信息技术与教学深度融合的优课课例研究1


    互联网+背景下信息技术与初中数学教学策略 课例研究 【摘要】互联网+背景下初中数学教学策略研究是将互联网+背景下的信息技术融入到数学教学之中,实现互联网+背景下信息技术与数学教学融合而形成的信息化教学策略。信息技术作为教学的工具和手段融合到教学活动中,通过改进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生互动方式,从而以达到优化初中数学教学的目标。该文针对湘西少数民族地区初中学段这一特定人群为研究对象,具有民族特色,有利于缩小教育区域差距,为中小学教师开展信息化教学创新实践提供参考。 【关键词】互联网背景下;初中数学教学;教学策略; 课例研究; 少数民族落后地区。 一、研究背景 《基础教育课程改革纲要》中指出:“大力推进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]关于信息技术与数学学科深度融合的研究,国内已经进行了多年,如2017年,王鹏远、张景中发表论文《从普适的信息技术到数学教育技术——信息技术与数学教学深度融合的思考》对此方面进行了阐诉。通过调研发现,国内外一些高校推行的网络教学平台,利用互联网拓展课程教学,在教学实践中起到了良好的效果。我国学者在“互联网+”的思维方式对教育进行了探讨,如魏忠于2014 年出版的《教育正悄悄发生一场革命》;唐斯斯于2015 年 出版的《智慧教育与大数据》;王竹立于2015 年 出版的《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》;国外学者维克托▪迈尔—舍恩伯格和肯尼恩▪库克耶写著的《与大数据同行:学习和教育的未来》一书中指出“大数据将从根本上改变教育。通过对个人学习状况信息的进一步收集和分析,我们将有能力改进技巧,并且基于特定的学生、教师和教室的具体需求定制教材。无知将不再是逃避教育过程和机构变革的正当理由。”[2] 互联网背景下信息技术与学科深度融合教学策略研究具有鲜明的时代特征。互联网就在我们身边,通过分析发现,大多数学校都基本具备了开展“互联网+教学”的条件,将互联网引入到传统的中学数学教学是可行的。但是,互联网在湘西地区中学数学课堂教学中的尝试和应用还非常少,在省示范项目“十百千万工程”实施过程中我校数学小组共同探索构建互联网+背景下初中数学教学策略初见雏形。课题《互联网+背景下初中数学教学策略研究》于2018年在省电教馆立项。本课题主持人对前期经验进行总结形成论文《浅谈多媒体对数学教学的影响》获省一等奖,形成的教学案例《多边形内角和》在湖南省“一师一优课”中或省优课;教学案例《直线射线线段》在湖南省信息技术与学科整合在线集体备课大赛中获省特等奖。构建的“四位一体·六步式”教学策略,拓宽教师和学生获得知识的途径和方法,并通过网络信息平台实现教师与学生互联互通的交流平台,不仅丰富了教学内容,使课程更加趣味化,对学生更有吸引力,而且在激发学生学习的积极性和主动性,学习效果等方面都有很大的提升。实践证明,将互联网引入中学数学教学不仅是必要的,而且是可行的。 二、互联网背景下信息技术与教学深度融合的课例分析 1.优质课例来源 本文所选课例为课题主持人在湖南省信息技术与学科整合在线集体备课大赛中获省特等奖课例《直线射线线段》 。该课教学内容是人民教育出版社出版九年制义务教育数学课本七年级数学《直线射线线段》第一课时内容,从知识上讲,直线、射线、线段是几何图形学习的基础,从思维方法上讲,直线的得出从具体到抽象的思维过程,通过直线知识的形成过程类比出线段、射线的表示方法。从教法上讲,采用了探究式教学方法,通过师生之间,生生之间的交流和互动,充分体现了教师主导,学生主体的教学理念,学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。本堂课利用课件,微课,教学平台辅助教学,适时呈现问题情景,以丰富学生的感性认识,增强直观效果,提高课堂效率。 2.互联网+背景下初中数学教学策略 在互联网背景下数学软件的有效应用基础上,建构并实施互联网+背景下初中数学教学策略,具体如下: 1.微视频应用策略; 2.学生在互联网十背景下学的策略; 3.老师在互联网十背景下教的策略; 4.师生在互联网十背景下教学互动的策略。 三、互联网+背景下信息技术与教学深度融合的课例特征分析 将信息技术融入教学的方式和方法直接影响信息化教学的效果。信息技术如何融合能提高教学方式、学习方式、教学质量、创新能力,需要行之有效的教学策略。下面通过对课例《直线射线线段》的分析为互联网+背景下信息技术与初中数学学科深度融合提供参考。 (一)情境导入   通过“阅兵视频和解说词”提出拉线训练引出课题,并渗透爱国情怀。 解说词:在70周年国庆大阅兵中,三军仪仗队迈着整齐的步伐,豪迈的走过天安门广场,这整齐步伐的背后,是他们检验各艰苦的拉线训练,拉线训练用到了什么数学知识呢? 信息技术在教学环节中的设计及意图:通过微课的开发收集整理,形成导入视频,通过视频播放,创设问题情景,引导学生思考,激发学习兴趣,渗透爱国情怀及民族自豪感,从而顺利引入新课。 (二)新知探究 探究一:  猜想1.经过一点画直线,能画出几条?经过两点呢? 学生猜测,然后运用几何画板,得出基本事实:经过两点有一条直线,并且只有一条直线. 简述为:两点确定一条直线. 信息技术在教学环节中的设计及意图:插入几何画板,让学生动手操作,直观感受图形的运动变化过程,学生通过二次引导得出基本事实,增加学习的兴趣,增强学习的动力. 探究二:通过在班级空间自主播放微视频去探究直线射线线段的相关知识。  活动任务: 1.先自己想,再小组交流。 2.然后由同学代表展示,并说出直线射线线段的表示方法,同学们互相补充。 组织学生以小组为单位进行展示,结合学生的回答,教师适时引导学生如何通过微视频获取知识点。   信息技术在教学环节中的设计及意图:教师将教学视频放在信息化教学平台中,教师适时引导学生通过微课获取知识点,不同层次的学生通过反复播放视频,深刻领会微课中传达的重难点。通过学习平台学生分享自己的知识与困惑。真正实现师生之间,生生之间的合作与交流,充分体现学生主体,教师主导的教学理念。 (三)交流展示 活动一: 游戏环节:小螃蟹找家。  (1)射线AB和射线BA是同一条射线(2)直线能够向两边延长(3)射线向一边延伸(4)直线有一个端点(5)两点确定一条直线(6) 直线AB和直线BA是同一直线(7)线段可以度量(8)射线是直线的一半(9)线段有两个端点 信息技术在教学环节中的设计及意图:用信息工具制作的动画小游戏替代传统的判断正误环节,增强了课堂的趣味性,与参与性。 活动二:画图: 画射线MN 先画一条直线m,再画点C 先画点O,再画经过点O的直线a,b 信息技术在教学环节中的设计及意图:活动一让学生上台在希沃白板上作图,增强了图像的形成感。活动二,学生通过平板提交,老师及同学们可以通过平板看到所有同学的答题情况,及时找到问题所在,提高了课堂的时效性。 活动三:从车站开往老司城方向的客车,中途必须停靠金鱼塘、万马归朝两个站点:需要设计多少种不同的车票? 由学生分小组进行讨论,形成数学抽象。 信息技术在教学环节中的设计及意图:用动画的形式展示应用题,让学生更好地理解数量之间的关系,本环节通过三个有梯度的练习,培养学生自己运用新知的能力,从复习新知,到几何初步画图,再到实际问题抽象成数学问题的能力培养,基本实现学生素养的养成。 (四)课堂检测(这里采用作业平台发布习题) 1、与直线公里有关的实际问题。 2、如图下列说法错误的是(       ) A.点在直线上  B.点A在直线上 C.点在直线上  D.直线不经过点 3.如果平面上有3个点,过其中的每两个点画直线,又可以画几条? 给成绩好的同学推送拓展探究: 如果平面上有四个点,过其中的每两个点画直线,又可以画几条? 活动要求: 1、小组合作探究,引导学生分析可能的每一种情况 2、鼓励学生积极参与思考、大胆尝试、主动探讨、勇于创新。 3、学生答完题后,发送微课视频解答给学生。 信息技术在教学环节中的设计及意图:通过作业平台快速统计学生的成绩,并获得学生的对知识的掌握情况。作业平台答题能有提高教学效率和快速掌握教学效果。 (五)课堂小结 概念回顾: 信息技术在教学环节中的设计及意图:学生回顾,采用思维导图互动展示对所学的知识总结及归纳。 结合前述的优课课例分析,基本实现了互联网+背景下初中数学教学策略, 1.微视频应用策略; 2.学生在互联网十背景下学的策略; 3.老师在互联网十背景下教的策略; 4.师生在互联网十背景下教学互动的策略。 互联网+背景下初中数学教学策略研略为教学实践提供以下参考: 1.科学先进的教育理念 运用信息技术为师生构建智慧学习环境,并通过智慧教学法与智慧学习发展学生的高级思维能力。互联网+背景下信息技术与教学深度融合旨在构建“教师为主导、学生为主体”[2]的教学策略,教学过程中培养学生主动、自主、合作学习的意识,提高学生的学习能力、问题解决能力、合作和交流能力。 2.明确的教学目标 教学目标由知识、认知和情感态度三个维度组成,互联网+背景下信息技术与学科深度融合基于以上三个维度并能将三个维度更清晰、明确、规范、具体的呈现出来。 3.个性多元的教与学方式 互联网+背景下信息技术与教学深度融合,更强调“以学生的终身发展奠基”,更突出学生的主体地位。随着信息技术在教学中的深入运用,移动式教与学、混合式教与学等多种教与学方式相融合,其中翻转课堂被广泛应用。  这些新型教与学方式让学生化被动为主动,从“教师教”为“我要学”,充分信息技术融入课堂调动学生学习的主动性,启发学生思维,提高学生发现问题、解决问题的能力。 4.协作互动的课堂气氛 互联网+背景下信息技术与教学深度融合应以协作互动的课堂气氛为依托,为学生营造一个高效互动的学习环境,让学生更好地开展探究、协作学习。 5.创新有效的信息技术 当前,以大数据、云计算、移动计算等新型信息技术的出现与运用给教育带来前所未有的动力,深刻推动教育教学的改革。互联网+背景下信息技术与教学深度融合应以新型信息技术为支撑,信息技术不仅提供信息搜索、信息交流与合作、认知与评价等工具辅助教学,还应运用其为师生营造支持情境创设、自主学习、协作探究、互动交流、信息的获取与共享的信息化教学环境。 6.形成互联网背景下初中数学教学策略 组建现代信息技术与初中数学整合教学平台系统 微课的开发、收集、整理、运用 反馈设置及统计 探究环节对学生自主能力、小组合作能力的培养 展示环节对学生表达能力及思维整合能力的培养 答疑环节对学生思维能力的训练及教师整体把控能力提升 提升环节对学生知识综合运用与创新能力的培养 四、结束语 教师对互联网背景下信息技术与学科深度融合的学习和探究是新时代的必然要求,教师必须熟悉掌握互联网手段及信息技术教学应用技能,通过对课例的基本特征的分析,掌握和探索信息技术与教学深度融合的策略和方法,从而保证信息化教学质量的提高。 参考文献: 十五.主要参考文献 [1]中华人民共和国教育部2001年6月8日印发.  《基础教育课程改革纲要》 [2]中华人民共和国教育部.《义务教育课程标准》. 北京师范大学出版社2011年版 [3]D.A.格劳斯《数学教与学研究手册》    上海教育出版社 [4]郗红梅《新课改下信息技术与中学数学学科教学的整合》 甘肃教育2015.5 [5]赵莉《初中数学教学中几何画板的教学》   数学学习与研究2018.11 [6]“互联网+”背景下应用型院校工科数学实验教学的研究[J].教育教学论坛, 2016 (7) . [7]多媒体以及互联网技术在高等数学教学中的应用探讨[J].科教导刊-电子版 (中旬) , 2016 (9) . [8]阳永生.基于互联网云平台的高职高等数学课程改革研究[J].长沙民政职业技术学院学报, 2015 (7) . [9]何明宇.基于移动互联网的高职院校高等数学教学改革实践与思考[J].新校园旬刊, 2014 (11) . 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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