“双减”背景下如何建立科学系统的作业批改与反馈机制


    “双减”背景下如何建立科学系统的作业批改与反馈机制 传统的作业批改存在弊端,比如时间跨度长,失去了信息的最佳反馈时机,评价不够全面,重评定轻引导,重知识技能巩固轻过程与方法的感悟,忽视态度与情感的体验,育人功能弱化。 “双减”之下,XX小学的作业批改正在发生着变化:评价方式已经不再是只有勾勾叉叉,评语的引导逐渐得到了重视,面批、随堂批改也成为了新的批改方式,面对面的讲解、二次批改也逐渐成为习惯...... 这些变革来自教师的自发实践与尝试,一个相对科学、系统的批改与反馈机制正在形成。 01/研究综述 作业的批改、评价与反馈国内外有很多的研究成果值得学习与借鉴。 美国教育专家罗伯特·J.马扎诺:有关“作业批改”的综合研究,下面的表格充分说明了分数和评语的重大作用。 美国心理学家佩奇(E.B.Page),研究了不同评语的效果,表明顺应性评语效果最好。 ▲不同类型的评语反馈对学生成绩的影响 巴特勒(R.Butler)研究的成果则表明“等级+分数”反馈形式,对学生的强刺激是等级,而不是评语,但是“评语”才真正能让学生及其家长知道该如何进步,从而调整学习策略和方式。 华东师大雄教授提出了中学教师“零作业批改”的观点,这样的观点显然不太适用于小学,但是他主张“支持学生成为自我调节学习者”的理念值得我们学习。 上海市教育委员会教学研究室副主任王月芬博士在《重构作业——课程视域下的单元作业》提出很多值得借鉴的建议。 02/构建流程 根据上面国内外的研究和对老师们平时作业批改方式的变革的梳理,我们提出作业批改和反馈的初步设想,整理成“三多”作业批改与反馈的基本流程。 ①多主体参与 根据作业难度及反馈需要确定批改方式 主要参考依据是课程标准,我们的努力方向还是通过评价、反馈与激励,引导学生发挥学习者的主体作用。根据作业难度和作业性质梳理了三种作业批改流程的基本形式。 第一种形式针对难度稍大的作业,先由教师批改,接着教师对学生的错误进行梳理、分析和记录,第三步把作业发给学生,学生对错误进行自我解释和订正,自己订正完以后同伴交流,同时教师检查学生的解释和二次批改,最后进行全班交流,有少部分学生可能还要再一次进行反馈和辅导。批改时间的跨度一般是两天,这样的时间跨度已经不是最佳的反馈时机,为了弥补缺陷可以进行提前预估学生的作业情况,对少部分学生进行面,对象的选择最好是后进生或者中等生,弱势群体才需要照顾。 第二种批改形式针对难度较低的作业,先进行教师指导下学生批改到教师批改,理想的效果是达到及时的批量面批成效。 第三种形式是我根据语文老师的描述进行梳理,主要针对作文批改,同伴批注,教师批改。 ②多视角评价 关注结果与过程,重视知识与方法及情感态度 多视角评价:关注结果与过程,重视知识与方法及情感态度,用作业的总体评价和书写评价体现对作业结果的评价,用评语引导关注思考过程和方法,用激励的手段去激发良好习惯的养成和积极的情感体验。 第二环节进行作业批改记录,记录作业中的典型错题,进行错因分析,针对各种情况设计交流方案,设计跟进练习,跟进的练习一般难度稍大一点点。 第三个环节学生对自己的作业进行反思记录,很多老师有让学生做错题记录,以数学小日记或者表格的形式呈现,写这样的记录学生会有抵触情绪,因为麻烦,所以这种记录每周可以只要求学生写1-2题。更多进行的是在作业本上写反思,这样的记录解释简单有效。 第四个环节学生进行同伴交流,用红笔订正。 第五个环节:二次批改再次确定哪些学生需要个别辅导。 最后,交流实施,教师上面作业反馈设计的实施,一般安排在早读或者一节课的复习环节。最后是跟进练习,练习主要针对不理解的学生,如果是普遍问题可以全部练习。 第二种流程的基本形式开始是教师指导下的学生批改,随机选择一个学生的作业进行投影,进行全班校对批改,对自己作业做出评价,这样批改的好处是批改后可以马上对对错误进行反思解释,有时候批改时对有疑问的题目马上进行交流。 第三种批改流程,主要视角是学会欣赏,向同伴学习,第一个环节是对学生作文的初稿划出好词好句,进行同伴批注,学生的批注非常详细,这是我们老师没办法做到的,不是不愿意而是时间不允许。 ③多方向反馈 有效和及时沟通,防止“冰冻三尺”现象发生 批改之后是反馈与辅导环节,批改与评价主体主要是教师、学生和同伴,反馈要涉及所有的作业主体,这些主体应在教师与学校的主导下形成网络,产生合力。 教师与学生的交流:教师与学生间交流是学生作业反馈的主要形式。分为两种:一是以教师为主体的作业交流;另一种是以学生为主体的作业交流。前者是老师找学生交流,后者是学生主动找教师交流,显然很一种更有效果,老师们也都知道,但是学生如果有问题找过来,老师往往先批头盖脸来几句:讲了多少遍,你怎么还不会,因此消除反馈的障碍主要在教师,学生就是孩子,犯错误很正常。 学生更愿意与同伴进行交流,这种交流有时比老师的辅导效果更好,当小老师的一方跟同伴一说自己也更清楚了。 双减的背景下,教师跟家长的沟通更要紧密一些,要不然回家作业少了,家长对孩子的了解就更少了。 教师与教师间交流对典型的错误和特殊的错误问题,通过教师间相互交流,引起教师重视,达到资源共享,从而共同提高。 03/探寻路上 学校作为一个重要的作业主体,学校或者学校的管理者,对老师和学生多加鼓励。通过优秀作业之星评比,作业展示,会议展示鼓励学生和老师。 所有这些我们的目的是实现作业批改与反馈多种功能,充分发挥作业批改与反馈的诊断功能,努力实现作业批改与反馈的育人功能。作业的批改和反馈应是学生对课堂学习结果的一个自我整理、反思、系统、深化的过程。而这种整理、反思、系统、深化的认知活动必须以教师的引导为前提,学生的主体参与是关键。作业的诊断只是对现有认知的评价是“过去时”的,而对学生元认知的评价却决定着学生的“将来时”,既可以为学生指明努力方向,又可以让学生从中“学会学习”,这才能更好地发挥评价的教育性,实现作业批改的育人功能。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    ethan88888

    贡献于2021-11-07

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