幼儿园中班;角色游戏;社会交往能力


    社会交往能力是一项很重要的能力,幼儿如果能够在幼年养成良好的社会交往能力,那么就相当于为成人以后的交往奠定了基础。幼儿园就是一个锻炼幼儿社会交往能力的好地方,在幼儿园有许多的同伴,也就有更多的交往机会,中班的幼儿有较强烈的交往意愿,但是又不具备大班幼儿的交往技能,是一个发展社会交往能力的适宜时期。角色游戏又称创造性游戏,是指学前儿童以自己的想法,对他人的模仿和想象,借助生活经验和游戏材料,通过扮演角色,运用语言、动作等创造性地反映周围现实生活的一种游戏。幼儿的社会交往恰好是发生在生活中,所以说角色游戏对发展幼儿的社会交往能力有着重要的影响。幼儿在角色游戏中社会交往能力能够得到锻炼。本研究旨在从交往态度、交往能力、交往友好行为以及交往习惯这四个维度来观察分析中班幼儿在角色游戏中的社会交往能力发展的情况,从而找出存在的问题以及影响因素,并根据存在的问题提出有效策略。 关键词:幼儿园中班;角色游戏;社会交往能力 Abstract Social communication ability is a very important ability. If children can develop good social communication ability in their childhood, it is equivalent to laying a foundation for the future communication of adults. Kindergarten is a good place to train children's social communication ability. There are many partners in kindergarten, so there will be more opportunities for communication. Children in middle class have strong communication will, but they do not have the communication skills of children in large class. It is a suitable period to develop social communication ability. Role play, also known as creative play, refers to a kind of game that preschool children use their own ideas, imitation and imagination of others, with the help of life experience and game materials, through playing roles, using language, action and other creative reflection of the real life around them. Children's social interaction happens in life, so role play has an important impact on the development of children's social interaction ability. Children's social interaction ability can be exercised in role play. The purpose of this study is to observe and analyze the development of children's social communication ability in role play from four dimensions of communication attitude, communication ability, communication friendly behavior and communication habits, so as to find out the existing problems and influencing factors, and put forward effective strategies for improvement according to the existing problems. Key words:Kindergarten middle class; role play; social interaction ability 目 录 绪论 1 (一)研究缘由 1 1.选题缘由 1 2.研究意义 1 (1)理论意义 1 (2)实践意义 2 (二)相关研究综述 2 1.关于角色游戏以及角色游戏对社会交往能力发展的意义的研究 2 2.关于角色游戏中社会交往能力发展的研究 3 3.研究评述 4 (三)相关概念界定 4 1.角色游戏 4 2.幼儿社会交往能力 4 (四)研究创新点 4 一、研究设计 5 (一)研究目的和研究内容 5 1.研究目的 5 2.研究内容 5 (二)研究场地 5 (三)研究思路 6 (四)研究办法 6 1.观察法 7 2.文献法 7 3.案例分析法 7 二、角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的现状及问题分析 8 (一)幼儿园中班幼儿角色游戏情况的总体描述 8 (二)角色游戏中中班幼儿社会交往能力的各维度分析 8 1.幼儿社会交往态度的分析 8 2.幼儿社会交往能力的分析 9 3.幼儿社会交往友好行为的分析 9 4.幼儿社会交往习惯的分析 10 (三)角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的存在问题 10 1.角色游戏中幼儿的主动交往和相互交往的水平偏低 10 2.角色游戏中轮流与等待和解决问题的能力偏低 11 3.角色游戏中遵守游戏规则的能力偏低 12 三、角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的影响因素 13 (一)家庭因素 13 1.生活环境对幼儿角色游戏中的交往水平有影响 13 2.家庭教育方式对幼儿角色游戏交往行为产生潜移默化的影响 13 (二)幼儿自身的因素 14 1.幼儿性格特征对幼儿在角色游戏中的交往行为有影响 14 2.幼儿的经验对幼儿在角色游戏的开展有影响 14 (三)教师因素 14 1.教师的指导 14 2.教师的经验 14 (四)游戏因素 15 四、角色游戏中促进幼儿社会交往能力发展的有效策略 15 (一)开展相关活动来锻炼幼儿主动交往的能力,学会相互交往 15 1.进行实际操作模拟 15 2.开展相关课程教学 15 (二)通过培养幼儿的规则意识,学会遵守游戏规则 16 (三)合理布置游戏环境,支持幼儿间的社会交往 16 1.合理创设游戏空间 16 2.科学投放游戏材料 16 (四)提高教师的专业化水平,加强对幼儿角色游戏中社会交往行为的指导 16 1.提高观察分析的能力 17 2.提高指导的水平 17 (五)家园合作,共同提升幼儿的社会交往的经验 18 结 论 19 致 谢 20 参 考 文 献 21 绪论 (一)研究缘由 1.选题缘由 游戏是幼儿的基础活动,他们在玩中学,在玩中做,儿童幸福的童年就是在游戏中度过的,游戏可以给幼儿带来许多知识和能力,同时也促进很多方面的发展。中班幼儿处于小班和大班的过渡阶段,对扮演角色感兴趣,角色游戏的情节和内容比起小班来说更加丰富,游戏主题有所深化,他们对游戏情节也感兴趣,情节较简单,往往是边游戏边构思游戏情节,游戏的目的性不强,会随时变更内容、角色。游戏中幼儿交往增多,一般可以3-5人一起游戏,虽有与人交往的愿望,但还不具备大班幼儿的交往技能,常与同伴发生纠纷。中班是个“尴尬”的年龄,也是幼儿交往能力迅速发展的时期,因此在这个时候就更需要在游戏中观察指导他们的社会交往能力,一方面是为了以后交往打好基础,另一方面是因为在这个时期幼儿的游戏能力发展较迅速,是一个发展的好时机。 2.研究意义 (1)理论意义 《 幼儿园教育指导纲要》指出: 幼儿园教育指导纲要[M]..中华人民共和国教育部.北京师范大学出版.27. 幼儿园应该以游戏为基本活动,保教并重,让幼儿在游戏中得到发展健康成长。日本学者深井大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”可见游戏对幼儿来说很重要,幼儿在游戏中各方面的能力都得到发展,特别是社会交往能力,因为在游戏中需要幼儿学会与同伴交往,处理各种各样的问题。角色游戏是一种反映现实生活的演戏,与人际交往息息相关,通过角色游戏可以提高幼儿的社会交往能力,建立和谐的同伴关系,为以后走上社会打下良好的基础。从 3-6岁儿童学习与发展指南[M]..中华人民共和国教育部.首都师范大学出版.29. 《3-6岁儿童学习与发展指南》中可以看到人际交往是社会领域的重要组成部分,随着幼儿年龄的增长,他们的认知能力也不断提高,而中班正处于一个过渡的阶段,更需要良好的同伴交往。在以往的研究中,关于中班幼儿角色游戏中的社会交往能力发展的研究较少。本研究将采用个案研究的方式对角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展进行研究,得出有效的指导策略,帮助幼儿的社会交往能力在角色游戏中能得到更好的发展。 (2)实践意义 角色游戏是幼儿主要的游戏之一,也比较受幼儿的喜爱,幼儿通过扮演不同的角色,运用模仿和想象的手段来获得更多的生活经验和感受社会交往的魅力。本研究通过对幼儿在角色游戏中交往态度、交往能力、友好行为、行为习惯的培养这四个方面的观察,寻找影响角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的因素,为幼儿教师指导幼儿在游戏发展社会交往能力提供具有针对性的有效的指导策略。 (二)相关研究综述 1.关于角色游戏以及角色游戏对社会交往能力发展的意义的研究 通过多方渠道在知网、万方、维普等学术网站上以“角色游戏”为关键词检索出近五年我国学前教育专家学者读角色游戏的研究发表的文章的平均数量约七百左右,可见我国专家学者也很重视幼儿园角色游戏的研究。结合我先前阅读的文章得出,但其中大部分的文章都是对幼儿园角色游戏的教师指导策略这个比较大的方面入手调查研究,大部分研究指出我国幼儿教师在角色游戏的知道上的质量比较欠缺,要么是缺乏指导要么是指导不得当,所以大部分研究的内容主要集中在幼儿园角色游戏区存在的问题、游戏材料的投放、教师在角色游戏中所扮演的角色、教师介入角色游戏的时机和方式、教师对角色游戏结束时的评价等方面。 从这些研究里也可以归纳总结出角色游戏对幼儿的作用,主要归纳为以下五点: 卢秋蓉.教师辅导,孩子做主—幼儿园角色游戏指导之我见[J].儿童大世界.2018(11) (1)角色游戏有利于培养幼儿融入社会的能力。(2)角色游戏有利于培养幼儿人际交往的能力。 屈琴.浅谈幼儿园角色游戏开展中存在的问题与对策[J].新课程.2017(11) (3)角色游戏有利于培养幼儿语言和认知能力。(4)角色游戏有利于培养幼儿解决问题的能力。(5)角色游戏有利于培养幼儿健康积极的情感。从这些作用影响可以看出角色游戏对幼儿的社会交往能力的发展有着很大的影响,为什么这么说呢?首先,在角色游戏中,孩子们要扮演不同的角色,不同的角色代表了不同的身份,不同的身份就有着不同的表现,语言、动作、形象等,这些角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验,正如第一点所说的有利于培养幼儿融入社会的能力,在幼儿融入社会后就得与社会上的各种人发生交往活动,良好的语言能力和认知水平以及情绪性格等等都会影响幼儿的社会交往,所以说在角色游戏过程中幼儿社会能力的发展指导很是重要。 结合相关文献资料整合出角色游戏对社会交往能力发展的意义: ①角色游戏是促进幼儿交往的有效形式 ②角色游戏的扮演使幼儿体验成年社会,逐渐掌握社会行为规范的准则,学习正确处理人际关系 ③角色游戏的不断丰富,有效的促进幼儿社会发展 ④角色游戏能培养幼儿良好的品德习惯 2.关于角色游戏中社会交往能力发展的研究 用关键词“角色游戏”+“社会交往”在各大学术研究网站检索出的近五年的文章数量不超过在五百篇,近年来数量更是下降,大部分是在职幼儿园教师发表的文章,研究的范围局限在一个幼稚园里,所以在这一方面的研究没有很全面。通过各个途径搜集到资料经过整合,可以从以下几个方面入手研究角色游戏中中班幼儿的社会交往能力发展的现状: (1)态度:在角色游戏中是以何种态度与人进行交往,包括主动交往,被动交往、相互交往三个方面。幼儿是否有开朗活泼的性格,喜欢和同伴一起游戏,能否主动的与同伴进行交往,从而养成积极的交往态度。 (2)能力:包括合作、轮流与等待、解决冲突、游戏组织等方面。例如在游戏中会涉及到角色分配、材料分配等问题,在这个时候幼儿如何进行分配,如果产生冲突会如何解决。 (3)友好行为:包括分享、助人、谦让等方面。能否与同伴建立和谐的关系,友好相处主动、自觉地帮助他人解决困难,能把自己的心爱之物拿出来与同伴分享等等。 (4)行为习惯的培养:包括礼貌、遵守规则、爱护公物及他人物品、维护环境整洁等方面。初步养成讲礼貌、遵守社会公德、爱护公共财物及他人物品等文明行为习惯,能遵守游戏规则,按照社会行为规范的要求约束自己的行为。 从以上几个方面进行调查研究,整理出引发这些行为现状的原因因素再得出教师所力所能及的且有效的指导策略。 3.研究评述 综上所述,再结合更多的相关研究,可以看出我国对角色游戏的研究还是比较关注的,但仍然存在部分不足:1、研究的对象大部分是大班幼儿,因为大班幼儿的角色游戏类型比较丰富,材料比较丰富,但其实恰恰是中班幼儿更加需要得到关注。2、研究内容的大部分都是角色游戏存在的问题、材料的投放、教师指导策略等,对角色游戏和幼儿社会交往能力发展发面的研究较少关注。角色游戏对幼儿的社会交往能力发展其实是存在影响的。3、从已有的文献研究中可以看出,有关影响幼儿角色游戏开展的因素的结论比较多,本次研究可以从中借鉴得出最有可能影响幼儿角色游戏中社会交往行为发展的原因。总的来说,本研究是以中班幼儿为研究对象,主要研究角色游戏中中班幼儿社会交往能力的发展现状、影响因素,最后得出有效的指导策略。 (三)相关概念界定 1.角色游戏 黄人颂.学前教育学[M].北京.人民教育出版社.1989.253. 角色游戏又称创造性游戏,是指学前儿童以自己的想法,对他人的模仿和想象,借助生活经验和游戏材料,通过扮演角色,运用语言、动作等创造性地反映周围现实生活的一种游戏。 2.幼儿社会交往能力 周海林.学前儿童社会教育活动指导[M]..上海.复旦大学出版社.2016.12-13. 幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。幼儿的社会交往包括幼儿与成人的交往以及幼儿与同伴的交往两种基本形式。 (四)研究创新点 创新点在于通过多方面的资料收集经过整合决定通过对游戏的交往态度、交往能力、交往中的友好行为以及交往行为习惯的培养这四个方面的观察来研究角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的现状,对这几个指标界定相关的研究方面来研究现状,交往态度包括:主动交往、被动交往以及相互交往;交往能力包括:合作、轮流与等待、解决冲突、游戏组织;友好行为包括:分享、助人、谦让;行为习惯的培养包括:礼貌、遵守规则、爱护公物及他人物品、维护环境整洁等。之所以选择这四个方面,是因为这四个方面比较笼统的概括了教师在幼儿角色游戏的社会交往能力中应该观察注意到的东西,通过对这几个方面的观察研究,就能比较全面的了解到幼儿的情况,然后就可以针对这些情况总结出幼儿社会交往能力存在的主要问题以及造成这些情况的因素,提出有效的指导策略,让研究的结果更具有意义。 一、研究设计 (一)研究目的和研究内容 1.研究目的 本次研究通过观察法观察记录和了解相关幼儿园中班角色游戏中幼儿的社会交往能力的发展的现状,并且结合文献法和案例分析法对观察结果进行分析研究后得出主要原因并提出对应的有效策略,研究目的:一是通过观察记录发对样本幼儿园中班幼儿角色游戏中社会交往各种行为的实地调研,总结出样本幼儿园的角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的现状;二是对观察结果进行归纳总结得出主要问题,随后分析主要原因,在研究的基础上对上述出现的问题及原因进行总结分析并得出相应的有效策略。 2.研究内容 所要研究的主要内容包括福建省莆田市城厢区两所幼儿园对中班幼儿角色游戏中社会交往能力发展研究的现状;对中班角色游戏的研究、中班角色游戏中社会交往能力发展的研究、中班幼儿角色游戏基本现状的研究(包括:交往态度、交往能力、友好行为以及行为习惯的培养)、影响角色游戏中社会交往能力发展的因素,分为三个三个方面的因素:幼儿自身的因素、教师因素、环境因素。通过这些研究得出研究结果,最后总结出指导策略。 (二)研究场地 本研究选取福建省莆田市城厢区筱塘幼儿园和霞林街道中心幼儿园这两所公办幼儿园为研究的基地。筱塘幼儿园是莆田市示范幼儿园,该园以尊重孩子想法,让孩子在体验中学习,在自然中成长为教育理念坚持从实际出发,以园本教育为基础,以幼儿兴趣为源泉,实施开展各项活动,特别在幼儿游戏这一方面给予较大的重视,开发幼儿潜能,力求幼儿能够在游戏中收获和成长;教育设备先进,师资和场地资源丰富,具有鲜明的办园特色;而霞林街道中心幼儿园为中心小学的附属幼儿园,办园规模和场地都比较小,由于条件的限制,幼儿的游戏条件在相比之下没有那么好。由于这两所幼儿园在各方面有一定的差异,本研究计划从对两所有差异的幼儿园的幼儿角色游戏进行观察研究有利于后期获得更为全面的影响中班幼儿角色游戏中社会交往能力发展的因素,对最后的有效指导意见的提出有较大的帮助。 本研究的研究对象是筱塘幼儿园中一班的幼儿和霞林街道中心幼儿园的中三班的幼儿,这两个班级幼儿人数较平均且班级开展的角色游戏种类差不多,因此分别选取这两所幼儿园的这两个班级的幼儿作为研究的对象。 (三)研究思路 本研究的研究思路主要包括以下几个方面: 一是在进行正式的观察前,先了解所要研究幼儿园班级的一日生活的时间安排以及班级主题和班级所开展的角色游戏的类型或者是幼儿园公共的角色游戏的类型和安排;二是进入到所要研究的班级,对幼儿在角色游戏中的行为、语言进行详实的记录,并特别关注具有特别行为的幼儿,着重观察;三是对所观察记录到的资料进行整理,根据所整理出来的结果来总结分析角色游戏中幼儿社会交往能力发展的现状以及影响因素;四是得出提升角色游戏中幼儿社会交往能力发展的有效策略。 (四)研究办法 采用个案研究的方法来研究角色游戏中中班幼儿社会交往能力,个案研究是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程。包括几个方法:追踪法、追因法、教育会诊法等。个案研究的实际操作程序大体可分为以下几个步骤:确定问题的性质把握问题的关键—了解问题的背景—提出解决问题的方案—探究解决问题的方法—形成解决问题的最佳决策。采用这个方法主要是因为具有针对性,通过收集有关的资料,了解幼儿的实际情况或问题的症结所在,诊断形成问题的原因,然后有针对性地提供正确有效的指导策略,帮助幼儿解决问题。 在个案研究的基础上结合使用以下几种方法来进行研究: 1.观察法 在自然情境下,研究者通过自己的感官或录音录像等辅助手段,根据事先制定好的观察表,有目的有计划的观察被观察者的表情、动作、行为、语言等,并做记录,对所做的记录进行分析,从而得出结论。研究者在教师同意的情况下采用旁观或者参与游戏的方式对幼儿角色游戏进行观察,明确所要观察的内容,结合多种辅助方式记录观察内容,更加全面、客观的记录幼儿游戏的真实情况。观察的维度为幼儿和游戏环境等,观察幼儿在游戏开始前,游戏进行过程的各个方面的表现。观察者在研究期间进入研究场所进行观察,在不干涉幼儿活动的前提下,先对班级的游戏环境、设施、材料等进行观察,再对幼儿的角色游戏活动进行观察,可以通过记录他们的交往态度、交往能力、友好态度以及行为习惯这四个方面的观察维度或者通过手机拍摄记录以便后期进行更详细的观察研究,观察者通过对观察内容的整理,得出观察数据,从而整理出角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的现状。 2.文献法 前期准备阶段,用“角色游戏”、“中班幼儿角色游戏”、“社会交往能力”等关键在各大网站进行检索,阅读了相关的参考文献,有期刊,硕士论文、报纸等来了解以往我国对角色游戏中中班幼儿社会交往能力的研究内容和情况,也整合了文献的核心内容,对撰写本研究提供了参考。 3.案例分析法 案例分析法是指研究者在某一特定的时间段里对某种事物发生发展的全过程的记录,并对其进行研究和分析的方法。本研究运用观察法观察记录了角色游戏中中班幼儿的社会交往能力发展的情况,从中找出较典型的、对研究有帮助的案例进行全面的分析,让本研究更具真实性。在观察过程中如发现有比较典型的幼儿案例可对他进行着重的、更加仔细的观察记录,通过一段时间的观察,对他的行为进行分析,从而得出对研究有利的结论。 二、角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的现状及问题分析 (一)幼儿园中班幼儿角色游戏情况的总体描述 本研究通过观察法、个案研究法分别对福建省莆田市城厢区筱塘幼儿园和霞林街道中心幼儿园这两所幼儿园中班幼儿的角色游戏中的社会交往行为进行观察,通过对两个幼儿园的实地观察,观察到了这两个幼儿园中班开展的角色游戏主要有娃娃家、医院、理发店、商店、小吃店等,游戏区域设置在户外,还会根据班级的主题来开展相关的角色游戏,例如筱塘幼儿园中一班的班级主题与蔬菜有关就设置了菜市场这一个角色游戏,我们可以发现这两个幼儿园开展的角色游戏都是与幼儿生活息息相关的,幼儿在生活中经常可以接触到这些地方,而且这些场合需要交际,所以开展这些角色游戏能够为幼儿提供更多的交往交流的机会。筱塘幼儿园中一班有29名幼儿,霞林街道中心幼儿园中三班有31名幼儿,幼儿园上下午都有进行选区游戏,本研究分别对这两所幼儿园的两个中班的幼儿的角色游戏的交往态度、交往能力、交往友好行为以及交往习惯这四个维度总共进行了20次的观察记录,也就是两所幼儿园分别观察了10次角色游戏,游戏的时长为30分钟。 (二)角色游戏中中班幼儿社会交往能力的各维度分析 1.幼儿社会交往态度的分析 交往态度是指幼儿在角色游戏中用什么样的态度与人进行交往,本研究将它分为三种,分别是主动交往、被动交往以及相互交往。主动交往是指幼儿在角色游戏中能够主动地向别人发出交往讯号,做出交往的行动;被动交往就是等待别人向自己发起交往讯号;相互交往是指交往对象能够进行基本的交往行为。 通过观察记录的结果显示,两所幼儿园的两个班级的幼儿交往态度的情况基本相似,能够被动交往的幼儿数量较多,其次是主动交往,最少的是相互交往。 研究结果表明: 这两所幼儿园中班幼儿在角色游戏中的交往态度是被动交往的情况居多,说明这些幼儿在角色游戏中还是不能很好的主动与他人交往,他们在这方面的经验还是比较欠缺,随着现代社会的高速发展,家家户户都住进了高楼房,而且独生子女家庭也越来越多,研究了解到班里幼儿独生子女较多,他们缺少了同伴的陪伴和玩耍,在日常生活中的交往行为还是比较少的且在户外公共场所的时候家长也鲜少让幼儿尝试去进行交流,所以幼儿们这一方面的经验还是欠缺。 2.幼儿社会交往能力的分析 交往能力指的是幼儿在角色游戏中的合作、游戏组织、轮流与等待、解决冲突这四个方面的能力。角色游戏的开展不仅需要幼儿学会交流,因为游戏的主题、环节等需要他们学会和同伴合作,能够自己合理的分配游戏角色,在大家都想用同一个道具或者扮演同一个角色的时候要学会轮流与等待并且能够自己解决冲突。 通过观察记录显示,我们发现这两个两所幼儿园的两个班级的幼儿在轮流与等待和解决冲突这两个方面存在一定的差距。总体上来说幼儿在这两个方面的表现比较不足。 研究结果表明: (1)筱塘幼儿园中一班的幼儿在轮流与等待和解决冲突这两个方面做的比霞林街道中心幼儿园中三班的幼儿要好一点。关于为什么会出现这种情况,在研究前面的实地考察可以了解到霞林街道中心幼儿园的面积比较小,相对来说幼儿角色游戏的区域比较小,所投放的材料也会比较少,这样一来幼儿在进行角色等分配的时候就容易出现道具不够的情况,他们无法去调节自己所以会产生争抢,有时候的情况是前一个幼儿先使用某个道具时间太久,排在他后面的幼儿等不及就会去抢。 (2)两个班级的幼儿在合作和游戏组织方面都做得相对好一点,根据和教师的沟通交流,我们了解到幼儿园在平时会较常开展幼儿合作的相关活动并且也开展过相关的课程学习,在集中活动时间会告诉幼儿要学会合作,幼儿也能够自主的完成角色游戏的分配清楚角色游戏的流程,比如在医院游戏中,他们知道看病的流程、医生看病的步骤等,这也离不开平时经验的积累以及教师在游戏前的说明。 3.幼儿社会交往友好行为的分析 交往友好行为指的是幼儿在角色游戏中表现出分享、助人、谦让这些行为,开展游戏的目的就是因为幼儿能够在游戏中学习到良好的行为习惯和品德等。通过观察记录显示幼儿在分享这一块做的最好,其次是助人和谦让。 研究结果表明: 所观察的幼儿们都能比较好的做到分享、助人、谦让这三个方面,只有极个别的幼儿还不能很好的谦让。比如在娃娃家游戏当中客人到家里做客他们会做到与客人分享食物、玩具等,会帮助客人完成他们的要求,但是当娃娃家投放新玩具的时候他们就会产生争抢,因为都想玩新的材料,这个时候就需要教师的介入或者在游戏结束后进行教育指导。 4.幼儿社会交往习惯的分析 交往习惯包括讲礼貌、遵守规则、爱护公物及他人作品以及维护环境整洁这四个方面。一个游戏能够顺利的开展需要幼儿具备这些良好的习惯。通过观察记录显示,两个班级的幼儿基本上可以做到这四个方面,在遵守规则这一块较弱。 研究结果表明: 所观察的幼儿基本都具备这些良好的习惯,但是在遵守游戏规则这一块做的比较弱。根据与教师交谈了解到,礼貌是实现在幼儿一日生活的各个环节中,幼儿都能做到有礼貌的与他人相处;在角色游戏开始前教师会告诉幼儿在游戏中要注意些什么,游戏结束时会提醒他们收拾好游戏区域,对于游戏规则也是一再的强调,但是由于中班幼儿规则意识比较浅薄,通常都是玩着玩着就忘记了游戏的规则,会开始以自己的方式来进行游戏,只有极少数的幼儿能够一直遵守规则。 (三)角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的存在问题 1.角色游戏中幼儿的主动交往和相互交往的水平偏低 研究表明,筱塘幼儿园和霞林街道幼儿园两个中班的幼儿在角色游戏的交往态度中,比较少能够做到主动交往和相互交往,大部分幼儿都是等着别人主动发起交往行为,这样就导致了幼儿在游戏中各玩各的,很少进行交往,那么这样开展游戏的初衷就无法达到了。在研究观察的过程中会记录比较典型的案例,游戏中的幼儿的种种表现符合所研究的维度并具有代表性和特殊性,这里选取一个案例进行分析(幼儿名字为化名): 案例1:娃娃家 小彤的速度比较快,先选择了自己想要扮演的角色,她扮演妈妈,小名扮演爸爸,负责照顾小弟弟;小城和小豪扮演在厨房做饭的人,小安扮演姐姐在客厅里看电视,小浩就扮演客人到娃娃做客,就这样大家开始在自己的区域开始玩,整个过程很少进行交流,除了“爸爸”和“妈妈”会因为如何照顾小弟弟发生交流,其他人都是各玩各的,到了吃饭的时间,大家围坐在餐桌盘,但是大家还是自己在玩自己手中的玩具,扮演客人的小浩主动向厨房的小豪说自己想要吃的东西,负责厨房的小城也主动向其他人发起询问:“你们想吃什么菜可以告诉我,我可以帮你们做。”这时大家纷纷说出自己想要吃的东西。 案例分析:首先,以上案例中的幼儿可以分为三种情况,小城属于主动交往;小彤和小名属于相互交往;其余幼儿则属于被动交往,总体上来看我们可以看出幼儿大多数的时间还是自己玩自己的除非需要搭档完成某项任务才会进行交流,就像扮演爸爸妈妈的小彤和小名一样,他们的相互交往是起始于他们所扮演角色的任务,他们之间可以互相发生交往行为。 这个案例中比较具有特殊性的是负责做饭的小城,他在一日活动中的表现都是比较主动的,会主动的与旁人进行交流并且做出一些友好的行动,他在上面的娃娃家游戏中扮演厨师,他就会用厨师的身份去询问客人需要些什么,在整个过程中表现的都很主动,通过对他家长的了解发现,他的家长也是属于对人比较主动热情,孩子在潜移默化中就受到了影响 剩余的其他的幼儿则是被动等待着别人的主动,大多数时间在自己干自己的事。这个案例是普遍存在的情况,在其他角色游戏中也有很多类似的情况,所以表明这两个班级的幼儿主动交往和相互交往的水平较低,通过对教师和家长的了解发现这和幼儿自己的性格以及家长的教养有着比较大的关系。 2.在角色游戏中轮流与等待和解决问题的能力偏低 研究表明,筱塘幼儿园和霞林街道幼儿园的两个中班的幼儿们在角色游戏中的交往能力中轮流与等待和解决冲突这两个方面的能力偏低,游戏过程中由于涉及材料的使用以及其他顺序上的问题,需要幼儿的学会轮流与等待,通过观察发现两个班级的大部分幼儿都不能很好的做到这两个方面,因此经常在游戏中产生冲突,产生冲突后不能很多自己解决问题。通过对观察内容的对比,发现幼儿经常是在游戏角色、游戏材料等上不能耐心的轮流等待和分享,产生冲突经常表现为肢体上的抢夺而不是言语上的商量,选取一个案例进行分析: 案例2:医院 小铭和小华分别扮演医生轮流给病人看病,但是只有一个听诊器,他们两个谁都想先用,于是就争吵了起来,他们开始争抢听诊器,小铭被小华推到在地上,大哭起来,小华就拿着听诊器开始给病人看病,小铭站起来继续去抢,整个过程他们没有冷静下来,直到别的幼儿去报告老师,最后在老师的引导下进行道具的使用分配。 案例分析:在这个案例中,小铭和小华因为道具的使用权发生了冲突,他们冲突的第一反应就是去抢夺,最后的结果就是抢不过的小铭开始大哭,在这个过程中,他们没有想到应该去商量谁先使用以及如何轮流使用,在产生冲突后没有主动去道歉或者解决问题,直到教师的到来才得以结束。首先不能说小铭和小华做错了事情,这种情况在游戏中是普遍发生的;还有就是由于游戏材料投放的不恰当导致了这个情况,再者幼儿对于轮流与等待以及解决问题这一方面经验不足,从而导致了这种情况。 通过对观察内容的比较发现在这种情况下只有极少数的幼儿可以和同伴商量道具的使用顺序等,大部分幼儿还是比较难做到,他们一旦发生了冲突那么之后的交往行为就不存在了,在其他角色游戏时也经常看到这种情况,可以得知这两个中班的幼儿在轮流与等待和解决问题这两个方面的能力偏低,无论在游戏还是在现实生活中的交往都需要做到轮流等待并且自行的解决问题,所以这是一个比较严峻的问题。 3.在角色游戏中遵守游戏规则的能力偏低 研究表明,这两个中班的幼儿的游戏规则意识比较弱,我们都知道遵守规则也是社会交往的一个重要的方面,人和人之间的交往无论在哪都是有规则,幼儿在角色游戏中遵守游戏规则是一个开端。在研究调查的过程中经常出现不遵守规则的情况,很多时候都是在按照自己的想法进行游戏,导致游戏场面混乱,这样对于社会交往中规则的遵守又在不好的影响,选取一个比较常见的案例进行分析: 案例3:商店 小怡扮演的是客人,她一开始按照流程去拿了购物篮,很认真的挑选的自己想要的商品,找不到想要的商品时去询问扮演售货员的小强,但是小强不了解物品的摆放,所以不能说出商品的位置,小怡逛着逛着就开始将商品乱拿乱放,扮演收银员的小安一开始在收银很认真的工作,结账时会对客人进行礼貌用语,后来他在收银台前站了一会,就开始随意走动;其他幼儿也开始根据自己的想法来玩游戏,还有的客人拿了商品没有结账就走了,导致整个“商店”乱成一锅粥。 案例分析:商店游戏设置的规则是扮演客人的要按照购物流程来进行购物,能够有礼貌的寻求帮助;扮演收银员的要对客人使用礼貌用语,售货员需要了解货物的摆放为客人提供帮助并且整理商品。上述游戏中一开始幼儿们还是按照规则来进行游戏的,小怡能够使用基本的交往技能就是有礼貌的询问来达到他的目的,小安也是在自己的“岗位”上认真的工作,渐渐的他们就忘记要遵守的规则,开始按照自己的想法来进行游戏,这样就导致原本应该发生的交往活动没能发生,比如结账时的收银员和客人间的对话就没得到很好的实现。 根据每次的观察对比会发现,幼儿一开始一般都会按照规则来进行游戏,是由于游戏过程较千篇一律以及教师没有进行引导,再加上幼儿原本规则意识就比较薄弱又容易失去耐心,从而导致后面开始出现不遵守规则的情况。这种情况在观察研究过程中经常出现,是影响比较大的一个问题。 三、角色游戏中中班幼儿社会交往能力发展的影响因素 (一)家庭因素 1.生活环境对幼儿角色游戏中的交往水平有影响 根据研究可以知道,这两所幼儿园的两个中班的幼儿所居住的环境不太一样,所以造成了两个班级幼儿的交往水平不一样。幼儿身边如果有一起交流的同伴或者家人会对他们的角色游戏水平产生影响从而对社会交往能力的发展产生很大的帮助,还有家旁边的其他社会场所比如商店、小吃店等地方,都是进行社交的主要场所,多去这些地方看看,也会对幼儿的社会交往能力提供帮助。 2.家庭教育方式对幼儿角色游戏交往行为产生潜移默化的影响 家长的教养方式也对社会交往能力的发展有着重要的帮助,家长如果能够以身作则,正确的与人交往,那么孩子也会耳濡目染,例如筱塘幼儿园中一班的小城小朋友在幼儿园的各种活动中都会主动的与人交往,会主动询问他人的姓名,热情的帮助别人拿玩具等,他的这些行为都离不开他母亲的言传身教,他的母亲是一个非常热情的人所以也造就了热情的小城。所以家长对于孩子的教育方式也极其重要,他们要给幼儿提供交往的机会以及正确的示范。 (二)幼儿自身的因素 1.幼儿性格特征对幼儿在角色游戏中的交往行为有影响 幼儿的性格很大程度的影响了幼儿在角色游戏中的社会交往行为,据观察发现,这两所幼儿的两个中班的角色游戏中能够做到主动交往并且能够承担起游戏组织的幼儿的性格都是比较活泼开朗的,他们会主动与人展开交往行为,反之,个别性格内向的幼儿话比较少,也不擅长与和他人交往,通常在角色游戏中都是低头做自己的事,根据这一现象本研究认为幼儿的性格特征也是一大影响因素。 2.幼儿的经验对幼儿在角色游戏的开展有影响 幼儿的游戏都是来源于生活特别是角色游戏,幼儿园开展的角色游戏种类都是与幼儿生活息息相关的,这时幼儿是否拥有这些经验也对角色游戏有较大的影响,没有这些经验他们不知道在游戏过程中该如何与人交往。例如霞林街道幼儿园中班开展菜市场的角色游戏,教师会先让父母带幼儿去菜市场熟悉熟悉,看看人们是这么买菜和卖菜的还要展开相关的活动,让幼儿有了菜市场的经验后再去玩菜市场游戏,那么在这个过程中幼儿能够做到实际交流。 (三)教师因素 1.教师的指导 观察研究发现两所幼儿园的教师在指导角色游戏的时候经常都是直接告诉幼儿接下来怎么做,很少去引导幼儿自己领悟接下来的做法,这样一来就造成“白指导”这一情况。教师在游戏中的指导至关重要,他们需要在旁边观察,当幼儿遇到问题的时候需要提供适宜的指导。国内相关研究表明, 方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2008. 教师指导幼儿角色游戏的方式主要有两种:直接干预和间接干预,指导时需要注意游戏情境中需要关注的问题,把握幼儿游戏的特性。教师的正确引导可以让幼儿清晰游戏思路,这样一来也能帮助幼儿在角色游戏中发展社会交往能力。 2.教师的经验 教师的角色游戏指导经验也会产生影响,一般来说熟手型的教师对幼儿的游戏的指导更加有经验, 陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].南京师范大学硕士论文.2012. 熟手型教师指的是当教师的教龄达到一定年限,教学实践经验相对丰富,并取得一定成绩时,教师专业发展就进入一个关键时期——成熟期,处于这一阶段的教师常常被称为熟手型教师。本研究在研究过程中也了解了两个班级的教师,霞林街道幼儿园中三班雇佣的都是刚毕业不久的新手教师,对这一块的指导还不具有足够的经验,所以在角色游戏指导这一方面会比筱塘幼儿园中一班的教师差一点,从上面的研究也可以看出在社会交往能力这个维度中,筱塘幼儿园中一班的幼儿做的就比霞林街道中三班的幼儿好,所以说教师的经验也是一个重要的因素。 (四)游戏因素 1.游戏环境和材料的影响 良好的游戏的环境和材料对幼儿角色游戏中社会交往能力的发展有影响,根据上面的研究发可以看到霞林街道幼儿园中班的角色游戏区域面积比较小,投放材料的种类也比较少,这样就容易导致幼儿产生材料的冲突,这对幼儿的社会交往也会产生影响。如果幼儿园能够合理的规划场地和投放材料那么会对幼儿在游戏中的社会交往产生较大的影响。 四、角色游戏中促进幼儿社会交往能力发展的有效策略 (一)开展相关活动来锻炼幼儿主动交往的能力,学会相互交往 1.进行实际操作模拟 教师可以模拟出幼儿角色游戏的场景,创设一个游戏情境,通过表演的方式来向幼儿展示该如何主动的与人进行交往,表演里需要细节才凸显出相互交往应该要怎么做,让幼儿观看表演后说一说他们的学习到了什么,后期可以选取幼儿来进行相同的表演。创设的情境一定要具有真实性,符合幼儿的经验,这样才能让幼儿更加直观的感受。 2.开展相关课程教学 幼儿园可以开展相关的课程来让幼儿学习如何主动交往,在机制活动的时候,可以让平时能够主动与人交往的幼儿来分享他们的经验,也可以让不敢主动交往的幼儿来说一说他不敢或者不想这么做的原因,这样就让幼儿在集中活动中互相分享和互相帮助,以此来鼓励幼儿主动与人交往。 (二)通过培养幼儿的规则意识,学会遵守游戏规则 角色游戏区虽然会设置规则牌,教师在游戏开始前也会说明游戏的规则,但是幼儿通常玩着玩着就忘了游戏的规则,教师可以通过各种办法来培养幼儿的规则意识,例如通过让幼儿观看相关的视频、集中活动中告诉幼儿不遵守规则的坏处,或者通过举例子的方式来告诉幼儿遵守规则的重要性,以此来让幼儿学会遵守游戏规则,养成良好的交往习惯。 (三)合理布置游戏环境,支持幼儿间的社会交往 1.合理创设游戏空间 空间是开展游戏所必需的基本条件,空间的大小、布局、标注等因素都制约幼儿游戏的水平和交往的质量。游戏开始前教师根据自己的判断来布置游戏环境,但是其实游戏环境需要在幼儿与之互动的过程中,不断发现问题闭关进行及时的调整。 2.科学投放游戏材料 材料和设备是游戏的重要支柱,对幼儿的游戏有着重要的影响。材料的种类、数量、性质都会影响幼儿的在游戏中的发挥水平,因此,教师更要仔细观察,发现问题,从而提供适宜的材料。 (1)游戏材料的数量要适宜 结合前面的观察研究我们可以看出,幼儿间的交往行为很多时候都是围绕游戏材料展开的,当游戏材料数量增多的时候,幼儿发生争抢的现象就会减少, 都是同时幼儿交往互动的行为也随之减少了,因为材料数量足够,所要他们之间的协商也减少来,当游戏数量不够时,幼儿就会发生争抢的行为,那么这时教师也没有进行及时的指导,那幼儿在角色游戏中轮流与等待以及解决冲突的能力就会不足,所以教师要观察幼儿游戏,适当的投放材料。 (2)注意新的游戏材料的投放 根据观察研究发现当某个角色游戏区投入新的游戏材料的时候,幼儿们往往都会对新的材料感兴趣,都想要玩新的玩具,这个时候难免就会发生争抢,所以当教师投放新材料的时候要更加注意观察幼儿的角色游戏,出现争抢等情况时,要进行适宜的介入指导。 (四)提高教师的专业化水平,加强对幼儿角色游戏中社会交往行为的指导 角色游戏是幼儿创造性的活动,给予幼儿的自主权利比较大,都是由于幼儿的认知水平和经验有限,他们在游戏中的交往会出现不好的行为等,这时就需要教师的适宜介入和指导。 1.提高观察分析的能力 想要指导幼儿的前提就是要充分的观察幼儿的角色游戏,教师要明确观察的目的是为了让幼儿在游戏中能够更好的发展社会交往能力。首先要观察游戏的主题是否符合幼儿的生活经验,是否具有可行性,以及在不同类型的角色游戏中幼儿的交往有什么不同;其次,观察幼儿对角色的选择,看他们更喜欢以哪种角色来进行社会交往;再者就是要观察幼儿在角色游戏中展现出的交往态度、交往能力如何、是否具有良好的交往行为、是否产生冲突和争抢以及如何解决冲突等。教师需要认知的观察才能对幼儿进行有效的指导。 2.提高指导的水平 教师自身也需要多多学习,多多积累经验,提高对幼儿游戏的指导水平,都说幼儿园的活动都是围绕游戏展开的,幼儿在游戏中也能学习到很多的知识,社会交往能力对每个人来说都是很重要的能力,特别是幼儿,从小就锻炼社会交往能力,对幼儿以后的生活奠定了很坚实的基础。教师的指导不是说简单帮助幼儿解决问题就完事了,指导的方式也分很多种,教师需要去积累学习以此来丰富自己的经验,再结合对幼儿的观察用最适宜的办法来进行指导。 (五)家园合作,共同提升幼儿的社会交往的经验 幼儿角色游戏的内容主要来源于生活,所以说幼儿的经验是至关重要的,根据上面的研究我们也可以看出,幼儿在家里和幼儿园的经验都会对角色游戏中幼儿的社会交往能力产生影响,因此,教师不仅需要利用一切机会来引导幼儿观察生活还要和家长合作,帮助家长安排好幼儿的家庭生活,使幼儿在家里和幼儿园都能获得丰富的社会交往经验,幼儿对生活的印象越深刻,扮演的角色越多,那么他们的情感体验就更加丰富,那么他们的社会交往能力自然就提高了,否则幼儿在角色游戏中只是单纯的模仿,并不能给幼儿带来发展。 结 论 本研究选取了福建省莆田市城厢区的筱塘幼儿园和霞林街道幼儿的两个中班的幼儿为研究对象,对幼儿的角色游戏进行了详细观察记录,记录的主要内容是幼儿在角色游戏中的社会交往的四个维度,并且根据观察到的结果和案例来分析幼儿园角色游戏中幼儿社会交往能力的发展现状及其存在的问题,总结出影响因素,最后根据以上这些提出有效策略。 由于研究者能力有限,本研究中存在以下三个方面的不足:一是研究者认为此次研究所选取的样本数量较少,由于时间的安排,无法进入到更多的班级进行观察记录;二是在对角色游戏中幼儿社会交往能力的四个维度进行分析的时候,没有将数据进行总体的对比。三是在对家长方面的了解工作,由于时间的安排,未能很好的实现,只能通过放学时的短暂交谈来获取幼儿在家时的情况,所了解到的信息比较少。关于以上三个方面的不足,研究者希望有机会在以后的实践研究中做出改进。在加大样本数量的情况下,更加全面的进行研究,更加科学的处理研究结果。 参 考 文 献 [1] 幼儿园教育指导纲要[M].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.27. [2] 3-6岁儿童学习与发展指南[M].中华人民共和国教育部.首都师范大学出版社.29. [3] 黄人颂.学前教育学[M].北京.人民教育出版社.1989.253. [4] 周海林。学前儿童社会教育活动指导[M].上海.复旦大学出版社.2016.12-13. [5] 方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2008. [6] 陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].南京师范大学硕士论文.2012. [7] 华洁琼.大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究[D].福建师范大学硕士论文.2014. [8] 卢秋蓉.教师辅导,孩子做主—幼儿园角色游戏指导之我见[J].儿童大世界.2018(11) [9] 屈琴.浅谈幼儿园角色游戏开展中存在的问题与对策[J].新课程.2017(11) [10]史燕平.幼儿园中班角色游戏指导策略探析[J].幼儿研究教育.2016(4) 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    爱***享

    贡献于2021-04-28

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