小学体育与健康课合作型学习研究


     论文题目:小学体育与健康课合作型学习的研究 姓 名; 李 斌 小学体育与健康课合作型学习的研究 摘要:本文以新课程标准基本理念为指导,针对体育课中常见问题,进行深入思考与探索,找寻一种相互合作的学习方法,充分发挥学生的相互合作的能力,从而使学生能够在相互学习的过程中得到身体,思想上的双重锻炼,实现新课程标准的教学目标与方向。 关键词:体育与健康课 合作型学习 研究 1 前言 体育课上常发现学生站在旁边观看,自己很少参与;同学之间分歧很多,有时还会闹矛盾。通过谈心,了解到他们的想法:自己对上体育课是非常喜欢,可是与同学之间一起练习,有时缺少信心,有时觉得没劲。然而,当学生练习遇到困难时,教师却又无法顾及到每一位学生。如何根据新课程标准的基本理念,使学生在课堂中得到身心的双重锻炼,从而实现体育对学生的更多价值。经过归纳总结,如果将班级的学生分为几个体育合作小组,充分利用集体力量,通过学生之间的相互交流,沟通与帮助,进行合作型学习,是否能够较好地解决了这一难题。 2 研究时间、对象、方法 2.1 时间:2008年3月~2009年2月(一学年) 2.2 对象:内蒙古额济纳旗完全小学二年级1、3班为实验班2、4班为对照班实验班与对照班均为82人,其他信息比较相近。 2.3 方法 2.3.1 实验法 实验班在教学中以合作型学习为主导组织形式,开展多种教学实践活动。对照班选择的内容、课次与实验班相等,教学手段和教学方法则按照原始教学手段进行教学。 2.3.2 调查资料法 调查及查找、阅读有关书刊以及国内外有关合作型学习方面的教育理念和研究情况。为撰写该论文提供理论依据。 3 研究结果与分析 3.1 新课标实施后学生的身体形态及身体素质都有了大幅度的提高 经过实验,学生的平均身高、体重、均有不同程度的提高。通过表1可以明显地看出,说明学生通过实验在身体形态、机能、素质各项指标上已经发生明显的变化,向着提高的方向发展。其中提高幅度最大的是立定跳远,这充分说明学生的腿部力量能普遍地得到加强。由此可以看出,新课程实施后,给体育课堂带来了全新的活力,它最大限度地满足了学生需要,科学、合理地体现了学生的主体性。学生的学习负荷量在增加,学生锻炼身体的时间在加长,学生的锻炼效果明显增强。 表1 实验班、对照班学生身体素质、技能形态提高幅度对照表 实验班 对照班 性别 项目 实验前X 实验后X 实验X 实验后X 男 身高 124.5 128 126 127.5 体重 25 24.5 23.7 24.3 50米跑 11.8 11.8 11.9 11.8 立定跳远 131 137.2 132.5 136 女 身高 125 128 127 130 体重 23 26.5 22 23.5 50米跑 12.6 12.4 12.5 12.4 立定跳远 125.5 128 123 126 3.2合作型学习 合作型学习是两个或者两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起,在组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,从而取得共识,获得知识和精神上的满足的一种学习模式。其基本程序是:分组→设置问题→寻求解决方法→协调合作→竞赛或者交流评价→体验合作乐趣。 小学低年级学生的个性品质和心理水平都很低,而竞争和协作对学生是有一定的要求的,因此这个阶段的合作型 相互学习不能太强调结果,而是注重过程。注重对学生素质和能力的培养,启发合作意识。 从表2可以看出,通过一年的实验操作。实验班和对照班在个性发展、认知水平、自主参与等方面实验班比对照班发展要快。具体表现在实验班的学生在平时的活动中能够认真倾听他人见解,接受他人的意见,多数学生有与别人交流的欲望,并能简单交流。遇到困难互相协作,互相帮助。而对照班,学生多数时候以个体进行练习,练习的时候积极性也很好,但是在学习过程中自我体验局限于自己感兴趣的项目,争着说,不听别人说,意见很难统一,失败了互相指责,推卸责任。 表2 合作意识调查、测评统计比表   实验组 对照组 人数 百分比% 人数 百分比% 倾听别人意见 61 75 29 33 观察别人动作 56 66 41 47 主动参与交流 75 88 38 44 主动帮助别人 49 58 16 18 另外我还对学生做了一些心理方面的问卷调查,结果见表3。学校在开学编班的时候是自由混合安排的,各班学生的学习能力和心理水平的基础是一样的,因此对实验后的问卷调查结论进行对比和分析具有一定的可信性。从调查结果可以看出:合作型学习有利于学生心理健康。 表3 学生心理素质调查表   实验组 对照组 没有 一般 很严重 没有 一般 很严重 胆怯心理 49 25 11 32 31 24 自卑心理 53 27 5 48 31 8 嫉妒心理 32 21 22 21 27 39 急躁心理 39 23 23 30 19 38 3.2.1感受合作的意义 知、情、意、行,知为先。知就是让学生对合作型学习有一个初步的概念。对于低年级学生而言,没有大道可讲,就是初步感受合作,他们不可能有深层次的思维交流和碰撞,教师就先引导他们把合作看成团结的共同操作。体育课是以活动为主,是以肢体语言为主的。教师可以通过练习和游戏的特别设置让学生了解协作的重要性,明白团结就是力量。例如游戏:一个大个子和一个小个子拔河;一个大个子和两个小个子拔河;一个大个子和三个小个子拔河。让学生自己观察结果,然后评议。诸如此类的练习让学生明白自己在集体中才能发挥更大的作用。 3.2.2激发合作的需要 需要是一切行动的内在驱动。低年级的儿童兴趣广泛、活泼好动,但是注意、意志、情感水平都不高。创设一定的教学情境利用角色的扮演、音乐的渲染、场景的布置等多种形式来吸引学生的注意,提高学生的练习兴趣,在愉快、宽松的环境中促进学生融入到练习中去,有利个体的发展;同时也促进学生之间的情感交流。需要是合作的动力。情境中热烈的、紧张的、愉快的气愤能让学习的目标更具吸引力,学生在渲染下乐于思考、乐于交流,主动和同伴进行合作练习。例如:角力游戏是一个合作目标的游戏,但是在低年级让学生单独去分组游戏,学生的兴趣不是很好,互相之间的配合也不很尽心。教师可以这样设置:以带学生秋游为情境,然后穿插一些小游戏(老鹰捉小鸡、小白兔钻山洞等),突然一阵紧张的音乐,老虎来了,各个小组的同学赶紧躲到大树后的高处,大家齐心协力对付老虎,可千万不要让我们一个小朋友给老虎咬着,事发突然,学生的兴趣一下就被调动了,不要教师提醒就会积极的去爬,并且能紧张而开心的你拉我、我拽你的紧紧抱成一团。在这个时候互相合作就成了学生内在的需要。 3.3.3培养合作需要的心理素质 合作型学习就是师生互动、生生互动,要求学生能充满自信同时又尊重别人、信任别人,对自己的情绪有一定的控制能力,有一定的表达能力。可小学低年级的学生很情绪化很自我化。主要表现在:不听别人讲只想自己说,甚至随意打断别人的话,不能听取别人的意见,接受他人的见解;情绪起伏很大表扬立即高兴,批评立刻颓废。在集体游戏和比赛中只关注自己比的结果而不是小组的成绩。如果直接开展合作型学习,那肯定是一团乱麻。在实验教学中教师通过各种练习和游戏发展学生自信心、独立性,同时引导他们尊重他人、接纳他人,培养学生的责任心。“报告老师”是低年级学生最喜欢说的一句话,但是他们报告的内容都是别人不遵守纪律,或者动作做的不好,其目的还是为了突出自己。动机虽然不好,但教师正确引导却是培养学生认识他人的良机。教师要求学生在游戏和学习中能够观察别人的进步和比自己好的地方,游戏结束后把自己的观察结果告诉对方,每个学生每次要有不同的对象,并轮流给他们向教师和其他学生汇报的机会。教师要求学生的交流尽量客观。一段时间以后,学生能逐渐正确的评价别人,并促进学生认真观察、积极思考的内在习惯的养成。 3.4.4 合作型学习的组织 首先内容的选择在低年级体育课上什么样的任务适合合作型学习呢。受低年级学生想象能力和思维水平的限制,合作型学习内容教师要有明确的要求而且要求不能太高,任务的不能太深、太泛,可以是半开放式,教师给予提示,对学生适当引导。低年级主要是一些小游戏为主的操作层次上的合作,有一些技术要求不是很高的项目可以让学生自主学习、合作探究完成思维上的交流。如技巧上的滚翻动作。可以让学生自己尝试练习,然后小组合作通过交流和互相观察得出初步的动作要领,互相保护与帮助完成动作。教师通过巡视发现问题给予指导和纠正。现有的教材中有很多的游戏都是以合作为目标的,教师可以根据自己的实际情况进行选择、修改。教师还可以就游戏的方法和内容设置创新和探究性任务让学生合作型学习,启发学生思考。竞争性太强,竞争结果直接显示的游戏和比赛不适合学生合作型学习,例如接力跑。这些内容会让一些在本项目上比较落后的学生受到排挤,产生心理障碍,打击学生的自信心,不利于学生个性发展。 其次合作型学习的模式 合作型学习的模式有两种。为了评价的公平和起到激励效应,一般是按照组内异质,组间同质的原则进行分组。就是一个小组的学生按学习能力和个性等因素异质搭配,有强有弱,有外向型、有内向型的,而组与组之间的实力差不多。这种模式适合竞争性的练习,这样能调动每组的积极性,同时又能充分发挥互补性优势。第二合作型学习可以配合分层次教学,进行同质分组。同一水平的学生在一起有利于教师因材施教。不同水平的组确立不同的学习目标,通过努力能实现的目标更有效的调动学生的学习积极性,促进学生的交流欲望。学生对技能技巧的学习和操作练习用这种分组合作效果比较好。另外小学低年级的学生情感丰富,通过问卷调查他们对朋友的选择很少受性别差异和文化差异的影响,而体育课是以活动为主的,没有严密的科学性问题,所以在分组的时候也可以突破空间的局限,突破合作对象的固定性。让学生根据自己的感情和需要选择合作伙伴。这样学生更加容易兴奋,练习的情趣高涨,课堂资源得以有效的整合。例如:单、双脚跳的练习,先让学生想象哪些动物是跳着走的,怎么跳的,模仿一下,然后选择自己喜欢的动物头饰带上,接着小动物找朋友的游戏就让学生自己找到了合作伙伴,最后可以安排小动物搬家、造房子等等一些游戏。 第三合作型学习小组人数的安排合作型学习其实就是个性化吸收,创造性转换的过程。所以在合作中要重视体现自主性,要保证每个个体都有表现和交流的机会,所以低年级学生进行合作的人数4—6人为好。人太多了不利于组内每个个体的自我展示,人太少则不能体现合作的精神。 4 结论和建议 4.1 新课标的实施有效地促进了学生形态、机能和素质的发展与提高。它让学生充分发挥了他们的能动性、创造性、自主性,使学生的自然性和社会性都得到了发展。 4.2 合作型学习的方法对培养学生的参与、民主、互尊、互助、竞争等道德观念和意识起到重要作用,教学过程中师生互动、生生互动,学习过程中人际关系得到明显改善,学生的耐挫、包容等心理素质和交往能力明显提高。合作型学习方法促进学生创新意识、创新思维、创新能力的发展。实验组学生的观察能力、讨论能力和开拓型思维能力明显高于对照组。合作型学习是一种课堂组织形式,但不是唯一的形式。在组织合作型学习的时候要注意要有明确的目标,避免合作流于形式,不能为合作而合作;同时教师要重视个体的参与性,注重因材施教,在发展个性的基础上,交流产生共性;低年级的体育课的合作型学习还要特别注意放与收的度,如果不注意就会出现一盘散沙的现象。 参考文献: [1]杨贵仁 郭敏 新课程标准 [M] 高等教育出版社 2000 [2]邱裕良 教师如何指导和帮助学生进行自评和互评 [J] 中国学校体育2003.2 [3]于晓东 对体育教学编组(班)的思考 [J] 中国学校体育 2003.1 [4]钱南阳 合作小组在体育课中的运用 [J] 中国学校体育 2003.4 [5]葛永利 谈体育教学中的合作学习 [J] 体育教学2003.3 [6]宋学光 体育教师如何面对新课程 [J]中国学校体育2003.7 [7]杨慧才 对实施体育与健康课程标准若干问题的思考 [J] 体育教学2003.1 [8]赵立 杨铁梨 体育教学概论 [M] 高等教育出版社 2001 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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