摘
研究更关注语力结构效度缺乏定量探讨研究初次探讨学生阅读水语力关系采闭症谱系商数量表1081名学生进行测量结果发现：①学生语力留守情况独生子女存显著差异②学生阅读水语力生源均存显著差异③学生语力阅读水父母受教育程度均存明显差异结童阅读水语力存密切关系
关键词：语力阅读水学生
Abstract
Previous studies have paid more attention to the structural validity of pragmatic ability and lacked quantitative exploration For the first time this study explored the relationship between reading level and pragmatic ability of primary school students measured 1081 primary school students by using the ASD quotient scaleThe findings showed(1) There are significant differences in the pragmatic competence of primary school students in the leftbehind situation and the only child (2) There is no significant difference in reading level and pragmatic ability of primary school students in the source of origin (3) There are significant differences between the pragmatic ability and reading level of primary school students in their parents＇ education Conclusion the higher the children＇s reading level the higher the children＇s pragmatic ability level
Key words pragmatic ability reading level primary school students
目 录
引 言 1
相关概念界定 1
（）童语力概念界定相关研究 1
（二）阅读水概念界定相关研究 2
（三) 阅读水语力间相关关系研究 2
二问题提出价值 2
（）问题提出 2
（二）价值 3
三研究方法 3
（）试 3
（二）研究工具 4
（三）统计方法 4
四结果分析 4
（）阅读水语力留守情况差异检验 4
（二）阅读水语力生源差异检验 4
（三）阅读水语力独生子女差异检验 5
（四）阅读水语力父母受教育程度差异检验 6
（五）阅读水语力关系 7
五讨 8
（）学生阅读水特点 8
（二）学生语力发展特点 8
（三）学生阅读水学生语力关系 10
六建议 9
（）提高认知深度培养语力 9
（二）听说写重做倾听表达 9
（三）遵循语言发展规律集启发示范训练体 9
（四）增强阅读力逐步提高阅读水 10
结 11
致 谢 11
参 考 文 献 12
附 录 14
引 言
童语力高质量发展社会性发展具重现实意义现实生活中语力较低体易表达想法者理解话语潜含义进导致际交流效率低甚交际失败中典型群体闭症群体交流力社交力较正常发展童明显较弱方面语力童问题行亲社会行具重关系已研究发现语力够反映童社会交水[1]学生语力社会性发展存密切关系[2]日常教学程中教师家长非常关注学生阅读力众文献分析出发学生阅读水作止分数高影响语力发展较核心素
研究探讨阅读水童语力发展现状影响素家长教师引导学生获更教育语力提升身心健康发展提供理
相关概念界定
（） 童语力概念界定相关研究
童语力指特定语境童具恰语言表达意图正确理解语言中意图力[3]年研究者开始关注影响童语力外素素中外素包括家庭环境[2]伴关系[4]父母投入程度[5]家庭济状况等素[6]素包括移情力[7]观点采择力[8]工作记忆容量等素[9]然研究者忽略重影响素阅读水关注童语力影响素（尤阅读水）具重现实意义理意义
（二） 阅读水概念界定相关研究
阅读种声声智力活动[10]阅读水助视觉器官通思考理解文字句子文章表达容意义种水语言力包括基语言加工力精细语言加工力中基语言力（具体表现听说读写）精细语言力发展基础影响着早期阅读力（关字母数字知识）精细语言力影响着阅读力进步发展[11]研究发现学前童阅读力高低取决基语言力进入学龄阶段语音力阅读（字词认知）影响逐渐扩时越越研究表明阅读验越童语音意识测验成绩越[11]见语音意识阅读力二者相互影响相互促进阅读验影响着语音意识发展
众周知阅读力语言力外表现形式认知神基础角度出发尤学阶段童接受系统语言学程中脑神基础会受重塑时种验塑造力够代诸研究发现语言文字够影响原加工视觉刺激（面孔刺激）脑区神活动[12]然语言非仅仅影响颞枕区视觉皮层会塑造相关句法加工[13]语义整合脑区[14]甚涉意图[15]般突解决脑区[16]然该文非指神活动水问题试图神活动水汇聚更加精细时间进程更加精细空间结构研究构建阅读力够塑造童语力具定科学证
（三） 阅读水语力间相关关系研究
阅读力语力关系十分密切语力语学中非常重学科概念语言学科出发理解语力非常必厘清阅读力语力间果关系关重语言学家认较掌握语学必须掌握形式语言学语义学等基础学科知识深加工语信息言缺换言童接受系统学校教育获专业语言力学迅速提升语力催化剂否定没接受正规学校教育童语力较差日常生活中语力发展会受诸素调节父母子女间交流童社会群体交际伴间交际等素均会促进童语力发展甚伴间游戏童中心游戏皆会促进支撑童语力发展相关功发展文采闭谱系商数量表作衡量童语力水
二问题提出价值
（） 问题提出
前研究者关注什语力语力结构效度语力结构尚存争议非文关注重点研究关注童语力水现状受诸阅读水等素作首先生源般作家庭济社会教育投入等素效衡量标准[17]关注童生源直心理学研究者重点许研究已发现生源会影响童语言力发展速度预测（1）城镇童语力显著高农村童语力者已研究表明父母教育背景童语力具间接影响预期（2）童语力父母受教育程度提高断提高许研究发现童语力受父母投入间接影响猜测独生子女父母投入程度高非独生子女预期（3）独生子女语力高非独生子女语力问题探讨具重理指导意义现实实践意义
综述童阅读水童语力二者间存相关关系
（二） 价值
文力图回答问题：（1）学生阅读水特点（2）学生语力特点（3）学生阅读水学生语力关系述问题回答助家长教师更加全面童语言发展提供验性证该研究具理实践两方面价值：研究理价值汉语童阅读力发展研究已成关注重点关阅读力阅读水关系角度研究尚缺乏亟开展方面研究该课题研究利完善具体研究容促进童阅读水提高语力发展研究实践价值着社会发展童语发展研究国逐渐发展壮研究领域断拓展该课题开展够积极推动教育者研究者关注阅读力语力关系思考两者间关联终实现提升语力
三研究方法
（） 试
选择河北省4学中三四五六年级学生象2019年10月发放问卷回收1453份问卷通剔重复填答规律性作答问卷效问卷1081份具体情况详见表31
表31 研究象基情况（N1081）
年级
性
均年龄
年龄标准差
三年级
男
714
063
女
719
719
四年级
男
814
059
女
806
064
五年级
男
909
075
女
919
068
续表31
六年级
男
1009
065
女
1015
067
（二） 研究工具
阅读水：采集三年级六年级学生两次语文成绩取两次成绩均数
语力：采闭问卷具体分：细节注意维度注意力切换维度交流维度想象力社交维度五维度中闭量表计分方法：道测试题目分中题目 157 10答案选择[十分意][意]1 分题目 23468 9答案选择[十分意][意]1 分
（三） 统计方法
次研究调查结果采取定量定性分析方式利 ExcelSPSS等软件效问卷进行数分析整理进步分析数解释阅读水语力影响相应事实理
四结果分析
（） 阅读水语力留守情况差异检验
通学生阅读水语力等方面留守状况差异进行独立样t检测分析结果表41知：学生阅读水留守情况存显著差异语力中交流力留守情况存显著差异留守童分高非留守童维度均存显著差异
表41 学生阅读水语力留守情况差异检验结果
指标
留守情况
t
p
留守（n234）
非留守(n847)
阅读水
语文成绩
8153（2264）
7958（1293）
173
0085
细节注意
083（061）
092（067）
197*
0049
语力
续表41
注意力切换
060（080）
063（078）
061
0540
交流
074（073）
067（066）
283**
0005
想象力
069（063）
067（066）
046
0646
社交
087（063）
087（063）
046
0648
注*表示 p＜005**表示 p＜001***表示 p＜0001
（二） 阅读水语力生源情况差异检验
通独立样t检验生源考察学生阅读水语力差异表42知：学生阅读水语力生源均存显著差异
表42 学生阅读水语力生源差异检验结果
指标
生源
t
p
农村（n1006）
城镇(n75)
阅读水
语文成绩
8145（1165）
7995（1625）
082
0413
语力
细节注意
086（064）
090（066）
056
0576
注意力切换
053（075）
063（079）
111
0269
交流
050（063）
065（072）
208*
0041
想象力
077（065）
067（066）
136
0176
社交
079（064）
086（061）
104
0299
（三） 阅读水语力独生子女差异检验
通独立样t检验独生子女考察学生阅读水语力差异表43知：学生阅读水独生子女存显著差异非独生子女注意力切换分高独生子女分两者语力维度均存显著差异
表43学生阅读水语力独生子女差异检验结果
指标
独生子女
t
p
（n122）
否(n959)
阅读水
语文成绩
7843（1442）
8027（1612）
118
0238
语力
细节注意
089（064）
090（066）
013
0895
注意力切换
047（065）
064（072）
267***
0008
交流
059（074）
064（072）
078
0437
想象力
073（062）
067（067）
103*
0304
社交
092（061）
085（061）
128
0202
（四） 阅读水语力父母受教育程度差异检验
通方差分析考察学生阅读水语力父母受教育程度差异表44知：学生阅读水父母守教育程度存明显差异学生语力中交流维度父母受教育程度存明显差异
表44学生阅读水语力父母受教育程度差异检验结果
指标
受教育程度
F
1（n203）
2（n693)
3（n139)
阅读水
语文成绩
7818（1350）
7991（1254）
8200（1081）
3778*
语力
细节注意力
089（063）
090（066）
090（065）
0029
续表44
注意力切换
068（085）
063（077）
058（075）
0659
交流
077（071）
063（072）
045（067）
8532***
想象力
076（066）
065（067）
069（061）
2574
社交
093（068）
082（060）
087（058）
2551
注1表示学 2表示初中3表示高中职高职专
（五）阅读水语力相关分析
采皮尔逊相关分析探讨学生阅读水语力关系表45数显示：阅读水语力中细节注意呈正相关注意力切换交流想象力社交呈负相关见学生阅读水越高语力水越高
表45 阅读水语力间相关分析
指标
语文成绩
细节注意
注意力切换
交流
想象力
社交
阅读水
语文成绩
—
—
—
—
—
—
语力
细节注意
001
—
—
—
—
—
注意力切换
047
074*
—
—
—
—
交流
158***
035
319***
—
—
—
想象力
177***
035
198***
260***
—
—
社交
064*
138***
146***
030
003
—
五讨
（） 学生阅读水特点
根研究结果发现学生阅读水父母受教育程度存明显差异留守情况生源独生子女均存明显差异孩子语言阅读力发展受父母直接影响高教育背景父母够针孩子年龄语言认知发展准确做出相应调整变化促进孩子阅读水发展[18]童阅读水父母受教育程度呈正相关
（二） 学生语力发展特点
根研究结果发现学生语力生源存明显差异研究相似[19]
研究发现留守情况父母受教育程度独生子女存显著差异中留守情况留守童语力中交流力分高非留守童分说明非留守童交流力高留守童交流力刘杨华研究致[18]留守童长期缺乏父母陪伴教育会性格产生变化容易交流产生障碍独生子女语力中注意力切换存显著差异非独生子女分高独生子女分说明非独生子女注意力切换力独生子女注意力切换力独生子女较非独生子女更易受父母较陪伴宠爱关注独生子女父母投入程度相非独生子女父母投入程度较高父母受教育程度学生语力中交流维度父母受教育程度存明显差异李晓燕研究致[20]父母教育背景童语力中起重作父母受教育程度高低会直接影响孩子间交流父母受教育程度越低子女语力般越低
（三） 学生阅读水语力关系
研究采皮尔逊相关分析探讨学生阅读水语力关系发现阅读水语力中细节注意呈正相关注意力切换交流想象力社交呈负相关学生阅读水影响语力发展重素日常阅读程中学生需区分文字身份者短语结构学生细节注意力提高两者呈正相关关系注意切换交流社交想象力分数越高表示学生注意切换交流社交想象力方面较弱理解阅读水越高注意切换交流社交想象力越高首先正常阅读程中童需停文字语段间进行注意切换注意切换力越高次阅读水交流基础阅读水越高交流水力高进社交力越高阅读程中童需文中事情节进行想象长时间阅读会促进学生想象力见学生阅读水越高语力水越高
六建议
（） 提高认知深度培养语力
年语力培养问题频繁出现原关键缺乏语力重视实际教学课堂中语力实际操作没落实导致许学生语力受限爱表达愿倾听理解力较低等总缺少语力培养重视会造成学生言行举止偏误性格养成困扰应重视语力培养增设相关课程加培养力度语力培养落实
（二） 听说写重做倾听表达
语力中语强调交际者相应场合某种目采定方式进行交流活动包含表达理解活动培养语力便培养说话者表达力说力身倾听者时应具备理解力听力现中学相忽视童听说力侧重中面法完善培养语力语力培养方面学校家长应注意听说结合听说重加强童听力训练童学会倾听学会理解养成认真耐心听说话惯说基础方面注重指导学生说引导孩子学会更表达开口说话话说清楚说流利说准确引导孩子感兴趣事心想说话通书写方式进行表达简单写话练起鼓励孩子动观察周围事物写出想说话孩子感受写快乐孩子水逐渐提高时引导孩子进行写作逐步教授孩子定写作技巧针性提高孩子写作水听说写三者重更提高孩子语力[21]
（三） 遵循语言发展规律集启发示范训练体
家长应遵循童发展规律基础孩子语力加引导训练
首先学会遵循童语言发展规律孩子正常说话年纪时应学会启发鼓励孩子勇敢表达心中想纠正孩子语言错误巧妙制造话题契机孩子开口表达
次父母孩子老师模仿孩子生俱父母教师应孩子面前做榜样示范作做三点：说话时话说清楚发音标准二语言动作相结合语言动作结合够帮助孩子更理解说话者意图三话语简单通俗浅显易懂简单明话语孩子交谈够听者更快捕捉话语中重信息孩子言够简洁准确表达意图十分必孩子提供正确良示范工作孩子模仿基础更发展
三父母教师应采取样方式孩子语言表达进行训练兴趣孩子老师提升孩子语言兴趣够孩子语力更快发展例：通孩子讲述趣事创造跌宕起伏事情节调动孩子奇心兴趣利生动趣事情节帮助孩子积累词佳句鼓励孩子讲讲见闻感积累词佳句准确应中讲事样表达出事法增强孩子表达欲锻炼孩子口头表达力选孩子普遍更喜爱游戏法通口语训练融入游戏中孩子玩中感受表达乐趣语言魅力例角色扮演等锻炼孩子口语表达力孩子口语表达力样化发展
巧妙引导孩子进行说话尤应重视训练孩子定思维逻辑思维养成良说话惯明确说话意图言语流畅性孩子讲话出现语序错乱言语通情况时采提问方式帮助孩子整理思绪鼓励孩子勇敢沟通交流引导孩子完整说出想表达话准确表达思想感情[22]
（四） 增强阅读力逐步提升阅读水
阅读力阅读水重部分许留守童阅读力较低原点：缺乏阅读兴趣具备良阅读惯二阅读量阅读时间足三缺乏教师指导针点原采取相关措施：家长教师应生活中学会激发孩子阅读兴趣孩子够快乐阅读阅读作兴趣爱感受阅读乐趣激发孩子阅读兴趣时培养孩子形成高效率阅读具备行惯协助孩子身实际情况出发制定适宜阅读规划坚持阅读程中觉做相应读书笔记词句摘抄记录心体会逐步形成高效率阅读行惯次应鼓励孩子乐分享阅读心采改编事制作绘等方式激发孩子阅读兴趣锻炼孩子阅读力增强孩子信心二孩子创造良阅读条件创设读书角鼓励孩子喜欢书籍带读书角互相传阅分享交流读书心增加孩子阅读量阅读时间三学会适时介入注重阅读指导教师家长应根孩子身心发展特点阅读需孩子阅读困难时引导孩子进行阅读介绍优秀书籍外应教会孩子掌握种阅读方法学会进行阅读时快慢结合文中标记重点[23]教会孩子够根身阅读目方采恰阅读方法提高身阅读效率循序渐进提升学生阅读提高阅读水[24]
结
童阅读水童语力相关童阅读水越高语力水越高
参 考 文 献
[1] 胡伟斌沈喜云童语力发展语言障碍干预启示[J]绥化学院学报20170405
[2] 张丽君学生家庭环境社会性发展影响：语力中介作[D]宁德师范学院2019
[3] Thomas J Crosscultural pragmatic failure[J] Applied linguistics 1983 4(2) 91112
[4] 叶晓清学伴关系语力关系研究[D]宁德师范学院2019
[5] Topping K Dekhinet R Zeedyk S Parent–infant interaction and children’s language development[J] Educational Psychology 2013 33(4) 391426
[6] 李艳玮 李燕芳 刘丽莎 家庭收入童早期语言力影响作机制 家庭学环境中介作[D] 2012
[7] Van den Brink D Van Berkum J J A Bastiaansen M C M et al Empathy matters ERP evidence for interindividual differences in social language processing[J] Social cognitive and affective neuroscience 2010 7(2) 173183
[8] BrownSchmidt S The role of executive function in perspective taking during online language comprehension[J] Psychonomic bulletin & review 2009 16(5) 893900
[9] Baddeley A Working memory and language An overview[J] Journal of communication disorders 2003 36(3) 189208
[10]王志伟学语文教学中提高学生阅读水[J]甘肃教育20190401
[11]Sawyer D J Language abilities reading acquisition and developmental dyslexia A discussion of hypothetical and observed relationships Journal of Learning Disabilities 199225 8295
[12]Dehaene S Pegado F Braga L W et al How learning to read changes the cortical networks for vision and language[J] science 2010 330(6009) 13591364
[13]Petersson K M Folia V Hagoort P What artificial grammar learning reveals about the neurobiology of syntax[J] Brain and language 2012 120(2) 8395
[14]Xue G Dong Q Jin Z et al An fMRI study with semantic access in low proficiency second language learners[J] NeuroReport 2004 15(5) 791796
[15]Happé F Loth E Theory of mind’and tracking speakers’ intentions[J] Mind & Language 2002 17(1‐2) 2436
[16]Mohades S G Struys E Van Schuerbeek P et al Age of second language acquisition affects nonverbal conflict processing in children an fMRI study[J] Brain and Behavior 2014 4(5)626642
[17]刘丽群学生语力发展教育策[D]宁德师范学院2019
[18]李晓燕教育背景母亲亲子会话中词汇运差异较[J]学前教育研究2010(3)4247
[19]潘世松年龄段语体语体特征研究[D]复旦学2003
[20]刘杨华农村幼园留守童口语交际障碍成策[J]学教学研究2019(30)3133
[21]黄昭艳中学生语力培养创新思考[J]钦州学院学报201631(11)4953
[22]肖巧慧童语语力培养[D]2010
[23]陆玉珠提高学生阅读水策略探讨[J]课程教育研究2019(23)106
[24]高琴农村留守童语文阅读力培养[C]荆楚学术2018年9月（总第二十三期）20196769
附 录
调查问卷
亲爱学：
欢迎参加次关学生基情况问卷调查次调查秉承保密原问卷结果仅供研究会第三方提供请认真阅读指导语根实际情况作答请先填写基情况（符合情况选项√）
第部分：语力（家长填）
指导语：份供父母作答参考指南目标帮助识闭症高危411岁没学障碍童请项中选出答案
题 目
十分意
意
意
十分意
1常意注意细声音
2 通常集中整画面细节
3社交活动中轻易掌握话交流情况
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研究更关注语力结构效度缺乏定量探讨研究初次探讨学生阅读水语力关系采闭症谱系商数量表1081名学生进行测量结果发现：①学生语力留守情况独生子女存显著差异②学生阅读水语力生源均存显著差异③学生语力阅读水父母受教育程度均存明显差异结童阅读水语力存密切关系
关键词：语力阅读水学生
Abstract
Previous studies have paid more attention to the structural validity of pragmatic ability and lacked quantitative exploration For the first time this study explored the relationship between reading level and pragmatic ability of primary school students measured 1081 primary school students by using the ASD quotient scaleThe findings showed(1) There are significant differences in the pragmatic competence of primary school students in the leftbehind situation and the only child (2) There is no significant difference in reading level and pragmatic ability of primary school students in the source of origin (3) There are significant differences between the pragmatic ability and reading level of primary school students in their parents＇ education Conclusion the higher the children＇s reading level the higher the children＇s pragmatic ability level
Key words pragmatic ability reading level primary school students
目 录
引 言 1
相关概念界定 1
（）童语力概念界定相关研究 1
（二）阅读水概念界定相关研究 2
（三) 阅读水语力间相关关系研究 2
二问题提出价值 2
（）问题提出 2
（二）价值 3
三研究方法 3
（）试 3
（二）研究工具 4
（三）统计方法 4
四结果分析 4
（）阅读水语力留守情况差异检验 4
（二）阅读水语力生源差异检验 4
（三）阅读水语力独生子女差异检验 5
（四）阅读水语力父母受教育程度差异检验 6
（五）阅读水语力关系 7
五讨 8
（）学生阅读水特点 8
（二）学生语力发展特点 8
（三）学生阅读水学生语力关系 10
六建议 9
（）提高认知深度培养语力 9
（二）听说写重做倾听表达 9
（三）遵循语言发展规律集启发示范训练体 9
（四）增强阅读力逐步提高阅读水 10
结 11
致 谢 11
参 考 文 献 12
附 录 14
引 言
童语力高质量发展社会性发展具重现实意义现实生活中语力较低体易表达想法者理解话语潜含义进导致际交流效率低甚交际失败中典型群体闭症群体交流力社交力较正常发展童明显较弱方面语力童问题行亲社会行具重关系已研究发现语力够反映童社会交水[1]学生语力社会性发展存密切关系[2]日常教学程中教师家长非常关注学生阅读力众文献分析出发学生阅读水作止分数高影响语力发展较核心素
研究探讨阅读水童语力发展现状影响素家长教师引导学生获更教育语力提升身心健康发展提供理
相关概念界定
（） 童语力概念界定相关研究
童语力指特定语境童具恰语言表达意图正确理解语言中意图力[3]年研究者开始关注影响童语力外素素中外素包括家庭环境[2]伴关系[4]父母投入程度[5]家庭济状况等素[6]素包括移情力[7]观点采择力[8]工作记忆容量等素[9]然研究者忽略重影响素阅读水关注童语力影响素（尤阅读水）具重现实意义理意义
（二） 阅读水概念界定相关研究
阅读种声声智力活动[10]阅读水助视觉器官通思考理解文字句子文章表达容意义种水语言力包括基语言加工力精细语言加工力中基语言力（具体表现听说读写）精细语言力发展基础影响着早期阅读力（关字母数字知识）精细语言力影响着阅读力进步发展[11]研究发现学前童阅读力高低取决基语言力进入学龄阶段语音力阅读（字词认知）影响逐渐扩时越越研究表明阅读验越童语音意识测验成绩越[11]见语音意识阅读力二者相互影响相互促进阅读验影响着语音意识发展
众周知阅读力语言力外表现形式认知神基础角度出发尤学阶段童接受系统语言学程中脑神基础会受重塑时种验塑造力够代诸研究发现语言文字够影响原加工视觉刺激（面孔刺激）脑区神活动[12]然语言非仅仅影响颞枕区视觉皮层会塑造相关句法加工[13]语义整合脑区[14]甚涉意图[15]般突解决脑区[16]然该文非指神活动水问题试图神活动水汇聚更加精细时间进程更加精细空间结构研究构建阅读力够塑造童语力具定科学证
（三） 阅读水语力间相关关系研究
阅读力语力关系十分密切语力语学中非常重学科概念语言学科出发理解语力非常必厘清阅读力语力间果关系关重语言学家认较掌握语学必须掌握形式语言学语义学等基础学科知识深加工语信息言缺换言童接受系统学校教育获专业语言力学迅速提升语力催化剂否定没接受正规学校教育童语力较差日常生活中语力发展会受诸素调节父母子女间交流童社会群体交际伴间交际等素均会促进童语力发展甚伴间游戏童中心游戏皆会促进支撑童语力发展相关功发展文采闭谱系商数量表作衡量童语力水
二问题提出价值
（） 问题提出
前研究者关注什语力语力结构效度语力结构尚存争议非文关注重点研究关注童语力水现状受诸阅读水等素作首先生源般作家庭济社会教育投入等素效衡量标准[17]关注童生源直心理学研究者重点许研究已发现生源会影响童语言力发展速度预测（1）城镇童语力显著高农村童语力者已研究表明父母教育背景童语力具间接影响预期（2）童语力父母受教育程度提高断提高许研究发现童语力受父母投入间接影响猜测独生子女父母投入程度高非独生子女预期（3）独生子女语力高非独生子女语力问题探讨具重理指导意义现实实践意义
综述童阅读水童语力二者间存相关关系
（二） 价值
文力图回答问题：（1）学生阅读水特点（2）学生语力特点（3）学生阅读水学生语力关系述问题回答助家长教师更加全面童语言发展提供验性证该研究具理实践两方面价值：研究理价值汉语童阅读力发展研究已成关注重点关阅读力阅读水关系角度研究尚缺乏亟开展方面研究该课题研究利完善具体研究容促进童阅读水提高语力发展研究实践价值着社会发展童语发展研究国逐渐发展壮研究领域断拓展该课题开展够积极推动教育者研究者关注阅读力语力关系思考两者间关联终实现提升语力
三研究方法
（） 试
选择河北省4学中三四五六年级学生象2019年10月发放问卷回收1453份问卷通剔重复填答规律性作答问卷效问卷1081份具体情况详见表31
表31 研究象基情况（N1081）
年级
性
均年龄
年龄标准差
三年级
男
714
063
女
719
719
四年级
男
814
059
女
806
064
五年级
男
909
075
女
919
068
续表31
六年级
男
1009
065
女
1015
067
（二） 研究工具
阅读水：采集三年级六年级学生两次语文成绩取两次成绩均数
语力：采闭问卷具体分：细节注意维度注意力切换维度交流维度想象力社交维度五维度中闭量表计分方法：道测试题目分中题目 157 10答案选择[十分意][意]1 分题目 23468 9答案选择[十分意][意]1 分
（三） 统计方法
次研究调查结果采取定量定性分析方式利 ExcelSPSS等软件效问卷进行数分析整理进步分析数解释阅读水语力影响相应事实理
四结果分析
（） 阅读水语力留守情况差异检验
通学生阅读水语力等方面留守状况差异进行独立样t检测分析结果表41知：学生阅读水留守情况存显著差异语力中交流力留守情况存显著差异留守童分高非留守童维度均存显著差异
表41 学生阅读水语力留守情况差异检验结果
指标
留守情况
t
p
留守（n234）
非留守(n847)
阅读水
语文成绩
8153（2264）
7958（1293）
173
0085
细节注意
083（061）
092（067）
197*
0049
语力
续表41
注意力切换
060（080）
063（078）
061
0540
交流
074（073）
067（066）
283**
0005
想象力
069（063）
067（066）
046
0646
社交
087（063）
087（063）
046
0648
注*表示 p＜005**表示 p＜001***表示 p＜0001
（二） 阅读水语力生源情况差异检验
通独立样t检验生源考察学生阅读水语力差异表42知：学生阅读水语力生源均存显著差异
表42 学生阅读水语力生源差异检验结果
指标
生源
t
p
农村（n1006）
城镇(n75)
阅读水
语文成绩
8145（1165）
7995（1625）
082
0413
语力
细节注意
086（064）
090（066）
056
0576
注意力切换
053（075）
063（079）
111
0269
交流
050（063）
065（072）
208*
0041
想象力
077（065）
067（066）
136
0176
社交
079（064）
086（061）
104
0299
（三） 阅读水语力独生子女差异检验
通独立样t检验独生子女考察学生阅读水语力差异表43知：学生阅读水独生子女存显著差异非独生子女注意力切换分高独生子女分两者语力维度均存显著差异
表43学生阅读水语力独生子女差异检验结果
指标
独生子女
t
p
（n122）
否(n959)
阅读水
语文成绩
7843（1442）
8027（1612）
118
0238
语力
细节注意
089（064）
090（066）
013
0895
注意力切换
047（065）
064（072）
267***
0008
交流
059（074）
064（072）
078
0437
想象力
073（062）
067（067）
103*
0304
社交
092（061）
085（061）
128
0202
（四） 阅读水语力父母受教育程度差异检验
通方差分析考察学生阅读水语力父母受教育程度差异表44知：学生阅读水父母守教育程度存明显差异学生语力中交流维度父母受教育程度存明显差异
表44学生阅读水语力父母受教育程度差异检验结果
指标
受教育程度
F
1（n203）
2（n693)
3（n139)
阅读水
语文成绩
7818（1350）
7991（1254）
8200（1081）
3778*
语力
细节注意力
089（063）
090（066）
090（065）
0029
续表44
注意力切换
068（085）
063（077）
058（075）
0659
交流
077（071）
063（072）
045（067）
8532***
想象力
076（066）
065（067）
069（061）
2574
社交
093（068）
082（060）
087（058）
2551
注1表示学 2表示初中3表示高中职高职专
（五）阅读水语力相关分析
采皮尔逊相关分析探讨学生阅读水语力关系表45数显示：阅读水语力中细节注意呈正相关注意力切换交流想象力社交呈负相关见学生阅读水越高语力水越高
表45 阅读水语力间相关分析
指标
语文成绩
细节注意
注意力切换
交流
想象力
社交
阅读水
语文成绩
—
—
—
—
—
—
语力
细节注意
001
—
—
—
—
—
注意力切换
047
074*
—
—
—
—
交流
158***
035
319***
—
—
—
想象力
177***
035
198***
260***
—
—
社交
064*
138***
146***
030
003
—
五讨
（） 学生阅读水特点
根研究结果发现学生阅读水父母受教育程度存明显差异留守情况生源独生子女均存明显差异孩子语言阅读力发展受父母直接影响高教育背景父母够针孩子年龄语言认知发展准确做出相应调整变化促进孩子阅读水发展[18]童阅读水父母受教育程度呈正相关
（二） 学生语力发展特点
根研究结果发现学生语力生源存明显差异研究相似[19]
研究发现留守情况父母受教育程度独生子女存显著差异中留守情况留守童语力中交流力分高非留守童分说明非留守童交流力高留守童交流力刘杨华研究致[18]留守童长期缺乏父母陪伴教育会性格产生变化容易交流产生障碍独生子女语力中注意力切换存显著差异非独生子女分高独生子女分说明非独生子女注意力切换力独生子女注意力切换力独生子女较非独生子女更易受父母较陪伴宠爱关注独生子女父母投入程度相非独生子女父母投入程度较高父母受教育程度学生语力中交流维度父母受教育程度存明显差异李晓燕研究致[20]父母教育背景童语力中起重作父母受教育程度高低会直接影响孩子间交流父母受教育程度越低子女语力般越低
（三） 学生阅读水语力关系
研究采皮尔逊相关分析探讨学生阅读水语力关系发现阅读水语力中细节注意呈正相关注意力切换交流想象力社交呈负相关学生阅读水影响语力发展重素日常阅读程中学生需区分文字身份者短语结构学生细节注意力提高两者呈正相关关系注意切换交流社交想象力分数越高表示学生注意切换交流社交想象力方面较弱理解阅读水越高注意切换交流社交想象力越高首先正常阅读程中童需停文字语段间进行注意切换注意切换力越高次阅读水交流基础阅读水越高交流水力高进社交力越高阅读程中童需文中事情节进行想象长时间阅读会促进学生想象力见学生阅读水越高语力水越高
六建议
（） 提高认知深度培养语力
年语力培养问题频繁出现原关键缺乏语力重视实际教学课堂中语力实际操作没落实导致许学生语力受限爱表达愿倾听理解力较低等总缺少语力培养重视会造成学生言行举止偏误性格养成困扰应重视语力培养增设相关课程加培养力度语力培养落实
（二） 听说写重做倾听表达
语力中语强调交际者相应场合某种目采定方式进行交流活动包含表达理解活动培养语力便培养说话者表达力说力身倾听者时应具备理解力听力现中学相忽视童听说力侧重中面法完善培养语力语力培养方面学校家长应注意听说结合听说重加强童听力训练童学会倾听学会理解养成认真耐心听说话惯说基础方面注重指导学生说引导孩子学会更表达开口说话话说清楚说流利说准确引导孩子感兴趣事心想说话通书写方式进行表达简单写话练起鼓励孩子动观察周围事物写出想说话孩子感受写快乐孩子水逐渐提高时引导孩子进行写作逐步教授孩子定写作技巧针性提高孩子写作水听说写三者重更提高孩子语力[21]
（三） 遵循语言发展规律集启发示范训练体
家长应遵循童发展规律基础孩子语力加引导训练
首先学会遵循童语言发展规律孩子正常说话年纪时应学会启发鼓励孩子勇敢表达心中想纠正孩子语言错误巧妙制造话题契机孩子开口表达
次父母孩子老师模仿孩子生俱父母教师应孩子面前做榜样示范作做三点：说话时话说清楚发音标准二语言动作相结合语言动作结合够帮助孩子更理解说话者意图三话语简单通俗浅显易懂简单明话语孩子交谈够听者更快捕捉话语中重信息孩子言够简洁准确表达意图十分必孩子提供正确良示范工作孩子模仿基础更发展
三父母教师应采取样方式孩子语言表达进行训练兴趣孩子老师提升孩子语言兴趣够孩子语力更快发展例：通孩子讲述趣事创造跌宕起伏事情节调动孩子奇心兴趣利生动趣事情节帮助孩子积累词佳句鼓励孩子讲讲见闻感积累词佳句准确应中讲事样表达出事法增强孩子表达欲锻炼孩子口头表达力选孩子普遍更喜爱游戏法通口语训练融入游戏中孩子玩中感受表达乐趣语言魅力例角色扮演等锻炼孩子口语表达力孩子口语表达力样化发展
巧妙引导孩子进行说话尤应重视训练孩子定思维逻辑思维养成良说话惯明确说话意图言语流畅性孩子讲话出现语序错乱言语通情况时采提问方式帮助孩子整理思绪鼓励孩子勇敢沟通交流引导孩子完整说出想表达话准确表达思想感情[22]
（四） 增强阅读力逐步提升阅读水
阅读力阅读水重部分许留守童阅读力较低原点：缺乏阅读兴趣具备良阅读惯二阅读量阅读时间足三缺乏教师指导针点原采取相关措施：家长教师应生活中学会激发孩子阅读兴趣孩子够快乐阅读阅读作兴趣爱感受阅读乐趣激发孩子阅读兴趣时培养孩子形成高效率阅读具备行惯协助孩子身实际情况出发制定适宜阅读规划坚持阅读程中觉做相应读书笔记词句摘抄记录心体会逐步形成高效率阅读行惯次应鼓励孩子乐分享阅读心采改编事制作绘等方式激发孩子阅读兴趣锻炼孩子阅读力增强孩子信心二孩子创造良阅读条件创设读书角鼓励孩子喜欢书籍带读书角互相传阅分享交流读书心增加孩子阅读量阅读时间三学会适时介入注重阅读指导教师家长应根孩子身心发展特点阅读需孩子阅读困难时引导孩子进行阅读介绍优秀书籍外应教会孩子掌握种阅读方法学会进行阅读时快慢结合文中标记重点[23]教会孩子够根身阅读目方采恰阅读方法提高身阅读效率循序渐进提升学生阅读提高阅读水[24]
结
童阅读水童语力相关童阅读水越高语力水越高
参 考 文 献
[1] 胡伟斌沈喜云童语力发展语言障碍干预启示[J]绥化学院学报20170405
[2] 张丽君学生家庭环境社会性发展影响：语力中介作[D]宁德师范学院2019
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[4] 叶晓清学伴关系语力关系研究[D]宁德师范学院2019
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[23]陆玉珠提高学生阅读水策略探讨[J]课程教育研究2019(23)106
[24]高琴农村留守童语文阅读力培养[C]荆楚学术2018年9月（总第二十三期）20196769
附 录
调查问卷
亲爱学：
欢迎参加次关学生基情况问卷调查次调查秉承保密原问卷结果仅供研究会第三方提供请认真阅读指导语根实际情况作答请先填写基情况（符合情况选项√）
第部分：语力（家长填）
指导语：份供父母作答参考指南目标帮助识闭症高危411岁没学障碍童请项中选出答案
题 目
十分意
意
意
十分意
1常意注意细声音
2 通常集中整画面细节
3社交活动中轻易掌握话交流情况
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