如何提高小学数学课堂的教学效率


    摘 要 小学数学作为学生学习数学的开端,是学生学习数学的一块奠基石。学生要学好数学这门学科,课堂的教学效率就占据了重要的地位。因此,本文通过自己的实习经验,分析影响小学数学课堂教学效率的因素,并且针对影响因素,对教师怎样提高小学数学课堂的教学效率进行了探究。 关键词:小学数学;课堂效率;方法 Abstract As the beginning of learning mathematics, primary school mathematics is a cornerstone for students to learn mathematics.If students want to learn mathematics well, the efficiency of classroom teaching occupies an important position.Therefore, based on my own practice experience,this article analyzes the two major factors that affect the efficiency of classroom teaching,and explores how teachers can improve the efficiency of primary school mathematics classroom teaching. Key words: Primary school mathematics;Classroom efficiency;Methods 目 录 1 引言 1 2 影响小学数学课堂教学效率的因素 1 2.1 教学环境方面 1 2.2 教学教具方面 2 2.3 教师对学生的态度方面 2 2.4 学生方面 3 3 提高小学数学课堂教学效率的方法 3 3.1 明确课堂的教学目标 3 3.2 创设有效的教学情境 4 3.3 推进数学的“生活化” 5 3.4 善用现代化教学设备 6 3.5 合理评价学生行为 6 3.6 树立因材施教的教学观念 7 3.6.1对待成绩优异的学生 7 3.6.2对待成绩中等的学生 8 3.6.3对待后进生 8 4 结论 8 致谢 10 参考文献 11 浅谈如何提高小学数学课堂的教学效率 1 引 言 课堂教学作为学校教育必不可少的一部分,它是教师完成教学和学生进行学习的主要方式。因此,班级的课堂效率高低,直接影响着教学目标的完成程度。尤其在如今,在素质教育的引导下,课堂教学就更应该被教师们所重视。随着素质教育的全面发展,如何提高教师的课堂效率和减轻学生的负担,就成为一个重要的问题。“减负”和“提效”犹如一对孪生兄弟,二者相互联系、密不可分。教师如果在课堂上努力下功夫,做到了课堂效率的提高,那么学生在课后的压力便会自然而然的减少了。课堂上学到的东西增加了,学生课后的压力减少了,那么减轻学生的负担、提高教师的课堂效率的这个目的就很好的完成了。 素质教育的实施使得课堂的主体由教师转变成了学生,课堂的重点从“教师教”变成了“学生主动学”。让“一切为了学生”成为课堂的最终目的,使学生真正的学会学习,发挥学生的主观能动性。在如今的课堂,教师是教学的实施者,是决定教学效率的主要因素,而学生是反应课堂效果的主体,怎样处理好他们之间的关系,从而真正的提高课堂的教学效率就成为了很重要的一个问题。 “课堂效率”是现代教师教学的最重要的方面之一,它与我国的课堂有着密切的联系,这也是组织开展教育研究的重要保证。作为一名正在不断专研教师教学的一名师范生,本人在学习期间以及实习期间一直在学习如何在学习过程中使得自己的教学水平得到提高,从而提高课堂的教学效率,让学生轻松快乐、有效率的学习。因此本文将从这个问题入手,谈谈自己的一些想法。 2 影响小学数学课堂教学效率的因素 2.1 教学环境方面 教室作为学生在校期间的主要场所,是学校的基本构成单位。而教学环境汇集了教室里的大部分内容,它包含着物理环境与心理环境。物理环境指的是学校里的物质,例如学校的设施环境等。心理环境指的是社会、人文和自然等等使得学生和教师的心理有所影响的相关环境因素,例如校园文化、师生之间的关系等等。 教室教学环境是一种由许多不同变量互相作用构成的复杂的环境。江光荣[1]认为良好的教室教学环境以及良好的设施环境对于日常教学有着很大的帮助,它有利于在课堂里形成积极的心理环境,这对教师而言有着很大的影响。因为良好的心理环境能够帮助学生端正学习态度、培养学生对学习的兴趣并且能够提升他们的自我效能感。良好的教室教学环境可以帮助教师培养一个有凝聚力、积极向上的班集体,在这种良好的氛围下,课堂就会变得有趣起来。不仅是同学与同学之间的关系会变得团结融洽,而且教师与学生们之间也会不断培养着信任。在这种积极向上的氛围中,课堂教学效率就自然而然的提高了。因此要提高教学效率,就应该想方设法的构造良好的教学环境。 2.2 教学教具方面 教具是教师教书育人的重要工具,它是一种解释说明某事物的实物,是学生日常学习以及教师日常教学活动中必不可缺的工具。在数学课堂上,教具也是至关重要的。实物模型、多媒体等等对于小学数学来说,是极其重要的存在。但是对于一些年龄较大的教师而言,他们对于多媒体这一类的新型设备较为陌生,因此在上课时不习惯使用多媒体,常常在一节课中只使用书本进行教学。然而对于一些不太容易板书的抽象课题上,单单只用板书,有时十分的浪费时间,造成课堂时间的浪费。并且授课时常用板书书写,学生容易感受到课堂的枯燥,从而造成了低效的课堂。另外有些教师过于依赖多媒体,不管教授的是什么内容,全部都使用多媒体,这样也造成了课堂教学效果降低的现象。 2.3 教师对学生的态度方面 小学生年龄小,心智不够成熟,属于学龄初期儿童。对于小学生来说,他们有着十分强烈的向师性,对教师有着很浓烈的信任感。因此,教师很容易影响到学生的学习心理。教师的一句话、一个的行为、甚至一个小小的眼神都可以影响到学生。如果教师没有对学生的学习或者学生精神与心理上的进行激励或者鼓励,可能会在某种程度上直接影响到学生的学习态度,导致学生上课走神等等,从而影响了课堂的教学效率。 2.4 学生方面 一堂课的主体有两大方面,一个是学的主体,一个是教的主体。其中,学生作为课堂中学习的主体,对于一堂课是否高效而言,有着不可忽视的影响。 儿童心理学研究表明,年龄低于12岁的儿童的注意力是无法进行长时间集中的,他们的注意力平均时间一般不超过25分钟。在小学阶段,小学生正好处于这个年龄段,这个时期的他们年龄小、心智不成熟,他们的自觉性、意志力、自控能力等等方面都比较薄弱,因此在课堂上学生总会出现一些课堂问题行为从而影响到了课堂教学效率。例如在小学数学课堂期间,一些学生会在背地里偷偷说话、在上课时与同桌传小纸条、甚至有交换位置等过度的行为;也会有大声说话、故意搞怪说些啼笑皆非的话语引起课堂秩序的混乱;也会有上课心不在焉,注意力不在课堂等行为;也会有在课本上乱涂乱画,在练习课时抄同学作业等行为;也会有沉默胆小、不敢与同学教师交流等行为……在于玲[2]的小学生课堂问题行为方式的学生问卷中可以知道,小学生也认为自己以及伙伴在课堂上出现最多的问题行为就是上课走神、做小动作以及交头接耳这三项。因此在小学数学课堂上,学生要注意自己的行为,教师也要随时注意到学生的上课状态。 3 提高小学数学课堂教学效率的方法 在研究出影响小学数学课堂的教学效率的因素后,就需要对症下药,找到影响因素的解决方法。下面,笔者根据阅读大量的材料以及自己的实习体会总结出提高小学数学课堂的教学效率的几点经验。 3.1 明确课堂的教学目标 课堂教学目标是课堂教学活动能否取得预期效果的一个十分重要的因素。教师的教学方法与学生的学习方式都取决于一个正确的课堂教学目标。教学目标引导着课堂教学的方向与进行,是课堂教学的重要前提。因此教学教师必须要结合教学的实际情况,从教学目标出发,确定好本节课的教学目标。段海燕[3]认为教师在确定教学目标时应该理清三个问题,一是教什么、二是怎么教,三是为什么教。“教什么”就是教师应该明确所要教授课程的内容、方法与体现的思想,其“怎么教”就是教师要理清每个环节的目的、分析可能出现的问题然后思考用什么样的方法去教学。“为什么教”就是教师在设置好教学目标后要问一问自己,这样设置的教学目标对于学生而言,学生学到了什么,学生能否通过教师设定的教学目标从而真正的学会并且运用知识。 例如在教学“两位数乘两位数的笔算(不进位)”这一课时,根据教学目标,本节课的内容是要教授两位数乘两位数(不进位)的竖式计算的写法以及两位数乘两位数的意义。首先可以先设置“快速抢答”环节,目的是为了活跃课堂并且回顾之前学习的有关于“两位数乘整十数的口算”的知识。接着通过情景引入题目:“某小学买了12箱南瓜,每箱有24个,一共有多少?”。首先教师可以引导学生独立思考如何列式,在学生列出式子24×12之后询问学生该如何计算,有几种方法可以计算出结果。那么在这个过程中教师应该分析出学生可能写出的情况,利用学生写出的内容从而引出其中的关系。例如一些同学会把12箱看作6个2箱,先计算2箱是24×2等于48个,再算6个48是288个;还有一些同学会把12箱先拆成2箱和10箱,先算2箱一共48个,接着算10箱一共240个,最后相加算出一共有288个;在这个过程中教师逐渐引导学生使用竖式计算。在书写的过程,引导学生复习列竖式计算时要注意的地方,并且引导学生理解每一步算法的意义。例如24×2表示2箱的个数,再用12的十位数上的1,也就是10乘24等于240,240表示10箱的个数,最后将两部分相加表示12箱的个数。接着规范竖式计算的写法,最后从练习等等中,引导学生总结出书写的方法。让学生在思考中,增强自主探索的意识,树立了学习的信心。 3.2 创设有效的教学情境 心理学家利泊认为情绪可以被轻松活泼的气氛影响,从而获得可以维持、组织以及指导行动的力量。因此教师在讲授新课时,可以创设生动形象的情景,在轻松愉悦的课堂气氛下揭开知识与知识间的面纱,提高学生的学习兴趣的同时提高课堂的教学效率。在课堂里,教师可以通过创设相关的故事情境,或者开展有趣的游戏氛围来引入知识,也可以让学生亲手操作。例如在教学“确定位置”之前,可以引入“海上搜救”的故事,“帮助船长寻找被困船只的位置,该如何形容船只的位置呢?”通过这样设置一个让学生好奇的情景,就会吸引学生的注意力,教师就可以顺势引出这节课所学的知识,让学生在欢乐中学习新知。学生的思维被带入进了教师所创设的情景,那么就会激发学生的好奇心,满足了学生的求知欲,从而全心全意的投入学习之中。又如在教授“树叶中的比”时,可以让学生动手操作,引导学生观察树叶的形状,“如何找到树叶中隐藏的小秘密呢?”由学生自己动手去测量各种树叶的长和宽,并计算出树叶长和宽的比值后发现树叶中的数学知识。这样,把自然中的抽象知识变成了学生熟知的具体的内容,这时,学生就会收获到动手操作的成就感,增加了学生的自信心,也提高了课堂的教学效率。 3.3 推进数学的“生活化” 总所周知,数学的知识与生活之间是密不可分的一种关系,数学知识可以解决生活中的许多问题[4]。想要提高课堂的教学效率,教师需要从看待生活的角度入手,使学生对数学的感知力有所提高,进而将学生、学习数学的积极性和主动性调动起来。因此,在实际教学中,重视数学与生活的结合就成为了十分重要的内容,提高学生学习的兴趣,促使学生成为主动学习的主体,从而使得课堂效率的提高,并且可以提高学生学习的效率。 以“统计”一课的教学为例,教师可以在教学任务完成后,设计主题活动,让学生开展“调查班级课外书阅读情况”、“调查同学的兴趣爱好”等主题活动,让学生能在统计的过程中知道条形统计图,并且学会用纵向和横向两种方式。从结果可以知道,这样具有生活化的课堂教学活动能够使得学生的知识运用能力有所提高,并且使得学生的积极性也有所提高。这样不仅能够构建一个高效率的课堂教学,也可以提升学生对生活的热爱之心。 再以小学数学二年级中“平移”这一课为例,教师可以在上课的开始告诉同学们:“教室要通风,请坐在窗户旁边的同学将窗户推开。”,在上课时引导学生做活动,将左手边桌上放着的东西移右手边,让自己面前的桌子空出来,紧接着点出刚刚推窗户的动作、以及推东西的动作,让同学们说一说生活中与其相似的例子。在这个活动与讨论的过程中,引出了平移的定义。让学生们在回顾生活中的经验的时候学会了平移这个数学知识。在轻松愉悦的氛围里,课堂的教学效率就大大提高了。 3.4 善用现代化教学设备 课堂练习作为教师在课堂教学中检验学生学到的知识的掌握程度以及教师的教学效果的重要手段,它对于数学课堂来说是不可或缺的。对于数学的练习题来说,它们的数量多如牛毛,浩瀚如星海,全部都完成是不可能的,因此这就需要数学教师精心地挑选数学问题。在传统的教学实践中,虽然教师可以在练习的准备过程中按人数、按内容、按程度来准备,但是大部分情况不能实现师生互动、学生与学生互动。这导致学生的心思往往不再课堂上。 科技不断进步的现代化社会中,现代化教学设备也越来越丰富。例如电子白板的设计就给小学课堂带来了新鲜的课堂教学手段。电子白板对于学生而言具有新鲜感与好奇感,它可以为教师与学生的互动带去极大的方便。它不但可以提起学生的学习兴趣而且还能够在适当的情况下营造出刺激而又紧张的课堂气氛。比如在进行“倍的认识”的转换的练习中,老师可以根据练习的难度,用电子白板制作一个“两两对决”游戏。将学生分为两个小组,让他们进行“倍的认识”的比赛。因为使用现代化设备,学生都是在白板上。对于新鲜的事物学生们都很感兴趣,也很兴奋。每一组的学生全部都聚精会神的关注着白板。因为是“对决”游戏,所以教师会在每一轮比赛后记录双方的分数,最后分数高的一组获胜。在这种紧张而又和谐的氛围下,潜移默化的影响了学生,巩固了学生学习的新知的知识。并且在全员参加的比赛中,不但课堂更加活跃,学生与学生直接也会更加团结。更重要的是,在这样一个班级里,学生如果长期坚持全身心投入到班级中,没有一个脱离课堂,那么长期坚持,就打造了自己品牌的高效课堂。 3.5 合理评价学生行为 一节课不仅要有充分的课前准备,也要合理的对学生上课表现行为做出评价。在日常课堂过程中,教师不能只着眼于学生的成绩,用学生考试成绩的高低来评价一位学生,而是需要在平时的教学活动中通过学生的不同方面的总和来综合地评价这位学生。学生学习的态度如何、学习是否努力认真、在课堂上是否积极配合教师工作、在日常中是否与同学友好相处等等都可以成为对学生的评价。教师要及时了解学生在各个阶段的学习情况,这样才能做到理性客观地评价学生,给予学生一个正确的、全面的评价,从而及时发现并提醒学生在学习过程中出现的错误,并且帮助他们及时的改正。教师要经常鼓励学生,将学生学习的主动性调动起来,这样才能实现提高数学课堂教学的效率。 在数学课堂的教学上,教师可以多采取言语上的肯定、动作上鼓励来评价学生。例如当学生主动举手但是对于教师的问题回答的不够完美,那么教师就可以带头鼓掌鼓励这位学生:“这位同学非常的棒,非常认真的听讲,虽然回答的还不够完美,但是大致思路是正确的,其他同学要向这位同学学习,勇敢的站起来回答问题。”在这个过程中带动着鼓励其他的同学可以不怕错误,积极发言。 教师也可以通过颁发小礼物的奖励评价学生。例如在低年级的课堂教学中,对于表现十分突出的学生,教师可以对其给予一定的物质奖励,比如一朵小红花、一个小贴纸等等。但是教师在评价的过程中要注意好度和量,合理的利用这种评价的方式,可以进一步的提高学生的课堂注意力,活跃了课堂的气氛,从而提高了数学课堂的教学效率。 3.6 树立因材施教的教学观念 《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”[5]在如今,学生的主体作用越来越被重视,教育要求教师要提高学生的学习积极性,进而使得课堂效率逐步提高。在教学过程中,教师需要根据不同学生的学生的学习能力能力的不同,以及认知水平的差异,在教学过程中选择适合不同小学生个体的学习方法,以便恰当地进行教学。充分利用学生的主体作用,充分利用他们的优势,弥补他们的不足,培养学生的学习兴趣,帮助学生获得获得学习的信心,从而达到全面发展的目的。 3.6.1 对待成绩优异的学生 对于成绩优异的学生来说,他们在学习上一般有自己的方法。成绩较好的学生,一般会有在新课前预习的习惯,他们的学习习惯良好、学习行为很规范并且有着有效的学习方法。那么对于这一类学生来说,教师应该从思维的培养来进行,从而对这类学生的数学学习的能力进行提升。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”在教学过程中,要让学生在学习的过程中举一反三,用一个例子去推出类似例子的思路,把所学的知识和内容结合起来,不仅要学会如何解决问题,而且要掌握解决这一类型问题的方法和中心思想。要在原有学习的基础上,提高学生的学习探索精神,丰富和发展学习的重要性,不断促进学生的创新能力。 3.6.2 对待成绩中等的学生 对于学习成绩中等的学生而言,他们有意一些基本的知识和一些好的学习习惯,但是他们不能像优异生一样获得优秀的成绩的原因有很多。对于这类学生,教师需要了解学生在哪一方面哪一环节出现了问题,针对这些问题,再对学生提出有效的建议,引导学生纠正学习方法上的缺陷,让学生在学习中使用多种学习方法来提高学习的效果。让学生在互相学习的过程中,分享良好的学习经验,共同发展进步。 3.6.3 对待后进生 后进生一般是学习能力较低、成绩稍微落后的这一类学生。教师需要通过平时课堂上对他们的观察与了解,分析他们表现不佳的原因。针对不同的情况提出不同要求,“对症下药”。比如,有的学生反应比较慢,数学知识有限,对数学知识的理解水平较低,那么教师就应该用更多的直观的材料去丰富学生的感性认识,启发他们自己动脑筋多思考,开拓思路,发展抽象思维能力;有的学生基础比较差,知识与他们的差距很大,很多时候这些学生就会对学习失去信心,那么这时候教师就应该帮助他们查漏补缺,使他们建立起能学好数学的自信心;有的学生注意力涣散、粗心大意、活泼好动、缺乏自制力和学习自觉性,因此,教师要严格要求他们,加强对这类学生的思想教育,要求他们端正学习态度,引导学生多问问题,激发学生的学习兴趣;有的学生对待任务不认真,懒于思考问题。对于这类学生,教师应该在日常教学中培养他们的主动性,鼓励他们多思考,克服困难,自觉独立并且认真的完成任务,养成良好的学习习惯。总而言之,对于学习有困难的学生,教师一定要采取合理的方式引导他们,帮助他们,让他们相信自己也是可以进步的,也可以成为优秀的学生。 4 结 论 在课堂上通过实施有效的教学方式提高教学质量,总而言之,教师要在不断的探究和讨论之下,提出问题、解决问题,让每一名学生都能在与教师、同学相处的过程中收获到自己人生中的美好时刻、收获自己人生的进步,从而发展的越来越好。不论是学校还是教师,都需要不断地努力,从自身的修养与专业知识、课堂、学生等等各种方面进行进修努力,通过不懈努力去改善提高自己的课堂,让自己的课堂教学效率得到提高,有效的提高课堂的教学效率和教学质量,使每一名学生都得到理想的成绩。 参 考 文 献 [1] 江光荣.班级社会生态环境研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:220-221. [2] 于玲.小学生课堂问题行为及其对策[D].鲁东大学,2014:15-16. [3] 段海燕.小学数学教学目标设定问题探讨[J].新课程研究(上旬刊),2018(08):89-90. [4] 荣洁.浅谈如何创建生活化的小学数学课堂教学[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:869-870. [5] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:1-2. [6] 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    贡献于2021-04-28

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