2021“双减”背景下小学语文作业设计1


    “双减”背景下小学数学作业设计1 依据“双减”政策要求布置适量的作业,避免“题海战术”。这就要求教师应静下心来认真思考,精心选择一些好的习题,创新作业的内容与形式,巩固所学新知。设计作业时,应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业,让学生自主选择,这样,使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好,以满足各层次学生的学习需求。 一、作业的形式多样 数学作业应形式多样,具有童真童趣、符合小学生年龄特征,让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”,成为学习的主人。 1.“说”的作业。语言是思维的外壳,小学生都有一颗想要表达的意愿,教师要抓住这个特点,引导学生将思维过程语言化。通过“说”让作业多样化,每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。借此机会,不仅让学生再一次巩固了新知识,也给家长提供了绝好亲子机会,让家长可以明确的了解孩子的学习状况。 2.“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性,若将“学习”放在“玩耍”的对立面,学生就会对学习抵触,更不用说喜欢上学习。为此,教师要设计学生“玩”的作业,让学生积极参与,乐于完成。例如,在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。准备若干副纸牌,只保留四种花色的1-10,共40张,学生以4人为一小组进行游戏,每人分得同样多的纸牌,每人同时任意出一张牌,当四张纸牌同时呈现时,这时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24,每张牌必须用且只能用一次,符号可以多次使用,由反应的速度和计算的正确决定输赢,输者要将四张牌收回,最后谁手上的牌先完,谁就是最后的获胜者。这样,让学生在玩耍巩固所学知识。 3.“问”的作业。俗话说“因疑而问,因问而悟。”学生会质疑,说明他有真正地去思考,正如人们所说的,提出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导学生提问,还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考,并提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑,提出一两个问题,与同学、与家长、与老师进行探讨,让学生渐渐养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯,体验到“问”的乐趣。 4.“用”的作业。学以致用,要把学到的知识应用到生活中来,去解决日常生活中实际问题,也是培养学生应用知识能力的最有效途径。例如,在教学“利率”一课之后,让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问题,即:“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行,银行给出三种不同的‘利率’,第一种是整存整取3年,年利率是3.35%;第二种是买3年期国债,年利率是4.00%;第三种是买银行1年期理财产品,年收益率4.50%,每年到期连本带息继续购买下一年理财新产品”。让学生运用所学的“利率”知识,计算出哪种方式是具有最高收入的?这样的作业会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题,同时也可以为自己创造更多的效益,可以让学生事半功倍的掌握知识点。 二、作业的内容丰富 教师在设计作业时,要依据学生的实际情况,设计内容丰富的作业,激发学生练习热情。 1.趣味性。小学生天性爱玩,喜欢有趣的东西。如果教师能设计一些有趣的作业,引起学生对学习的兴趣,学生必然积极参与,进入最佳的学习状态。根据这一学情,我们可以设计一些充满童趣的作业,这样可以提高学生学习的主动性,让学生成为乐学者。例如,在教学“简单的小数加、减法”一课之后,教师可以设计闯关游戏的作业,将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容,学生只要闯关成功,就给予一定的奖励,这样,学生学习的热情就会高涨。游戏中,既能帮助学生巩固了数学知识,又能让教师掌握学生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性,而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。 2.层次性。同一个班级的学生,智力因素和生活实践都有一定的差别,学习程度不一。为此,在设计作业时,要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业,教师设计A、B、C三类作业,学生自主选择,让优等生吃得饱、学困生吃得了,以满足各层次学生的学习需要。例如,在教学“长方形和正方形面积”一课之后,教师就可以设计分层作业。对于学困生可以这样设计:学校长方形花坛长25米,宽15米,请你帮忙算出它的面积?对于中等生可以这样设计作业:公园正方形花坛的周长48米,你能帮忙算出它的面积吗?对于优等生可以这样设计作业:用一条绳子围成一个长12米,宽4米的长方形,如果用同一条绳子围成一个正方形,你知道正方形的面积吗?这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切,充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。 3.实践性。数学来源于生活,应用于生活。新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。因此,教师应结合生活实际,为学生设计实践性的作业。例如:学生在学习了“复试统计表”后,学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业:小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类,并对收集到的数据进行分类和整理,进而制成复试统计表,然后对调查结果提出你的建议。在这一实践活动中,学生以小组合作的形式来解决问题,不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力,还能培养学生团队协作的意识。 4.开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心,引导学生会思考、善思考、巧思考,强化学生的创新意识。如:我们校四至六年级师生340人要去春游,公交公司有大客车和小客车出租,大客车每天每辆需1200元,限乘50人;小客车每天每辆需650元,限乘25人。你认为应怎样向公交公司租车?这样,鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索,还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生的综合能力得到发展。 总之,小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识,还要创新多种作业形式,使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学生的特点,提高学生学习数学的兴趣,从而提高小学数学作业的有效性。 “双减”背景下小学数学作业设计2 课后作业是巩固和补充知识的重要途径,出于对其重要性的认识,教师和家长期望通过给孩子多布置一些作业来提高学习成绩。但繁重的学习任务反而容易使学生产生不良的情绪体验,因此,减负最有效的办法是不断提高课后作业的“质”,合理把握课后作业的“量”,提高学生的学习兴趣,帮助学生从被动学习走向主动学习。 课后作业设计原则学习靠的是学生主动去“吸”,而不是靠教师和家长强迫地“灌”。一味地增加作业的“量”,强迫学生学习并不是有效的办法。只有提高作业的“质”,让学生想要学习、乐于学习、享受学习,才是真正的减负。 一、趣味性原则 激发小学生的学习兴趣是促使小学生积极学习的一个重要方式。 只有让学生对作业产生兴趣,学习才不会成为他们沉重的负担,才能让学生能够愉快地、主动地投入到学习活动中去,因此作业设计一定要体现趣味性。 1.形式多样 教师和学生基本上每天都要和作业打交道,日子久了难免会有倦怠感,但是要是能够做出一些形式上的改变,就会有耳目一新的感觉。例如刘春生老师提到,改变作业的名称能激发学生的兴趣, 比如将“续写课文”命名为“请看下集”,将“复述故事”命名为“故事大王”等。另外,作业的呈现形式不一定要求全是文字,要允许学生通过丰富的形式来呈现思维。例如,在作业本上贴贴画、涂彩笔,在作业后面写上一些感想或想对老师说的悄悄话等。还可以将有趣的课文内容改编成课本剧演一演,让学生们在有趣的练习中获得愉快的体验。 2.内容丰富 信息化时代,学生们能通过网络获取更多的资源,学习资料不再局限于课本和教辅。在设计作业时要充分利用各种丰富资源,让学生们动手、动口又动脑。比如在二年级上册“伟人”这个主题单元可以去博物馆或者听家人讲一讲这些伟人的故事;在学习了《红楼春趣》后看一看电视剧版《红楼梦》中相应的内容。在作业中包含各种形式的内容,使学生通过不同的感官经历和享受作业,体会学习的快乐。 3.主体多元 新课改后更加强调自主学习和合作学习,在布置作业时可以通过师生合作的方式共同设计作业,增加学生对作业的认同感和兴趣,从而提高完成作业的自主性。可以先由教师规定必做作业,学生再自由发表自己的设计意见,最后通过民主选择形成作业定稿。让学生主动地去选择作业而非被安排,能够提升学生对作业的兴趣,也体现了学生学习的自主性。 二、分层原则 根据学生身心发展的规律加德纳的多元智能理论,每个孩子发展的速度和侧重点都有区别,以一个统一的标准去评价学生是不合适的。这就需要教师在设计作业时考虑到不同层次学生的需要,也需要教师选择合理的、充满智慧的方式去实施。 1.作业自助餐 许多一线教师在教学实践中提出了“作业自助餐”、“作业超市”的方法,并做出了许多积极地尝试,但仍有许多值得商榷的地方。在此提出三条补充建议: (1)紧抓教学目标,减少重复的作业; (2)合理设计作业的难度层级,差距不能过大; (3)丰富活动,激发学生的学习乐趣。 例如部编版教材二年级下册的《狐假虎威》一课,可以给学生布置以下作业: (1)完成练习单上的内容(练习生字词); (2)看课文动画视频,和家长说一说这个故事讲了什么? (3)和小伙伴分角色朗读狐狸和老虎的对话,试着不看课本演一演; (4)根据课文的主要情节为课文配插图,再根据插图说一说老虎和狐狸之间发生了什么事? 其中(1)为必选作业,其他三项作业任选其一完成即可,这样有选择、有梯度的作业形式更加符合学生的需要。 2.内容分层与批改分层 学生选择哪个层级的作业,家长如何看待学生的选择,已经成为设计分层作业不得不考虑的问题。学生若长期选择完成最简单的作业,差距必然会越拉越大,而高期望的家长未必会支持作业分层。在这样的问题下,可以从两个方向突破: 一方面,在分层设计时难度变化不要只是任务的机械叠加,要体现阶梯性和鼓励性。分层的目的是适应不同水平学生的需要,暗含着一种引导学生向上发展的鼓励,而不是给学生固定等级; 另一方面,若是在作业内容上实现分层有难度,那就在作业批改环节分层,对成绩较好的学生标准稍严,对暂时落后的学生采取个体内差异评价的方式鼓励其进步。 三、科学性原则 1.适量与适当 在小学阶段尤其是低段,教师会布置一些抄写、默写型的作业,这类作业较为枯燥,很难调动学生的积极性,一定程度上增加了学生的学业负担。但这并不表示作业越少越好,只有适量、适当作业才最有效。而作业的适量与适当需要在设计时考虑到以下因素。 一要遵循学生发展的身心规律。相关研究表明,当过度学习达到150%时,学习效果最佳。因此要在了解学生实际情况的基础之上设计作业,做到适量。 二要符合教学目标并充分调动学生的积极性。作业的设计需符合知识建构的原理,要推动学生主动学习,才能发挥其巩固、强化和拓展的价值。 2.链接生活,突显实践 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文不仅要从课本中学,还要从生活中学。因此,作业设计要与学生的生活联系,要让学生体会到学习语文是有用的、有趣的。例如二年级下册的第一单元主题为“春天”,教师可以让学生在生活中寻找春天,再把春景用画或写的方式记录下来,和同伴交流。这样的实践活动比抄写或做阅读题费时,但是却并不会成为学生的负担,反而能激发学生探索的乐趣和兴趣,促使学生在玩中学,在学中玩。 结语 对课后作业设计的探讨有利于优化学生的学习任务,提高学习兴趣,还在一定程度上起到了减负的效果。针对当前课后作业设计存在的问题,提出要遵循趣味性原则、分层原则和科学性原则。期望通过这三项原则能够增加学习兴趣,提高学习动机,让学生愿意学习、乐于学习、享受学习。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    文档贡献者

    晴***雨

    贡献于2021-11-25

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