高三学生思想引领工作研究报告


    高三学生思想引领工作研究报告 北京十一学校课题组 课题组成员:赵华、雷露、周永霞、余彩芳、王菁菁(北京十一亦庄实验中学) 摘要: 在团中央、教育部联合印发《中学共青团改革实施方案》的背景下,为了提升中学生思想引领水平、拓宽中学生思想引领途径,团中央理论研究中心牵头立项了《中学生思想引领工作研究》的课题研究,十一学校承接了高三年级学生思想引领工作的子课题研究,从2017年5月开始了对高三年级学生思想引领的校本化实践研究。十一学校高度重视高三学生思想引领的作用,教导处编写了《北京十一学校教育纲要(高三分册)》;政治学科编写了《高三学生思想引领工作模式研究》校本教材;校团委结合“成人礼” 、“毕业典礼”和主题教育活动等平台,积极探索具有针对性、时效性和创新性的思想引领方式。 课题组成员以北京市十一学校近年的工作实践作为基础,采用数字化思维和常规研究手段相结合的方式,在理论和实践操作两个层面实现突破和创新。促进了高三年级思想引领问题的有效解决;同时有助于年级组决策层掌握学生思想方面的实际情况,提高教育措施的科学性、合理性和可行性。 关键词:高三学生 思想引领 共青团 一、 研究背景及意义 (一)研究背景 2014年4月1日,教育部下发《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》(简称《意见》),从体现时代性、把握规律性、增强时效性三大方面,提出13条意见,明确了中学德育工作的宏观目标和总体方向。 2016年11月10日,团中央、教育部联合印发了《中学共青团改革实施方案》(简称《方案》),从五大方面提出了十六条改革措施,为推进中学共青团组织创新和工作创新指明了方向。《方案》指出,要改革创新工作内容和方式方法,“创新思想政治引领和价值引领”,通过深化校园活动内涵,引导学生树立远大志向、增强成长动力。《方案》还指出,共青团工作应“遵循中学生成长和思想教育引导的客观规律,研究各类中学以及不同年级学生思想引领工作的目标内容方法,注重与小学、大学的有机衔接”。《方案》在共青团思想引领工作方面的重大指导性作用在于指出了中学阶段该项工作连接小学、大学的桥梁性价值,同时引导基层学校从不同年级学生的特殊性出发,有针对性地开展相关工作。 近年来国内学者以往对于思想引领的研究,关注的对象主要是高校大学生,研究成果中比较有代表性的是2010年共青团中央出台的《大学生思想引导大纲》和黄志坚的论文《新时期共青团思想引领的路径与方法》。此类研究大都能够针对于大学生思想状况的复杂性和变动性,指明主要引导内容,并以案例为辅助介绍引导路径和载体,为高校落实思想引领工作提供有效抓手。 相比而言,针对中学生思想引领路径与方法的研究总体偏少,而且较为偏重理论层面,其中比较有代表性的是付婧的文章《改革背景下中学团组织加强学生思想引领的路径分析》和刘俊彦的文章《关于共青团思想引领工作的思考》。此类研究能够从思想引领的重要意义出发,结合当前形势下团组织感召力不足、吸引力下降、团员先进性弱化等问题,提出宏观性的路径建议。此类理论研究能够为基层学校开展思想引领工作指明方向,但在实践层面的可借鉴性稍显不足。 国内学者近年来以中学德育为主题的研究较为丰富,大体可以分为四大类。第一类是对于新时期中学德育工作的现状研究,大多基于案例,利用问卷、访谈等调查手段,总结实践经验和教训,如李天波的文章《中学德育现状调查与对策探究——以寿光中学为例》。第二类是从德育工作的不同领域出发,基于经验提出落实建议和应对策略。此类研究主要集中于传统文化教育、公民意识教育等方面,如朱双的文章《中学德育课程中开发乡土文化资源的研究》和姚林茹的文章《传统文化在中学德育中的教育意义及其价值实现》。第三类是从不同学科的视角出发,探讨如何渗透和落实德育要求,如刘菁的文章《中学语文德育功能探究》、郝卫健的文章《加强中学音乐教育中的德育渗透》、刘俊的文章《中学体育教学如何渗透德育教育》等。第四类是从新时期网络和新媒体发展对中学德育工作提出和带来的挑战和机遇角度,提供解决思路和对策,如李季的文章《自媒介时代中学德育问题“杠杆解”》。总体看来,我国关于德育工作的相关研究主要集中于德育目标和公民道德规范方面,解释性、描述性倾向较强,实践操作层面的可推广性、可借鉴性较为薄弱。 他山之石,可以攻玉。虽然国外并无“思想引领”这一说法,但各国在教育教学中都非常重视价值观教育。其中,最为典型的研究对象就是美国,其“公民教育”无论在理论研究还是实践探索方面都一直走在世界前列。总体看来,美国价值观教育的核心目标就是使青少年认同美国的制度和生活观念,形成对国家的忠诚和信任,同时塑造青少年的社会核心品德价值。近年来我国学者通过比较研究的方法,对美国公民教育的历程、内容、特征、途径与方法、未来发展趋势等方面进行了深入探究,王红的文章《美国公民教育的目标、内容、途径与方法综述》、张鸿燕、杜红琴的文章《美国公民教育的特点及其发展趋势》、于海静的文章《美国公民教育的历史沿革、现状与发展趋势》等文章是其中的典型代表。此外值得一提的是于伟、刘冰的《美国学校公民教育的基本特征》一文,文章在结尾部分提出了美国公民教育培养“宪政式民主政治所需要的又能力负责人的社会、政治参与者”的目标,同时从政治与教育、教师与课程实施等方面指出了美国公民教育中存在的难点与分歧,这种共性问题对于我国中学思想引领工作具有很强的借鉴价值。此外,美国在公民教育方面的理论研究著作也对我们有重要的指导价值。如Kennedy, Kerry J., ed. Citizenship education and the modern state. Taylor & Francis, 1997.,Bennett, Christine I. Comprehensive multicultural education: Theory and practice. Boston: Allyn and Bacon, 1986.等。 在公民教育研究之外,学者们也从美国法治教育、新品格教育等方面进行了卓有成效的研究,研究成果包括李先军、张晓琪的文章《美国中小学法治教育的历史演进、特点及启示》和鄢进波的文章《美国新品格教育的生活化意蕴及其对我国中小学德育的启示》等。这些研究着眼于美国公民教育中的品格教育、法治教育等方面,对我国深化中学生思想引领工作提供了一定了经验和启示,特别是建立社会、家庭、学校共同参与的社会生活体系,使价值观教育贴近现实生活需要,真正将思想引领落到实处。 美国之外,另一个比较值得我国借鉴的案例是深受东方文化影响的新加坡。2014年新加坡颁布了新修订的《中小学品格与公民教育2014课程标准》,对公民教育进行了科学合理的顶层设计,并提出了有效实施的原则和方法。我国学者密切关注新加坡公民教育的实践进展,相关研究包括刘建良的《新加坡中小学公民教育新进展及其启示》和夏惠贤、陈鹏的《以核心价值观塑造好公民品格——新加坡品格与公民教育2014课程标准述评》。这些研究能够基于新加坡的公民教育实践,结合我国实际情况归纳出可资借鉴的经验和启示,但在实践落实层面着墨不足,略显遗憾。 此外,日本的“心灵教育”、俄罗斯的政治价值观教育也能够或多或少对我国中学生思想引领工作的开展提供借鉴。 综上所述,在青少年思想引领方面,我国国内已有较为丰富的理论研究成果,并开发出了主要着眼于高校大学生的实践思想引领路径和载体。目前的研究成果在中学生思想引领的实践层面总结不足,稍显薄弱。我们希望从既有理论和高校实践经验出发,并结合国外在公民教育、品格养成等方面的理论和实践成果,以北京市十一学校近年的工作实践作为基础,采用数字化思维和常规研究手段相结合的方式,力图在理论和实践操作两个层面实现突破和创新。这将有助于基层学校团队明确工作现状和困难,有助于共性问题的有效解决;同时有助于决策层掌握基层实际情况,提高相关政策的科学性、合理性和可行性。 (二)研究意义 共青团是党领导的先进青年的群众组织。作为党的助手和后备军,共青团一直把引导广大青少年坚定跟党走中国特色社会主义道路作为根本性、战略性任务。中学共青团是广大中学生在实践过程中学习中国特色社会主义和共产主义的学校,在学校育人工作中承担着重要职能。同时,目前中学生团员占全国团员总数的40%,新发展的团员也大都来自于中学。所以,中学共青团在整个共青团事业当中具有重要的基础性和战略性地位。做好中学生的思想引领工作,不但关系到广大中学生的成长成才,更关系到中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达。 在青少年思想引领方面,我国国内已有较为丰富的理论研究成果,并开发出了主要着眼于高校大学生的实践思想引领路径和载体。目前的研究成果在中学生思想引领的实践层面总结不足,稍显薄弱。我们希望从既有理论和高校实践经验出发,并结合国外在公民教育、品格养成等方面的理论和实践成果,以北京市十一学校近年的工作实践作为基础,采用数字化思维和常规研究手段相结合的方式,力图在理论和实践操作两个层面实现突破和创新。这将有助于基层学校团队明确工作现状和困难,有助于共性问题的有效解决;同时有助于决策层掌握基层实际情况,提高相关政策的科学性、合理性和可行性。在对基础教育界的思想引领方面具有理论和实践指导的双重意义。 二、 研究思路及过程 (一)研究对象 “高三学生思想引领研究课题”的理论研究对象是2015级高中学生,样本覆盖多个省市,以青海省为最多,天津、北京次之。样本来自于各类级别的学校,以城市学校为主,共青团员为主。调研过程中我们注意保证样本的性别均衡,民族分布以汉族为主,回族次之。此次调研总计发出问卷493份,回收问卷493份,有效问卷493份。 课题的实践研究是以十一学校的全体高三学生为对象,结合年级的德育、学科教学和主题教育活动,从体系构建、具体实施、诊断评价等方面进行系统的研究。 (二)研究方法 本课题研究的基本思路是把思想引领从理论层面落地,从实践层面回答“如何对高三学生进行思想引领”的问题。作为“国家级教育体制改革试点项目”学校,北京十一学校的教育教学改革一直走在基础教育的前列,而对学生进行思想引领是教育改革中的重要一环。十一学校从行动层面开展对“高三学生进行思想引领”的研究,并力争为其它学校探索出一条可借鉴的实践方法。 具体研究方法:文献研究法、问卷调查法、访谈调查法等。 1. 搜集我国和其它国家在思想引领、德育教育方面的已有文件和文献资料,总结成功案例,在比较中提取出高中生尤其是高三学生的特点及思想引领方面的重难点,为接下来的调查工作铺平道路。 2. 通过问卷调查法全面了解并分析高三样本的思想状态,全面了解情况,寻找共性问题,以便之后进行有针对性的深入了解和访谈。 3. 通过访谈调查法对高三学生和教师进行调查,从多角度“一对一”深入了解高三学生的思想政治状况。 (三)研究过程 首先,面向各省市高三年级学生发放问卷,调查学生对共青团、志愿服务、法治意识、互联网使用、社会主义核心价值观、中国传统文化、创新能力、理想信念等方面的理解和认识,进行分析和总结。 其次,结合问卷调查结果,设计针对高三年级学生和教师的访谈提纲,进而分类提取出 从不同维度出发的思想引领内容。 第三,结合学校实际情况,进行实践研究。具体操作: 1. 与高三学生德育工作结合,编写了《北京十一学校教育纲要(高三分册)》 (见附件) 高三学生的社会意识已接近成熟,并逐渐形成自己的人生观和价值观,对社会现实问题有自己的独立见解;高三学生更多的开始考虑个人前途的问题,这一特点使高三学生做事的盲目性减少,计划性增强,特别是表现在学习上。根据高三学生的这些特点,课题组成员与高三学生德育工作结合,编写了《北京十一学校教育纲要(高三分册)》,成为学校对学生进行思想引领的纲领性文件。 2. 与高三学生政治学科教学工作结合,编写了《高三学生思想引领工作模式研究》校本教材 (见附件) 思想政治课程是十一学校实施学生思想引领非常有特色的一门校本课程。 在十一学校的《课程手册》课程设置里写道,“Ⅰ类课程主要满足工程、经济学与数理方向学生的学习需求,两个大学段和一个小学段完成,在5-6/7-8/9-10/11-12大学段中重复开设,学生可以任意选择学习时段。Ⅱ类课程主要满足人文与社会方向学生的学习需求,利用人教版和自编教材进行课程教学。学生可以任意选择学习时段。 高三思想政治学科担负着高三学生思想引领的重要责任:即引领高三学生的人生观、世界观和价值观的养成任务,需要较长时间的熏陶和影响,为提高教育实效,除需要在教学组织形式和教学方式上不断创新外”可见,思想政治课程主要目的是培养学生的人文素养,对学生进行人生观、世界观和价值观的引领。 3. 通过开展“成人礼”、“毕业典礼”等主题教育活动,对学生进行行之有效的思想引领。 高三年级思想引领主题教育活动 活动目的 主题教育形式 思想引领方向 利用仪式教育对学生进行思想引领及内化十一学校的文化价值观,为学生成为某一领域的领军人物和杰出人才奠定基础。 成人礼: 注重“成人礼”中仪式教育的作用,让学生感受到成人意味着勇于承担个人、家庭、社会和国家的责任。 底线: 1. 学生必须着正装,男生西装、女士礼服。 2. 仪式中发《宪法》的环节确保庄严气氛。 3. 接受校长拍肩礼,仪式感强化角色转变和责任担当。 1.理想 2.法治 3.核心价值观 毕业典礼: 营造欢乐、团结的现场气氛,便于学生抒发对学校、对团队成员的热爱、自豪、依恋、感恩、和解等情感,培养学生崇高的理想信念。 活动要求: 1. 学生着毕业礼服。 2. 每届学生留下富有纪念意义的团队礼物和个人印记。 理想信念 升旗仪式: 1. 对学生进行爱国主义教育,充分发挥仪式教育的作用。 2.杜绝升旗仪式常见的“假大空现象”,各年级/学部的升旗仪式成为解决年级/学部问题的有效工具。 3. 培养学生的荣誉感和归属感。 爱国 感恩日: 1. 落实《行动纲要》 第24条“拥有感恩之心”。 2. 培养学生的感恩意识和付诸实践的能力。 感恩 道歉日: 1. 落实《行动纲要》 第20条“勇于担当”和第25条“克己让人”。 2. 培养学生的道歉意识和付诸实践的能力。 1.勇于担当 2.克己让人 三、研究结果与分析 (一) 共青团认知情况调研结果分析 这一部分共设计问题11个,主要调查高三学生对共青团的理解和对共青团员身份的认知。 在入团原因的调查结果中不难看到,超过80%的人认为入团的一个最大动力在于思想的引领,这与我们共青团实际的初衷也是相符的。另外,近70%的人认为入团在个人发展和荣誉感方面也起到积极作用,充分说明了团组织的正面引导作用。不过仍有少部分的学生在入团动机方面仍然存在问题,需要团组织加强引领。 在团员标准方面,超过90%的人把道德品质放到了第一位,其次是思想觉悟,而关于学习成绩则是放到了最后,体现了学生对于“先进性”。 入团流程的了解上,调研结果不如人意。说明我们后期需要加强入团规范性的宣传和引领。 从学校团员表现调研结果看,各学校的团委在学生群体中的模范作用基本得到肯定,非常优秀和比较优秀选项加起来接近90%,但还有待加强,达到非常优秀的程度仅有50%多一些。 关于离队入团活动的组织,仅有半数多的学校举行过,这是后期团组织需要加强的规范流程,值得重视。而在入团前的团教育课的调研结果则体现出来,约85%的学生都参加过团教育课,二者形成较大反差。 超过95%的学生愿意加入共青团,超过90%的学生知道团歌,也有超过90%的学习进行过入团宣传,这说明共青团的正面影响深入人心,宣传也比较到位。 关于共青团员不应该做的行为的调研结果中,很多中学生都做出了比较明确的选择,在“早恋”这一问题的选择上,明显比其他几个行为的百分率低,这与学校现在正确的情感导向也有关。 图一 共青团认知部分调查问卷截图 (二) 志愿服务认知情况调研结果分析 志愿服务是指在不求回报的情况下,为改善社会,促进社会进步而自愿付出个人的时间及精力所作出的服务工作。1993年底,共青团中央开始组织实施中国青年志愿者行动,中国志愿服务进入了有组织、有秩序的阶段。中国青年志愿者行动实施以后,志愿服务日益广泛发展,全社会对志愿服务的认知程度已大大提高。志愿服务正以其突出的社会效益受到越来越多的国家政府和社会的重视。 从调研结果我们看到,超过90%的中学生都知道志愿者服务,认为志愿者能帮到和多人,也愿意参加,这说明志愿者服务在很多中学生心里都起到了正面积极的影响作用。然而学校对志愿者活动的组织则与此形成鲜明对比,仅有约20%的学校组织过4次以上的志愿者服务。约20%的中学生认为志愿者服务会或者不确定会不会影响自己的学习,这说明我们后期需要加强学生在这方面的引导,教会他们正确合理安排时间,做有计划的中学生。 在社会公德问题的认识上,例如闯红灯、插队、乱扔垃圾等,超过90%的人都能有正确的价值观,都能做到内心谴责。学校在这方面的教育情况则相对不乐观,仅有不到70%的学校会经常进行公德教育,这需要引起我们重视。 在社会公德决定因素的调研结果中,超过90%的中学生认为家庭教育和社会环境是非常重要的决定因素,尤其是家庭教育,是所有选项中最高的一项。这个结果也体现了家庭教育的重要性,在我们日常的教育教学中,千万不要忽视了家庭教育这个环节。 图二 志愿服务认知部分调查问卷截图 (三) 法治教育情况调研结果分析 中学生是祖国的未来和希望,他们的法律素质的高低,在一定程度上决定了法治建设工作的成败,决定了社会的稳定。对中学生的法治教育刻不容缓。培养中学生的法治观念是建设社会主义法治,构建和谐社会的需要;有利于素质教育的推进;有利于中学生维护自身的合法权益。 从中学生法治观念的调研结果看到,超过90%的中学生都有正确的法治观,约90%的中学生认为法治与自我生活关系密切,约95%的中学生都知道在合法权益受到侵害时,应该用法律知识来保护自己的权益,这是比较可喜的结果,说明法治观念基本上深入人心。然而在法治观念的传播和普及中,学校则做的不如人意。学校教育在学生获取法律知识的途径中远远落后于新媒体和传统媒体,这是学校需要反思的地方,这也与超过97%的学生期望学校开设法治课程相对应,说明在后期学校的课程设置中引入专门的法治课程很有必要。学校需要充分认识到培养中学生法治观念、提高法律意识的重要性,采取有力措施,开设相关课程及活动。 在关注国家立法及法律相关决议一项的调查中,则只有不到半数的中学生能够做到经常关注,这还需要我们不断强化学生的时事意识,充分参与到国家的时事法治中来。 从加强中学生法治意识途径调查的结果来看,“学校的法治教育活动和讲座”和“通过学校传统课程学习”两项占据最高比例,说明学校仍然是中学生法治宣传的主要阵地,学校需要加强法治观念,对中学生进行持之以恒且切实有效的法治教育。“家庭教育”、“媒体宣传”、“互联网自主学习”等也占据较高比例,所以培养中学生的法治观念,需要社会、学校、家庭潜移默化的影响,需要充分动员学校、家庭、社会等方面的力量,加强对中学生的法治教育,培养他们的法律意识和法律素养,努力把中学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设事业的合格人才,为构建社会主义和谐社会做出应有贡献。 图三 法治教育情况部分调查问卷截图 (四) 互联网使用情况调研结果分析 随着中国互联网建设的发展,中小城市的青少年上网的机会和条件上都有了很大变化,使用网络的能力也逐渐被越来越多的中学生甚至他们的家长看作是一种必备的能力。在大众媒介的描述中,青少年往往是被动的受到网络的影响特别是负面影响,然而从我们的调查结果中显示,中学生作为青少年的重要群体,在网络使用上基本有自我的判断和相对正确的网络观念和上网准则。 关于学生上网情况的调研结果整体来看比较分散,在上网的频率、时间等问题上没有特别集中的选项。在上网做什么这个问题的调研结果看,学习和查阅资料是百分比最高的选项,大众普遍认为的“打游戏”一项仅占到了30%,低于预期,这说明绝大部分的中学生在上网问题上有正确的观念和用途。然而有一个选项占到了较高百分比,那就是“聊天交友”。近60%的中学生都选择了该选项,占到了较高比例,这提醒我们在平时的教育教学中一定要注意引导学生正确的交友观,注意防止网络欺骗。 学生在对上网的好处和弊端的选项上基本上符合预期,最多的人认为上网的好处在于开阔视野,最多的人认为上网的弊端在于荒废学业,这与中学生现在的认知情况和所处环境相符,符合预期。遇到不良网站和不文明语言时,学生的选项也基本上符合预期。从以上结果中我们充分看到中学生上网并不是被动接受网络的影响,他们对网络的负面影响有认识也有一定的警觉性。不过仍然有约20%的人选择对一些不良行为忽略或者不在意,这是一个比较大的群体,也需要加强引导和教育。 图四 互联网使用情况部分调查问卷截图 (五) 社会主义核心价值观认知情况调研结果分析 社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核,体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征,反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求,是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。党的十八大以来,中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明确要求。 从对中学生调研的结果来看,这些宣传得到了积极的影响。超过90%的中学生都能全面了解社会主义核心价值观的内容。从了解途径看,校园宣传和课堂教学占据最高百分比,其他途径的影响百分比也很高。学生对社会主义核心价值观的认可度都比较高,也比较重视。认为社会主义核心价值观在实现自我价值上有非常重要的作用,对自我的学习和生活也非常有帮助。 图五 社会主义核心价值观认知部分调查问卷截图 (六) 中国传统文化认知情况调研结果分析 中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化,是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征,是居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。近几年,随着对中国传统文化宣传力度的加大,很多文化已深入人心,在群众中也形成了较大的影响力。从对中学生的调研结果看,这种宣传还需进一步加强,只有约40%的中学生能够做到非常了解中国传统文化,这是一个较低的比例。在对传统文化的兴趣和态度上,调研结果基本符合预期。在了解途径上,课堂教学仍然是主流,所以要加强学生对中国传统文化的了解,还需要我们更好的优化课堂资源,加强宣传力度,再结合调研结果反映出的学生最感兴趣的“传统节日庆祝活动”,以求更多的中学生能够更清楚的了解中国传统文化。 从调研结果看,学校对传统文化的重视程度和宣传力度都还需要加大,只有约60%的中学生认为学校对传统文化足够重视,对学生传统文化的教育足够满意,这个比例较低,需要引起重视。 图六 中国传统文化认知部分调查问卷截图 (七) 创新能力认知情况调研结果分析 创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人的创造力的竞争。从中学生调研结果反映出,学生对创新力的认可度“非常重要”还未到85%,是一个较低的比例,在后续的教育中我们需要加强引导学生对创新力重要性的认识,从而引导他们注重自身创新力的培养。同时,调研也发现,学生对自我创新力的认可度也并不高,这与学校教育也是密不可分的。究其原因,调研结果认为“缺乏对科学创新的重视,过于注重应试”是目前学校教育最大的问题,相应的解决办法,从调研结果反应出,学生认为“增加创新方面的课程”是最有效的。 图七 创新能力认知部分调查问卷截图 (八) 理想信念树立情况调研结果分析 理想教育是建设社会主义精神文明的一项重要内容,对中学生进行理想教育是中学教育工作中的一个重要组成部分,是中学思想政治教育的重要内容。在理想教育中,我们既希望学生有短期的理想,更希望学生树立长远的理想。然而从调研结果看到,仅有半数的学生能够有自己的长远理想,这和我们的预期相差较多,这也提醒我们在后期的教育,尤其是思想政治教育课程的设置中需要强化这部分内容。 在理想的具体内容上,“实现自我的人生价值”有最高占比,“为国家和社会做贡献”占比则较低。说明在对学生理想的教育上,大部分学生都有了“小”的理想,却缺乏“大”的情怀,还需要继续引导。当遇到挫折的时候,约90%的中学生选择坚持理想,这是一个比较欣慰的比例,不过剩下约10%的中学生我们还需要进行正确的引导,强化他们的理想意识以及为理想努力奋斗的坚强意志。 在实现理想方式的选择中,60%的中学生选择“认真学习”,说明学习在大部分的观念中仍然是主流。 图八 理想信念树立部分调查问卷截图 (九) 思想政治状况访谈结果分析 针对高三学生的访谈提纲问题包括: 1. 你关注十九大吗?你对青年强则国强是如何认识的? 2. 你的理想学校是什么?你有职业规划吗?请谈谈。 3. 你的理想是什么?你认同李雨晗学姐的做法吗? 4. 你认同马克思主义的世界观、人生观、价值观吗?你的三观主要受什么人、什么渠道的影响。 5. 如何看待十八大以来的反腐败工作?你觉得中国的前景怎么样? 6. 你对“六四”事件关注吗? 你是通过什么途径了解“六四”事件的? 7. 你经常上外国的网站吗?你相信外网对国内事件的报道吗? 8. 想象一下,发生什么事件会促使你采取游行等行动表达自己的情绪? 针对高三教师的访谈提纲问题包括: 1.您觉得现在的高三学生与过去的学生相比思想道德方面有何变化? 2.学生对于国家大事、时事政治这方面平时关心吗? 3.现在的学生对自己的未来有明确的规划吗?年级中对自己未来有明确规划的人占有多大比例? 4.中学生在爱国热情上表现如何?学生们在得知某一政治事件时会做出怎样的反应来表达内心的爱国热情呢? 5.您了解的学校和年级做了哪些工作来引领学生?您有什么要的主意或建议。学校教育在一个孩子的思想成长中扮演了一个什么样的角色? 6.请您从多年的教学经验对您的学生思想状况做一个总体的评价。 经过对20名高三学生和15名高三教师的访谈,我们基本能够总结出高三学生的总体特点。他们精力充沛,思维活跃,情感丰富,有普遍的升学焦虑,同时在性格上趋于沉静;学习上勤于思考,能进行有效的自我监控,并有良好的学习习惯;开始步入成人阶段,社会责任感逐步增强,尤其关注自身发展,考虑升学择业和人生理想问题,情绪波动较大,可塑性很强。 基于对学生情况的总体把握,我们确立了“以党团衔接为主要任务,重点开展成人仪式教育和系列主题教育”的高三学生思想引领措施。 四、 研究结论与展望 (一)研究结论 本研究的主要结论: 1. 贯穿教育教学的育人工作是中学生思想引领的主阵地,而主题教育活动是进行 思想引领的有效途径;学科教学是对中学生进行思想引领的有效环节,政治学科教学是进行思想引领的关键抓手;主题教育活动是对中学生进行思想引领的重要途径,要围绕理想、信念、价值观等核心要素开展相应的主题教育活动。 2. 在“共青团认知”方面,中学还有必要抓好“高三” 这最后一站,进一步促进高三学生在“共青团认知”方面的提升。 3. 中学生法律素质的高低,在一定程度上决定了法治建设工作的成败,决定了社会的稳定,对中学生的法治教育刻不容缓。学校仍然是中学生法治宣传的主要阵地,学校要对中学生进行持之以恒且切实有效的法治教育。 4. 社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核,学生对社会主义核心价值观的认可度都比较高,也比较重视,认为社会主义核心价值观在实现自我价值上有非常重要的作用,对自我的学习和生活也非常有帮助。 5. 在了解途径上,课堂教学仍然是主流,所以要加强学生对中国传统文化的了解,还需要我们更好的优化课堂资源;学校对传统文化的重视程度和宣传力度都还需要加大。 6. 对中学生进行理想教育是中学教育工作中的一个重要组成部分,是中学思想政治教育的重要内容,在对学生理想的教育上,大部分学生都有了“小”的理想,却缺乏“大”的情怀,还需要继续引导。 (二)研究展望(本研究遇到的困难、不足及研究建议等) 长期以来,随着我国改革开放的不断深化,青少年有了更多认识世界、感知世界的机会,但同时也使部分青少年在各种思潮对社会共识的冲击之下不知所措。而另一方面,本该在思想引领中起关键性作用的基层学校,常将思想引领或思想政治教育看作不得不接受的“苦差事”,存在引领模式单一低效、难以真正走近学生等问题。在这样的背景下,继续深入开展中学生思想引领工作研究意义重大。 由于时代及现实因素的影响,部分中学生入团愿望不够强烈,对“共青团认知”也不够;由于应试教育的影响,许多学校在抓学生学习的同时对学生思想引领的重视度不够;由于传统教育方式的影响,许多学校对学生思想引领的方式仍停留在简单的说教层面,等等。 在全国上下轰轰烈烈贯彻和学习“十九大”精神的大好形势中,各学校要抓住这个教育的契机,对学生进行思想引领,以促进中学生思想境界及思想水平的提升,毕竟“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。  参考文献: 1. 共青团中央、教育部发布《中学共青团改革实施方案》,2016年11月10日施行。 2. 中国政府网2015年7月9日公布《中共中央关于加强和改进党的群团工作的意见》。 3. 《中学德育大纲》,百度文库,蒋锁红上传于2014年3月24日。 4. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,中华人民共和国教育部官网,2010年7月29日上传。 5. 刘俊彦 《关于中学共青团思想引领工作的思考》[E] . 发表于中国论文网艺术论文发表栏目,原文地址:http://www.xzbu.com/7/view-3376390.htm。 6. 2014年4月1日,教育部下发《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》。 7. 2010年共青团中央出台的《大学生思想引导大纲》。 8. 黄志坚《新时期共青团思想引领的路径与方法》[J]. 《中国青年研究》2010年第12期。 9. 朱双《中学德育课程中开发乡土文化资源的研究》[D].湖南:湖南师范大学,2014。 10. 姚林茹《传统文化在中学德育中的教育意义及其价值实现》[D].河南:河南师范大学,2015年。 11. 刘菁《中学语文德育功能探究》[D].陕西:陕西师范大学,2013年。 12. 郝卫健《加强中学音乐教育中的德育渗透》[D].山东:鲁东大学,2013年。 13. 刘俊《中学体育教学如何渗透德育教育》[J].《当代体验科技》,2015-06-10。 14. 李季《自媒介时代中学德育问题“杠杆解”》[J].《中小学德育》,2014-03-15。 15. 王红《美国公民教育的目标、内容、途径与方法综述》[J].《外国教育研究》,2004-03-20。 16. 张鸿燕、杜红琴《美国公民教育的特点及其发展趋势》[J].《首都师范大学学报(社会科学版)》,2007-02-20。 17. 于海静《美国公民教育的历史沿革、现状与发展趋势》[J].《外国教育研究》,2004-03-20。 18. 于伟、刘冰《美国学校公民教育的基本特征》[J].《外国教育研究》,2003-09-20。 19. 李先军、张晓琪《美国中小学法治教育的历史演进、特点及启示》[J].《外国中小学教育》,2015-05-08。 20. 鄢进波《美国新品格教育的生活化意蕴及其对我国中小学德育的启示》[J].《外国中小学教育》,2014-12-08。 21. 李国栋、陈鹏《中小学品格与公民教育2014课程标准》[J]. 《上海教育》,2015-05-10。 22. 刘建良《新加坡中小学公民教育新进展及其启示》[J].《外国中小学教育》,2014-05-08。 23. 夏惠贤、陈鹏《以核心价值观塑造好公民品格——新加坡品格与公民教育2014课程标准述评》[J].《外国中小学教育》,2017-05-08。 24. 刘佳《高校共青团思想引领论纲》[M]. 群言出版社,2016年6月。 附录: 1. 问卷材料(团中央学校部牵头统一制定修改的问卷) 2. 高三学生/教师访谈提纲 3. 《十一学校教育纲要》(高三分册) 4. 大数据:2015级高中调查结果 5. 《高三学生思想引领工作模式研究》校本读本 课题组主要成员: 负责人:赵 华 北京十一学校原团委书记、海淀区团教工委兼职副书记 参与人:雷 露 北京十一学校一站式服务中心负责人 王菁菁 北京十一亦庄实验中学团委书记 周永霞 北京十一学校高三政治教师 余彩芳 北京市十一学校高中化学教师 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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