「“双减”教研」“双减”下小学语文作业设计思考


    【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计思考 在“双减”政策没有公布之前,“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过,老师们日复一日的布置常规学科作业,部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创新,如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多,但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育教学质量,有没有促进学生实质性、长期性的发展,还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师,我斗胆写一写目前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。 1.目前小学语文作业布置现状 众所周知,语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目,如何在作业中体现二者皆备,还是给语文老师带来了不少困难。若问,工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计?就目前个人经验来看,是工具性作业更难。为什么这样说呢? 首先,在语文工具性这一性质中,机械性作业占大多数。不得不说的是,在学生心理方面,工具性作业本就不讨学生喜欢,无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务;可是每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊:这些基础类作业不重要吗?是毫无价值吗?语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累,尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时,“外行人”似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”,于是,在社会大环境的施压下,语文老师内心叫苦不迭:布置这些机械性作业,我们真得是为了学生的日后发展着想啊。 其次,作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置,但是需要思考的是:每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系?和本册整本语文书目标是否有联系?是否和课标有联系?作业中是否考虑到学情,给予学生有效的学习方法指导,切实地给予学生自主学习的帮助?是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况?以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业? 再次,作业没有趣味性,与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢,很大一部分原因在于与学生生活毫无关联,因此学生做起来感到乏味枯燥,毫无意义。即使有趣的作业,也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明,作业的设计缺少整体性和延伸性,将学生限制在狭小的空间中,密不透气。 还有一点,即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是:我们课堂教学中提倡个性化,敢于发表自己见解的真实性学习,教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价,但是作业却是“一刀切”,几乎人人一样,没有自主选择权。即使有分层的意识,但是没有科学的指导和合理的设计,仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。 2.我期待的作业模样 好的作业设计,我认为应该像菜单:切实了解食客的需要,同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素,做到心中有数。餐品上桌后,要有精致可口的开胃菜,也要有不可或缺的主菜;要有荤,也要有素,营养搭配均衡为佳;既能在餐厅内就餐,也能打包带走。更重要的是,它可供不同层次的客人进行自主选择,最终让每人都能“填饱肚子、吃得开心”。吃完后,餐厅要进行评估,一是收集客户的餐后意见,二是针对出现的问题及时调整菜品,以保证人气兴旺,财运亨通。 若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计,我想,我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别:餐厅的营业目的是为了盈利;而教育的目的,是为了成就人的终生发展。 3.下一步打算如何做 “菜单式作业”设计,看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得不面对的问题:你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计?坦白说,作为一个经验不足的青年教师,我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个作业体例,但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节,于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学,我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课标作为出发点,同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标进行构建,结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如(书中作业目标编写示例) 有了单元作业目标,就要设计作业内容,需要注意的是作业内容可能对应会实现数个作业目标,也就是说,一道作业题目,可能达成多个作业目标,这就需要教师提前做好规划。 作业内容的设计就要考虑多个维度,我们绝不排斥“机械性作业”,比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业,可以打破常规的抄写形式——“两字一词加一拼音”,改为如下案例中的抄写形式(有改动): 作业内容种类也绝不能仅限于此,要针对单元作业目标,团队老师组队进行头脑风暴,设计出涵盖高阶思维的内容,如跨学科合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性和灵活性,根据加德纳的多元智能理论,我们又可以进一步细分维度,学生可根据自己兴趣和特长,自主选择完成。 作业内容设计好后,面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程,要结合具体的内容进行制定;但在制定评价之前,要有一个前提:教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果进行梳理,每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么水平要有一个表格框架,从而更好地了解学生水平来调整教学。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    ethan88888

    贡献于2021-11-03

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