北京的春节省级优课教学设计


    我家乡的民风民俗 ──人教版六年级下册《北京的春节》教学设计 学习目标 1.会写14个生字,正确读写“腊月、蒜瓣、饺子、杂拌儿、榛子、栗子、风筝、零七八碎、万象更新”等词语。 2.有感情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节日习俗中的民族文明和传统文化。 3.揣摩文章的表达顺序,体会详写、略写的好处。 学习重点:引领学生随作者的描述,感受老北京过春节的隆重和热闹,领悟民俗文化的丰富内涵。  学习难点:作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。  学习准备 关于童谣的课件;各地区各民族春节习俗资料。 学习过程 一、创设情境,导入课题 1.同学们,今天,曹老师给你们带来了一首童谣,大家拍手读: 孩子孩子你别馋,过了腊八就是年。腊八粥喝几天,哩哩啦啦二十三。二十三,糖瓜儿粘;二十四,扫房日;二十五,炸豆腐;二十六,炖羊肉;二十七,杀只鸡;二十八,把面发;二十九,蒸馒头;三十晚上熬一宿;大年初一扭一扭。 喜欢吗?这首童谣是北京春节的一些风俗习惯。 2.揭示课题。 下面,我们就跟随老舍先生一起走进北京的春节,感受那里独特的民风民俗。(板书:6 北京的春节:强调“北”的笔顺。) 3.齐读课题。 [设计意图:情境是孩子乐于接受的,也是学生“最近发展区”。通过一首脍炙人口的童谣勾起了孩子对春节的美好回忆,引起无限的遐想,为下一步的教学创造了条件,营造了氛围。] 二、扫清障碍,整体感知 1.请自由阅读课文,要求读准字音,读通句子,想一想:老北京的春节给你留下怎样的印象。 2.检查反馈 读完了吗?我们先来看一看课文中的词语,大家掌握了没有。 (1)出示第一行:腊月 初旬 除夕 元宵 指名读,纠错,你发现这些词语有什么特点?本文就是按照这样的时间顺序写了北京春节一个多月里的民风民俗。 出示第二行:饺子 榛子 栗子 风筝 指名读,这些词语又有什么特点?对,都是轻声,所有后面的字要读得又轻又短,领读,指名读,齐读。 出示第三行:杂拌儿 玩意儿 零七八碎儿 一看就知道这些词语都是儿化音,儿化音怎么读?指名读第一个,对,后面的“儿”只做卷舌的动作,音不要读出来就可以了。指名读(两生)。 出示第四行:正月 间断 分外 万象更新 指名读,这些词语中都有多音字,你能读准吗?齐读。 (2)在本课要求会写的14个生字中,“鞭”最为难写,请仔细观察这个字有什么特点?师生补充。师范写,生书空,描红一个,书写一个。强调姿势。生写后,教师展示学生作品,师生评点。 (3)那么,老北京的春节给你留下怎样的印象呢?指名说(热闹、忙乱、喜庆、团圆等) [设计意图:新课标非常重视识字写字教学,这是对课改期间过于强调“人文性”的一次矫正。因此对于六年级孩子来说,整体感知,扫清文字障碍依然是教学的重点之一,不可小觑。] 三、理清思路,了解风俗 1.同学们,课文主要写了北京的春节有哪些风俗习惯?请默读课文,完成表格,完成好的在组内交流,一会儿向大家汇报。老师可以给你一些提示(出示时间)。 我们来交流一下。(学生交流,教师点击,学生说的基本完整可,不太完整的,引导学生补充。讲完一个读一个。) 时间 风俗习惯 腊月初八 熬腊八粥,泡腊八蒜 腊月初九至 腊月二十二 孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿 大人:预备过年的物品 腊月二十三 过小年,放鞭炮,吃糖 过了二十三 大扫除,准备年货 除夕 做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁 正月初一 店铺关门,男人拜年,女人待客,逛庙会 初六 铺户开张,还可以逛庙会、逛天桥和听戏 元宵 看花灯,小孩放花炮,吃元宵 正月十九 春节结束 有问题的课下订正。下面欣赏一组北京春节的图片,你能说出下列习俗的名称吗? 2.在这一个多月的春节中,重要日子有哪些?交流,出示:腊八--腊月二十三--除夕--正月初一--元宵--正月十九 3.在这些重要节日里哪些部分写得详细,哪些部分写得简略?快速浏览课文,请把详写的部分做上记号。出示明确详写部分“腊八、除夕、正月初一、元宵”。在一个多月的春节中,作者为什么要进行详写和略写呢?指导学生领悟详略得当的好处:点面结合、重点突出、层次分明、印象深刻。 [设计意图:梳理文脉、了解写法是本文教学重点之一。因此对于单元主题教学首要任务就是了解不同地区的民风民俗,同时整体概括文章表达方法,为下一步的深层次教学奠定了基础。] 四、深入详写片段,感受民俗,体会表达方法。 1、在老舍先生详写的四天中,最热闹的是哪一天?(除夕)深入地读一读,勾画出自己印象最深的地方,结合自己过年的感受,做一些批注,准备和大家交流交流。  2、汇报交流,相机指导 除夕 (1)准备过年,老人们忙乱,孩子们欢喜,除夕来临,就更加热闹了。出示整段文字,你能说说这一段话的主要内容吗?(除夕真热闹。)对,一看就知道,这段话围绕着哪个句子写的?(第一句话)指名读这个句子,我们叫它“总起句”,这段的结构就是“总分”的段落结构。  (2)那么,除夕热闹表现在哪里?你从哪些词语可以看出? 指名说,相机引导学生朗读,读出“热闹”的氛围,并指导: ①从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中你感受到怎样的民俗文化内涵? 引导学生从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中可以看出人们非常重视除夕夜吃“团圆饭”,吃“团圆饭”这一民俗饱含着浓浓的亲情,浸润着传统美德。 ② “守岁”的民俗是什么?体现了怎样的文化内涵? 指导学生理解按照老北京的习惯,年三十晚上不能睡觉,要痛痛快快地玩一宿,这叫“守岁”。古时“守岁”有两种含义:年长者守岁,有珍惜光阴的意思;年轻人守岁,是为延长父母寿命。 ③你能从这段话中概括地总结一下,除夕热闹在哪里吗?生概括后,教师总结: 从人们活动的角度来看。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭”,还有“除了很小的孩子,没有什么人睡觉”,足以看出人们差不多全都在庆祝除夕,当然热闹了。  从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”,老舍从香味,到色彩,到声音,进行了全方位描写,充分表现了除夕的“热闹”,足见老舍先生描写的细腻。 (3)热闹的除夕,给人留下的感受是什么?(喜庆、团圆 板书)指名读,指导读出除夕的喜庆、团圆。 [设计意图:此文按照时间顺序详写了“腊八”、“除夕”、“正月初一”、和“元宵”,如果面面俱到,在第一课时完成所有任务是肯定不行的,必须学会取舍。结合孩子的特点和教学此课时间是春节刚过,我把第一课时的教学任务选择为理解“除夕”的“热闹”。新课标指出:语文课程要结合学生的生活实际引发感受。无论北京的春节怎样热闹,但都是作者的感受,孩子们不结合自己的生活经历,不能切身感受到热闹的氛围,更不能透过热闹感悟深层次的“喜庆、团圆”的民族文化。] 五、联系实际,学以致用 同学们,刚才我们充分领略了老北京除夕的热闹,你们家是怎样过除夕的,有哪些民风民俗,感受是什么?生自由交流。你能仿照老舍先生总分的结构形式,写一写你们家过除夕的情景吗?开头就是“除夕真 。” [设计意图:崔峦老师说:“作文教学的根在阅读教学。”实践表明:读写结合能够使理解和运用相得益彰。因此学习完这一段落之后,老师进行这一读写结合的训练,既是对“总分”段落结构的形式训练,也引发了学生的思考,丰富了阅读内容,促进了学生的读写水平的提高,激发了学生的读写热情。] 六、引起下节课学习内容 同学们,在老舍先生眼中,除夕只是春节的第一个高潮。除此之外,还有腊八、腊月二十三、正月初一、元宵节等,它们又会给人们什么样的感受呢?下节课再学习。下课。 [设计意图:俗话说:激情需要渲染。对于这节课的教学目标达成要成为下节课的一个延续,为下节课的教学营造氛围,创造条件。因此,我注重感情的深化,也降低了下节课学习的难度,进一步激发了孩子学习的状态、] 板书: 6.北京的春节 除夕:喜庆、团圆 凸显语言文字运用的有效性 ──人教版六年级下册《北京的春节》教学后记 安徽省蚌埠市五河县第二实验小学曹刚 【背景简介】 《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见“语言运用”在语文教学中的重要性,这给语文教学提出了新标准和新要求。 人教版六下《北京的春节》一文列举了大量的老北京过春节的习俗,字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情,反映出老北京人热爱生活,追求美好生活的心愿。本课时教学围绕单元“中华民风民俗”专题编排,目的是有感情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节日习俗中的民族文明和传统文化、揣摩文章的表达顺序,体会详写、略写的好处。 【过程述略】 一、梳理信息,整体感知 1.请自由阅读课文,想一想:老北京的春节给你留下怎样的印象? 2.检查反馈 那么,老北京的春节给你留下怎样的印象呢? 结论:“北京的春节”从整体上给人留下了热闹、忙乱、喜庆、团圆等印象。 新课标非常重视学生的阅读个性体验。对于学生初读课文后的整体感受,真实而具体,引导学生从整体上的对文本传递的价值取向进行梳理指导,了解主要内容,明确正确的价值观。 二、理清思路,了解风俗 1.细读课文,了解风俗 同学们,课文主要写了北京的春节有哪些风俗习惯?请默读课文,完成表格,完成好的在组内交流,一会儿向大家汇报。 时间 风俗习惯 学生交流,教师点击,学生说的基本完整可,不太完整的,引导学生补充。 2.本文是按照什么顺序进行叙述的?在这一个多月的春节中,重要日子有哪些?结论:时间顺序,相继描写了“腊八--腊月二十三--除夕--正月初一--元宵--正月十九”等重要日子。 3.在这些重要节日里哪些部分写得详细,哪些部分写得简略?快速浏览课文,请把详写的部分做上记号。在一个多月的春节中,作者为什么要进行详写和略写呢?指导学生领悟详略得当的好处:点面结合、重点突出、层次分明、印象深刻。 梳理文脉、了解写法是本文教学重点之一。因此对于单元主题教学首要任务就是了解不同地区的民风民俗,同时整体概括文章表达方法,为下一步的深层次教学奠定了基础。 三、感受民俗,体会表达方法。 1、在老舍先生详写的四天中,最热闹的是哪一天?(除夕)深入地读一读,勾画出自己印象最深的地方,结合自己过年的感受,做一些批注,准备和大家交流交流。  2、汇报交流,相机指导 (1)准备过年,老人们忙乱,孩子们欢喜,除夕来临,就更加热闹了。出示整段文字,你能说说这一段话的主要内容吗?(除夕真热闹。)对,一看就知道,这段话围绕着哪个句子写的?(第一句话)指名读这个句子,我们叫它“总起句”,这段的结构就是“总分”的段落结构。  (2)那么,除夕热闹表现在哪里?你从哪些词语可以看出? 指名说,相机引导学生朗读,读出“热闹”的氛围,并指导: ①从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中你感受到怎样的民俗文化内涵? 引导学生从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中可以看出人们非常重视除夕夜吃“团圆饭”,吃“团圆饭”这一民俗饱含着浓浓的亲情,浸润着传统美德。 ② “守岁”的民俗是什么?体现了怎样的文化内涵? 指导学生理解按照老北京的习惯,年三十晚上不能睡觉,要痛痛快快地玩一宿,这叫“守岁”。古时“守岁”有两种含义:年长者守岁,有珍惜光阴的意思;年轻人守岁,是为延长父母寿命。 ③你能从这段话中概括地总结一下,除夕热闹在哪里吗?生概括后,教师总结: 从人们活动的角度来看。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭”,还有“除了很小的孩子,没有什么人睡觉”,足以看出人们差不多全都在庆祝除夕,当然热闹了。  从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”,老舍从香味,到色彩,到声音,进行了全方位描写,充分表现了除夕的“热闹”,足见老舍先生描写的细腻。 (3)热闹的除夕,给人留下的感受是什么?(喜庆、团圆 板书)指名读,指导读出除夕的喜庆、团圆。 此文按照时间顺序详写了“腊八”、“除夕”、“正月初一”、和“元宵”,如果面面俱到,在第一课时完成所有任务是肯定不行的,必须学会取舍。结合孩子的特点和教学此课时间是春节刚过,我把第一课时的教学任务选择为理解“除夕”的“热闹”。新课标指出:语文课程要结合学生的生活实际引发感受。无论北京的春节怎样热闹,但都是作者的感受,孩子们不结合自己的生活经历,不能切身感受到热闹的氛围,更不能透过热闹感悟深层次的“喜庆、团圆”的民族文化。 四、联系实际,学以致用 同学们,刚才我们充分领略了老北京除夕的热闹,你们家是怎样过除夕的,有哪些民风民俗,感受是什么?生自由交流。你能仿照老舍先生总分的结构形式,写一写你们家过除夕的情景吗?开头就是“除夕真 。” 崔峦老师说:“作文教学的根在阅读教学。”实践表明:读写结合能够使理解和运用相得益彰。因此学习完这一段落之后,老师进行这一读写结合的训练,既是对“总分”段落结构的形式训练,也引发了学生的思考,丰富了阅读内容,促进了学生的读写水平的提高,激发了学生的读写热情。 整个过程,学生围绕着“整体感知-梳理顺序-了解结构-深入探究-学习迁移”的步骤,进行了语言文字的运用,并指导学生抓住关键词,通过朗读深刻体会“除夕”的喜庆、团圆的节日文化。尤其是对“吃团圆饭”、“守岁”等明确了风俗及文化内涵,为语言文字的运用创造了有利的条件。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    贡献于2021-05-05

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