“双减”背景下如何建立科学系统的作业批改与反馈机制

双减背景建立科学系统作业批改反馈机制
传统作业批改存弊端时间跨度长失信息佳反馈时机评价够全面重评定轻引导重知识技巩固轻程方法感悟忽视态度情感体验育功弱化
双减XX学作业批改正发生着变化：评价方式已勾勾叉叉评语引导逐渐重视面批堂批改成新批改方式面面讲解二次批改逐渐成惯
变革教师发实践尝试相科学系统批改反馈机制正形成
01研究综述
作业批改评价反馈国外研究成果值学鉴
美国教育专家罗伯特·J马扎诺：关作业批改综合研究面表格充分说明分数评语重作

美国心理学家佩奇（EBPage）研究评语效果表明应性评语效果

▲类型评语反馈学生成绩影响
巴特勒（RButler）研究成果表明等级＋分数反馈形式学生强刺激等级评语评语真正学生家长知道该进步调整学策略方式
华东师雄教授提出中学教师零作业批改观点样观点显然太适学张支持学生成调节学者理念值学
海市教育委员会教学研究室副王月芬博士重构作业——课程视域单元作业提出值鉴建议
02构建流程
根面国外研究老师时作业批改方式变革梳理提出作业批改反馈初步设想整理成三作业批改反馈基流程
①体参
根作业难度反馈需确定批改方式
参考课程标准努力方通评价反馈激励引导学生发挥学者体作根作业难度作业性质梳理三种作业批改流程基形式



第种形式针难度稍作业先教师批改接着教师学生错误进行梳理分析记录第三步作业发学生学生错误进行解释订正订正完伴交流时教师检查学生解释二次批改进行全班交流少部分学生次进行反馈辅导批改时间跨度般两天样时间跨度已佳反馈时机弥补缺陷进行提前预估学生作业情况少部分学生进行面象选择进生者中等生弱势群体需顾
第二种批改形式针难度较低作业先进行教师指导学生批改教师批改理想效果达时批量面批成效
第三种形式根语文老师描述进行梳理针作文批改伴批注教师批改
②视角评价
关注结果程重视知识方法情感态度
视角评价：关注结果程重视知识方法情感态度作业总体评价书写评价体现作业结果评价评语引导关注思考程方法激励手段激发良惯养成积极情感体验

第二环节进行作业批改记录记录作业中典型错题进行错分析针种情况设计交流方案设计进练进练般难度稍点点

第三环节学生作业进行反思记录老师学生做错题记录数学日记者表格形式呈现写样记录学生会抵触情绪麻烦种记录周求学生写12题更进行作业写反思样记录解释简单效
第四环节学生进行伴交流红笔订正
第五环节：二次批改次确定学生需辅导
交流实施教师面作业反馈设计实施般安排早读者节课复环节进练练针理解学生果普遍问题全部练
第二种流程基形式开始教师指导学生批改机选择学生作业进行投影进行全班校批改作业做出评价样批改处批改马错误进行反思解释时候批改时疑问题目马进行交流
第三种批改流程视角学会欣赏伴学第环节学生作文初稿划出词句进行伴批注学生批注非常详细老师没办法做愿意时间允许
③方反馈
效时沟通防止冰冻三尺现象发生
批改反馈辅导环节批改评价体教师学生伴反馈涉作业体体应教师学校导形成网络产生合力

教师学生交流：教师学生间交流学生作业反馈形式分两种：教师体作业交流种学生体作业交流前者老师找学生交流者学生动找教师交流显然种更效果老师知道学生果问题找老师先批头盖脸句：讲少遍会消反馈障碍教师学生孩子犯错误正常
学生更愿意伴进行交流种交流时老师辅导效果更老师方伴说更清楚
双减背景教师家长沟通更紧密然回家作业少家长孩子解更少
教师教师间交流典型错误特殊错误问题通教师间相互交流引起教师重视达资源享提高
03探寻路
学校作重作业体学校者学校理者老师学生加鼓励通优秀作业星评作业展示会议展示鼓励学生老师
目实现作业批改反馈种功充分发挥作业批改反馈诊断功努力实现作业批改反馈育功作业批改反馈应学生课堂学结果整理反思系统深化程种整理反思系统深化认知活动必须教师引导前提学生体参关键作业诊断现认知评价时学生元认知评价决定着学生时学生指明努力方学生中学会学更发挥评价教育性实现作业批改育功
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