快后慢B.先慢后快C.逐渐减慢D.逐渐加快 7.关于行为主义理论的叙述,不正确的是【C】A.强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用B.学习理论的研究只局限于外部行为的控制和塑造C.重视学习内部过程及内部条件的研究D.在很大程度上反映人类学习的基本规律 8.人本主义理论强调教育的中心是【A】A.学习者B.教师C.教育内容D.教育手段 9.下列课程中,从课程的层次构成上分类的是【B】A.学科课程和经验课程B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程 10.分科过细,容易忽视学科间联系的课程是【A】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程 11.将课程定义为“课程是通过各种有效的实践活动,努力把教育的基本原理、特点传授给学生。”的是【C】A.英国教育学家克尔B.英国教育学家贝尔C.美国教育学家史点豪斯D.美国教育学家阿尔维尔特 12.学科课程的理论依据是【C】A.教育就是生活B.教育是经验的不断改造C.教育是未来实践的准备D.教育是一个社会过程 13.桑代克认为学习过程中【A】A.错误反应逐渐减少,正确反应逐渐增加B.错误反应逐渐增加,正确反应逐渐增加C.错误反应逐渐减少,正确反应逐渐减少D.错误反应逐渐增加,正确反应逐渐减少 14.“学生能够运用小儿营养计算法,正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的【C】A.知识层次B.理解层次C.应用层次D.分析层次 15.在课程设置的四个阶段中,护理哲理及培养目标完成于【A】A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段 16.讲授法在讲授开始后,听众注意力开始逐渐下降的时间大约在【C】A.10分钟后B.半个小时后C.20分钟后D.一个小时后 17.有关讲授法的描述,错误的是【C】A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功B.讲授不能照顾个别学生的需要C.目前提倡多媒体教学,较少采用讲授法D.讲授法具有很多优点,在教学史上经久不衰 18.教师在讲授过程中发出的非语言性信号是【A】A.点头B.诚实C.解析难点D.信任 19.下列增进讲授效果的措施中,不正确的是【B】A.注意讲授内容的科学性B.根据学生爱好组织教学内容C.为学生提供一种具有心理安全感的氛围D.讲授者注意语言清晰、生动、简练、准确 20.有关演示法特点的描述,正确的是【A】A.使学生获得丰富的感性资料B.只适用于技能操作的教学C.课程中可随时安排演示D.演示的效果一定优于讲授法 21.有关开放式学习的描述,正确的是【C】A.以指导教师为中心B.以学习资料为中心C.以学习者为中心D.以多种媒体为中心 22.小组教学中,由指导教师提问、学生回答的一种传统方式称为【B】A.命令式B.苏格拉底式C.启发式D.协商式 23.对上课迟到的学生,教师应该【A】A.不处罚迟到者B.问他迟到的原因C.让他站在教室门外D.让他向全班同学致歉意 24.用于确定一项评估实际上达到它应该达到的目标的程度的标准是【B】A.可靠性B.真实性C.区别性D.实用性 25.可以认为试题难度适中,区分度良好的是【A】A.P>0.5,D>0.2;B.P<0.5,D>0.2;C.P>0.5,D<0.2;D.P<0.5,D<0.2 二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分。共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 26.要使课程组织有成效,必须符合的标准是【ABC】A.连续性B.程序性C.统合性D.横向性E.综合性 27.Apgar评分的内容包括【ABCD】A.心率B.呼吸C.皮肤颜色D.肌张力E.体温 28.下列有关论述题特点的描述,正确的是【AC】A.内容的真实性低B.可靠性高C.可间接评估态度、价值观D.适用于测试学生对知识点的记忆E.评分时不易受“光环”效应的影响 29.在小组教学法中,用于加强组内成员间相互交流的常用技术有【ABE】A.滚雪球B.模仿表演C.献计献策D.角色扮演E.配对练习 30.下列属于带教制的特点的是【BCD】A.以教师为中心B.教师与学生之间具有双向作用C.便于对学生进行监督指导D.便于对学生进行及时评价E.以学生为中心 31.根据识记的目的性及意志力程度,识记可以划分为【AD】A.无意识记B.机械识记C.意义识记D.有意识记E.感觉识记 32.在小组教学工作中,指导教师的职责是【AB】A.可作为领导者,对小组指导工作承担主要责任B.作为促进者、知识的资源者C.应随时评论学生的问题,并商议对策D.要给小组充分自由度,避免受计划的约束E.要向全组强调,所有成员均应为集体作出贡献 33.罗杰斯认为教师是【ABC】A.学习的促进者B.学习资源的提供者C.与学生分享感觉和知识的人D.学习活动的主体E.仅作为信息的传递者 34.以问题为基础的教学法的教育目标包括【ACDE】A.讲述知识在临床的应用B.明确学习问题C.发展临床推理技巧D.发展有效地学习自主技能E.提高学习者的学习动机 35.CIPP评价模式的步骤包括【ABCD】A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.成果评价E.反馈评价 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题,每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。) 36.桑代克认为学习是一种渐进的、(反复尝试)的过程。 37.任何教育活动都有四个基本要素,即(教育者)、受教育者、(教育内容)和教育手段。 38.教学评价是依据一定的教育目标,运用科学手段,对教育活动过程及其效果进行(价值判断),从而为教育决策提供依据的全过程。. 39.经验学习法是以学生为中心,从真正参加的事件中获得(直接经验)。 40.讲授的目的是与听众(交流信息),其主要的媒介就是讲授者的声音。 41.确立学校教育目标的三个主要来源为学习者本身、社会的需求以及(学校的哲理)。 42.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个(开放)的系统。 43.试卷质量分析的主要量化指标包括难易度、区分度、(信度)和(效度)。 四、名词解释(本大题共5小题.每小题3分。共15分。) 44.护理教育 45.失用律 46.个别辅导(导师制) 47.临床教学 48.“光环”效应 44.护理教育:是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。 45.失用律:如果某一刺激与反应之间的联结在一段时间内不加以练习的话,则联结的力量就会减弱。 46.个别辅导(导师制):是指为达到特殊目的、完成一定学习任务,在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。 47.临床教学:是指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介,并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。 48.“光环”效应:是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。 五、简答题(本大题共4小题。每小题5分。共20分。) 49.简述行为主义理论的主要观点。 50.简述以问题为基础的教学法的教学步骤。 51.简述设计选择题的选择项时应该注意的事项。 52.列举5种有助于临床教学的教师行为。 49.(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法,即放弃对学习的内在认知过程的研究。(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为。而且重点是客观实践,而不是主观推测。(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。(4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为.人的任何行为都是外在环境与教育的产物。(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应逐渐形成的。 50.(1)明确学习问题。(2)学生的自学过程。(3)小组讨论。 51.(1)选择项应有3个或3个以上。(2)应按逻辑或数字顺序排列。(3)尽可能短.但应保证清楚。(4)避免重复。(5)应是同类性质的内容。 52.(1)愿意解释并回答的学生问题。(2)关心并尊重学生。(3)鼓励并表扬学生。(4)指出学生的进步。(5)声音、语调愉快。(6)具有幽默感。(7)当学生需要时随时会出现在学生身边。(8)对学生进行指导的量适当。(9)表现出自信并信任学生。(列出以上其中5项即可) 六、论述题(本大题共2小题,每小题10分。共20分。) 53.试述课程在学校教育中的意义。 54.论述经验分类在护理中的应用。 53.第一,课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。课程依据一定社会的教育总目标和各级各类学校的培养目标而设置,它勾画了一定社会所需人才的培养“蓝图”。学习者通过学校教育所形成的思想观念、道德品质、个性特征以及知识和能力结构,都与他们所接受的教学内容的性质、范围及结构密切相关。第二,课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。课程是从人类文化财富中、从现代浩瀚的知识信息海洋中精心挑选出来的,并加以科学的编排而形成的知识经验体系,供学生接受教育或进行自我教育之用。以帮助学生迅速而简明地认识客观世界。第三,课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。教育内容是根据社会需要和科学技术发展的内在逻辑以及学生掌握知识经验的心理规律和特点而选择编排出来并构成一定课程体系的知识.它体现了社会对未来成员及专门人才的基本需求,提供了个体发展的范围和方向。因此,学校各种教育教学活动均要围绕特定的课程、计划、大纲及教科书来展开。形象地说,课程又是学校育人的“施工图”。同时也应强调,课程不是静止不变的,而是不断变化发展的,并且需要对其不断评估,在采纳新思想的基础上对课程不断修改,使之得以完善发展。 54.(1)面临——①我观看了一次注射过程。②我听了有关护理程序的课。(2)参与——①我准备进行一次注射。②我试图应用护理程序。(3)认同——①我能够完成一次注射。②我能熟练运用护理程序。(4)内在化一一①执行注射现在成为我生活的一部分。②护理程序现在成为我生活的一部分。(5)传播——①我教授其他学生进行注射。②我给其他学生示范如何运用护理程序。 模拟试卷(四) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题。每小题1分,共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 1.教育起源于【B】A.意识B.劳动C.认知D.社会经验 2.中华护士会加入国际护士协会是在【C】A.1909年B.1919年C.1922年D.1924年 3.斯金纳理论的中心原则是【B】A.学习B.强化C.认知D.塑造 4.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学者是【B】A.加涅B.艾宾浩斯C.马斯洛D.布鲁纳 5.行为主义理论的创始人是【A】A.华生B.巴甫洛夫C.桑代克D.斯金纳 6.认知发现学习理论起源于【A】A.完形心理学理论B.行为主义心理学理论C.人本主义理论D.成人教育理论 7.成人教育理论认为成人教育是一种【B】A.计划模式B.过程模式C.参与模式D.促进模式 8.为了教学的需要,把某一门科学的内容加以适当的选择和排列,使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平,这类课程为.【D】A.核心课程B.活动课程C.综合课程D.学科课程 9.“学生能够为乳腺癌病人制订一份行之有效的护理计划。”这一目标属于认知领域的哪一层次【D】A.知识层次B.分析层次C.应用层次D.综合层次 10.课程革新的策略中,策略A革新的目标是【A】A.教育结构内部B.教师的态度C.教师的价值观D.单纯变革课程 11.成人教育模式的特征不包括【C】A.学生对自己的学习全面负责B.课程设置以任务为中心C.学习的动机来源于外部的压力D.学生知道做某事的需要 12.四年学制中基础学科课程与护理学专业课程同时开课,以一定比重同时修完的课程设置模式是【C】A.“建筑式”课程设置模式B.“渐进式”课程设置模式C.“平行式”课程设置模式D.“塔式”课程设置模式 13.课程设置的功能阶段的内容不包括【A】A.课程内容一览表B.课程内容说明C.学习的有效性D.教学方法及学习实践 14.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是【A】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程 15.将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素之一的课程模式是【D】A.系统模式B.行为目标模式C.过程模式D.文化分析模式 16.“领导者允许其他人员参与决定过程,并且接受共同作出的决定。”属于【B】A.“磋商”决定B.“参与”决定C.“宣布”决定D.“推销”决定 17.影响讲授计划的首要因素是【A】A.学生所学的课程类型B.题材的难易程度C.环境的好坏D.心理承受能力的高低 18.试卷的区分度为0.35,说明试题【C】A.很好B.差,必须淘汰C.良好,修改后更佳D.尚可,仍然需要修改 19.当指导教师引导学生进行课堂讨论时,较理想的座位方案是【B】A.环型座位方案B.“U”型座位方案C.“马靴”型座位方案D.“委员会”型座位方案 20.“经验继续影响其生活方式”属于经验分类中的【D】A.面临B.参与C.认同D.内在化 21.采用计算方法,对评估的内容进行数量化的过程属于【A】A.定量评估B.定性评估C.过程性评估D.总结性评估 22.革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见,交流是双向的。这种策略属于课程革新策略中的【B】A.策略AB.策略BC.策略CD.策略D 23.讲授法的缺点是【A】A.学生得到的是“第二手”资料B.可以介绍新课题C.多样化的讲授D.介绍课本内没有的新知识 24.下列有关教师授课评价的描述,正确的是【B】A.对授课进行评价的诸多方法中,观察法是标准方法B.学生和教师都可以参与授课评价C.让学生评价一门课的每一次讲课比评价这门课程更有意义D.教师之间相互进行评价往往很难得到客观结果 25.有关评估和评价的描述,正确的是【B】A.评价是评估的基础B.评估是评价的基础C.评估的实质是价值判断D.评估只可用于非量化的事物 二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分。共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 26.下列属于教育相关性技能的是【ACD】A.观察B.学习说话C.阅读D.写字E.职业技能 27.学科课程的缺点包括【AB】A.分科过细,容易忽视学科间的联系B.强调知识体系,忽略学习者因素C.缺乏系统性和连贯性D.有很大的偶然性和随机性E.不可能预先编定课程 28.为增进讲授效果,讲授的内容要具有【ABC】A.科学性B.知识性C.思想性D.全面性E.专业性 29.核心课程主张的观点有【BCD】A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点B.比较倾向于打破学科间的界限C.以学习者的活动作为教学的形式D.由教育者按照社会的需要来决定课程E.主张实行分科教学 30.对操作技能的练习的描述,正确的是【BD】A.操作技能不一定要经过练习才能学会B.练习是指在某些条件下重复一个操作程序C.精神练习可以替代身体练习D.练习的频率和分配会对操作技能的学习产生影响E.练习中不需要对学生的操作情况做出反馈 31.下列关于成人教育模式的叙述,正确的是【ABCD】A.教师帮助创建适宜的学习环境B.由学习者参与共同计划C.偏向于过程模式D。为学生提供满足需要的学习资源E.教师与学习者共同设计学习计划 32.保证提问有效性的措施是【ABE】A.问题简洁B.提不同程度的问题C.课堂提问的问题应该是闭合式的问题D.围绕学生设疑E.提供思考的时间 33.在小组教学中,指导教师指导教学活动可选择的方式有【ABCDE】A.命令式B.问答式C.启发式D.协商式E.苏格拉底式 34.判断教师教学质量的高低,可以通过对教师的【ABCE】A.教学态度评价B.教学水平评价C.教学方法评价D.师生关系评价E.教学效果评价 35.有效评估的标准包括【ABDE】A.真实性B.可靠性C.普遍性D.区别性E.实用性 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题。每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。) 36.罗杰斯把教师看作是学习的(促进者)和学习资源的提供者,是可以与学生分享感觉和知识的人。 37.学科课程以学科为中心,活动课程以(学习者)为中心。 38.认知理论认为,记忆是信息的输入、编码、(储存)和(提取)的过程。 39.在反应之后,如果不继续加以强化,反应行为就会逐渐消失,这种强化原则称为(强化消退)。 40.教师提问要以(学生现有的知识)为基础进行启发、诱导式设疑。 41.以问题为基础的教学法实现基础学科以(临床问题)为定向的课程安排,在教学计划中大幅度增加学生的自学和讨论时间。 42.一项技能的形成需要经过(认知阶段)、(强化阶段)、自如阶段。 43.论述题的评分系统有绝对评分法和(相对)评分法。 四、名词解释(本大题共5小题。每小题3分。共15分o) 44.综合课程 45.认知 46.经验学习 47.操作技能 48.讲授法 44.综合课程:又称广域课程,它主张实行分科教学,但又要克服学科课程分科过细这一缺点,采用合并相邻领域学科的办法,以减少教学科目,把几门学科的教材组织在一门综合的学科中,于是产生了综合课程。 45.认知:就是信息加工,包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。 46.经验学习:是指学习那些从经验中获得的结果和知识,其实质是通过“做”进行学习,而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 47.操作技能:是指以程序性知识为基础,借助于骨骼肌运动.经过学习和训练,实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合,并趋于高度自动化时形成的一种技能。 48.讲授法:是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。 五、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分。) 49.简述社会学习理论的主要观点。 50.简述确定教育目标的意义。 51.简述教学小组的主要类型。 52.列举5种临床教学过程中教师不利于学生学习的态度或行为。 49.(1)个体在出生时除了反射以外没有继承任何行为模式,任何事情都必须学习。(2)强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象,通过对榜样的观察来指导自己学会某种行为。 50.(1)保证教学活动始终按计划向预期目的进行。(2)是组织教学内容、确定教学方法的前提和依据。(3)是评价教育结果的标准。 51.(1)辅导小组。(2)学术讨论组。(3)指导讨论组。(4)自由讨论组。(5)议题讨论组。(6)解答问题组。(7)课题组。 52.(1)使学生有威胁感。(2)嘲笑讽刺学生。(3)行为傲慢。(4)轻视学生。(5)在其他人面前纠正学生的错误。 六、论述题(本大题共2小题。每小题10分,共20分。) 53.试述课程设置的4个阶段及其内容。 54.试述增进讲授效果的各种措施。 53.(1)指导阶段:该阶段由四部分组成:护理哲理、统一术语、培养目标及概念框架。该阶段的主要特点是勾画出课程设置的方向,并不制定具体的讲授内容。(2)形成阶段:该阶段是根据指导阶段的课程设置方向,制定每一部分的具体内容。它包含3个部分:①教学大纲的形成。②确定层次目标与科目目标。③课程内容一览表。首先设计教学大纲.教学大纲的形成导致了层次目标的制定,层次目标的制定又产生了科目目标及课程计划,层次目标与科目目标用于形成阶段的评价,而课程内容一览表则表示护理课程是如何达到层次目标与科目目标的。(3)功能阶段:功能阶段表示了课程设置中教育者的具体行为。一般来说,它是课程设计过程中的实践阶段.它把前两个阶段的内容付诸于实践。功能阶段包含3个方面的内容:①课程内容说明。②教学方法及学习实践。③学习的有效性。当教授整个课程内容时,可能发现前两个阶段形成的教学大纲中的某些定义不完善,在实施过程中需要不断地进行修改。因此,在此阶段中,全体教师的通力合作是确保课程实施的基础。(4)评价阶段:评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段,对课程计划完成程度进行分析,评价的手段及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲理所规定的范围。包含3个方面的内容:输入评价;过程评价;输出评价。 54.(1)讲授的内容。要具有高度科学性、思想性和知识性。每次讲授的内容必须充实且有系统,所讲的内容应属于基本的具有指导性(方法性)的系统知识。(2)讲授者的语言。讲授的艺术就是语言的艺术,讲授的效果在很大程度上取决于语言,并强调语言清晰、生动、简练、准确。(3)学习环境。讲授的课堂环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒适、视线清楚、师生气氛和谐。(4)教师的行为。无论何种讲授,教师都应当为学生提供一种具有心理安全感的氛围。教师可以运用语言进行强调,也可以用无声的肢体语言来说明某些含意,将各种行为结合使用,会使得讲授更为生动。(5)讲授的开始与结束。开始讲授时教师常会感受到开始阶段的紧张,这种最初的高度觉醒状态是有益的,它可以把教师的表现推向“高潮”。讲授结束是另一个重要高潮,教师应当善于安排一个理想的结束时机。(6)保持注意力。实验资料证明在讲授开始10~15分钟后,学生注意力会很快下降,所以教师需要掌握一些能促进保持听讲者注意力的方法。(7)维持课堂纪律。 模拟试卷(五) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分。共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 1.下列有关现代教育的叙述,错误的是【B】A.工业革命促进现代教育的产生B.教育与生产劳动相脱离C.教育逐渐走向大众化D.形式多样化 2.在教育活动的四个基本要素中,在教育过程中处于主导地位的是【B】A.受教育者B.教育者C.教育内容D.教育手段 3.有关今后护理教育的发展变化,叙述错误的是【C】A.完善护理教育体制B.课程设置和教学内容的改革C.教育与实践相对独立D.护理教学方法的改革 4.斯金纳认为,行为的塑造通过哪种方式收效最少【B】A.正性强化B.惩罚C.负性强化D.强化消退 5.课程系统是【A】A.开放系统B.闭合系统C.半开半闭系统D.自由系统 6.罗杰斯理论突出体现了【A】A.以学生为中心的学习理论B.以教师为中心的学习理论C.以教师和学生为中心的学习理论D.以学习为中心的学习理论 7.认知领域目标分类中“做出某种计划或提出一套操作方法”属于认知领域层次中的【D】A.知识B.分析C.应用D.综合 8.为了克服学科课程分科过细这一缺点.采用合并相邻领域学科的办法,以减少教学科目,于是产生了【B】A.并列课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程 9.下列关于过程模式的叙述,正确的是【A】A.是输入模式B.强调达到行为目标及教育的结果C.学习被看作是可观察行为的一种变化形式D.评价学生最终是否达到了目标 10.成人教育模式的特点是【C】A.教师控制了学习中所有重要的决策B.课程设置以内容为中心C.学习的内在动机出于自尊和自信的需要D.学生的经历对学习几乎没有作用 11.“课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动。”是谁定义的【A】A.英国教育学家克尔B.英国教育学家贝尔C.美国教育学家史点豪斯D.美国教育学家阿尔维尔特 12.“把学习者与要学习的东西联系起来”属于经验分类的哪一水平【A】A.认同B.面临C.参与D.内在化 13.比较适合于以知识和理论为中心的课程领域的课程模式是【C】A.系统模式B.行为目标模式C.过程模式D.文化分析模式 14.在临床场所,照顾病人和护理教育的关系是【C】A.护理教育是主要目标B.照顾病人是次要目标C.照顾病人是主要目标D.两者同等重要 15.有关辅导小组的概念,正确的是【C】A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式B.由指导教师控制的一种学习方式C.是有指导的讨论会D.指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现 16.以问题为基础的教学法存在的问题不包括【D】A.缺乏有经验的师资队伍B.缺乏丰富的教育资源C.学生的适应性差D.尚未引起教育界的足够重视 17.在小组教学活动过程中,当出现争执场面时,教师的正确做法是【D】A.争执过于激烈会影响小组目标的实施,教师应及时制止B.告诉学生,出现不一致意见仅是单独某个人的意见,不影响大局C.告诉学生每个组员的不同观点通过争论会更明确D.教师必须强调,不一致是十分正常的现象 18.有关讲授法的叙述,错误的是【C】A.系统而连贯地讲授科学文化知识B.不能照顾个别学生的需要C.讲授法是造成学生被动学习的主要原因D.讲授法使学生得到的是“第二手”资料 19.在小组教学法中,有关课题组的活动宗旨和规划的描述,正确的是【C】A.由教师确定B.由学生自己确定C.由学生们的教育需求和兴趣确定D.由学校培养目标确定 20.演示法的优点在于教师可以【C】A.充分展示自己的技能B.充分调动演示者的积极性C.激发学习者的学习兴趣和积极思维D.让学员看到真实的情景 21.临床教师与其他教师的最大区别是【C】A.是学生的角色榜样B.具有良好的人际沟通技巧C.必须参与到学生的实践中去D.具有解决问题的能力 22.试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择,一般考试时间为2小时,那么试题的量应该以中等水平学生多长时间完成为宜【B】A.0.5小时B.1.5小时左右C.2小时D.1小时左右 23.说明试题很好的试卷的区分度为【A】A.0.40以上;B.0.30~O.39;C.O.19以下;D.0.20~0.29 24.下列有关客观试题特点的描述,错误的是【D】A.客观题测试在评分人方面是完全可靠的B.客观题的答案固定C.题目可储存于题库中供多次使用D.短时间内即可出一份高水平的客观测试试卷 25.有关测量和评估的描述,正确的是【D】A.评估只能用于可量化的事物B.测量只能用于非量化的事物C.测量可用于量化和非量化的事物D.评估可用于量化和非量化的事物 二、多项选择题(本大题共10小题。每小题1分,共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 26.下列属于经验分类中面临在护理中的应用的是【AB】A.我观看了一次肌肉注射B.我听了有关护理程序的课C.我能熟练运用护理程序D.我准备进行一次皮下注射E.我教授学生进行皮内注射 27.属于人本主义理论代表人物的有【CD】A.斯金纳B.布鲁纳C.罗杰斯D.马斯洛E.班杜拉 28.中等专业教育【AC】A.是以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育B.是以培养具有中等理论水平人才为目的的专门教育C.对理论知识的要求浅,注重技术能力的培养D.注重理论知识的培养,而对技术能力的要求低E.有不同的层次水平 29.主张学科课程的理论家认为【BCD】A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点B.学科课程必须具有科学性、系统性和规律性C.以学科为中心D.应用教学大纲和教科书限定学科课程的内容E.教育就是生活 30,以问题为基础的教学法与传统的教学方法相比【BDE】A.注重培养学生熟练记忆各个专业的知识点B.不仅单纯注重知识的传授C.忽略学生各种技能培养的弊端D.在教学计划中大幅度增加学生的自学时间和讨论时间E.顺应教学改革的潮流3i.护理教学中常用的教学方法有【ABCDE】A.课堂讲授法B.小组教学法C.经验学习法D.个别辅导E.开放式学习 32.课程在学校教育中的意义有【ABCDE】A.是学校育人的规划B.是实现教育目的的重要保证C.是培养合格人才的重要保证D.是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”E.是教师和学生开展教学活动的基本依据 33.有助于学生学习的临床教师的行为包括【ADE】A.愿意解释并回答学生的问题B.在其他人面前纠正学生的错误C.使学生有威胁感D.表现出自信并信任学生E.指出学生的进步 34.应用课题组教学方法的好处有【ABC】A.可极大地激发学习者的兴趣B.有利于充分发挥人才和学习者的独立性C.有机会施展个人解决问题的能力D.完成课题过程较节省时间E.有助于准确评价学习者的成绩 35.目前,各大医学院校采用百分制的毕业考试属于【ACE】A.正式评估B.非正式评估C.定量评估D.过程性评估E.总结性评估 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题,每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案,错填、不填均无分。) 36.美国心理学家(华生)是行为主义心理学的创始人。 37.(南丁格尔)是现代护理学的奠基人。 38.操作技能必须通过(练习)才能学会。 39.人本主义理论学家认为,学习是人(自我实现)的过程,教学的任务是创造一种有利于学生(发挥潜能)的情境。 40.行为目标模式是(输出)模式,过程模式是(输入)模式。 41.小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为(合作学习)。 42.临床场所的主要目标是(照顾病人或服务对象)。 43.教学评估和评价的研究最有代表性的国家是(美国)。 四、名词解释(本大题共5小题。每小题3分。共15分。) 44.教育者 45.隐蔽课程(潜在课程) 46.正性强化 47.自由讨论组 48.教学评估 44.教育者:凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人,都可称为教育者。 45.隐蔽课程(潜在课程):是指利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。 46.正性强化:指某种具体行为的后果,或者说效果是积极的,就能增加该行为重现的概率。 47.自由讨论组:与指导讨论组相反,自由讨论组的讨论是在组内成员自我控制下进行,讨论题目及方向由学员集体决定,教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在。 48.教学评估:是对所设计的评估内容,根据一定的评估标准进行测量,并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。 五、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分。) 49.简述护理教育学的研究范畴。 50.简述制定课程科目大纲应遵循的原则。 51.简述教育目标的组成。 52.简述以问题为基础的教学法中“问题”的特点。 49.(1)护理教育的概念。(2)护理教育的科学规律。(3)护理教育的逻辑体系。 50.(1)课程目标合理。(2)明确课程内容各部分之间的关系。(3)澄清评价方法与教授方法的异同点。(4)分清主次,认识关键所在。(5)确认课程内容的顺序。(6)树立课程评估的整体性观念。 51.(1)表明学习者行为的动词。(2)实现目标所需具备的条件。(3)评价行为的标准。 52.(1)以临床问题作为学习的主要内容。(2)每一个问题都能促使学生应用相关的综合知识。(3)所设计的问题能够培养学生分析问题和解决问题的能力。(4)学生在自学的基础上,以小组的方式去解决问题。(5)学习的过程充分体现以学生为中心,教师起指导作用。(6)对学生的评价以个体评价方式进行,学生参与评价过程。(7)经常对学生进行综合性考试,以确定学生是否掌握了基本的概念和原理。 六、论述题(本大题共2小题。每小题10分。共20分。) 53.试述在护理教学中如何应用强化的原则。 54.请结合实践,论述计划课程设置应考虑的几个因素。 53.强化是操作性条件反射的一个基本原则。(1)护理教师无论在课堂还是在临床护理教学中,应该更多地使用正性强化的原则,增强学生的自信和自尊,从而促进成功的学习。特别是临床教学。因为临床环境对学生来说是相当陌生的,学生会产生较大的焦虑情绪,这时,如果教师给予学生充分的肯定,将有助于发挥学生的潜力。(2)教师在课堂上可以通过选择性强化的方式塑造学生可接受的行为,这样就可以鼓励学生形成教师期望的行为,阻止相反的行为。(3)强化消退可以用于减少不期望的行为。(4)教师应该善于运用不同类型的强化方式。 54.课程设置进行具体计划时需注意以下几个因素:(1)课程设置的总体结构应反映教育方针。(2)护理哲理的主张,尤其是那些与护理及学习有关的哲理,应作为指导方向。(3)所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学。这三方面需要按比例组合。(4)所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响。(5)充分评估课程的参考资料。(6)明确区分护理学与其他领域的知识,以确定适当的支持课程。 模拟试卷(六) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题。每小题1分,共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 1.为教育学走向科学化奠定了基础,提供了科学的方法论的是【C】A.马克思主义的产生B.赫尔巴特的教育理论体系C.夸美纽斯的教育理论D.苏格拉底的教育主张 2.针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行深入仔细研究的一种方法是【D】A.观察法B.统计法C.比较法D.个案研究法 3.记忆的最后一个阶段是【C】A.储存B.识记C.回忆D.保持 4.社会学习理论的主要代表人物是【D】A.托尔曼B.桑代克C.加涅D.班杜拉 5.美国课程理论家和评价专家泰勒创建了【B】A.系统模式B.行为目标模式C.过程模式D.文化分析模式 6.情感领域目标由低到高的第三层次目标是【D】A.反应B.接受C.价值观念组织化D.赋予价值 7.课程设置的指导阶段的核心工作是【C】A.教学大纲的形成B.课程内容一览表的形成C.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容D.确定层次目标与科目目标 8.以社会的需要为中心的课程类型是【D】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程 9.文化分析课程模式的提出者是【D】A.斯金纳B.泰勒C.巴甫洛夫D.劳顿 10.课程的系统模式中输出部分是指【D】A.学校及教师所具有的思想及理念B.知识技能转化实施的过程C.教师的观念D.预期的课程 11.促进小组教学成功的最重要因素是【B】A.教师合理引导B.组内成员的相互信赖C.小组的规模适中D.理想的小组学习场所 12.“领导者做出决定,并努力说服他人采纳这个决定,以获得大家支持。”属于【B】A.“宣布”决定B.“推销”决定C.“磋商”决定D.“参与”决定 13.下列有关课堂提问法的特点,描述不正确的是【B】A.不需要花费很多时间B.提问应该以教师现有的知识为基础C.可帮助学生实现高层次目标D.每次提问的内容应该对下一个问题起引导作用 14.小组规模通常以多少位学员最合适【C】A.1~2;B.2~3;C.5~6;D.7~8 15.临床教师作为教育者的角色的含义包括【D】A.提供照顾者B.健康教育者C.病人利益的维护者D.咨询者和技术顾问 16.影响临床学习环境的最主要因素是【C】A.病人或服务对象B.护理类型C.病房护士长的角色D.教育机会 17.在经验学习法中,富有意义的经验应该具备的特点是【C】A.渗透性B.客观性C.连续性和互动性D.标准化 18.当一个学生看到别的同学因为做某事而受到表扬时,他去模仿这一行为的可能性增高。这种现象为【C】A.外部强化B.自我强化C.替代性强化D.负性强化 19.以问题为基础的教学法中的“问题”的特点不包括【B】A.以临床问题作为学习的主要内容B.学习的过程充分体现以学生为中心,教师起主导作用C.学生在自学的基础上,以小组的方式去解决问题D.每一个问题都能促使学生应用相关的综合知识 20.在教学评价的萌芽阶段,评估和评价的主要手段是【A】A.教学测量B.教学评估C.教学评价D.教学评判 21.护士教师遇到学生上课迟到时采用的“黄金原则”是【B】A.当众处罚迟到者B.私下找他(她)交流看法C.对迟到五次以上者才进行处罚D.对经常迟到者责令停课 22.教给学生一项技能,并让学生从头到尾进行练习,这种方式称为【B】A.分项学习B.整体学习C.认知学习D.社会学习 23.“领导者对机构成员表现为疏远和冷漠,不给予任何指导。”属于哪种学院风气【A】A.封闭型B.开放型C.家庭型D.自治型 24.实习后讨论会上教师的做法不妥的是【D】A.教师只是承担一名顾问的角色B.在整体上控制会议的进展C.做总结性发言D.让学生以听为主 25.一份试卷,如果P为0.6,D为0.4,那么可以认为该试卷【A】A.试题难度适中,区分度良好B.试题偏难,但仍然有较好的区分度C.区分度较差,如果内容是学生必须掌握的,试题尚可使用D.无区分度,又过分难,应该放弃不用 二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分,共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 26.医院临床学习环境的组成包括【ABCDE】A.病人B.实习生C.护士D.物理环境E.护理类型 27.练习律包括【AB】A.应用律B.失用律C.准备律D.效果律E.反应律 28.按照目标的大小和层次,可将教育目标分为【ACD】A.总体目标B.第三层次的目标C.第二层次的目标D.特定的行为目标E.最终目标 29.作为活动课程的理论依据,实用主义教育哲学认为【ADE】A.教育不是为未来的生活做准备,主张“教育就是生活”B.课程以教材为中心C.把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生D.教育是经验的不断改造E.课程的基本出发点是学习者的兴趣和动机 30.追溯课程的发展过程,普遍受到重视的课程有【ABCE】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.经验课程E.核心课程 31.影响小组教学法教学效果的因素有【ABC】A.组的规模B.物理环境C.心理环境D.组的性质E.学习目标 32.临床护理教师的能力主要包括【ABCDE】A.讲授B.提问C.解决问题D.组织讨论E.评价 33.小组教学常用的技巧中,“传呼”组的特点有【ABDE】A.又称“快速传递”组B.可防止上课时出现打瞌睡的情况C.在一次讲授时仅能使用一次D.为学生提供社会活动及参与的机会E.由2~6名成员组成 34.减轻学生临床学习焦虑的方法有【ABCDE】A.鼓励学生讨论实习中的问题B.鼓励学生进行语言沟通C.尊重、支持学生D.教师与学生保持开放性的沟通E.简单明确地解释学习的目的 35.护理实践参与者的含义包括【ABCDE】A.提供照顾者B.健康教育者C.管理者D.决策者E.病人利益的维护者 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题。每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案,错填、不填均无分。) 36.(1984)年国家教委与卫生部在(天津)召开的“全国护理专业教育座谈会”决定恢复护理本科教育。 37.从个体的角度来定义教育,往往把教育等同于个体的(学习或发展)过程。 38.按照社会学习理论,行为被看作是(个体与环境)的相互作用,也就是说,人和环境都是学习的决定性因素。 39.系统有开放系统和(闭合)系统之分。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个(开放)的系统。 40.(辅导小组)是护理学院中最为普通的小组类型。 41.以问题为基础的教学法促使学生去探索信息,对资料进行(评判性评价)并应用新获得的知识去分析问题和解决问题。 42.“执行注射现在成为我生活的一部分”属于经验分类中的(内在化)。 43.可靠性(信度)反映测量或评估的(稳定性)。 四、名词解释(本大题共5小题,每小题3分,共15分。) 44.教育 45.效果律 46.焦虑 47.固有价值技能 48.总结性评估 44.教育:指在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 45.效果律:刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响的规律。 46.焦虑:是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感,它可以导致个体整体觉悟度的提高或降低。 47.固有价值技能:即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能,这些技能能够体现个人所拥有的价值。如娱乐活动和职业等方面的技能。 48.总结性评估:是在教学过程某一阶段终结时,对其总体状态和阶段效果进行的评估。其主要作用是进行阶段性总结,总结性评估强调结果,为今后改进提供依据。 五、简答题(本大题共4小题。每小题5分,共20分。) 49.简述护理教育的基本特点。 50.简述在小组讨论中,解答问题系统的步骤。 51.简述成人教育模式的5个假说。 52.简述主观性试题的缺点。 49.(1)护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。(2)护理教育对象的年龄层次复杂。(3>护理教育内容的综合性、整体性。(4>护理教育方法的多样性、复杂性。(5)教学管理的双向性。 50.(1)解释问题。(2)限定问题、确定范畴。(3)收集证据与事实,分析问题。(4)确定各种答案的标准条件。(5)提出可能的建议性答案。(6)按标准检查答案。(7)执行这个答案。(8)评价答案,给予评分。 51.(1)促进自我定向。(2)应用经验。(3)满足学习的意愿。(4)关注学习的倾向性。(5)激发内在动机。 52.(1)内容真实性低。(2)分数可靠性低。评分人之间还常常存在着许多不同.即使是同一个评分人在不同时期的评分结果也是不一样的。(3)评分困难。给论述题进行评分要花费教师大量的精力和时间.这样在其可靠性上就会产生些问题。(4)学生感到疲劳。(5)书写能力会影响分数。学生的写作能力会直接影响得分。’(6)选答会影响分数。 六、论述题(本大题共2小题。每小题10分,共20分。) 53.请结合实践论述现代护理教育的发展趋势。 54.请介绍“演示法”的特点,以及为保证教学效果护理专业教师需考虑的内容。 53.生物医学模式向生物一心理一社会医学模式转变.对护理教育提出了新的要求。(1)教育层次:发展高等护理教育,提高护理队伍学历层次是护理教育的发展趋势.临床第一线护士应以大专和本科层次为主.适当扩大护理硕士教育和开设博士教育。(2)课程设置:不仅注重医学基础知识.还要注重社会科学、人文科学、信息科学和行为科学等知识。(3)加强社区护理教育:社区护理作为社区卫生服务的重要组成部分,将成为护理教育的发展方向。(4)教学方法和手段向多样化、现代化发展。 54.演示法的特点:其优点就在于能使学生获得丰富的感性资料.加深对内容的理解和知识的印象,帮助学生形成正确的概念,也能引发学生的学习兴趣和积极思维,易于巩固已学的知识。但它需要物质条件.要配备相应的教具。应根据实际条件采用演示形式及教具。为保证教学效果.护理专业教师需考虑以下内容:(1)明确观察口的、内容及要求。结合课堂教学目标引导学生将注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面.不要把注意力分散到一些枝节问题上。(2)确保演示项目的效果。教师要选择好场所,保证演示时每个学生都能看清楚。(3)演示要适时。过早展现教具会分散学生的注意力。降低学习兴趣。过迟展示会产生“马后炮”的感觉.或显得内容不紧凑。(4)演示过程要正确。教师在演示之前要认真纠正自己不规范、不正确的做法。 模拟试卷(七) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题。每小题1分。共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 1.教育的产生是【B】A.与人类同时产生的B.与人类社会同时产生的C.与人类语言同时产生的D.与人类认知同时产生的 2.关于高等护理本科教育的叙述,错误的是【D】A.培养应用型及学科型护理人才B.培养高级护理专业人才C.可通过国家统一的自学考试取得学士学位D.学习期限为4~5年 3.中国近代护理教育开始于【A】A.1887年B.1888年C.1895年D.1905年 4.美国心理学家布鲁纳提出了【C】A.行为主义理论B.人本主义理论C.认知发现学习理论D.强化学习理论 5.桑代克最著名的研究是关于【A】A.猫的实验B.狗的实验C.小白鼠的实验D.蟾蜍的实验 6.斯金纳认为,对生物体生存和发展更为重要的学习行为是【B】A.应答性行为B.操作性行为C.反射性行为D.刺激性行为 7.为课程设置提供了明确的方向,是其他三个阶段的基础的是【A】A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段 8.活动课程主张【B】A.以教材为中心B.以学习者为中心C.以学科为中心D.以社会的需要为中心 9.“学生能够复述休克的临床表现”属于认知领域哪一水平的目标【D】A.应用B.分析C.综合D.知识 10.下列对行为目标模式的优点的描述,不正确的是【C】A.为学生学习提供了明确的方向B.为课程设计提供了一个比较合理的系统C.促进了统一性和差异性D.为教师提供了评价学生行为的系统 11.“论证法”属于哪种课程类型在护理教育中的综合应用【B】A.以学科为基础的护理课程B.综合性护理课程C.以问题为中心的护理课程D.以能力为基础的护理课程 12.婴儿8个月开始爬行,1岁左右学习走路、说话,指的是人类动作技能中的【A】A.成熟依赖性技能B.教育相关性技能C.固有价值技能D.自然生理技能 13.课堂上提问的技巧是针对哪个对象进行的【B】A.特殊的训练场B.单个学生C.全体教师D.全体学生 14.临床工作人员开展讲座后惯于采用的教学小组类型是【C】A.辅导小组B.学术讨论组C.指导讨论组D.自由讨论组 15.以问题为基础的教学法什么时候在北美得到广泛的发展【B】A.20世纪60年代后B。20世纪70年代后C.20世纪80年代中期D.20世纪90年代初期 16.开放式学习是一种灵活的学习方式,关于这一学习方式的描述不正确的是【C】A.是以学习者为中心B.采用多种媒体、导师指导及支持系统进行学习C.教师在学生学习过程中被赋予高度控制权D.学生可以参与个体选修课程的讨论,并可对学习形式提出意见 17.“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于【A】A.面临B.参与C.认同D.内在化 18.理想的经验学习环境被称为【A】A.“学习团体”B.“班集体”C.“经验团体”D.“社会理论团体” 19.个别辅导体制的目的是【A】A。促进学生训练的过程B.加强治疗C.阐明生活方式D.培养学习技巧 20.病房专题报告与研讨会的主要特点是【C】A.整体性B.系统性C.新颖D.科学性 21.下列有关教师授课质量的评价,正确的是【B】A.授课评价只能通过观察法来完成B.学生和教师都可以参与授课评价C.用观察法进行授课评价近似于定量评价D.学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义 22.使用描述性语言对评估对象“质”的特征、程度、状态和性质进行评估属于【D】A.正式评估B.非正式评估C.定量评估D.定性评估 23.护理教师最主要的职责是【A】A.对学生负责B.教授知识C.督促学生学习D.鼓励学生自学 24.教师的哪种做法可以减轻学生实习中的焦虑程度【D】A.回避有关焦虑话题B.及时指出学生存在的不足C.注意言传身教D.与学生保持开放性沟通 25.下列关于编制选择题所应注意的事项中,不妥的是【D】A.问题的陈述必须清楚,不要包含一些不必要的资料B.选择项应是3个或3个以上,以减少猜中的可能C.单项选择题的答案应保证是唯一正确的D.干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项 二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分,共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 26.教育学【ACDE】A.是人类社会生活实践的产物B.与人类社会同时产生C.研究教育现象D.提示教育规律E.是人类社会发展到一定历史阶段的产物 27.文化分析模式应用在护理课程设置中,文化作为决定课程的基本因素,应包括【ABCDE】A.国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想B.地方文化C.护理学科固有的理论、信念及思想体系D.地区的健康情况E.地区的疾病情况 28.关于学习行为,斯金纳认为【ABD】A.古典条件反射的发生不会影响动物所处的环境B.操作性行为可以作用于环境,所学到的行为可以控制事件的发生C.古典条件反射的反应行为发生在给予刺激之前D.操作性行为的反应行为发生在给予刺激之前E.操作性行为不能代表实际生活中人的学习情况 29.课程评价的项目有【ABCDE】A.课程目标、结构、进度B.学生的学习成绩C.学生是否达到了教育目标D.完成课程后学生的能力E.工作人员的进取心 30.以问题为基础的教学法的教学步骤包括【BCD】A.教师提出问题B.明确学习问题C.学生的自学过程D.小组讨论E.教师进行总结 31.下列属于带教制特点的是【ABDE】A.有利于增进教师的知识技能B.教师为主导C.学生为主导D.改善教师的人际关系E.学生能够锻炼科研和创新能力 32.讲授顺序的安排应【ACD】A.从简单到复杂B.从抽象到具体C.从具体到抽象D.从已知到未知E.从复杂到简单 33.讲授者在讲授过程中应具备的能力有【ABE】A.语言的表达技巧B.思维的清晰性C.一定的科研能力、D.组织能力E.讲授内容的趣味性 34.有关经验学习法的陈述,正确的是【ABC】A.以学生为中心B.学生通过真正参与事件获得直接经验C.经验学习法具有自主性、灵活性和互动性D.经验的相关性和互动性是衡量教学计划的标准E.学生从实践中获取的经验都是有意义的 35.有关教学评估与评价的描述,正确的是【DE】A.教学评估是对教学成果的测量B.教学评价是对教学成果的价值判断C.教学评估与教学评价是截然不同的两个阶段D.评估是一种事实判断,评价是一种价值判断E.评估是评价的基础 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题,每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。) 36.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为(人类健康)服务的专业人才的活动。 37.美国著名的教育心理学家(斯金纳)是操作性条件反射理论的创始人。 38.课程的系统模式是将(一般系统理论)的观点应用于(课程设置)过程的产物。 39.教育目标的特点有(相关性)、明确性、可测量性和可行性。 40.开放式学习是通过(学习资料)介导的。 41.以问题为基础的教学法的教学过程,是以学生自学和讨论为主,教师的作用是(引导学习),学生在教学过程中自主学习的能力得到有效的发挥。 42.观察性评估往往受3个因素的影响,即(评估人)、评估对象和(评估方法)。 43.素质教育强调受教育者在德、智、体、美、劳和(心理方面)有较高的素质。 四、名词解释(本大题共5小题,每小题3分。共15分。) 44.社会学习 45.内容设计 46.扮演角色的方法 47.带教制 48.教学评价 44.社会学习:又称观察学习.是指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。 45.内容设计:将知识传播给学生,学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。 46.扮演角色的方法:是依据心理剧理论派生的,利用演戏和想象创造情景,以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识;要求学生对另一个人相同的行为采取行动,并按自己想象人们应有的行为去做。 47.带教制:是一种常用的个体化的临床教学法。一般是一个教师带一个或几个学生,学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作,它充分体现了“以教师为主导,学生为主体”的教学模式,是一种行之有效的方法。 48.教学评价:参照现有的教学目标,通过系统地收集信息,采用科学的方法对教学活动中的事物或人做出综合价值分析和判断的过程。 五、简答题(本大题共4小题,每小题5分。共20分。) 49.简述护理教育实验法的操作步骤。 50.简述人本主义理论的主要观点。 51.简述泰勒提出的选择课程的原则。 52.简述教学评估与评价形成期的特点。 49.(1)建立假说和拟定实验计划,选择研究对象,确定研究方法和实验手段。(2)实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。(3)得出实验结论。 50.(1)强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。(2)重视人的价值和人格的发展。(3)强调教育要以学习者为中心。 51.(1)必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为。(2)必须使学生在实践上述行为时有满足感。(3)所选择的课程应在学生力所能及的范围内。(4)可采用多种形式的课程达到同一个目标。(5)同一课程也可以产生多种结果。 52.形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”,形成了一套比较完整的学校评价体系,更加注重系统性和综合性,学校的鉴定制度日趋完善。“史密斯一泰勒报告”宣告:只有用教学评估的思想和方法,才能达成新课程的目标,才能实现全面发展人的才能的目标。 六、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分。) 53.论述可以增进讲授效果的教师行为。 54.试述护理实践中经验学习的过程。 53.无论何种讲授,教师都应当为学生提供一种具有心理安全感的氛围。如果教师给人的印象是和蔼可亲的,同时又富有幽默感,那么,他的讲课将会充满活力,给人以振奋。事实证明,教师的兴趣和热情为学生所推崇,教师的行为直接影响讲授的效果。教师在讲授中可以运用语言进行强调,也可以用无声的手势来说明某些含义,将各种行为结合使用,会使得讲授更为生动。另外,教师在讲授时应该承认自己不可能熟知某一学科的全部内容,这种诚实的品质也是教师应具备的。作为一位教师,要有自己的表达风格,不必按部就班,总要求与他人一样的方法或成为某个理想的模型。当然,这并不意味着教师在讲授方法上可以忽略语言性讲述的规则,这些规则必须融于个性框架及每个教师的自我风格中。 54.经验学习应是一个设计严谨的过程,通过这一过程,学习者可以从经验中获得最大的收获。当一个学生经历了某一方面的护理实践后,紧接着是一个反应阶段,然后与小组的另一些学生讨论这一经验,这样就为更好地分析、区分和澄清这一经验提供了一个机会。下一步是考虑此经验对将来护理实践所产生的意义,并且在下一次遇到类似经历时会把此次获得的知识应用于实践。 模拟试卷(八) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题。每小题1分,共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 1.学习期限一般为2~3年的是【C】A.高等教育B.高等护理本科教育C.高等护理专科教育D.中等职业教育 2.下列有关现代教育的叙述,正确的是【D】A.工业革命限制了现代学校教育的产生B.教育与生产劳动相脱离C.中心任务是培养高级专业人才D.形式表现出多样化 3.用研究“迷箱中猫的行为”的方法,发现动物的“尝试与错误”的学习方式的心理学家是【C】A.华生B.巴甫洛夫C.桑代克D.斯金纳 4.布鲁纳的认知理论被称为【C】A.认知目的说B.学习的同化理论C.发现学习理论D.指导学习理论 5.下列哪项叙述不符合社会学习理论【C】A.社会学习又称观察学习B.人和环境都是学习的决定性因素C.行为是个体的活动,与环境无关D.社会学习出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时 6.根据班杜拉的强化理论,得到奖金、受他人表扬等形式对个体行为所起的促进作用为【B】A.自我强化B.外部强化C.替代性强化D.负性强化 7.主张以学习者为中心的课程类型是【B】A.学科课程B.活动课程C.综合课程.D.核心课程 8.在行为目标模式中,最困难的阶段是【A】A.确定目标B.制定内容C.选择方法D.评价 9.护理课程设置的基础阶段是【A】A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段 10.“学习结束后,学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题。”属于【B】A.认知领域理解层次B.认知领域分析层次C.情感领域分析层次D.精神运动领域应用层次 11.行为目标模式的创建人是【A】A.泰勒B.布鲁姆C.克龙巴赫D.比贝 12.下列关于讲授法的特点的描述,错误的是【C】A.一个教师能与许多学生交流B.讲授的进度不一定适合所有学生C.目前提倡多媒体教学,较少采用讲授法D.教师可能会存在明显的偏好 13.有关授课计划的叙述,正确的是【C】A.不一定每节课都要有授课计划B.授课计划的基本形式不一定适用于各种形式的教学活动C.授课计划不包括课堂目标D.授课计划相当于教师的备课笔记 14.以某一论点或题目为中心进行教学活动的小组为【D】A.学术讨论组B.自由讨论组C.指导讨论组D.议题讨论组 15.下列哪项不是小组教学的目的及目标涉及的关键性范畴【D】A.智力范畴B.情感范畴C.社会范畴D.操作范畴 16.关于我国以问题为基础的教学法存在的问题,下列叙述不正确的是【D】A.目前国内的护理学专业师资人员比较短缺B.教育资源的不充足限制了新的教学模式的发展C.我国学生受传统教学模式影响深刻,难以在短时间内很好地适应新的教学模式D.尚未得到我国教育界的认可 17.试题的区分度为0.5,则说明试题【A】A.很好B.良好,修改后更佳C.尚可,仍然需要修改D.差,必须淘汰 18.有关演示法的描述,错误的是【A】A.使学生获得丰富的理性资料B.适用于技能操作的教学C.课程中应恰当安排演示D.演示的效果不一定优于讲授法 19.促使学生从他人观点出发,产生同情心的最好方式是【A】A.扮演角色B.模拟练习C.临床实习D.思想教育 20.经验学习法的最大特点是【A】A.学生的积极参与B.以学生为中心C.具有一定的互动性D.具有连续性 21.下列增进讲授效果的措施中,不正确的是【B】A.在讲授过程中,有意识地运用视觉教材B.根据学生爱好组织教学内容C.保证课堂环境安静、明亮、清洁D.维持课堂纪律 22.下列教师的行为中,不利于学生学习的是【A】A.在其他人面前纠正学生的错误B.帮助学生建立自信C.指出学生的进步D.耐心回答学生的问题 23.教学评估与评价的形成期突出的特点是【C】A.主要围绕对学生能力的测量B.评估和评价的主要手段是教育测量C.出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”D.出现了百家争鸣的形势 24.对于某一门课程考核标准采用“及格”或“不及格”,属于教学评估中的【D】A.成绩评估B.正式评估C.定量评估D.定性评估 25.对主观性试题的优点的描述,不正确的是【D】A.考试对象可以从不同侧面进行自由发挥B.可以一次进行多因素的综合评分C.可间接用于态度和价值观的评价D.评分比客观性试题容易 二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分,共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 26.下列叙述正确的有【ABC】A.儿童教育模式可能对成人的学习也适用B.成人教育模式可能对儿童也适用C.当学习者第一次遇到新的不平常的情况时,儿童教育模式可能比较适用D.成人教育模式只适用于成人E.儿童教育模式只适用于儿童 27.记忆是一个复杂的心理过程,它包括哪几个阶段【ACD】A.识记B.学习C.再认或回忆D.保持E.遗忘 28.成人教育模式的“过程设计”包括【ACD】A.创建学习气氛B.完全由教师设计学习计划C.由学习者参与共同计划D.由学习者参与形成学习目标E.由教师对效果进行评价 29.临床教学的内容包括【ABCDE】A.培养临床实践技能B.培养组织管理能力C.培养观察能力D.培养科研能力E.培养口头表达能力 30.为保证小组教学的质量,教师应考虑的因素有【ABCDE】A.合理分组B.时间C.周密计划D.小组规模E.及时小结 31.下列哪几项属于经验学习方法【ABCE】A.学习日志B.病房交班报告C.反思研讨会D.函授学习班E.个案研究 32.在小组教学工作中,指导教师的角色功能有【ABCDE】A.可作为领导者,对小组指导工作承担主要责任B.作为促进者、知识的资源者C.给予不同程度的干预D.作为小组的训练者E.尽量避免评论组内成员 33.下列有关学科课程的陈述,正确的是【CD】A.主张以学习者为中心B.重视各学科间的联系C.具有系统性和规律性D.分科过细,强调知识体系E.围绕学习者的动机和兴趣组织教学 34.增进演示法教学效果的措施包括【ABDE】A.明确观察目的、内容和要求B.演示时机选择要恰当C.演示过程中既要强调正确的方法,也要强调错误的方法D.演示场所的选择,应保证每个学生都能看清楚E.演示内容应与授课内容密切配合 35.信度的作用有【ABE】A.反映评估结果的可靠性B.反映评估的稳定性C.反映评估的实用性D.反映评估的区分程度E.提高教师编制试卷的技能 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题,每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案,错填、不填均无分。) 36.以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志,将教育的发展划分为古代教育和(现代教育)两个基本阶段。 37.(人本主义)理论学家认为学习是人自我实现的过程,应该相信任何正常的学习者都有能自己教育自己、发展自己的潜能。 38.一项技能对另一项技能产生积极的促进作用称为技能的(正迁移)。 39.每节课都要有(授课)计划,只有经过认真充分的准备,才能把课程重点及要素考虑周全,方能收到预想的学习效果。 40.开放式学习可有多种形式,常见有(学习班)形式、地方体系、(遥控体系)及半合同体系。 41.以问题为基础的教学法改革的内容包括改变由教师单纯(课堂讲授)的教学活动,打破(学科界限),围绕病人的疾病问题编制综合课程。 42.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的(量)的测定。 43.“我准备进行一次肌内注射”属于经验分类中的(参与)。 四、名词解释(本大题共5小题,每小题3分。共15分。) 44.强化消退 45.模拟 46.课程(广义) 47.教学方法 48.定量评估 44.强化消退:指在反应之后,如果不继续给予强化,反应行为就会逐渐消失。 45.模拟:通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景,其目的是使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面,设身处地的去体验生活。 46.课程(广义):指为了实现各级学校培训目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 47.教学方法:指师生为完成一定教学任务所采用的活动方式。在教学过程中,教学内容的展开,智力活动及操作技能训练,总要采用一定的方式或技巧,不同的方式或技巧及其不同的排列组合,便形成不同的教学方法。 48.定量评估:指采用定量的计算方法,对评估的内容进行数量化的过程。 五、简答题(本大题共4小题。每小题5分。共20分。) 49.简述保持记忆、减少遗忘的方法。 50.简述影响护理教育发展趋势的因素。 51.简述学生操作技能的评价标准。 52.简述促进课程变化与革新的方针。 49.(1)学习材料要适量。如果一次记忆的材料太多,记忆效果就不会好。(2)有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。(3)学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘。(4)要合理组织复习,以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。 50.(1)护理学科的发展。(2)现代教育的发展。现代教育的发展变化表现在:①面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨。②人的全面发展理论的丰富化和现实化。③提高教育质量成为重点。④终身教育理想正在逐步实现。⑤教育国际化势头日益强劲。(3)科学技术的发展。 51.(1)感知能力:对学习的内容有良好的感知能力,如视觉、听觉、触觉及知觉等。(2)准备状况:学生已做好学习操作技术的准备。(3)模仿:在指导教师的示范下进行操作。(4)自然化:表演灵活自如、习惯化。(5)演示:能进行典型的熟练表演。,(6)适应性:能够将技能应用于各种情境。(7)创造性:创造新的操作技术,以适应环境或条件的变化。 52.(1)努力与机构内的支持力量合作,而且避免与阻碍变革的力量作对。(2)组织一支能够支持自我激励的变革同盟军。(3)与机构内部的积极因素合作,避免与机构内部的消极因素合作。(4)保证与变革小组合作的人员参与,并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革。(5)努力促使课程变革小组的人员参与变革项目。(6)努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。 六、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分。) 53.评价行为主义理论在护理教育中的应用。 54.论述以问题为基础的教学法与传统教学方法的不同点。 53.(1)由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用,在很大程度上反映了人类学习的一些规律,因此在推动学习理论的科学化、促进学习理论与教育的有机结合方面做出了一定的贡献。(2)尽管行为主义学习理论在教育学领域发挥着重要的作用,但是由于行为主义者过分强调学习是外在环境和教育的产物,忽略了影响学习的许多其他因素,也促使人们对这种理论的普遍适用性提出质疑。此外,还有研究发现,在没有强化的情况下,人们的学习行为也可以发生,这种现象,是行为主义理论的局限性。 54.传统的教学方法注重培养学生熟练记忆各个专业的知识点,毕业生可能缺乏独立的工作能力,有时不能很好地解决工作中遇到的问题。与传统的教学方法相比,以问题为基础的教学法是针对传统教学方法单纯注重知识传授,忽略学生各种技能培养的弊端,顺应教学改革潮流而发展起来的一种新的教学方法。其改革的内容包括:改变由教师单纯课堂讲授的教学活动,打破学科界限,围绕病人的疾病问题编制综合课程;以学生为中心、教师为引导进行小组教学,要求学生到临床见习,去社区访问。实现基础学科以临床问题为定向的课程安排,在教学计划中大幅度增加学生的自学和讨论时间。 ★模拟试卷(九) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题。每小题1分,共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 1.教育的基本要素不包括【D】A.教育者B.教育内容C.受教育者D.教育目标 2.高等护理专科教育的培养目标是【C】A.学生毕业后能从事临床护理、护理教育和护理管理等方面的工作B.培养临床一线护士C.培养面向临床和社区第一线的临床实用型人才D.学生毕业后能独立从事高等护理教育、护理管理、护理科研工作 3.艾宾浩斯进行有关记忆保持过程的研究材料是【B】A.有意义音节B.无意义音节C.词汇D.单字 4.下列关于准备律的叙述,错误的是【D】A.准备对某刺激做出反应时,任其产生反应,就会产生满足感B.不准备对某刺激做出反应时,强迫其做出反应,就会产生苦恼C.准备对某刺激做出反应时,阻止其做出反应,也会产生苦恼D.苦恼的情绪对学习效果无影响 5.如果一个学生在课堂上说话或者扮鬼脸没有引起教师注意以及同学的关注或赞同,他的这种行为就可能逐渐停止。这属于【D】A.正性强化B.负性强化C.惩罚D.强化消退 6.在桑代克的迷箱实验中【C】A.猫每次成功打开箱门所用的时间相同B.猫每次成功打开箱门所用的时间越来越长C.猫每次成功打开箱门所用的时间越来越短D.猫每次成功打开箱门所用的时间无规律 7.罗杰斯对学习的认识不包括【D】A.强调学生的参与B.强调自我评价C.强调课堂上不存在任何威胁因素D.强调学习者通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为 8.主张实行分科教学,把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程是【B】A.并列课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程 9.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能,其水平从高到低依次为【B】A.模仿、操作、连接、精确、自然化B.自然化、连接、精确、操作、模仿C.连接、模仿、精确、操作、自然化D.模仿、精确、连接、操作、自然化 10.广域课程又称【C】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程 11.“领导者使机构成员工作得很辛苦,且实行独裁统治,很少顾及成员们的感受。”属于哪种学院风气【A】A.控制型B.封闭型C.父系型D.自治型 12.下列选项中不属于教育目标领域的是【B】A.认知领域B.道德领域C.精神运动领域D.情感领域 13.影响讲授计划的首要因素是【A】A.学生所学的课程类型B.题材因素C.环境因素D.心理因素 14.最适合人数较少的工作组或社团进行极为正式的讨论时使用的座位安排是【D】A.“U”型B.环型C.“马靴”型D.“委员会”型 15.学习者的概念属于“自我定向型”,属于【B】A.儿童教育模式B.成人教育模式C.终身教育模式D.以问题为中心的模式 16.临床教师的教育者与护理实践者的角色是【D】A.重叠的B.分开的C.冲突的D.有时重叠,有时分开 17.下列选项中,除哪项外均是讲授法的优点【D】A.短时间内传递的知识丰富B.容量大C.效率高D.教学效果差 18.角色扮演者可以从哪里获得关于自己交流技巧情况的反馈【D】A.小组B.某些演员C.全体扮演者D.观察者 19.“决定成为某个经历中的一员”是属于经验分类中的【B】A.面临B.参与C.认同D.内在化 20.有关自由讨论组的特点,正确的是【A】A.讨论是在组内成员自我控制下进行的B.指导教师负责控制小组活动过程C.学员围绕教师拟定的主题进行自由讨论D.学员通过查阅资料自由组合准备答案 21.有关评估的描述,正确的是【B】A.评估只能用于测定事物量化的价值B.评估相当于测量C.仅用于对事物进行量的测定D.实质是价值判断 22.带教制教学可能存在的主要问题是【A】A.带教老师的应激B.存在安全隐患C.学生的不主动D.教师不能与学生共处 23.下列有关教师教学质量评价的说法,不正确的是【A】A.教学质量评价只能通过观察法来完成B.学生和教师都可以参与教学质量评价C.可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面来评价D.参与评价的可以是教学管理人员 24.教学评价的主要依据是【C】A.教育对象的特征B.教学过程的要素C.教学目标D.教学方法 25.要衡量学生某学科知识技能掌握程度,应偏重难度中等的题目,整个试卷的难度分布应为【A】A.0.35~0.65;B.0.4~0.7;C.0.5~0.8;D.0.6~0.9 二、多项选择题(本大题共10小题。每小题1分。共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 26.认知发现学习理论的主要代表人物是布鲁纳,他的主要观点包括【CDE】A.学习是对环境的被动适应过程B.学习只是一连串刺激一反应的联结C.认知过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用,以达到学习、适应和改造环境的目的D.学生在学习一个内容时包括新信息的获得、信息的转化和评价3个过程E.重视学科的基本结构 27.课程设置的形成阶段包括【ABC】A.教学大纲的形成B.确定层次目标与科目目标C.确定课程内容一览表D.确定课程内容说明E.教学方法及学习实践的过程 28.小组教学常用的技巧有【ABCD】A.“献计献策”技巧B.模拟C。“旋转木马”练习D.扮演角色E.应用幻灯片 29.人本主义者认为【ACDE】A.学习是人自我实现的过程B.学习者不可能自己教育自己C.必须把学习者作为学习活动的主体D.课堂上的气氛受师生关系的影响E.要重视人的价值和人格的发展 30.行为目标模式的优点包括【ABCDE】A.为学生学习提供了明确的方向B.为课程设计提供了一个比较合理的系统C.学生较容易达到目标D.为教师提供了评价学生行为的系统E.可以帮助学生进行自我指导性学习 31.以问题为基础的教学法的特点包括【ACD】A.强调以学生为主体B.以教师为中心C.促进学生的自学动机D。提高学生自己解决问题的能力E.注重培养学生熟练记忆各个专业的知识点 32.在采用讲授法时,教师用于保持学生听讲注意力的方法有【ACDE】A.运用视觉教材B.讲授过程中提供5~10分钟自由活动时间C.教师的衣着应注意得体D.教师在课前有意识地进行讲授速度训练E.讲授最后采用不完全填空的形式测验学生 33.经验分类的水平包括【ABCDE】A.面临B.认同C.参与D.传播E.内在化 34.临床教师阻碍学生学习的行为或态度有【ACD】A.经常在病人面前纠正学生的操作错误B.对学生进行适量的指导C.对学生的错误经常采取嘲笑、讽刺的态度D.使学生产生敬畏和威胁感E.具有幽默感,声音、语调愉快 35.下列有关论述题特点的描述,正确的是【AC】A.内容的真实性低B.可靠性高C.可间接评估态度、价值观D.适用于测试学生对知识点的记忆E.评分不易受“光环”效应的影响 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题.每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。) 36.原始状态教育的主要特征表现为(生活化)和(无文字)。 37.桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联结,通过应用或练习则可使之(加强)。 38.儿童教育模式主要应用“内容设计”,而成人教育模式的应用主要为“(过程)设计”,其目的是调动学生积极主动地参与教学活动,以达到最佳学习效果。 39.顺从小组观点的现象称为(组的顺应性),这一规律近来受到广泛重视,被认为是小组过程中不可忽视的因素。 40.课程类型从形式上看,可将课程分为必修课程、(限选课程)、(选修课程)。 41.(临床教学)是护理教学工作的重要组成部分,是护理教学中理论联系实际的重要环节。 42.有效评估的标准有真实性、(可靠性)、区别性、实用性。 43.(教学方法)是教师为完成一定教学任务所采用的活动方式。 四、名词解释(本大题共5小题。每小题3分,共15分。) 44.负性强化 45.认知结构。 46.合作学习 47.共情 48.试卷的信度 44.负性强化:指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果,就会增加该行为重现的概率。 45.认知结构:指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,或者说,是某一学习者的观念的全部内容与组织。 46.合作学习:是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。 47.共情:指能够理解对方的感受,并能站在对方的角度来看问题。 48.试卷的信度:指试卷的一致性和可靠性的程度,信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。 五、简答题(本大题共4小题。每小题5分,共20分。) 49.简述现代教育的基本特征。 50.简述合作学习的原则。 51.简述成人教育模式的过程设计包括的7个方面。 52.简述正式评估与非正式评估的区别。 49.(1)教育与生产劳动相结合,这是现代教育的最基本特征。(2)教育不断普及,走向大众化。(3)教育形式的多样化。(4)教育内容的科学性、实用性及教育手段的现代化。(5)教育制度不断完善。 50.(1)所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向。(2)小组工作极为重要。学习小组应该有明确的目标、学习任务、结果,以便进一步增强小组工作的效果。(3)协同作用原则,即整体大于各个部分之和。与一般性的小组讨论不同,合作学习必须确保能系统地分享知识以促进学生成长和发展。 51.(1)创建学习气氛。(2)由学习者参与共同计划。(3)由学习者参加确定学习的需要。(4)由学习者参与形成学习目标。(5)由学习者参与设计学习计划。(6)帮助学习者完成学习计划。(7)由学习者参与对其学习进行评价。 52.(1)正式评估:是运用科学方法和工具来获得资料,并对不同的资料进行整理、分类,再经统计学处理和比较的过程。(2)非正式评估:是个人的、主观的评估,从学生日常行为的观察、练习以及非正式的接触中获得资料的过程。 六、论述题(本大题共2小题。每小题10分,共20分。) 53.试述临床教学的具体内容。 54.试述带教制的优缺点。 53.(1)培养临床实践技能:临床实践技能是指完成教学活动、专业训练和生产实践中具体动作的能力。实际操作使得理论得到证实,使科学思想得到具体体现,使书本的理论知识变成现实成果。(2)培养组织管理能力:组织管理能力是指在组织群体活动时,能按照明确的计划充分地发挥每个人的积极性、主动性,协调一致地进行工作,以达到预期的管理和培养目标。(3)培养书写及口头表达能力:利用多种临床教学形式,培养学生的书写及口头表达能力。(4)培养科研能力:结合不同层次培养目标安排学生进行一些课题设计、实验分析、综合分析、书写和进行科研报告的机会。帮助学生获取新知识、薪信息,抓住事物的规律和本质,预见事物的过程,从而提出新问题,探索新规律,建立新的护理理论。培养学生严谨求实的科学态度,良好的科学道德和严密的科学思维方法,提出一些探索性的大胆设想。(5)培养观察能力:观察对于任何人都很重要,护理工作者更要善于观察。教师要提供给学生观察资料,并明确观察的目的和对象,实事求是,用动态和整体的观点培养其观察能力,发展学生智力。 54.带教制的优点有:(1)对老师来说,有助于增进教师的知识和技能;教师发挥了自身价值,感到被需要并受尊敬,增加他们工作的满意度;改善他们的人际关系等。(2)对学生来说,同一位合格的带教老师一起工作可以获得许多有价值的帮助;带教老师能够为学生选择最适合的服务对象,并通过照顾这样的病人达到学习目标;在带教老师的监护下,可以避免工作中的失误,杜绝差错事故给病人造成的损失;在老师的指导下,结合服务对象的特点,可以进行一些专题研究,在实践中锻炼自己的科研和创新能力。缺点有:(1)带教制会给临床教师带来一定的压力。压力一方面来源于重复的带教过程及额外花费的时间、精力;另一方面,带教老师与学生之间的性格及教育背景的不同也可以造成压力。此外,压力还可以来源于对学生进行评价的过程以及遇到表现差的学生等。(2)缺少有效的奖励机制,也会使带教老师丧失积极性。为了保证带教制的质量,必须遵循带教老师的选择原则选择临床教师,同时,要重视为带教老师提供必要的培训机会。 ★模拟试卷(十) 第Ⅰ部分选择题(35分) 一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 1.我国护理学士学位最早开设于【B】A.1920年B.1921年C.1950年D.1984年 2.护理教育研究方法中的观察法具有【B】A.统一的管理性和协调性B.明确的目的性、严密的组织性和计划性C.科学性、严谨性D.客观性、真实性 3.第一个系统的教育心理学理论是【B】A.华生的行为主义理论B.桑代克的学习理论C.斯金纳的操作性条件反射理论D.托尔曼的认知目的说 4.罗杰斯理论突出体现了【A】A.以学生为中心的学习理论B.以教师为中心的学习理论C.以教师和学生为中心的学习理论D.以学习为中心的学习理论 5.人本主义理论的主要观点不包括【D】A.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用B.重视人的价值和人格的发展C.强调教育要以学习者为中心D.强调人与环境相互作用 6.社会学习理论认为【B】A.学习是对环境的主动适应过程B.个体是通过观察他人的行为及其后果而进行学习C.人的大多数学习行为是通过刺激和反应学会的D.人的学习过程包括新信息的获得、信息的转化、评价 7.成人教育模式强调【B】A.知识和技能的传授B.提供获得知识和技能的资源C.设计学习的进度D.采用何种学习方法 8.小组教学法中出现个别好说的活跃学员时,教师最好的解决方案是【B】A.私下与其交流B.礼貌地提醒对方C.鼓励其表达自己的观点D.让其保持安静 9.根据课程传授内容,可将课程分为【D】A.学科课程和经验课程B.公共基础课程和专业基础课程C.显露课程和隐蔽课程D.理论型课程和实践型课程 10.下列对行为目标模式的特点描述不正确的是【C】A.使教育领域变得狭隘B.忽视了对不可预测的结果进行指导C.促进了统一性和差异性D.只能反映训练的领域 11.”领导者向有关人员征求意见,最终仍由领导者负责作出决定。”属于【D】A.“宣布”决定B.“推销”决定C.“参与”决定D.“磋商”决定 12.经验理论的权威是【A】A.约翰·杜威B.泰勒C.罗杰斯D.诺斯 13.下列哪项不是以问题为基础的教学法改革的内容【D】A改变由教师单纯课堂讲授的教学活动B.打破学科界限C.围绕病人的疾病问题编制综合课程D.增加教育内容 14.一个合理课程的总体设置中,一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是【A】A.1/3、1/3、1/3;B.1/4、1/4、1/2;C.1/4、1/2、1/4;D.2/5、2/5、1/5。 15.领导者给予非常少的决策,为机构成员营造一个愉快的气氛。这种领导方式属于【B】A.自治型B.家庭型C.父系型D.封闭型 16.对讲授计划有实践性约束的因素是【C】A.学生因素B.题材因素C.环境因素D.心理因素 17.“滚雪球”技巧最利于【A】A.调动全组成员的积极性B.促使全组成员参与社会活动C.促使全组成员尽可能多出主意D.发展学员会谈技巧 18.下列有助于学生临床学习的临床教师的态度或行为,错误的是【C】A.愿意解释并回答学生的问题B.关心并表扬学生C.在其他人面前纠正学生的错误D.表现出自信并信任学生 19.克服“光环”效应的方法不包括【C】A.评分人将自己所评的1~2份试卷交给其他教师进行抽样检查B.评卷时不看学生的姓名C.两名教师共同阅卷D.每判完一道题,改变一下试卷的顺序 20.用于确定一项评估结果与实际目标达到程度的标准是【B】A.可靠性B.真实性C.区别性D.实用性 21.“临床”一词系指【D】A.医院B.社区C.病人D.任何为病人或服务对象提供健康服务的场所 22.日常教学中的期末考试、标准化考试以及临床结业考核都属于【A】A.正式评估B.非正式评估C.定量评估D.定性评估 23.“试图去影响他人”属于经验分类的哪一水平【B】A.面临B.传播C.内在化D.认同 24.下列关于实习后讨论会的描述,错误的是【C】A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会B.明确所选择护理措施的有效性C.教师要明确并澄清实习目的D.由学生自己主持 25.试题的区分度为0.25,表明该试题【C】A.很好B.良好,修改后更佳C.尚可,仍然需要修改D.差,必须淘汰 二、多项选择题(本大题共10小题。每小题1分。共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 26.关于教育的基本要素,正确的叙述有【ADE】A.父母、教师都可以是教育者B.受教育者是教育活动中的主体,决定着教育内容C.教学计划、教学大纲和教科书是学校教育的教育手段D.教育者和受教育者的关系是基本要素中的主要问题E.教育者在教育过程中处于主导地位 27.行为主义理论的主要观点认为动物和人的大多数学习行为是通过刺激和反应学会的,这一理论的主要代表人物有【AC】A.桑代克B.艾宾浩斯C.斯金纳D.布鲁纳E.罗杰斯 28.下列关于合作学习的特点的描述,正确的有【ACDE】A.合作学习由一名学习管理者来安排学习材料B.合作学习由象征权力的教师来安排学习材料C.学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责D.合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好E.学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用 29.下列关于学科课程的理论,正确的有【BC】A.教育不是为未来的生活做准备,教育就是生活B.课程以学科为中心C.把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生D.教育是经验的不断改造E.课程的基本出发点是学习者的兴趣和动机 30.进行小组教学活动过程中,出现学生不愿参与的“冷场”局面的原因有【ABCE】A.组员性格内向B.组员缺乏相关知识C.小组内部缺乏安全氛围D.教师不在场,缺乏“权威”人士E.指导教师的不民主作风对学生造成约束 31.下列关于儿童教育模式的叙述,正确的有【ABC】A.儿童教育模式可能对成人的学习也适用B.课程设置以内容为中心C.当学习者第一次遇到新的不平常的情况时,儿童教育模式可能比较适用D.学习的动机出于自尊和自信的需要E.儿童教育模式只适用于儿童 32.教育目标的特点有【ABCD】A.相关性B.明确性C.可测量性D.可行性E.差异性 33.情感领域的目标主要涉及【ACE】A.态度B.操作技能C.价值观D.专业能力E.鉴别力. 34.下列关于议题讨论组的叙述,正确的有【ABE】A.以某一论点或题目为中心B.可为持怀疑态度的学生提供发表观点和改变态度的机会C.教师承担领导责任D.议题答案一般不存在争议E.可为学员公开表达自己的信念和价值观提供讲坛 35.学生认为有助于临床学习的护理人员的特征是【ABCDE】A.以人道主义态度对待学生B.小组团结精神C.合格的护理实践D.有利于教学的管理方式E.教学意识 第Ⅱ部分非选择题(65分) 三、填空题(本大题共8小题,每空1分,共10分。请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。) 36.智育是向受教育者传授系统的(科学文化知识)和(技能),专门发展受教育者智力的教育活动。 37.护理教育研究的基本方法是(比较法)。 38.班杜拉提出强化包括外部强化、(自我强化)、(替代性强化)三种形式。 39.记忆的第二环节是(保持)。 40.永久不能再认或回忆称为(永久性遗忘)。 41.课程设置中评价阶段包括输入评价、(过程)评价和输出评价。 42.“意识到一个经验”属于经验分类的(面临)水平。 43.在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、(教学方法)和教学效果四个方面的评价,来判断教师教学质量的高低。 四、名词解释(本大题共5小题。每小题3分.共15分。) 44.变化比率强化 45.过程设计 46.评价 47.应答性行为 48.试卷的区分度 44.变化比率强化:强化不是按预定的反应次数进行,而是发生在变化的反应次数之后,即强化的比率是变化的。 45.过程设计:即注重教育过程的设计,其目的是调动学生积极主动地参与教学活动,以达到最佳的学习效果。 46.评价:是判断个体特性价值的过程,即对照一定的标准进行判断。 47.应答性行为:是由已知的刺激所引起的反应,可写成公式S(刺激)→R(反应行为)。 48.试卷的区分度:是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。 五、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分。) 49.教学的本质包含哪几个方面? 50.简述临床教师的主要角色。 51.简述小组教学存在的共同问题。 52.简述课程评价可能涉及的内容。 49.教学的本质包含3个方面:(1)教学是一种教育活动。.(2)教学是一种认识活动。(3)教学是一种交往活动。 50.(1)护理实践参与者:提供照顾者、健康教育者、管理者和决策者、合作者和协调者、病人利益的维护者。(2)护理教育者:技术顾问、咨询者、支持者、研究者和改革者、评估者和计划者、促进者。 51.(1)全组成员同时发言。(2)出现个别好说的活跃学员。(3)出现争执的场面。(4)个别组员突然愤然离开。(5)学生不愿参与。 52.(1)课程目标是否合适并且是否达到。(2)课程结构、进度和连续性如何。(3)课程大纲的实用性与现实性。(4)教学方法的质量与效果。(5)课程结束后学生的能力。(6)课程目标是否进行了检验,在学生成绩方面评价的效果如何。(7)工作人员的进取心及凝聚力。(8)提供的资金及资金利用。 六、论述题(本大题共2小题。每小题10分,共20分。) 53.论述在护理教育中如何应用操作技能的教学原理与方法。 54.论述学生临床能力评估的内容。 53.(1)在学生练习操作技能时,应给予及时反馈,分析学生的操作情况,这样能收到更好地效果。(2)学生必须首先在练习室学习,等完全掌握后,再在带教老师的指导下将所学到的技能迁移到为真正的病人执行这一技能的操作,这样可使病人和学生双方所受的伤害都降到最低限度,而且学生可以很快地学会这一技能。(3)教师必须充分意识到学习一项操作技能需要花费的时间,每个学生在学习同一项操作技能时所需要的时间是不同的,对于学习较慢的学生,护理教师应尽量使用强化训练的方法以确保学生去临床实践前熟练地掌握这一技能。(4)护理技能并非是单纯的动作技能,包括智力技能和动作技能两个部分,学生在学习动作技能时,必须同时学习操作规程。首先应学习、理解并能背诵操作程序,然后在学校练习室一边背诵、一边练习操作,使学生有足够的时间和机会按要求完整地学习操作程序和操作方法。许多分项技能都可以在练习室学习,学生可以在没有任何压力的情况下用大量的时间来练习这些分项技能,而在病房,则很难有机会静静地练习。 54.评估内容的设计主要应依据教学大纲的要求,内容涉及认知领域、情感领域和精神运动领域。(1)认知领域:评估学生知识的掌握程度,根据B1oom的认知层次,可以通过试卷、病历分析、口头报告、演讲方式,分别从知识、理解、应用、分析、综合、评价的层饮收集学生掌握知识的情况。(2)情感领域:评估收集学生在临床学习中的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者的态度等方面的信息。(3)精神运动领域:临床操作技能。通过实际的技术操作获得评估的资料。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    贡献于2021-11-25

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