匆匆部级优课教学设计


    匆匆部级优课教学设计 1教学目标 1.把握课文注意内容,了解时间的特点。积累描写时间“匆匆”流逝的词语。 2.体会作者丰富浓郁的情感,有感情地朗读课文。 3.领悟作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。 4.让学生树立珍惜时间的意识。 2重点难点 1.抓住重点句段体会作者丰富浓郁的情感,有感情地朗读课文。 2.品味作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。 3教学过程 3.1 第一学时 3.1.1教学活动 活动1【导入】导入 师:亲爱的同学们,这节课我们一起走进朱自清的散文《匆匆》。跟我一起板书课题。 师:(出示Ppt)散文是一种文学体裁,与之并列的有诗歌、小说、戏剧。有这样一段话对散文进行了描述: (生读)“散文是一种内心的独白,是对读者朋友的倾诉。写散文就是要完全的表达自己。” 师:那么,《匆匆》这一课,作者向我们倾诉了什么呢?我们又从中体会到他怎样的情感呢?他又是用怎样的表达方法来完全的表达自己?这节课,我们就来探究这三个方面的问题。 活动2【导入】二、初读课文,整体感知,把握课文主要内容。 师:首先我们浏览课文,作者向我们倾诉了些什么呢?抓住主要内容说一说。 (生答) 师:由此可见 ,时间的两大特点让作者思绪万千,无限感慨。即— (生答两大特点) 师:(出示表现时间快速流逝的词语)你们看,文中出现了这些词语,你发现了什么? 师:你还知道哪些词语可以形容时间流逝得快? (生答) 师:(过渡)面对时间一去不复返,逃去如飞,作者心中涌动着怎样的情感呢?听—— 设计意图:这一环节整体感知内容,了解时间特点。在词语训练方面特意挑选表现时间过得快的词语,强化了主要内容,为后面的体会情感作了铺垫。 活动3【导入】深入探究文本,体会情感,领悟方法。 师:这是一篇散文(板书)。散文通常是抒发作者的一种感情。朱自清写的散文一般有以下两个特点(板书):情感丰富,语言细腻。今天我们就从这两个方面进行品读。 1.从“听”中体会。 师:首先请大家闭上眼睛。你会看见朱自清站在书桌前,看着窗外,他在轻轻地倾诉。你能听出他的倾诉里饱含着怎样的情感吗? (配乐课件范读,然后学生回答听后体会。) 设计意图:从朗诵者的声音和语气中感受人物的感情,更直接,更感染人,也更容易让学生进入情景。 2.从“读”中体会。 师:你们确实是非常善于倾听的孩子。除了会听,我们还要会钻到语言文字里细细的体会。请看大屏幕:读课文,你从哪些地方读出了作者怎样的情感?在文中批注读出的感受。 师:谁来说一说你的体会?并读出来。 (先交流第一自然段。可以先说体会后朗读,也可以先读,然后让旁人听出他的体会。) (老师相机点拨、指导、评价,体会作者的“无奈、叹息、留念、伤感等。) 师:(加深体会)何止是燕子、杨柳、桃花去了又返,还有— (出示大屏幕: 太阳落了,有( ); 星星睡了,有( ); 烛火灭了,有( ); ...... (学生仿句子) 设计意图:此环节的设计既能加深对内容的理解,对感情的体会,又训练了学生仿写句子,一举两得。 师:这些事物都能去了又来,唯独时间——,请你读“聪明的……” 3.结合生活实际体会。 师过渡:我在读这一段的时候,和作者产生了强烈的共鸣。(出示我年轻时照片)那一年,我18岁。看到这张照片,你们有何感想? (再出示10岁时的一张照片) 师:那时,我正在一所贫穷落后的乡村小学读书。我不知道,除了一本语文课本,还要好多的书可以读,至于琴棋书画、吹拉弹唱更是一窍不通。如果时光可以倒流,我多么想—— 转眼间,我已经四十七岁,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?同学们,带着老师的感情,读—— 设计意图:学生、教师、作者三者对话,产生共鸣。教师出示曾经的照片,更能拨动学生心弦,深刻感受时间一去不复返带来的无奈和伤感。 4.领悟表达特色。 师:为什么作者的语言能表达丰富的情感,你发现了朱自清的语言魅力吗?他用了哪些表达方法。 (学生交流显而易见的排比、对比、拟人等) 师引导:来,我们来看这一处。作者一共问了几问?(学生读:但是,聪明的,我们的日子为什么一去不复返呢?师插话:不知道。学生再读:是有人偷走了他们罢:你是谁,又藏在何处呢?师插话:不知道。学生接着读,老师接着答:不知道!不必再问了,这就是时间的客观规律,有什么好刨根问底的?同学们,朱自清也知道这是时间的客观规律,他明明知道,却为什么要一问再问呢?不为寻求答案,只为抒发感情。 总结表达方法:追问。由此可见,作者感情丰富,语言也很细腻。 设计意图:此处设计老师的插语“不知道”,帮助学生体会“追问”的表达使感情更加的浓郁。 (出示第二自然段) 师:朱自清又是怎样描述自己的时间呢?自由读第二自然段。(生读) 师:这一段作者又运用了什么表达方法呢? 学生回答。 师小结:作者把抽象(即看不见摸不着)的时间,转化为具体形象的事物来描写,这种(课件出示:化抽象为具体)是他的又一表达技巧。第三、四自然段仍体现了这种表达技巧,请大家找一找相关的句子。 学生找出体现这种方法的句子。 设计意图:语文教学,就是要“言意兼得”,注重表达方法的领悟和运用,学会欣赏品味语言。此处充分感受“化具体为抽象”的表达技巧。 再次回到体会情感,升华情感。 (1)以第二自然段为主线,牵动其他段落,从具体描写中这体会作者情感。 师:表达方法的运用是为表达感情服务的。第二自然段中最直接表达感情的是哪一句? 生:“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师:人什么情况下会“头涔涔”呢?我为什么头涔涔泪潸潸呢?首先我们来结合上一句理解。 出示:“在默默里算着,……没有影子。 (学生抓住“溜”,“像针尖上的一滴水”“没有声音,没有影子”,体会我的日子的渺小、匆匆、无声无息,这些都是“头涔涔”的理由。) 师:第四自然段进一步讲了我“头涔涔泪潸潸”的理由,找一找。 学生读相关句子。 设计意图:抓住关键句子进行深入体会,层次清楚,重点突出。同时感受了散文形散而神不散的特点。 (2)结合写作背景体会情感。 师:要走到作者内心深处,还要结合写作背景。(出示资料。)当时正是五四落潮时期,旧中国内忧外患。朱自清想要有一番作为却又找不到出路。朱自清苦闷、迷茫,却并不消沉。日子飞快的流逝,自己却还无所作为。 师:现在你更明确地知道他为什么汗涔涔吗? 学生交流…… 所以,他头冒冷汗,眼流热泪。读——“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 设计意图:时代背景适时的出示能加深对文本的理解。 联系学生自己,树立珍惜时间意识。 师:其实,此时的朱自清先生已经毕业于北京大学,在我们看来已经是很优秀了,可他却还是自己蹉跎了岁月,浪费了光阴。对比着反思我们自己,你有没有浪费光阴的感受?如果有,把“八千多日子”换成“四千多日子”来抒发自己的感受。 (学生在优美伤感的音乐声中一个接一个读这一段。) A生读。 师:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,要珍惜呀! B生读。 师:莫等闲,白了少年头,空悲切! C生读。 师:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟呀! 师:同学们,用朱自清的一句话来警示自己: (出示:“我赤裸裸来到……为什么白白走这一遭啊!” 设计意图:巧妙的将“八千”改成“四千”,以朗读抒发感情的形式,实现作者与学生进行心灵的碰撞,老师恰到好处的插入“珍惜时间”名言,显得语重心长,润物无声。 小结课堂。 师:今天,我们倾听了作者的心声,体会了作者的情感,领悟力他细腻的表达。我们一定有很多感想要和朱自清交流。下去后,我们跟朱自清爷爷写封信。 活动4【导入】四、 布置作业。 跟朱自清爷爷写封信。。 仿写:风 要求:用具体形象的事物来表现看不见摸不着的“风” 活动5【导入】板书设计: 匆匆 倾诉 情感 表达 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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