幼儿园班级墙面环境创设的现状研究以武汉某高校附属幼儿园为例


     题 目 :幼儿园班级墙面环境创设的现状研究——以武汉某高校附属幼儿园为例 湖北第二师范学院毕业论文(设计)原创性声明 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名: 年 月 日 文献综述 一、概述 近年来,随着人们对幼儿发展与环境关系的探索日益深入,幼儿园班级环境创设越来越成为幼教工作者关注的热点问题,与幼儿园课程紧密相连的幼儿园班级环境是我们共同探讨和研究的。纵观国内有关幼儿园班级墙面环境创设的研究,经过收集和梳理,笔者从幼儿园墙面环境的概念、类型、功能、材料、展现形式、研究方法、评价这几个方面来进行阐释。 二、主题 (一)关于幼儿园班级墙面环境的概念 1.班级墙面环境 张晓晓在关于幼儿园墙面环境的研究中指出:幼儿园班级墙面环境没有明确的界定,一般而言幼儿园班级墙面环境主要包括下列三部分:班级内外围墙、幼儿园内公共空间墙面、幼儿园室内独立空间墙面。周琼说到幼儿园班级墙面环境包括:活动室内墙面、活动室外所属于班级的墙面、班级寝室墙面、班级卫生间墙面。 但因为幼儿每天绝大部分时间在活动室内外进行活动,这一部分环境对于幼儿的影响是最为直接和重要的,所以本研究幼儿园班级墙面环境指:幼儿园各班级活动室内墙面环境和走廊墙面环境,而墙面所指,凡是幼儿视线及所能及、教师进行了有目的的环境创设的部分,包括平面、静态的环境,幼儿可进行实际操作的、立体的、动态的墙面环境。 2.班级墙面环境创设 墙面环境“创设”一词的提法,是随着学前教育领域几部法规性文件的陆续出台,学前教育工作者们对文件精神的认识的逐步加深以及新的教育理念的全面普及,而慢慢形成的。 本研究对墙面环境创设的理解为:在同一班级范围内,以幼儿、教师或家长为主体,经过一系列的讨论与准备后共同参与创设的,既能促进幼儿的全面发展,又能彰显班级教育功能的墙面环境。 班级墙面环境创设主要内容包括主题墙和非主题墙的环境创设。本研究的班级墙面环境创设,既包括班级内的墙面环境创设,也包括班级走廊的墙面环境创设。 (二)关于幼儿园班级墙面环境创设的已有研究 1.关于幼儿园班级墙面环创的功能的研究 周琼和孙丽丽都认为功能指向多元化,都赞同管倚的观点:幼儿园班级墙面环境的主要功能有行为、认知、社会化、健康以及视觉等五种功能指向。而徐月琴 徐月琴.浅谈幼儿园班级墙面环境创设对幼儿发展的作用[J].学周刊,2015,(29):239. 以她工作中创设班级墙面环境来发现对幼儿发展的作用,比如让幼儿的主体性得到更好的发挥、可开发幼儿智力、可让幼儿感到快乐。笔者认为徐月琴的具体事件具体分析有一定的指导性和准确性,但是不够系统和全面,而且包含在了管倚里的“行为、认知、社会化”三方面的功能指向里,不过她这样的分析研究更为清晰具体。何菲 何菲,宋春珍.幼儿园室内墙面环境创设的调查与思考[J].科教文汇(下旬刊),2016,(03):104-105. 的调查同样也发现墙面环创能促进幼儿审美、认知的发展,促进情感体验,有利于幼儿行为习惯的养成。赵怡蓉更深入一个角度,站在主题墙饰审美性的角度发现幼儿园主题墙饰有利于美术活动的有效开展;有利于亲社会行为的显现;有利于教育功能的发挥。孙学勤 孙学勤. 发挥墙饰的教育功能 促进幼儿素质发展[J]. 学前教育研究,2001,(06):59. 强调幼儿园墙面环境的创设对于幼儿综合素质能力的培养具有不可忽视的影响作用。 2.关于幼儿园班级墙面环境创设的类型的研究 孙丽丽将班级墙面环创的类型分为:主题墙面环境的创设、区域墙面环境的创设、欣赏墙面环境的创设、记录墙面环境的创设以及其他墙面环境的创设(主要指家园联系、班级奖励牌以及值日牌)等,各个类型之前还存在交叉现象。而赵怡蓉将主题墙饰创设进行了分类:展示幼儿成果的墙饰、展示过程的动态主题墙饰、带有装饰性的墙饰、以故事为主题的“连环画”类墙饰。 3.关于幼儿园墙面环境创设的内容的研究 幼儿园班级墙面环境创设的内容一般涉及很多方面,主要包括动物、植物、人物、交通工具等尤其以人物、植物和动物的题材居多,内容也是幼儿日常生活中经常接触的物品。 孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究[D].南京师范大学,2014. 在关于幼儿园班级墙面环境的内容上,不同的研究者有不同的观点。 孙丽丽认为墙面环创的内容多样并与生活紧密结合,还具有动态化,比如随季节变化、受流行因素影响等特点,内容还适宜幼儿的年龄特征,且具有互动性。周琼 周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究[D].湖南师范大学,2012. 同样认为墙面内容对幼儿年龄的适宜性、生活化、具有互动性,还认为班级墙面环创的主题和内容要配套,主题和内容要同时存在,还认为内容应涉及五大领域,不可偏重和轻视某一领域。柯月兰 柯月兰.幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策[J].教育教学论坛,2015,(29):248-249. 提到墙面环创的内容应该适时更新,和孙丽丽提到的差不多,还有“活”墙饰,可以互动,还提出,幼儿会关注的墙面环境内容是能够体现幼儿的兴趣爱好以及符合幼儿当下的学习水平的。他建议幼儿园墙面环境的内容应该符合幼儿的兴趣与关注点,勾起幼儿积极的情绪体验,这样才能激发幼儿的学习动机和加深幼儿对所学习内容的记忆。 由此可见,墙面环创的内容应符合幼儿年龄特点和生活特点还有兴趣内容,所涉及的五大领域的内容要均衡,还有就是内容要有互动性,体现出一定的教育目标。 4.关于班级墙面环境创设的材料的研究 周琼把材料大致分为五类:第一类是挂图,包括学算术、学拼音、交通工具、认识动物等;第二类是剪贴,包括窗花、教师和幼儿的剪贴作品;第三类是照片,包括幼儿参与活动、家庭照片等,第四类是涂料,包括用油漆或墙面漆刷的各种墙面环境;第五类是实物或废旧物品,这一类是“(日常生活中)实际应用的物品”或者“被丧失原有使用价值的物品。”他还提出材料具有开放性、创造性与自然性的特点。而孙丽丽更进一步地发现了材料还包括一些木质品与艺术品,还说到材料具有循环重复性。赵怡蓉 赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学,2015. 从审美性墙饰的角度也说明了材料的丰富性、多样性、重复利用性等特点,还提到电脑喷绘的新型材料方式。 5.关于幼儿园班级墙面环境创设的展现形式的研究 周琼对班级墙面环创的展现形式有多种划分方式,按主体划分有幼儿作品、教师作品、师幼合作作品和亲子制作作品;按互动程度划分有观赏性创设、操作性创设;按作用来分有记录式和展览式;按内容更新来分有动态的和静态的。张晓晓 张晓晓. 创设幼儿园区角墙面环境的行动研究[D].河南大学,2016. 通过对开封市部分幼儿园墙面环境类型的调查将墙面环境类型分为作品展示类、步骤流程类、规则类、操作类、纯装饰、照片及其他。笔者认为张晓晓的分类还不够细和全面,还可以有奖励栏、家园联系栏、气象播报栏类。 6.关于幼儿园班级墙面环境创设的质量的研究 孙丽丽认为虽然有刘焱比较专业的制定了《幼儿园教育环境质量评价量表》,可是内容过于笼统,并且存在“重静态的建设评价而忽视师幼互动的动态过程性评价”的误区。周琼认为幼儿园管理层面应完善幼儿园班级墙面环境的评价制度。评价项目中应该将班级墙面创设的主题、内容、展现形式和材料的选择、过程的要求等这些项目一一列出,进行具体的解释说明,用以指导和提醒幼儿教师对班级墙面环境的创设有明确的目标和功能意识。 (三)关于幼儿园班级墙面环境创设的研究方法的研究 1.文献法 文献法是通过全面搜集、整理国内、外与课题相关的文献资料,并通过对文献的研究,对事实形成科学认识的一种研究方法。本研究以有关幼儿园班级墙面环境的文献资料作为研究的起点,关注国内外研究现状,并力求有所突破和创新。本研究主要釆用计算机检索法和参考文献查找法。 2.观察法 孙丽丽在她关于班级墙面环境创设的研究中采用了参与式观察和非参与式观察,她分别观察了小、中、大班的墙面环境创设的过程并做观察记录,还观察了幼儿在自由活动时与墙面互动的情况,她选取了南京市市区10所不同类型的幼儿园的班级墙面环境根据不同类型拍摄照片而进行研究。周琼在她的研究中采用了非参与式观察,即作为旁观者了解事情的发展状态,她搜集了湖南省从长沙、常德、郴州三个地市随机抽取的十所省级示范性幼儿园的班级墙面环境的资料。 3.作品分析法 孙丽丽通过对105个班级的墙面拍摄的作品进行目的性的筛选,并对所选作品运用相关理论知识进行综合、细致的归纳与分析得出幼儿园班级墙面环境创设取得了类型多样性、内容丰富性、适宜幼儿的年龄特征、幼儿参与度较高、具有多种教育功能等成效,同时存在墙面环境创设的内容存在拼凑的现象,教育目标不明确,墙面环境内容比重失衡;静态、平面的墙面环境创设仍占主要地位等问题。 三、结论 国内关于幼儿园班级墙面环境创设的研究,主要集中在幼儿园墙面环境创设的内容、展现形式、创设的功能以及评价等方面的探讨与分析。幼儿园班级墙面环创具有如下特点:内容丰富,类型多样;适宜幼儿年龄特征,年龄阶段性鲜明;幼儿参与度高,具有可操作性和互动性;提倡就地取材,内容符合主题;对幼儿发展有多重促进性。 上述研究比较全面地给我们展示了当前幼儿园环境创设的现状,但是具体到某一所幼儿园当中时,墙面环境创设是怎么样的?还存在哪些问题?基于此,本研究将采用文献法、观察法、访谈法和作品分析法对目前幼儿园班级墙面环境创设的现状进行研究,并对其创设过程中存在的问题提出建议或意见。 摘 要:班级环境创设既为幼儿积极参与活动提供了有利的场所,又为幼儿身心健康发展创造了条件,是幼儿园将教育融于无形的重要手段。本文采用文献法、观察法、访谈法和作品分析法,对某高校附属幼儿园大、中、小18个班从类型、教育功能、内容、材料和展现形式等几个维度对幼儿园班级墙面环境创设的现状进行分析。研究表明,目前幼儿园班级墙面环境创设过程中有一些好的方面值得学习:班级墙面与课程紧密结合、具有多样性、有鲜明的年龄特点、有多种教育功能、展现形式具有可操作性和互动性。 幼儿园班级墙面环境创设中也存在一些有待探讨之处:幼儿园班级墙面环境创设存在五大领域内容比重失衡、材料主要来源单一、幼儿和家长有限参与墙面环境的创设等。基于上述的研究提出了相关的建议:创建科学的评价标准、教师要树立墙面创设即课程的观念、教师要注重幼儿和家长的主体参与、加强职前相关课程培训等建议及对策。 关键词:幼儿园 班级墙面环境 环境创设 Abstract:The establishment of class environment has provided a favorable place for children to participate actively in activities and created conditions for children's physical and mental health development. It is an important means for kindergarten to integrate education into the intangible. In this paper, using literature method, observation method, interview method and work analysis, affiliated to a university kindergarten large, medium and small 18 classes from the type, the education function, content, material and form a few dimensions such as present situation about the creation of kindergarten class metope environmental analysis. Research indicated that the metope of environment in the process of creating a kindergarten class has some good ways to learn: class metope and course together, diversity, have distinct age characteristic, have a variety of education function, the representation operable and interactivity. Kindergarten class metope environmental creation, there are some remains to be discussed: the kindergarten class metope environment created there are five areas of content proportion imbalance, main source material single, young children and parents limited participation in metope environmental creation, etc. Puts forward relevant Suggestions based on the above research: to create a scientific evaluation standard, the teachers must set up walls create the idea of the course, teachers should pay attention to the body of the child and parent participation, strengthen the pre-service training courses etc. Suggestions and countermeasures. Key words: kindergarten Class wall environment The environment create 目录 一、绪论 11 (一)研究缘起 11 (二)研究意义 11 (三)研究设计 11 二、幼儿园班级墙面环境创设的现状 12 (一)幼儿园基本概况 12 (二)幼儿园班级墙面环境创设的教育功能 13 (三)幼儿园班级墙面环境创设的类型 15 (四)幼儿园班级墙面环境创设的内容 18 (五)幼儿园班级墙面环境的材料和展现形式 19 (七)幼儿园班级墙面环境创设质量的评价标准 24 三、幼儿园班级墙面环境创设存在的问题 25 (一)墙面环境内容领域比重失衡 25 (二)幼儿园墙面环境创设材料主要来源单一 28 (三)幼儿和家长有限参与墙面环境的创设 29 四、建议及对策 31 (一)创建科学的评价标准 31 (二)教师要树立墙面创设即课程的观念 31 (三)注重幼儿和家长的主体参与 32 (四)加强职前相关课程培训 32 (五)研究反思 33 参考文献: 34 附录1:教师访谈提纲 36 致谢 37 一、绪论 (一)研究缘起 幼儿的学习和发展是通过和环境的互动来获得的。皮亚杰、维果斯基等人都非常强调环境的作用。皮亚杰认为儿童发展的每一个阶段都提由儿童的成熟和环境的相互作用产生的。儿童通过各种有组织的活动去探索、了解外界的客观事物,了解客观事物之间的关系。在国际先进的早期教育当中也非常重视环境的功能,比如说,蒙氏强调有准备的环境,她认为教室中的气氛必须是轻松、温馨、温暖、和谐,以吸引幼儿参与其中。墙饰应该以儿童创作的作品为主,这样布置出来的环境,更能发展儿童对环境的亲切感和归属感。瑞吉欧教育体系认为环境是教育的一个组成部分,环境应该具有教育的内涵,学校里没有一处无用的环境。环境是课程设置与实施的要素,环境是课程的重要组成部分,还将环境称为是幼儿的“第三位老师”。国内的《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园指导纲要(试行)》等纲领性文件的要求都凸显了环境创设的重要性。最后,本研究基于实习期对幼儿园班级墙面环境创设的兴趣,确定了此次选题。 (二)研究意义 1.理论意义 在本研究以某高校幼儿园为例,对幼儿园班级墙面环境做一个深入系统的分析,总结目前该幼儿园教师进行幼儿园班级墙面环创的成果,希望能丰富和充实本土的幼儿园班级墙面环境的相关案例数据,为幼儿园墙面环境的创设做有力的补充。 2.实践意义 本研究对某高校附属幼儿园墙面环境创设的内涵和现实状况做了总结,希望可以为进行环境创设的教师或园所提供一些可借鉴的做法。 (三)研究设计 1.研究对象 武汉某高校附属幼儿园大、中、小班的班级墙面环境及其创设过程。 2.研究方法 (1)文献法:主要通过查阅互联网和书籍,搜集相关幼儿园班级墙面环境创设的相关研究,对这些文献进行整理、分析,梳理出墙面环创的相关概念等。 (2)观察法:笔者分别对小班、中班、大班的墙面环境创设的过程进行观察。观察内容主要有内容的选择、主题的确定、材料的制作、幼儿参与墙面环创的制作的特点和与墙面墙面互动的情况。 (3)访谈法: 访谈法是一种容易获得深层价值信息的研究方法,便于弥补观察中存在的不足。笔者事先拟好访谈提纲,与被访谈者约好访谈时间和地点,每次一位教师,时间大约为30分钟左右。 (4)作品分析法:在本研究中,对墙面环境进行拍摄记录,通过对本部的大、中、小共18个班级的墙面根据墙面环境创设类型的分类进行目的性的筛选,比如进到9个大班首先拍摄主题墙,接着拍摄区域墙面、欣赏墙面、记录墙面和其他墙面,所得到照片共计109张,大班35张、中班42张、小班32张,并对所选作品运用相关理论知识进行综合、细致的归纳与分析。笔者在拍照过程中对墙面环境产生的一些疑问向该班级教师进行询问和请教,对所得资料进行归纳总结,从中探究该幼儿园墙面环境创设取得的成效与存在的问题来揭示班级墙面环境创设的现状。 二、幼儿园班级墙面环境创设的现状 (一)幼儿园基本概况 华中科技大学附属幼儿园有三所幼儿园,分别为:主校区幼儿园,东校区幼儿园,武汉东湖新技术开发区学府幼儿园,新校区目前还没有开设班级。所有校区共有班级29个,在园幼儿900多名,幼儿教师有90名,教职工有101名,一线代办老师有87名。幼儿园在《幼儿园教育指导纲要》精神指导下,依托华科大的高校文化氛围构建了符合本园发展的特色课程——“自主学习课程。“自然和谐、主动探索、健康快乐”是课程的核心,并蕴含和渗透“亲情、亲和、亲力、亲为”的园本文化。幼儿园多次获得“武汉市先进幼儿园”、“湖北省园本教研及制度建设先进幼儿园”等荣誉称号,还获得过“2016年度武汉市三优评比一等奖”,所以该园的环境在武汉市被公认为是优秀的。 在采集数据的时候,本研究认为有18个班级的墙面信息比较全面,所以只选取了主校区的大班、中班、小班(共18个班),对其班级墙面环境进行进班拍摄,包括对班级室内墙面环境分成不同类型,进行全面的拍摄,根据不同类型所占的比例以及多选优原则确定拍摄数量。拍摄后根据研究的具体目的和问题进行蹄选,共计109张照片,其中小35张,中班42张,大班32张。本章从幼儿园班级墙面环境创设的类型、教育功能、内容、材料和形式等方面来分析该园本部班级墙面环境创设的现状。 (二)幼儿园班级墙面环境创设的教育功能 1.能促进幼儿审美的发展 笔者发现华中科技大学附属幼儿园中,各个年龄层次的班级为了能激发幼儿情趣,促进幼儿的审美体验,幼儿园班级墙面环境造型优美、色彩鲜艳合适、构图合理。我们为幼儿提供美丽的世界,所以要有艺术性,艺术教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展,即:不断帮助儿童建构能使自身内部关系和谐健康的各种经验;不断帮助儿童建构能使人际关系和谐健康的各种经验;不断帮助儿童建构能使人与自然环境关系和谐健康的各种经验。那么对于幼儿园班级墙面环境创设,幼儿可透过视觉来享受周围的事物,所以我们不仅要符合其年龄特点和心理需求,还要有一定的审美性,运用多种展现形式、运用不同的材料、筛选斟酌不同的内容,来激发他们的艺术感受力。并且还可以通过创设中的互动来加深儿童对墙饰的色彩、构图体验,促进幼儿的艺术欣赏能力感受能力,表现能力和艺术创造力。 2.能促进幼儿认知的发展 从心理学角度来看,班级墙面环境创设在促进幼儿语言和数理这两个认知方面有很大的作用。笔者统计了9个大班的班级墙面会留出一部分进行诗词的展示和学习,如在大二班语言区里,某班进行了《咏鹅》等诗词的展示(如图1-5),特别针对《咏鹅》进行了逐字逐句的拆分和展示。笔者还发现在每个班级的种植区里都有植物的成长渐变册。笔者还统计了关于科学探究这一块是不是每个大班的班级墙面环境创设都会有部分考虑和设计,果不其然,在大一班有关于“磁铁的秘密”图文解说;在大二班有关于“沉与浮”的活动延伸;在大三班有关于“有趣的弯道”的丰富材料的展现;大四班有“如何不让鸡蛋摔碎”的实验猜测;大五班有“好玩的报纸”关于报纸的各种玩法的图文解说;大六班有“光与影”材料提供;大七班有“自来水的形成”关于自制过滤装置的解说;大八班有关于“风的作用”的墙面设计,大九班有“各种各样的锁”的各种锁的提供。这些都可以说明班级墙面环境创设能促进幼儿认知的发展。 图1-5 3.能促进幼儿的情感体验 以华中科技大学附属幼儿园为例,幼儿园班级墙面环境温馨、舒适,可以减少幼儿的焦虑与不安,让幼儿产生安全感,以更好地适应幼儿园的学习与生活,特别是对刚入园的幼儿显得尤为重要。如教室墙面应该多用暖色调,少使用亮色,这样可以避免幼儿在集体活动或区角活动中分散注意力,最大优化教学效果;而在幼儿午睡的空间里,墙面应温馨舒适,不花哨。走廊墙面装饰色彩鲜艳、形式多样、内容丰富,能激发幼儿的兴趣与好奇心。 并且在每个班级里都有可以与幼儿进行互动的墙面,以满足幼儿在与墙面成功地进行了互动后活动成就感和归属感,比如某大班有关于迷宫类的墙面,幼儿可以在墙面上进行操作以此来获得游戏的乐趣和走出迷宫的成就感。 所以说不同的墙面环境创设满足了幼儿的不同情感体验。 4.能促进幼儿行为习惯的养成 华生的行为主义告诉我们幼儿可以通过刺激来达到一定的反应。幼儿园墙面设计就是一种条件刺激。比如该园每个班在洗手池上方的墙面上都贴有幼儿六步洗手法,楼梯墙面上行走的标识,如厕的墙面上也有关于如厕习惯的提醒标识。所以幼儿园班级墙面环境创设应与幼儿的实际生活相联系,利于幼儿良好行为习惯的养成。 (三)幼儿园班级墙面环境创设的类型 本研究在对该园18个班级的墙面进行观察的基础上,结合教师对墙面环境认识的访谈,将幼儿园班级墙面环境的类型分为:主题墙面、区域墙面、欣赏墙面、记录墙面和其他墙面(除前四种之外包括班级奖励栏、值日牌、家园联系栏等)。 1.班级墙面环境创设具有多样性 主题墙面环境创设是指班级进行的与主题相关的内容进行操作前的准备、操作过程中的制作、最后形成的作品即主题墙面环境创设。区域墙面环境创设是指根据各个区域的特点所进行的设计与操作,最后形成的作品即区域墙面环境创设。教师对于墙面环境创设有怎样的认识呢? 教师a:墙面环境其实是儿童探索活动历程的一种记录。 教师b:墙面环境主要是幼儿的作品的展示,这样能增加他们的自信。 通过观察和访谈,研究者发现幼儿教师在墙面环境的类型主要认识如下:一种观点认为墙面环境是一种记录,另一种认为墙面环境是作品的展示。记录墙面环境的创设是指在班级范围内,主要是由教师和幼儿或幼儿单独进行的关于事物发展的探索、并体现出幼儿探索历程的轨迹,即班级记录墙面环境的创设。“记录”,被认为是“瑞吉欧艾米利亚教育取向在幼教领域里最特别的贡献”。所以记录类型的墙面环境是墙面环境类型中必要的类型之一。欣赏的墙面环境创设可理解为在班级范围内,主要是由教师、幼儿或教师与幼儿共同合作创设的墙面环境以及有关美的表达为内容的墙面环境即班级欣赏的墙面环境创设。包括幼儿作品的展示、教师作品的展示、师幼共同创作或一些购买的物品(如挂图等)。本文中的其它墙面环境创设是指除了其它四种类型之外的,包括班级奖励栏、值日牌、家园联系栏等。(各类型数据可见表1-1,比例分别可见图1-2) 表1-1 墙面环境类型数据表 类型 主题墙面 区域墙面 欣赏墙面 记录墙面 其他墙面 小计 小班 2 7 13 1 2 25 中班 8 10 10 2 7 37 大班 8 16 12 2 9 47 小计 18 33 35 5 18 109 图1-2 班级墙面环境创设类型 由图可见,幼儿园班级墙面环境中欣赏墙面和区域墙面环境创设比例远远高于其他各种类型,而记录墙面所占比例最低。综上可见,墙面环境类型具有多样性。 2.班级墙面环境创设有鲜明的年龄阶段性 每个年龄班的幼儿发展水平是不一样的,因此环境应适合幼儿的年龄层次。在幼儿园班级墙面环境的创设中,也应为不同年龄阶段的幼儿提供与其发展水平相适宜的墙面环境。首选,本研究测量了小班的墙面环境高度为75厘米,而大班的墙面环境高度为105厘米,所以很直观地来说,班级墙面创设有鲜明的年龄阶段性。 并且在幼儿的动手操作能力上来看,小班幼儿跟大班幼儿相比,处于直观、形象思维发展阶段,更多的依靠具体实物或图片进行思维,动手能力比大班幼儿弱。小班教师提供了很漂亮的背景框架,然后把幼儿的作品全都集中到一起,展示在框架里,这样幼儿看到自己的作品会有很大的成就感,如图1-3,在庆国庆的活动中,教师将幼儿画的蛋糕贴在教师创作的大的生日蛋糕框架里;而大班的幼儿有了自己相对独立的探索空间,他们不需要有很花哨的背景,所以老师们针对幼儿不同的发展情况来对墙面环境进行设计,比如在大班的种植区(如图1-4)的墙面上,会有整个种植过程的记录和需要大班幼儿独立思考的问题,并且有的是以文字的形式展现的,因为在大班幼儿基本上可以开始识字了,这里和小班也会有鲜明的区别。 图1-3 图1-4 (四)幼儿园班级墙面环境创设的内容 《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园的教育内容是全面的,可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。”本文从墙面环境创设的内容与生活紧密结合、内容随季节变化等方面进行分析。 1.班级墙面环境创设的内容与生活紧密结合 通过文献分析,幼儿园班级墙面环境创设内容的题材丰富多样,主要有动物、人物、植物、自然风光、交通工具、生活用品等。笔者通过观察幼儿园班级墙面环境发现主要内容中,人物、植物和动物题材居多,其他的部分占的比重较大。另外,笔者发现幼儿园墙面环境的内容与幼儿日常生活相关,如大班的主题环境创设的内容一般有树、水果、过大年、圣诞等;中班的主题墙面环境的内容有我长大了、伞花朵朵幵、纽扣、冬爷爷的礼物、花园有什么、我们都是好朋友、美味的面点等;小班的主题墙面环境的内容有汽车、图形碰碰乐、梦卜、小草等。 2.幼儿园班级墙面环境创设的内容随季节变化 在华德福《自由地学习》这本书中提到“季节将决定主题的内容。”笔者根据收集资料的过程中与教师进行的正式访谈中得知,教师在墙面环境创设内容更换频率问题上的认识如下: 教师c:我们看孩子的学习情况,一般静态的墙面主题一个月更换一次,动态的、操作性墙面一个半月更换一次或更久一点。 教师d:我们班的墙面一般三个月一次,是随季节的变化来定,在春天的话就布置一些与春天有关的事物,在冬天的话快过年了就开展一些与过年相关的主题。 通过观察分析与访谈,发现目前幼儿园班级一般是按照季节的变化来幵展活动进行墙面环境创设的。常畅在文章中指出,语言交流、模仿、触摸、观赏的墙面环境,一个月换一次比较适宜,而操作性的墙面环境,六周之后更换较适宜。 常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学. 笔者进行资料收集的时间正好是圣诞节过后,马上就到过春节的时间。所以,幼儿园正在进行关于“红红火火过大年”的主题活动,该园中一班班的主题墙面是“恭贺新春”,其环境的创设都是以大红福字、对对联、挂年画以及制作龙等方式进行;中二班是“冬日新年”,其环境的创设是以圣诞树和雪花等装饰其中;中三班是“亲亲冬宝贝”,其环境的创设是有关冬日用品和服装的归类;中四班是“冬天里”,其环境的创设是关于火锅和幼儿画梅花的作品展示。所以说该园的大多数班级的主题墙环境有很明显的季节性。 综上可知,幼儿园班级墙面环境创设的内容与生活紧密结合且内容随季节变化,但该园班级墙面环境创设的内容在五大领域所占比重还有待研究。 (五)幼儿园班级墙面环境的材料和展现形式 幼儿园班级墙面环境创设可利用的材料有:挂图(包括学算术、拼音、交通工具、认识动物等)、剪贴作品、照片、涂料、废旧物、木制品、艺术品等。具体统计数量见表1-10。并且一些物品是可以重复使用的,如塑料绳、细麻绳、鞋子、轮胎等可用一些工具进行二次改造和使用。 材料类型 挂图 剪贴作品 照片 涂料 废旧物 木制品 艺术品 个数 20 30 13 10 12 11 13 总数 109 表1-10 由表1-10可知,该园的剪贴作品占了大部分,其他材料都趋于适中。于是我还统计了某大班的整个班级墙面环境创设当中使用了上述七种材料中的六种。可见这些材料具有开放性、创造性、自然性和丰富性等特点。墙面环节创设的材料种类日趋丰富与完善。但各种材料的来源方式还有待商榷。 幼儿园班级墙面环境的展现形式,从不同的角度可以分为很多种类:从构成维度空间可以分为平面墙面环境和立体墙面环境;从幼儿与墙面环境的互动程度可分为观赏性墙面环境与操作性墙面环境;从墙面环境的作用可分为互动墙面环境与展览墙面环境;从墙面环境展现作用可分为记录墙面环境和展览墙面环境;从墙面环境内容更新的情况可分为静态墙面环境和动态墙面环境;从墙面环境制作的主体可分为教师创设、幼儿创设、师幼共同创设环境。笔者运用文献法和观察法,从墙面环境展现形式的可操作性与主体参与度高来分析。 1.班级墙面环境展现形式具有可操作性和互动性 笔者通过观察与分析发现,幼儿园班级墙面环境创设中,较注重操作性的墙面环境创设。如小班的饮水区墙面和每个班级电子显示屏下方值日安排与游戏计划(如图2-2)的记录墙面是幼儿每天都会进行操作参与的墙面。具体观察记录如下: B班的幼儿分成男女两组,每天在上完厕所之后,都会排队进行饮水。教师站在饮水处管理幼儿有序饮水。先上完厕所的先饮水,每位幼儿饮完水之后会自觉地拿取最右边墙袋里的小木条,喝了一杯就拿一根然后插在写有个人号码或名字的小兜兜里,表示今天已经喝了几杯水了。有时有的幼儿会忘记插木条,但当他看见别的幼儿在做,他会突然想起并想和别人竞争,还会有幼儿根据自己插的木条来讨论,有幼儿会说:“今天我喝了8杯水了。”像这样利用墙面创设互相比赛,互相提醒。 在中班的电子显示屏下方有《日历》、《今天我值日》、《我的游戏计划》三个类容,这是每个班都会有的墙面环境,每天早上当所有幼儿来到自己班上后,老师点完名进行晨间谈话活动时,就会安排每天的值日生,有区域管理员、小小播报员、凳子管理员等,并且会请某个值日生将日历里的年月日和天气等类容进行完善,培养幼儿的班级责任感。包括《我的游戏计划》里,幼儿会自行安排自己的游戏区域,在墙面上将自己的照片或名字吸在对应的区域栏里。 图2-2 笔者还发现在幼儿园大班的一些益智类的墙面环境创设(如图2-3)中,根据幼儿发展水平,制作的益智类游戏:数字游戏和迷宫类游戏等。这样的墙面环境能促进幼儿智力的发展。还有大班幼儿做实验的过程、步骤和结果记录的墙面环境(如图2-4),这样不仅可以引发幼儿对实验探索的欲望还能有效地记录他们实验地过程。这些墙面环境创的内容与幼儿年龄段的发展相联系,还具有互动性。并且笔者还发现,教师进行引导的墙面环境,幼儿互动的情况更佳。由此可见,要让幼儿与墙面环境之间进行有效的互动,教师必须对其进行适时恰当的引导。 图2-3 图2-4 2.班级墙面环境创设的展现形式体现了幼儿的参与 幼儿园班级墙面环境的创设主要由教师和幼儿参与,各年龄段的幼儿发展特点决定了幼儿参与度的高低。小班较之于中大班,较少有幼儿独自创设的作品。并且随着年龄的增长,幼儿参与墙面环创的方式也不一样。小班幼儿有一些简单的粘贴画、拓印等在区域墙面环境里,而中班会有一些复杂颜色运用大胆地画作档案袋挂在墙上以记录幼儿艺术方面的成果(如图2-5)。 大班主题墙环境“走进小学”的创设(如图2-6),在对小学的走访和了解的课程后,幼儿对小学的生活有了一定的熟悉和了解,并以图片和文字相结合的形式展现。他们会了解到小学会有各种如电脑课、英语课等学科课程,还有小学的上课时间和下课时间与幼儿园的不同,通过亲身地体验,用自己最擅长的作画的形式记录下来,并由教室粘贴在墙上,使幼儿对小学有初步印象,位上小学做好准备。 综上可知,各年龄阶段的幼儿都参与了其班级墙面环境的部分创设。但幼儿参与环境创设的主体性还未见明显。 图2-5 图2-6 (七)幼儿园班级墙面环境创设质量的评价标准 本研究通过大量文献收集,大致总结了班级墙面环境创设的评分标准可参照下表: 项目 评分标准 分值 班级主题 60 1.空间布局合理,主题鲜明,突出,有创造性、变化性、童趣性,富有美感,幼儿作品呈现方式多样、实用,体现出教育目标内容及幼儿的需要。 20 2.材料丰富,合理利用多种废旧材料,经济环保,色彩运用美感协调 15 3.幼儿参与性墙,符合幼儿年龄特点,能让幼儿与主题墙产生对话。 15 4.主题墙的创设蕴涵着教育价值,有利于幼儿获得与主题相关知识,扩展视野,能体现师幼间的互动。 10 家园联系栏 10 1.栏目设计美观、合理,富有独特性。 5 2.标题醒目,内容丰富,如(周计划、育儿知识、温馨提示、小任务等)联系内容选材适当,有利于家园合作,对家庭教育有辅助作用。字迹工整、纸张齐全。 5 凸显本班特色,体现鲜明主题,展示幼儿作品(美工、手术等)、亦可展示老师作品,作品边框美观,展示设计美观。 25 布置新颖,具有本班特色,体现老师细心、用心独特的匠心。 5 总分 而该园如若参照此表进行评分,可以大致地打出一个合理的分数,但在这个评分标准中,无法细致地体现整个墙面环创过程的问题及后续指导方案。 三、幼儿园班级墙面环境创设存在的问题 (一)墙面环境内容领域比重失衡 每个班级的墙面环境创设是围绕主题在五大领域上进行一系列的设计,比如,大班健康领域“长大的我”呈现的是我长大了身体上行为上会有那些比较好的变化(如图2-5)。语言领域呈现的是《咏鹅》等诗词的墙面环境创设,这不仅能促进幼儿之间的语言交流,也能揭发幼儿关注文字的兴趣(如图1-5)。社会领域的“有趣的社区”墙面呈现的是幼儿亲自观察到的社区结构和趣事(如图2-7)。科学领域墙面环境“沉浮实验”的创设可以清晰地记录幼儿实验的过程与结果(如图2-4)。艺术领域的墙面环境创设呈现的是幼儿每次的艺术作品(如图2-5)。关于各领域的数据可见表2-8。 图2-7 领域 健康 语言 社会 科学 艺术 个数 5(5%) 34(31%) 7(6%) 14(13%) 49(45%) 总数 109 表2-8 墙面环境各领域数据 图2-9 墙面环境各领域分布图 由图2-9可知,幼儿园墙面环境创设偏重艺术和语言领域,艺术领域所占比例近一半,而健康领域比重最低。这样的内容结构失衡,需考虑各领域均衡化,以通过环境创设促进幼儿全面发展。健康领域的教学常常以体育活动的形式开展,注重行为目标的达成,导致墙面内容较少关注到健康领域。然而在健康领域,其实有些内容是可以以墙面环境的形式展开的,比如可以与区角活动结合起来,在墙面创设适于幼儿运用肢体动作的内容,引发幼儿的自主活动。还有比如社会领域的内容比较单一,缺少对名族传统文化内容的采用。 (二)幼儿园墙面环境创设材料主要来源单一 有研究者提出,环境布置的材料应利用身边的(废旧材料)创设。但是,笔者通过观察发现,幼儿园墙面环境创设的材料大多都是通过购买来的,只有很少的一部分是废旧材料,没有体现出就地取材的原则。具体可见图2-10。 笔者还发现,幼儿园专门有一个负责采购材料的教师,材料买来后统一放到资料室。每个班级的教师在进行环境创设时,就会去资料室找自己需要的材料。教师对于材料来源问题的认识如下: 教师e:我班的材料一般都是从储存室里取,当然,有时也会让家长带一些。 教师f:材料一般是园里的事啊,我班一般先统计汇报,由园里统一购买。 教师g:我们有时也会自己买一些,大都是实物之类的,大部分还是需要的话从资料取。 教师h:材料有时也会让家长带一些,但是,有时候全让家长准备也不太合适,我们还是会自己买一些。 图2-10 班级墙面环境创设材料来源分布 综上可见,幼儿园墙面环境创设材料的主要来源还是通过园所统一购买的途径,并没有按照就地取材的原则进行材料的收集。幼儿园墙面环境创设过程中,材料主要来源是通过购买而非废旧物品的收集。 (三)幼儿和家长有限参与墙面环境的创设 有研究者指出,在环境创设中既应体现主体性原则,又要关注幼儿在环境创设中的主动与自主性。从中可以看出,幼儿的参与是墙面环境功能发挥的重要影响因素。 笔者通过观察发现,在墙面环境创设过程中,教师仍然是墙面环境创设的“主体”和最后的“拍板者”,幼儿实际参与的范围和参与方式也十分有限。幼儿的参与只是部分、局部的参与。笔者用下面的游戏牌墙面环境创设案例来说明这一点。 中午幼儿午睡时段:在其他幼儿都准备进行午休时,教师叫三个幼儿拿着自己的蜡笔过来找她,接着说:“今天你们三个把我们班的区域用画画的方式把它表示出来。接着又说,a幼儿你画阅读区和建构区,b幼儿你画科学区和美工区,c幼儿你画木工区,分好工后,教师说:“xx老师你和他们一起,他们不会的时候你提醒着点。这时a幼儿小声的说:“我们为什么要画这个?b说老师让画的。c幼儿没有回应。 由此可见,幼儿根本不明白画这些东西的原因,幼儿在环境创设过程中,只是局部地、有限地、被动地参与了环境的创设。 在班级墙面环境创设的过程中,幼儿的参与范围非常有限,参与形式也十分的单一。幼儿参与班级墙面环境创设的过程中,所谓的参与只是在教师预设大环境上迸行的小点缀。幼儿参与环境创设的方式也比较单一,大多是以一些涂画、粘贴的方式居多。对于幼儿的参与程度来说,不同年龄阶段的有的参与墙面环境创设的能力也不同。大班的幼儿墙面环境创设过程中参与的多些,相对来说,小班的幼儿参与其环境创设的就少一些。笔者者通过实际了解了十次班级墙面环境创设的具体过程,从中分析、归纳出教师与幼儿的参与状况。教师对于幼儿参与墙面环境创设的认识如下,具体可见表2-11。 教师i:我班幼儿也算是参与了吧,毕竟他们年龄太小,只是给他们简单的涂色或是贴画或是拓印什么的。 教师j:我们班幼儿的参与还是蛮多的,比如我们班的主题墙面创设“木头的秘密”是孩子们自己通过进行关于树干、竹子与苗蕉的对比等等的调查,并对调查的结果进行记录。我们只是把幼儿的成果进行汇总展示而已。 教师k:幼儿的参与都会有的,比如在墙面上进行自己的作品展示,我们有时也会请幼儿画一些装饰,幼儿的画比较真实。 教师l:我们班幼儿参与的,例如,在墙面“玉米狂想曲”的设计上,都是幼儿自己对玉米进行想象并操作完成的作品。 教师m:嗯,幼儿参与的,一般我们会事先与幼儿之间进行讨论,然后在进行一定猜想,并请幼儿用绘画的方式进行表达,幼儿们会积极的参与。我们也就随着他们的问题去进行墙面的设计。 教师n:参与的,孩子们非常喜欢参与其中,有时我们也会让他们参与进行,但是,有时时间比较紧时,我们就自己完成,以免耽误正常的教学活动,这也是很...... 参与主体 墙面环境创设前 墙面环境创设中 墙面环境创设后 幼儿 无参与 局部参与,小班幼儿在教师的要求下对墙面进行绘画、涂色等 中大班幼儿进行与墙面相关的观察、讨论 ①开始保持对墙面新鲜感,用眼睛看、用手摸等行为 ②有时伴有自言自语或幼幼之间的交流,(在大班较常见) ③无参与 教师 主题的选择、墙面的预设、材料的准备、教师讨论、预设框架初步成型 在初步的预设框架下进行逐步的完善、加上幼儿的作品的呈现 ①无引导、无反馈 ②需要幼儿了解时,简单的提及 表2-11 教师、幼儿参与状况 综上所述,在班级墙面环境创设中存在幼儿参与是局部的、部分的参与并不是适宜的过程性参与的问题,幼儿的主体性地位不明显。而家长的参与度更是低,基本很少有家长参与。 四、建议及对策 (一)创建科学的评价标准 俗话说:“没有规矩不成方圆。”幼儿园相关制度的完善与科学,是进行良好环境创设的必要保障条件。评价项目应适当细化,注重指导与导向的作用。评价项目中应该将班级墙面创设的主题、内容、展现形式和材料的选择、过程的要求等这些项目一一列出,进行具体的解释说明,这样幼儿教师在指导幼儿进行墙面环境创设时不至于漫无目标,随意选择内容和方式,只求达到最终完成的视觉效果。当然,这些细化的项目在于指导和提醒幼儿教师对班级墙面环境的创设有明确的目标和功能意识,即墙面应始终指向幼儿:由幼儿创设的环境,为幼儿创设的环境,为幼儿的全面发展创设的环境。通过细化的评价项目,让幼儿教师认识到,什么样的墙面环境对幼儿的发展才是最适宜的,以此来指导幼儿教师的行为。 (二)教师要树立墙面创设即课程的观念 教师首先要充分认识到室内墙面环境具有欣赏和教育的双重属性,不仅要强调教师的专业技能,还要加强与幼儿、家长和其他教师的交流,合理创设,充分利用。把墙面环境作为一种潜在的课程,遵循环境与教育目标的一致性。所以需要教师在创设班级墙面环境时要明确创设内容的目的性。还需要幼儿园一线教师加强专业素养,充分学习和认识不同年龄班级幼儿的特点,对环境的理解度、敏感度,他们的喜好和偏好等。 1.创设墙面环境时要有明确的目标 不应只是笼统地创设环境考虑因素,而是要有明确的目标作为保障,要发挥其墙面环境独特的教育功能。如果明确了目标,在环境创设时才不会给人带来无头无尾的感觉。不同的幼儿年龄班级,还应根据不同的教育特点、幼儿特点来进行墙面内容的整体布局。比如小班孩子也是可以参与环境创设的。可以将墙面分为“幼儿墙”和“教师墙”。“幼儿墙”就可供幼儿自由布置,体验乐趣,建立对环境的熟悉,建立归属感。而根据中班幼儿特点,应注重扩展幼儿的活动内容,丰富幼儿的合作、交往经验,突出幼儿对环境的实践操作性。 2.创设墙面环境时融入文化精粹 比如中秋、端午、春节,可以将这些传统节日活动和习俗以文字或图片的形式展现;生活中幼儿接触较多的或具有地域特色的名族文化和艺术,比如京剧脸谱、皮影、乐器等,可以引导幼儿以自己的方式去感受和表现,体验名族文化的独特魅力,逐步提高审美和创造美的意识和能力。教师应多尝试将幼儿喜闻乐见的文化精粹内容放到墙面环境创设当中。 (三)注重幼儿和家长的主体参与 在本文中,幼儿的参与是指,幼儿参与环境创设的整个过程以及活动的各个环节。但是,目前在许多幼儿园墙面环境创设过程中,教师的包办现象极为常见。幼儿只是部分式或局部式地参与了环境创设的一些细枝末节的部分,并没有参与到整个创设的过程中,其参与的方式和范围极其有限,只是在教师提前预设的架构中加一些“枝叶”的作用。幼儿在环境创设过程中的主体地位没有得到体现,幼儿与墙面环境的互动没有实现,也就是说墙面环境与幼儿之间没有进行成功的“对话”。 教师应使每一个幼儿在原有水平上都能有所发展,应该给每一个幼儿都有表现自己的机会。所以幼儿应该参与墙面主题的确立、内容的选择、资料的收集、材料的制作、作品的布局以及墙面的评价等各个方面。同时家长作为班级的一份子,在班级墙面环境创设中,应当参与到班级墙面环境创设中。家长资源的利用也是教师应关注的重要因素。在瑞吉欧的教育环境“家长学校”中,家长也是教育教学活动参与的主体,家长借助“家长学校”的力量,积极地提供各种各样的关于环境和活动设计思路,与教师共同担负教育幼儿的重担。在环境创设中,教师、园所也要注重发动社区的力量积极为幼儿营造一个良好的学习与成长的环境氛围。 (四)加强职前相关课程培训 对于职前培养单位来说,开一门或几门有关环境创设的课是十分必要。就比如在湖北第二师范学院就有专门开设关于环创类的课程研习。通过访谈该校教育科学学院学前教育专业负责人,了解到该专业的人才培养方案当中每一届都有48课时,她们都会为学生开设关于环境创设的课程供大家学习研讨,并且在这批学生实习或入职后都很积极地富有成效地运用到自己的工作当中。事实证明,职前单位开设环创类的课程是十分必要的。 (五)研究反思 首先,由于时间的限制,研究者在选取研究对象时,出于笔者的研究便利选取的幼儿园是武汉某高校附属幼儿园的大、中、小班。研究者的参与式观察只是局限于一所幼儿园大、中、小三个年龄班,没有对其他幼儿园的幼儿进行长时间参与式的观察。这在研究对象选择的广度上给研究者带来一定的困扰。 其次,在收集资料的过程中,由于研究者缺乏一定的经验,研究思路还不够清晰,在统计照片的时候认为某些墙面环境对幼儿的学习和发展没有起到支撑性作用,所以很多照片被我剔除掉了,导致数据的信效度不高。由于时间问题,笔者为了避免影响班级的正常活动,都是选择幼儿午睡或自由活的时间进行进班收集,有时,没有机会与环境创设的主体教师和幼儿进行交流。笔者今后还会扩大研究对象的范围,从而增加其说服力。 最后,除了本文中探讨的问题,关于提升幼儿教师墙面环境创设能力的问题,也是当前迫切需要解决的问题。如有时间,笔者在今后将会对此进行深入的研究。 参考文献: [1]张晓晓:创设互动式幼儿园区角墙面环境的行动研究,河南大学,2016年。 [2]王富荣:幼儿园班级环境创设的研究,福建师范大学,2016。 [3]赵艳虹:乡镇中心幼儿园室内环境创设的个案研究,陕西师范大学,2015。 [4]赵怡蓉:幼儿园主题墙饰审美性的研究,云南师范大学,2015。 [5]唐锋:幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究,浙江师范大学,2015。 [6]董晶:幼儿园学习环境创设中幼儿参与的研究,西南大学,2015。 [7]李雅:贵阳市幼儿园活动室墙面环境创设的现状研究,贵州师范大学,2015。 [8]肖希:大班幼儿喜欢的活动室墙面环境创设研究,四川师范大学,2015。 [9]夏小芳:幼儿园班级环境创设有效性之研究,山东师范大学,2014。 [10]孙丽丽:幼儿园班级墙面环境创设研究,南京师范大学,2014。 [11]李明:幼儿与班级墙面环境互动方式的研究,哈尔滨师范大学,2013。 [12]周琼:省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究,湖南师范大学,2012。 [13]姜自兰:幼儿园墙面环境创设探究,陕西师范大学,2012。 [14]韩莉:幼儿园班级活动区创设的有效性研究,西南大学,2014。 [15]章进:学习的回归—建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究,西南大学,2012。 [16]常畅:幼儿园活动室墙面环境创设现状研究,湖南师范大学,2008。 [17]陆丽华: 幼儿体验的研究,南京师范大学,2006。 [18]袁静:幼儿园提升环境价值的策略,学前教育研究,2012(11):6~971。 [19]郭星白:幼儿园环境创设的策略,学前教育研究,2012(04):70~72。 [20]杨文:当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策,学前教育研究,2011(07):64~66。 [21]吴冬梅:幼儿园室内环境的教育价值及其创设,学前教育研究,2009(10):57~-59。 [22]傅红:环境——幼儿园的第三位教师,学前教育研究,2002(02):57。 [23]张敏:幼儿园墙面环境创设研究,现代教育科学,2016,(07):117~120。 [24]何菲,宋春珍:幼儿园室内墙面环境创设的调查与思考,科教文汇(下旬 刊),2016,(03):104-105。 附录1:教师访谈提纲 1、您心目中理想的墙面环境创设是怎样的? 2、您班上的班级墙面环境多长时间更换一次? 3、您班上的墙面环境创设中幼儿有参与吗?具体是怎样参与的? 4、你认为班级墙面环境创设和课程的关系是什么? 5、幼儿园对于班级墙面环境创设的评价标准是什么? 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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