幼儿园教室环境的布置与美化以金山金蔷薇幼儿园为例


    幼儿园教室环境的布置与美化 ——以金山金蔷薇幼儿园为例 摘要 人创造了环境,同样,环境也创造人。环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用能够充分的促进幼儿全面发展。幼儿主要的生活和学习的场所有百分之80都在教室里,而教室环境营造的功能就是给幼儿创造一个学习另外一种语言的环境,它潜移默化地在影响幼儿们的健康成长。 关键词 幼儿园,教室环境,布置 Abstract People create the environment, and the environment also creates people. Environment is an important educational resource, and the creation and utilization of the environment can fully promote the overall development of children. Eighty percent of the main places for children's life and learning are in the classroom. The function of classroom environment is to create an environment for children to learn another language. It affects children's healthy growth imperceptibly. Keyword Kindergarten, classroom environment, layout 目录 第1章 引言 第2章 教室环境的布置与美化要结合教育资源 1. 环境布置上要注意色彩搭配 2. 幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合 3. 班级特色装饰 4. 家园互动栏的创设搭建家园互动的平台 5. 区角材料要做到与教育主题相结合 第3章 对幼儿园教室布置的形式分析 1. 引用国外幼儿园教室布置的案例分析 2. 引用国内幼儿园教室布置的案例分析 3. 结合国内外进行分析 4. 以金蔷薇幼儿园为例进行分析 第4章 激发幼儿共同参与的兴趣 1. 利用废旧材料引起幼儿兴趣 2. 幼儿参与布置教室对幼儿产生的意义与影响 第5章 结论与展望 参考文献 致谢 附录 第1章 引言 1.1问题的提出 目前,幼儿园教室环境的创设已经越来越受到各地幼儿园的关注,认识到应该把环境作为一种教育理念和课程模式的构建要素,并得到普遍应用和重视。但是如何创设环境,又是如何布置教室才能称得上是美化呢?幼儿才是环境的主人,身为教师只能成为引导者,幼儿是有能力的学习者。所以如何引导幼儿与教师一起共同合作,创建更好的教室环境是本文研究的问题。 1.2研究的价值 幼儿在园内的教育活动中,环境是其“隐性课程”,环境对于幼儿来说,不单单是一个活动空间那么简单,在幼儿的智力、个性等各方面都有着促进的作用,因此这也越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源,我们应有效的通过环境的创设和利用,促进和开发幼儿的德智体美全方面发展。 幼儿园教室环境的创设是丰富了幼儿们的生活,优化教育手段提高教育质量的一个重要途径,承载着教育意图,引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化的影响,能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等,在学前教育中作用往往比正规课程更重要。然而它的装饰过程则是一个师生互动、家园互动、生生互动的动态过程,需要教室、幼儿及其家长的参与或配合,利于幼儿之间、师生之间以及幼儿园与家长之间的交流和互动。 让幼儿成为环境的主人,共同参与到环境布置当中,这不仅可以促进幼儿的动手能力、创造力、想象力还能萌发幼儿的审美情趣,促进幼儿对社会性认知的发展等等。 第2章 教室环境的布置与美化要结合教育资源 2.1环境布置上要注意色彩搭配 3--6岁的孩子一般喜欢亮丽和谐的颜色,这既是他们的心理特点,也是他们心理的需要。从色彩学上,高透明度、高饱和度的颜色,暖色的搭配和创意,可以使孩子的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。特别是米黄、湖蓝及紫色,这几种颜色颇具感情和自然气息,互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。 幼儿园环境,首先在色彩上,应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯,接近自然,这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解,便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比,活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时,应考虑画面的整体美,采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化又有整体协调感,使环境更艺术化。 儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期,儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶,将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。而色彩的美是幼儿园环境中重要的因素之一,也可以说是最重要的因素。 对儿童来说,环境是会说话的,当他们进入幼儿园时,首先能感到环境中的色彩对心理产生的影响,是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的。发展心理学认为,儿童时期是身心迅速发育时期,也是人一生中最能接受新鲜事物的时期。儿童时期的心理印象会影响人的一生,而它的可变性和波动性很大,因此环境中色彩的影响尤为重要。 幼儿园是幼儿的快乐天地,我们要让幼儿一同参与幼儿园色彩装饰。能培养幼儿的美术修养,色彩感觉,动手动脑能力,增加幼儿的集体观念。我们带给孩子美的享受也希望孩子们能在幼儿园的学习生活中把自己对美、对色彩的表达也展示在幼儿园中。在幼儿园中每个幼儿具有不同的个性,怎样体现每个幼儿的不同色彩喜好呢?尊重每个幼儿的不同色彩选择呢?可以在幼儿人手一份的物品中让幼儿选择不同的颜色,如幼儿的小抽屉进行色彩装饰,或者是在自己的个人物品上写上名字、贴上自己的小照片等,这样既尊重幼儿的个性选择,又能帮助幼儿迅速寻找到自己的物品。相信幼儿园的色彩美能带给孩子们许多帮助,让幼儿在色彩中找到属于自己的人生颜色,使幼儿得到更多方面的发展。 2.2幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合 班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起,环境创设尤为重要。首先,要创设班级主题墙,体现主题网络的特点,让孩子参与到环境的创设之中,每一个主题中都有孩子作品的呈现,流动便于取放的环境创设,让孩子自己感受到进步,体验成长乐趣,同时,也给孩子之间相互交流创设平台,相互欣赏,共同进步。在主题墙饰的创设过程中,要努力调动幼儿的“三性”,就是积极性、主动性、创造性。要想让幼儿成为环境的主人,教师一定要注重幼儿自己的动手创造能力,亲身体验,这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣,印发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲,从而取到事半功倍的教育效果。 2.3班级特色装饰 可以根据每个班级孩子不同的情况,为孩子设计一块属于他们的“成长园地”。比如孩子们的小菜园、植物园等等,自然和谐一体的环境创设对幼儿的一日生活充满了吸引力,让孩子们在种植园地、自然角中种植小植物、管理小植物,用图片的形式来记录植物的发芽、生长过程。孩子们每天根据自己的成长并且看到自己种植的东西有所生长而感到有所成就。不仅能够使幼儿增长见识,还能引导幼儿爱护世上的一切生物,进而积极促进幼儿全面发展。 2.4家园互动栏的创设搭建家园互动的平台 家园互动栏,给予家长、幼儿园班级之间一个相互交流的平台,传达教育信息,书写教育体会。老师们可以把家园联系栏的名称取得比较有心意,比如:爸爸妈妈看过来、家园碰碰车等,并装饰的比较特别出挑会引起家长们的注意和兴趣,使得家园联系更加密切有效。 家园的联系是非常重要的,这关乎到孩子们的日常表现。如果一个孩子在园内的一日活动中有什么问题,可以立马反映给家长,让家长及时发现及时沟通,好的表现可以加以鼓励,争取更好;不良的表现就要及时纠正,改正错误。 2.5区角材料要做到与教育主题相结合 教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求,来投放丰富区角材料,做到区角与教育主题相结合,并作为孩子对教育活动的延伸部分,使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣,并给予孩子区角活动充分的时间与空间,让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。 幼儿喜欢摆弄和操作物件,他们摆弄和操作过程中,在已有认知和经验的前提下,环境起到了至关重要的作用。幼儿对世界的认识常常需要实物的启发和动作的帮助,因此物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。每个班级都应根据自己学生的个别差异进行班级装饰不同的区角,做到阶段性、个别性、目标性。例如:五劳动节时,教育主题是珍惜粮食。教师可以设置一块区角是农田,在里面投放稻谷、玉米等干粮。可以让幼儿尝试自己是剥一剥玉米,看一看里面的玉米粒是不是真的,让幼儿感受一下农民伯伯的辛苦。并且让幼儿收集各种各样的豆子,让幼儿进行装饰及粘贴活动。期望幼儿可以在这样的物质环境中获得知识和常识,使幼儿在操作活动中积累生活经验。 第3章 对幼儿园教室布置的分析 3.1引用国外幼儿园教室布置的案例分析 国外的部分幼儿园都具有开放式的活动环境,没有特别固定的教师向学生传授课业的场所。因此我们对国外幼儿园室内环境进行分析。专家提出国外幼儿园教室环境的特点是: 1.室内环境的设置具有开放性 ①开放性的多区域设置 ②使用材料的无限制性与多样性 2.室内环境的设置突出教育功能 ①主题日活动配合主题 ②儿童可以理解的各类小标签 3.室内环境的设置与儿童具有交互作用 ①接近大自然(山坡、草坪、沙土)②活动材料丰富(各种废旧材料、自然物、运动设施等) ③充分利用室内场地的每个角落,赋予童趣 美国幼儿园教育的主要观点是: 1.幼儿必须利用各种感官,通过与环境的直接作用进行学习。 2.幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。 3.幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域:积木角、家庭角,桌面玩具角,艺术角,沙和水(科学角),图书角。这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。最近,有的幼儿园还增加了计算机角和烹调角。 由此,美国幼儿园将教室的布置视为一种策略,认为教室的布置能为儿童提供良好的学习环境,为儿童的发展提供有利条件。 3.2引用国内幼儿园教室布置的案例分析 在国内,幼儿园教室布置的这几种形式都是比较常见的: 1.布置家园联系,五角星奖励园地等专栏 2.用纸贴画、布贴画装饰布置幼儿园教室环境 3.在活动室内设置各种活动角落 4.在教室某个角落设置幼儿值日生插牌处 那么如何布置教室才能称得上是美化呢? 1. 环境美:实用与观赏统一 2. 功能美:合理、合度、适型 3. 张贴幼儿作品的形式美,使幼儿感到小有成就 4. 色调美:对比、协调、和谐 5. 意境、格调、情趣美 然而在中国,幼儿园过分强调环境的“美化”功能,环境创设的重心放在如何帮助儿童“获得知识上”,强调幼儿的接受学习;强调分科教育与划分领域的学习活动,强调区角设置的完整与材料投放的均衡,强调幼儿严格地入区活动,强调区角基本材料的配置与数量。因此,各班计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全,材料基本雷同,设置大同小异,中国也不会存在像国外一些在大自然中建设的幼儿园,完全以玩为主的幼儿园等等。 所以目前,班级环境布置与美化中存在的主要问题是:环境布置相对静态、单向,固定的多,变化的少,装饰的多,实用的少;教师仍是环境创设的主角,环境的设计、制作以教师为主,缺少幼儿的参与;环境创设的有意性、教育性不强,不能与当下活动、幼儿需要紧密结合;活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足,更多体现成人意志,很难引起幼儿的探究兴趣;忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间,幼儿与幼儿之间,家长与孩子之间的联系点,如何用环境来达到相互交流的欲望,寻找家园共育的支点,这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。 3.3 结合国内外幼儿园进行分析 美国幼儿园的布置对幼儿的发展作用体现在各个方面: 一.各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定的知识,发展特定的技能,培养社会性的个性。 例如玩具角,可以引导幼儿共同完成一个作品,让幼儿表达思想并学会和同伴合作。并且尝试将一个大积木放在另一个的上面,让幼儿学会控制和保持平衡。 收拾玩具时,一定要严格规定摆放位置,让幼儿分类活动。并且自己拿出的玩具要独立收拾和摆放,锻炼幼儿的独立性,养成良好习惯。 二.所有的活动区都能培养幼儿的信任感,发展幼儿的独立性,培养他们的注意力,发展他们的技能技巧。 1.培养幼儿的信任感,布置合理的教室使儿童对教室产生信任感。 (1)各活动区的玩具架摆放整齐,分类清楚,幼儿很容易就能找到所需的物品,不会为找不到所需的物品感到不安。 (2)幼儿的美术作品贴在艺术角,与他们的水平视线的高度一致,这会使幼儿感到他们的作品受到重视。 (3)教室的图书角温馨舒适,使他们能坐下来阅读或休息。 (4)各活动区的材料足够,以减少幼儿之间的争吵。 (5)幼儿三三两两地在一个活动区活动,可以帮助他们学会如何相处,彼此信任。 2.发展幼儿的独立性:培养幼儿作出选择的能力,发现他们自己的兴趣,发展个性。 (1)布置合理、划分清楚的活动区域能帮助幼儿作出选择,即决定在哪个区域活动。 (2)玩具架上摆放的物体具有一定的吸引力,能够引发幼儿的兴趣。 (3)高度合适,使他们能独自取放玩具,独立使用,不需要依赖成人的帮助。 (4)当活动结束后,幼儿需要独立收拾自己玩过的玩具,他们会为自己能够独立收拾而感到自豪。 3.培养幼儿的注意力:培养幼儿专心使用各种物品和进行各种活动。 (1)划分清楚的活动区不会使幼儿的注意力被其他区域的活动所分散,能使幼儿相对集中地专注于手头的活动。 (2)家具的使用(用来分隔各个活动区)能阻止幼儿东张西望,而集中于自己的活动。 (3)安静的区域和吵闹的区域被分隔得较远,这使得安静的区域不受吵闹的区域所影响。 (4)足够的、有趣的玩具材料能吸引幼儿的注意,不致被其它活动所干扰。 4.发展幼儿的技能、技巧:发展幼儿的数学技能、阅读和写作技能、社会技巧。通过使用不同的材料,幼儿可以学到分类和搭配。如摆出两个同种物品会使幼儿学会把类似的物品搭配起来。 (2)图书角的活动能培养幼儿安静读书的能力。 (3)家庭角和桌面玩具角的活动能帮助幼儿发展眼手协调的能力,发展他们的阅读技巧。 (4)每个活动区幼儿交往活动能促进幼儿的社会交往能力,发展他们的社会技巧。对比美国的幼儿园环境布置,我们可以发现目前我国大多数幼儿园是存在下面一些问题的: 1、不重视甚至忽视幼儿生理的健康。一般情况下,幼儿园室内环境布置都是有本班教师设计完成,由于没有足够的专业设计理念,幼儿园教师在设计过程中往往会在理解上存在一些偏差,过于重视表面上的东西,从而不重视甚至忽视了幼儿生理的健康。 2、以成人的眼光,做幼儿的环境。以“教师是环境的创设者”观念为指导,教师在班级环境设计上下大力气,室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办,据调查发现,80%以上的幼儿园在进行室内环境布置时,总是根据教师自我的需要考虑环境创设,追求表面上的“好看”,“漂亮”,没有从孩子的角度出发。美的环境可以使人心情愉快,但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界,幼儿园以环境材料是否美、精致,教师是否“手巧”衡量教师在责无旁贷阳设的作用,以绝对标准评价儿童作品质量。在成人看来,这些都漂亮极了,这类环境确实能吸引幼儿,但时间一久,幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置,幼儿却情有独钟。 3、只有大的主题,没有具体的主次。在这里,我用一棵大树来比喻幼儿园室内环境布置。我们把每次幼儿园要进行环境布置的主题比做大树的树干,一般情况下,负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的一切资料,这些资料就是大树的主干和主干上小的分支。等布置出来以后,往往会发现整个室内环境布置由主体到部分只有树干和树的分支,主干部分最容易被忽略掉。这样,当我们去看着这棵大树的时候,我们只能看到树干上一堆密密麻麻树的分支,没有主干部分的存在,便失去了大树本身的美感。幼儿园室内环境布置就如同一棵生长茂密的大树,它的成长需要各个方面的“养料”充足,只有这样才可以成长为一棵健全的参天大树,在茂密的丛林中茁壮成长。 4、设计缺乏自主性。在选择设计的环境材料时,过于强调幼儿的“年龄特点”,严格按本年龄班幼儿的发展水平限定材料投放的量与度,即便有“层次”划分,也习惯性按教师意志将材料划分为“能力强”、“能力一般”、“能力弱”幼儿使用三个程度;还将活动环境与材料丰富片面理解为“品种多”“数量满”;过于限定游戏、限定区角,用“入区卡”约束儿童的自我选择。 5、不能灵活的运用各种材料。环境与材料一经教师“精心”设计布置,相对“稳定”的时间长,墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料,通过练习达成教师预设在环境中的教育目标。 6、过于强调,限制了幼儿思维的发展和丰富的想像力。在中国,幼儿园过分强调环境的“美化”功能,环境创设的重心放在如何帮助儿童“获得知识上”,强调幼儿的接受学习;强调分科教育与划分领域的学习活动,强调区角设置的完整与材料投放的均衡,强调幼儿严格地入区活动,强调区角基本材料的配置与数量。因此,各班计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全,材料基本雷同,设置大同小异,中国也不会存在像国外一些在大自然中建设的幼儿园,完全以玩为主的幼儿园等等。谈到“环境”,谁都很熟悉,因为我们无时无刻都身处一个环境中,环境可谓无所不在,有大有小,幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。而环境教育在开发幼儿智能,促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用,它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。 因此幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境,让儿童感受快乐,在快乐中获得知识、经验、技能,使其成为健康、活泼、兴趣爱好广泛,具有良好行为习惯的现代儿童。 3.以用金蔷薇幼儿园为例进行分析 在这里,我以金蔷薇幼儿园现有的环境进行分析对比,金蔷薇幼儿园是2017年9月正式启动的幼儿园,是一所全日制公办幼儿园。它给人的第一印象,是一群小房子组成的聚落。幼儿园是儿童除了家庭之外接触最为深入的空间,建筑师不希望它是一个中心化的房子,而是希望建筑化为零,让儿童将这个城市中的盆景理解为一个浓缩的世界。孩子们进入的不是一个标准化的房间,而是一个独特的场所和去中心化的空间群落。班级被安排在九个相对独立的小房子里,希望以此空间的独立性来增强幼儿的自我意识。 让儿童学会发现和探索是金蔷薇幼儿园的设计意图。幼儿园各班组成8个独立的房子,使儿童对班级产生归属感。园内配有绘画室、科探室、建构室、图书室等功能不一的专用房供幼儿学习、生活。所有的班级通过一个连续弯曲的环联系在一起,形成两个花园。环内分散布置各功能活动室让儿童能够最便捷的从教室到达活动室。这将是教会孩子们探索和发现的一处乐园。 在园内实习这段期间,班级每次更换教育主题活动,我都会协助带班老师一起进行环境创设,做一些力所能及的事。通过一段时间的观察和自我实践,我发现金蔷薇幼儿园的环保意识很强,有一次老师组织了小班集体活动《玩纸乐》,让幼儿在说说、玩玩、做做广告纸的活动中,体验到广告纸的再利用。初步萌发废物利用的环保意识。还组织了集体活动《垃圾箱》,幼儿尝试看步骤图,折简易垃圾盒,并且将完成好的作品将其摆放在教室里,布置美化我们的教室。教师们不约而同地选择了废旧纸品再利用这个点,达到了环保行为强化和环保理念更新的目的。幼儿们对这种环节也非常的感兴趣,都愿意投身其中,积极参与和主动制作。这样一来,幼儿园的教室布置上不仅展现了师生合作,而且使幼儿意识到了环保的重要思想。 但金蔷薇幼儿园的有些环境还是有一些不足之处的,由于是新开的幼儿园,所以桌面游戏这一区角,色彩的搭配和玩具的投放上。在颜色搭配上的颜色的种类较少,色彩度也较为浅,饱和度不是很高,没有利用到幼儿喜欢的靓丽和谐的颜色进行装饰点缀。在桌面玩具的投放种类上也较少,并且有很多重复的玩具。以至于幼儿每天到园活动时,玩到的玩具较单一,不能够良好的开发幼儿的脑力、智力。还有很多区角都是空白的,还没有加以装饰,略显得有些单调。 由于金蔷薇幼儿园中大部分都是年轻教师,刚刚工作一年不到,经验还不是很充足,对理论知识缺乏准确性的把握,对环境创设的理解还不是很专业,自己动起手来创设还有点生疏。因此,应该通过不断的学习,多加锻炼,强化教师队伍的专业水平。环境的创设不仅在于良好物质的创设,还要注重良好精神环境的创设。同时,良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造自由、轻松地参与到幼儿园的环境创设中来,真正做到幼儿与环境产生互动,使幼儿初步认识到人与环境的依存关系。 幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此,在幼儿园环境创设的过程中,教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境,这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期,幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境是,应充分结合幼儿年龄特点,避免“唯美误区”、“文字误区”和“结构误区”。例如:展示幼儿艺术作品时,应该注意与他们的实现水平保持一致,既方便幼儿观看,也有助于他们自信心的培养;图书角布置应该舒适温馨,适合幼儿阅读和休息;材料摆放位置贴有标签,方便幼儿取放等等。还有就是在上文中提到的中国幼儿园环境布置的普遍规律,设计缺乏自主性、不能灵活的运用各种材料等等。 总之,环境创设是一门无止境的艺术。需要广大幼儿教师学无止境,通过不断的探索和学习,是环境发挥真正的教育功能,促进幼儿全面发展。 第4章 激发幼儿共同参与的兴趣 4.1利用废旧材料引起幼儿兴趣 了解、收集、整理一些废弃物作为材料资源,为美化教室环境做好物质准备,这样一来,幼儿们既对这些材料充满好奇心,产生想要试一试的想法,又可以不浪费材料,废物利用,一举两得。例如:教师可以组织幼儿可以将家中不穿的白色T恤带到教室里,利用一些丙烯颜料在T恤上涂鸦,制作成一件崭新的装饰品,并挑选一两件挂在墙上也可以给娃娃家的“宝宝们”穿上。但过程中要提醒幼儿要注意不要把颜料弄到自己身上和桌子地板上。 教师还可以组织幼儿利用废弃的牛奶盒、鞋盒、肥皂盒等材料进行制作与涂鸦,将其制作成小动物的形状,比如:可以利用牙膏盒做一个拥有长脖子的长颈鹿或者是拥有长鼻子的大象等等。这样既可以发挥幼儿的想象力、动手能力还可以“变废为宝”,美化教室。 兴趣是学习的原动力,一个学习兴趣浓厚的学生在学习过程中,他会倾注全部的热情、津津有味、兴致盎然。在学习中,他会产生满足感,觉得学习是一件很有趣的事情,并且并不觉得自己是在学习,而是在玩耍游戏。当幼儿在老师的启发诱导下,制作出一件件具有大胆创新、时尚、新颖别致的好作品时,老师再及时给予鼓励和肯定,既保护了学生们勇于探索和创新的精神和能力,又进一步激发了他们学习的兴趣。“变废为宝”不但可以增强幼儿的环保意识,还能养成勤俭节约的美德,促进不断探索、玩出新花样、发展动手能力、想象力和创造力。 4.2幼儿参与布置教室对幼儿产生的意义与影响 教室环境的布置与美化能够促进幼儿和谐发展,树立“幼儿是环境的主人”的观念,将环境布置视作“和幼儿一起创造充实的生活”,与幼儿一起来美化我们的家园。 这对于幼儿来说具有非常深远的影响和意义: 一、 环境创设可开发幼儿智力。马克思说:“人创造了环境,同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分,它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种,使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题,进而解决问题,使旧问题的解决产生出新问题,因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程;如我们班根据教学目标创设的《倾听大自然》这一主题中,我们在副墙上布置了天气记录表,组织幼儿回到家听一听天气预报,并且记录绘画每天的天气,第二天请一个小朋友当小小预报员,把自己绘画记录的作品插在天气记录表里,再给大家讲一讲当天的天气状况。这时候,老师可以向幼儿发出疑问:“为什么会有雨?雪是怎么样形成的?下雨的时候云朵变成了什么颜色?”等等。又如,幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”,他们画的小水滴形象可人,他们被主题内容深深吸引,不但潜移默化地受到了教育,知道了水的三态变化,而且通过他们之间的相互交流,也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中,孩子们想象着水滴成云的情景,并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象,还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。 二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。提供大量的废旧物品,供幼儿操作,激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具,这些材料和工具能 激起幼儿的好奇心,使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片,供幼儿拼图。在美工区,提供蛋壳,颜料,废旧的瓶罐,促使幼儿与环境相互作用,以获得丰富的直接经验,寻找事物之间的联系,对科学产生浓厚的兴趣。总之,让孩子们感受到创造的意义和价值,从而乐于创造,乐于探索。增强了孩子的探索欲,以后每逢碰到废旧物品,孩子们就会说,我们来做一个东西,然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级向阳的走廊处,放了一些植物,如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等,这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现,去探索,去寻找答案。比如:有些小朋友会发现,“豆子发霉了”。这是为什么呢?这就会引发幼儿们的思考。 三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供,幼儿处于被动地位,无法参与到环境布置中去,结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以,现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境,成就感又得到鼓励,更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点,与教育课程要求相适应的操作材料,材料和工具的摆放,方便幼儿取放,培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境,体验自身的行为过程,我们在创设环境时,注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的过程中,不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿是环境的主人,他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境,这样的环境对幼儿来说也更具有意义。在幼儿参与布置的过程中,充分发挥他们主体的作用。如我们中班的孩子在老师的帮助下, 创设 《幼儿园里朋友多》的主题环境。 背景是一列小火车,意为我们友谊的列车。在孩子们热烈的讨论下,决定通过画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成,孩子们把自己绘画的自画像和好朋友的画像,自己画剪的云朵,自己制作的小火车等等,都处理好粘贴到“地球上”,当整个创设完成的时候,孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式,也使每个幼儿都感受到成功的喜悦,体验到合作的乐趣。更重要的是对好朋友有了更深的了解,更热爱生活,热爱来幼儿园和好朋友们玩耍了。幼儿通过动手、动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获取了新的知识经验,也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感,这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中,我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。 四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。在各区域的环境创设中,都有幼儿提供的材料与作品,是他们参与班级环境创设的一个重要途径,也是十分重要且具有良好效果的教育过程,培养他们从小就有变废为宝,不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中,都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下,孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源(大多是废旧材料),这样的教育让孩子们学会了勤俭,学会了珍惜和利用资源;也让孩子学会了创造,通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域,孩子们可真开心,面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了,幼儿在积极投入、参与的过程中,既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力,同时也培养了幼儿的环保意识。我们班在收集废旧材料的时候,孩子回去告诉家长说,我们老师说什么都要,有些幼儿看见这些东西说,这是“垃圾”,后来我们用这些“垃圾”制作了各种玩具等等,孩子们看到了,原来垃圾也能变宝贝。比如“旺旺美食”里的各种菜与食物,我们用旧竹棍把废旧 的方形纸串在一起做成各种烤肉串,在“体育区”里把易拉罐进行简单装饰就成 了的踩高跷,用废旧报纸团成纸球等。“生活区”里,我们利用硬纸板和丝带让 幼儿学穿鞋板与系鞋带。总之,无论哪个区,我们都或多或少的投放废旧物品,让幼儿明白“只要你做有心人,废物也能变成宝。”在活动中,通过观察、操作,使幼儿了解废旧物品的利用价值,激发创造欲望及活动兴趣。 五、提高幼儿对美的感受。遵循幼儿园环境创设原则,活动的部分可由幼儿参与布置,引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。固定的部分有教师制作。 所以在教室的外墙,我们的设计主题是《我们的作品集》,作品全都是有娃娃自己动手操作完成,然后由他们自己张贴。这样的目的首先就是给娃娃一个直观的感受,让他们能够一目了然的看见自己和别人的作品,然后通过比较,参照,发现别人的优点,弥补自己的不足,而且也在不自觉中学会了欣赏。学会欣赏很重要。欣赏他人可以学人所长,被人欣赏会增添信心、发挥潜能。我们还把幼儿的画挂在教室里。这些设计和创造不仅有美感,还蕴藏着知识,引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏让孩子在自然而然当中得到提高。也让家长能够更直接的了解到孩子的情况。环境创设是教师和幼儿共同走进主题,在主题中共同发现美、表现美、创造美的过程。提升审美情感,促使环境成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景线。 六、让幼儿感受到快乐。在家与园这一栏里,我们把每周的课程安排告知家长,我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长,让我们在第一时间与家长沟通。当然这里也有我们班的每周小明星张贴栏,让家长和孩子都感受到进步,感受到成功,感受到自豪。同时也可以让家长意识到自己孩子还有哪些不足的地方,可以加以改正。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中,体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物,产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境,不仅使孩子获得了有关知识,培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯,而且还增强了幼儿间的交往,增进了情感的交流。像这次元宵节和三八妇女节活动,幼儿园里组织了亲子活动,让孩子和家长一起包汤圆,并且共同完成了作品《康乃馨》送给自己的妈妈和奶奶,并道一声“妈妈(奶奶)您辛苦了”。家长们都非常感动,这不仅增进了家长对幼儿园教学动态的了解,对主题的开展起辅助作用,而且让幼儿意识到节日的作用和体会家长的辛苦,这也是一个家园合作,增进感情的桥梁。 第5章 结论与展望 本文研究的重点是如何在幼儿园中为幼儿创设最优越的环境、促进每一个幼儿学生健康发展。 良好的环境布置与教育任务、教育要求相适应,是教育计划的组成之一。幼儿园的环境布置是一个主体的、系统的布置。幼儿园的教室是幼儿学习、生活、游戏、休息的场所,所以教室的布置就显得非常重要。教室布置基本上包括门前布置、玻璃窗布置、教具布置,教室墙面布置、陈列柜、阅读室、午睡室、卫生间等等。幼儿园的教室布置应该是一个统一的整体,要尽量有条件地达到美丽、和谐、统一。幼儿园教室环境布置对幼儿的意义是为幼儿身心成长提供了必需的刺激,引起他们的求知欲,好奇心、以启发他们去思考、去探索,从而为幼儿身体和智能的发展提供良好的基础。本文对幼儿园环境布置、师生合作作了详细介绍。 经过分析研究,得出以下结论: 一、为幼儿提供有效的操作材料。 操作材料的环境创设由以往老师提供材料,幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习,从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。园内教师在这观念上基本能实现转变,在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本,以幼儿发展为本”的儿童观和教育观,逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标,向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识,教师对各区域的材料设置进行分类,分量投放;从而满足幼儿活动的需要,重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验,调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。 二、教师需要提高环境创设的技巧,激励教师不断创新。 活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一,它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作,幼儿园采取无定量式评价方式,即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况,向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨,大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析,提出建议。这样一来老师通过研讨,既帮助了别人也提高了自己。 三、让孩子自主创设 “孩子的世界”。过去幼儿园的环境创设是由教师单方面策划、制作的,幼儿只占小部分的参与。环境布置好后,让幼儿充当观赏者,很显然,在这个过程中,幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目,但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进,秉承对金卫幼儿园的研究探索成果,要求教师马上扭转观念,一改往日创设环境的方式,本着“以幼儿为本“的原则,共同与孩子创造一片欢乐天地,尝到了成功的甜蜜。现如今各班活动室创设的方式是:大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料,设计自由的“涂鸦墙”给幼儿自由创造,自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果,老师设计背景,幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官,促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展,又能从孩子的角度出发,满足了幼儿的喜好、需要和情趣,从而让幼儿享受一种美的熏陶,提高幼儿的审美的能力。 幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索,只要我们心中有了一个前进的目标——“一切为了孩子”,为孩子创设更好的生活环境。我相信,幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。 幼儿园环境创设永远是个新话题,环境的创设要有利于幼儿长期主动地参与,体现幼儿的创造性和审美情趣,使幼儿各方面的能力得到锻炼和提高,幼儿的自信心和胆识能得到培养。师幼、幼儿之间能彼此配合、协作,集体观念增强,合作能力得到提高。在今后的实践中,本人要不断学习,不断探索,以幼儿发展为本,多关注孩子,抓住孩子的兴趣点,激发他们创设主题墙饰的积极性,多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持。还有做到主题墙面创设的内容根据孩子的需要不断丰富和变化,在创设环境过程中让幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息,使幼儿在与环境的互动中得到发展,充分发挥环境的教育作用。 相信在未来更美好的环境下,幼儿的德智体美劳各个方面的成长可以得到一个更美好的发展。 参考文献 [1]张菊珍.主题活动中教室环境的创设[J].求知导刊,2016,(02):115. 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