幼儿抗挫折能力现状及问题呈现


    摘 要 抗挫折能力是衡量个体心理健康的一项重要指标,幼儿期是人格建构的关键期,幼儿期抗挫能力的发展是形成个体健全人格不可或缺的一部分。当前,父母观念上不重视孩子挫折教育、对挫折教育理解认知浅薄等因素导致对孩子挫折教育的忽视,使得幼儿面对挫折时常常不知所措、逃避、不知如何排解挫折所带来的不良情绪等问题。因此,父母加强自身对挫折教育理念的重视和对其内涵的深入理解,并以自身榜样作用、随机给幼儿进行挫折教育等做法来适当提升幼儿抗挫能力水平。 关键词:幼儿;抗挫能力;挫折教育;策略 Abstract Anti-frustration ability is an important factor to measure mental health,early childhood is a critical period of personality formation.The development of anti-frustration ability in early childhood is an indispensable part of forming an individual’s healthy personality.Currently,parents do not attach importance to the idea of frustration education and have a shallow understanding of frustration education.These factors lead to the neglect of children’s frustration education and children are often overwhelmed when faced with frustrations.So,childhood do not how to resolve bad emotions caused by frustrations.Therefor,parents should strengthen their own emphasis on frustration education and have a deep understanding of its connotation. Parents should act as a role model,giving random setback education for their childhood to improve the level of children’s ability to resist frustration. Key words:Toddler;Frustration education;Resilience;Strategy 目 录 引言 4 一、幼儿抗挫折能力现状及问题呈现 5 (一)幼儿抗挫折能力现状水平 5 1.幼儿抗挫折能力总体水平良好,仍有较大提升空间 5 2.幼儿面对挫折容易产生消极情绪 6 (二)幼儿不同情境受挫体验的现状分析 7 1.日常生活方面,最容易受挫 7 2.认知学习方面,多是因不会做或做不好而受挫 8 3.人际交往方面,多是和伙伴们交往时产生矛盾而受挫 9 (三)家长和教师对幼儿抗折教育的态度 10 二、幼儿抗挫折能力水平低下的原因分析 12 (一)父母在观念上对挫折教育不够重视 12 1.父母过度保护幼儿,幼儿挫折经验不足 12 2.父母对幼儿挫折教育理解认知不够 13 (二)父母榜样作用发挥不明显 13 1.家长认识不到自身对幼儿抗挫能力培养的榜样影响作用 13 2.家长没能将自身榜样的树立渗透到日常生活中 14 (三)父母对幼儿挫折教育的忽视 14 1.幼儿活动中随机挫折教育引导的不够 14 2.缺乏对幼儿进行特定挫折教育培养 15 三、幼儿抗挫折能力的教育培养策略 15 (一)针对父母挫折教育观念转变可采取的策略 15 1.幼儿面对挫折时,父母应注重积极引导而非替代帮助 15 2.父母可多渠道进行挫折教育知识的学习,增强自身素质 16 (一)针对父母挫折教育行为适当可采取的策略 16 1.父母应注重视榜样作用的良好发挥 16 2.父母应注重日常生活中挫折教育的随机渗透 17 结 语 17 致 谢 18 参 考 文 献: 18 附录一幼儿抗挫折能力现状调查(老师版) 20 附录二幼儿抗挫折能力现状调查(家长版) 24 引 言 挫折(frustration)是指人们在有目的的活动中,遇到了无法克服或者 自以为是无法克服的障碍和干扰时,由于其需要或动机不能获得满足而产生的消极的情绪反应;抗挫折能力,则是人们忍受、抵抗和排解挫折的能力,包括挫折耐受力和挫折排解力两方面。[1]在这其中涉及人们的生活,学习,交往,工作等方方 面面。 人们的生活当中或多或少、或迟或晚地都会遇到挫折,挫折会对个体的生理、心理以及人生都会产生各种各样的影响。近年来,许多调查研究结果和新闻报道表明我国青少年的抗挫折能力普遍较差,比如大学新生因不能适应独立生活而辍学回家。社会中种种因工作压力、学习压力而焦虑乃至自杀的现象都反映出当前人们的心理普遍比较脆弱,无法承受生活环境中的困难和挫折,不能很好地适应竞争激烈的社会。可见,提高人们的抗挫折能力已成为一种迫切的社会需求。精神分析学派心理学家弗洛伊德(S.Freud)认为,成年期的人格特征根源于生命的头五年,个体童年早期的经验在人格发展中起着决定性的作用。[2]这一观点表明,幼儿期是培养人格健全的关键期,幼儿阶段抗挫折能力的培养是个体心理素质健康不可缺少的一部分。同时,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)中明确指出要“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。[3]可见在幼儿时期培养孩子的抗挫折能力极为重要。 本研究以3-6岁幼儿为研究对象,在对大量文献资料的查阅和分析的基础上,本研究以刘丽英《幼儿抗挫折能力问卷》和陈艳荣的《幼儿挫折教育研究问卷》为参考自编了符合本研究的问卷调查,既《幼儿抗挫折能力现状调查(老师版)》和《幼儿抗挫折能力现状调查(家长版)》,进一步了解当代幼儿抗挫折能力现状,其中包括不同年龄段幼儿在认知学习、人际交往、日常生活三方面的不同情况及家长和教师对幼儿抗挫折能力的态度和教育情况,结合相关理论和现实基础分析其背后原因,并试图提出幼儿抗挫折能力的教育培养策略。同时希望通过本研究能够引起相关教育者的重视,为提高幼儿抗挫折能力提供实践性的教育策略。 一、幼儿抗挫折能力现状及问题呈现 随着社会和经济的发展、随着青少年在生活和学习等各方面出现的问题重重而引发的血案,越来越多的人们开始重视孩子的心理健康和人格健全。其中,抗挫折能力是孩子在成长过程中应该具备的且必不可少的一种能力。基于此,为了深入了解当代幼儿抗挫折能力水平的现状。本研究参照刘丽英《幼儿抗挫折能力问卷》和陈燕荣的《幼儿挫折教育研究问卷》自编《幼儿抗挫折能力现状调查》(家长版)和《幼儿抗挫折能力现状调查》(老师版),采取随机抽样方式发放给郑州市的俩所幼儿园的幼儿家长和老师。问卷主要从日常生活、认知学习、人际交往、教师和家长对幼儿进行挫折教育态度和做法四方面进行调查。 (一)幼儿抗挫折能力现状水平 1.幼儿抗挫折能力总体水平良好,仍有较大提升空间 从表1-1和表1-2中可看到家长对当前孩子的抗挫折能力看法,持一般看法的占66.67%,教师对当前孩子的抗挫折能力看法,持一般看法的占53.26%。可以分析出当前幼儿的抗挫能力水平大多数是一般水平,既没有太多的能力偏低或太多的能力偏高,所以可以总结出幼儿抗挫折能力总体水平良好。 尽管如此,幼儿抗挫能力依然有很大的提升空间。在家长版问卷中问道“您认为您孩子抗挫折能力水平怎么样”,从表1-1中可看出,66.67%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力一般,19.44%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力比较差,13.89%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力比较好。在老师版的问卷中问道“您认为当前幼儿应对挫折的能力普遍是什么水平”,从表1-2中可看出,有53.26%的老师认为幼儿抗挫能力一般,29.35%的老师认为比较好,17.39%的老师认为较差。所以我们会发现,即使幼儿的抗挫折能力总体水平良好,但是幼儿的抗挫能力还是有待提升的。 表1-1 家长对幼儿当前抗挫能力的看法 能力水平 人数 百分比(%) 较好 10 13.89% 一般 48 66.67% 较差 14 19.44% 表1-2 老师对幼儿当前抗挫能力的看法 能力水平 人数 百分比(%) 较好 27 29.35% 一般 49 53.26% 较差 16 17.39% 2.幼儿面对挫折容易产生消极情绪 挫折是一种生理现象经常发生,挫折不一定是坏事,关键是态度的挫折。[4]不同的态度会产生不一样的情绪,积极乐观的态度往往会产生积极、开朗、快乐等积极情绪;消极低沉的态度往往会产生焦虑、过度紧张、难过等不良情绪。幼儿的情绪状态主要是指幼儿在日常生活中所具有的一种情绪常态表现,这种常态化表现出的情绪具有很大的倾向性,那些时常怀有积极情绪状态的幼儿往往能够更加积极地参与到各种各样的游戏、学习活动中,表现出自身的活力和乐观,反之,那些时常怀有消极情绪状态的幼儿则会对生活和学习中的各种活动时常感到厌倦、没有兴趣,即使参加了活动也会很容易的感到枯燥乏味,进而停止活动,活动过程中甚至会和小伙伴产生矛盾,进而紧张、焦虑等不良情绪涌上,对幼儿有极大的打击力,所以此类幼儿非常不情愿甚至拒绝参与到社会活动,也会因此与同伴之间产生各种矛盾和摩擦,这就会更加剧孩子的自卑心理,抗挫折能力也会下降。 我们在调查中中发现,日常生活、人际交往、认知学习等等不管是哪方面的挫折体验,都会迅速引起孩子内心的愤怒。从表1-3中可发现幼儿在幼儿园中,无论是在日常生活、人际交往还是在认知学习等各方面,当遇到挫折、困难时都会产生消极的情绪。从表1-4 中可看出,幼儿在家中遇到困难时,亦有将近68%的幼儿都会表现出哭闹、逃避等消极情绪。 表1-3 幼儿遇到挫折时的情绪表现《幼儿抗挫折能力现状调查(老师版)》 行为表现 频率 人数 百分比(%) 孩子输掉比赛是否情绪低落 (认知学习) 经常 28 30.43% 一般 51 55.43% 很少 13 14.13% 从无 0 0% 行为表现 频率 人数 百分比(%) 表达好意被拒绝是否闷闷不乐(人际交往) 经常 29 31.52% 一般 44 47.83% 很少 17 18.48% 从无 2 2.17% 穿脱衣服不顺是否情绪暴躁 (日常生活) 经常 13 14.13% 一般 39 42.39% 很少 36 39.13% 从无 4 4.35% 表1-4 幼儿在遇到挫折时的情绪表现《幼儿抗挫折能力现状调查(家长版)》 表现 人数 百分比(%) 哭闹 34 47.23% 逃避 15 20.83% 自己解决 10 13.89% 向父母求助 13 18.05% (二)幼儿不同情境受挫体验的现状分析 1.日常生活方面,最容易受挫 当前孩子的独立意识和环境适应能力差,过分依赖父母,是当前家庭教育当中存在的普遍现象,尤其体现在日常生活中。[5]在本次家长版问卷调查中,设问道“您孩子在哪方面最容易受挫”有80%以上的家长选择了日常生活这一选项。同时在问卷中还有幼儿在和父母分床睡时是否很快适应;对不喜欢的饭菜幼儿是否也能坚持吃;幼儿在做家务过程中是否能够有始有终等日常生活方面的幼儿受挫情况。从表1-3中可看出,在此次问卷调查中,多数幼儿在日常生活中所表现出来的抗挫能力水平很低。日常生活中还有多琐碎的事情都可以反应出幼儿的抗挫能力水平,此问卷中的分床睡、吃饭、做家务只是作为例子来呈现,所有的生活琐事背后所呈现的幼儿抗挫力的水平是稳定的。而幼儿良好的适应能力、坚毅力、应对困难的能力等等能力,需要家长和教师的细心引导、耐心培养幼儿具有良好的生活习惯,这样,幼儿在生活中就不会觉得处处碰壁,处处都是挫折所以,一个有规律的良好的生活习惯对培养幼儿抗挫折能力非常重要。 表1-5 幼儿日常生活抗挫力表现情况《幼儿抗挫折能力现状调查(家长版)》 行为表现 频率 人数 百分比(%) 分床睡时是否很快适应 经常 8 11.11% 一般 20 27.78% 很少 38 52.78% 从无 6 8.33% 不喜欢的饭菜是否仍坚持吃 经常 5 6.94% 一般 18 25% 很少 43 59.72% 从无 6 8.33% 做家务时是否有始有终 经常 5 6.94% 一般 13 18.06% 很少 29 40.28% 从无 25 34.72% 2.认知学习方面,多是因不会做或做不好而受挫 本次问卷调查以手工活动、高难度舞蹈动作为例呈现幼儿在认知学习方面的受挫情况,从表1-6中可看出,多数幼儿在认知学习方面,要么是某件事情不会做、要么是在操作某种材料过程中做不好而感到受挫。在日常生活中,也可观察到,当幼儿因为某件事做不好或不会做时通常会生气、厌恶进而放弃继续操作,这也就更加剧了幼儿的受挫感。同时,专注力是幼儿在操作材料或探索某种事物时很重要的一个品质,当幼儿专注力很好时,那么遇到困难时也会坚持探索别的渠道而不是很容易就放弃了。在《幼儿抗挫折能力现状调查(家长版)》中也了解到有80%以上的幼儿在其年龄段本应该具有的专注时限而做不到专注,有47.22%的幼儿需要在成人的帮助下做到专注。我们可以推测,幼儿在认知学习方面多是因为不会做或做不好而感到受挫,并且幼儿的专注力是一歌重要的影响因素。 表1-6 幼儿认知学习抗挫力表现情况《幼儿抗挫折能力现状调查(老师版)》 行为表现 频率 人数 百分比(%) 手工做不好时是否仍坚持做完 经常 2 2.17% 一般 41 44.57% 很少 47 51.09% 从无 2 2.17% 舞蹈难度动作做不好是否大胆尝试 经常 16 17.35% 一般 48 52.17% 很少 27 29.36% 从无 1 1.09% 遇到困难是否主动求助 经常 24 26.09% 一般 37 40.22% 很少 30 32.61% 从无 1 1.09% 3.人际交往方面,多是和伙伴们交往时产生矛盾而受挫 著名儿童专家李跃儿曾说“同伴是孩子最好的玩具”。[6]孩子和小伙伴们在一起玩耍的时候,总是会出现这样或那样的问题,例如,争抢玩具、争演角色、排斥他人等等问题。假如孩子的抗挫折能力很弱,那么在遇到这些问题时就会感到害怕、自卑、焦虑等等不良情绪,并且会一直沉浸在这样的不良情绪中,而不是想办法去沟通,去解决问题,严重的甚至会出现大打出手行为。因此,这样的孩子在群体活动中就会感到屡屡受挫,这也会间接地给孩子施加挫败感。国外学者也曾明确指出培养孩子的抗挫能力,最重要的就是培养孩子良好的语言表达能力。在和伙伴们出现矛盾时,自己错了会勇于说出自己做的不好之处、伙伴们错了也会勇于指出,最重要的是,此时的语言表达不会伤人。 从表1-7中可看出多数幼儿都是在和伙伴一起活动时,因为一些小事而争吵、不合、排斥、误解等发生矛盾时而产生低落、伤心等消极的情绪进而倍感受挫。 表1-7 幼儿人际关系抗挫力表现情况《幼儿抗挫折能力现状调查(老师版)》 行为表现 频率 人数 百分比(%) 与同伴意见不合时是否主动沟通 经常 18 19.56% 一般 42 45.65% 很少 31 33.7% 从无 1 1.09% 被同伴排斥时是否想它法加入 经常 27 29.35% 一般 45 48.91% 很少 19 20.65% 从无 1 1.09% 遭人误解时是否为自己申辩 经常 34 36.96% 一般 38 41.3% 很少 18 19.57% 从无 2 2.17% (三)家长和教师对幼儿抗折教育的态度 1.家长和教师在实际行动中忽视对幼儿进行挫折教育,但理念上对幼儿挫折教育持认可态度 从表1-6中可看出,本次问卷调查中,家长和教师经常给幼儿进行挫折教育的人数也仅占24.39%,所以家长和教师在日常生活中通常都是忽视对幼儿进行挫折教育的。而从表1-5中又可以看出,当在家长版和老师版问卷中均设问“您如何看待幼儿挫折教育”一题。绝大多数家长和教师均认为培养幼儿的抗挫折能力至关重要。所以我们可以总结道,家长和教师在实际行为中通常都是忽视对幼儿进行随机或是特定的挫折教育。 但是,在调查时,当被问到“您认为挫折教育对幼儿的成长”时,家长和老师在理念上又是极其是认可应当对幼儿进行挫折教育这一理念的。 表1-5 家长和教师认为幼儿挫折教育的价值 态度 人数 百分比(%) 至关重要 152 92.68% 可有可无 10 6.10% 毫无价值 2 1.22% 2.家长和教师对如何开展挫折教育感到疑惑 本次问卷中,在家长版和老师版笔者均设问了“您是否对孩子进行过一些适当的挫折教育”以及“您在对幼儿进行挫折教育时是否会感到棘手”。整合俩个表格的调查结果,从表1-6和表1-7中可看出,绝大多数的家长和教师都认为应当对孩子进行抗挫折能力的培养,但是,大多数家长和教师也都表示在对幼儿进行挫折教育时,大多数时会遇到困难。所以,可以推测家长和教师对如何给幼儿进行挫折教育尚感到困惑。 表1-6 家长和教师对幼儿进行挫折教育的情况 行为表现 人数 百分比(%) 经常 40 24.39% 一般 86 52.44% 很少 从无 34 4 20.73% 2.44% 表1-7 家长和教师进行挫折教育时遇到困难的情况 行为表现 人数 百分比(%) 经常 95 57.93% 一般 50 30.49% 很少 从无 19 0 11.58% 0% 二、幼儿抗挫折能力水平低下的原因分析 结合当下的时代背景、社会环境,可分析道当前幼儿抗挫能力水平低的很大原因在于幼儿缺乏挫折体验,对挫折缺乏良好的认知,这也就就很容易使得幼儿在面对一些挫折时容易产生低落的情绪、应对挫折的能力水平较低。[7]家庭是国家的子细胞,父母是孩子的第一任老师。所以我们必须认识到,幼儿的各种能力状态、心理健康、人格特质都可以具体归因于家庭中各方面对幼儿的影响因素。结合研究中对幼儿日常生活、人际交往、认知学习三方面的抗挫能力现状,主要从家庭中父母的挫折教育观念、父母榜样作用的发挥、父母对幼儿进行的挫折教育这几方面进行具体如下分析。 (一)父母在观念上对挫折教育不够重视 1.父母过度保护幼儿,幼儿挫折经验不足 据统计,我国目前中小学生存在的心理疾患中,30%左右是源于年幼时经历的抗挫和打击没有得到正确的引导,挫折经验是个体经历挫折所积累的有益的心得和阅历。[8]正所谓“吃一堑,长一智”说的就是挫折经验对个体应对挫折的积极正向作用。当然这个转化的前提是个体能够在挫折中总结反思,即总结反思是将挫折经历转化成有益的挫折经验的重要桥梁。 一方面,家长舍不得幼儿吃苦。这主要是由于家长的“显观念”与“隐观念”的不一致。[9]显观念是指书本观念,即是从书本和教育专家那里学来的理论知识,隐观念是指生活观念,即是自己生活经验的知识。教育者和家长对这俩种观念的看法往往是不一致的,这种不一致在家庭教育上,就表现为教育实际行为做法与教育理念想法的不一致。所以在幼儿面临挫折、困难时,家长通常会选择替代性帮助幼儿,而不是让幼儿自己解决。所以,这就直接导致了幼儿的抗挫经验的欠缺。使得幼儿没有独自应对、解决问题的体验,在面对挫折时没有充分的参与,就难以获得有效的挫折经验。 另一方面是对幼儿的“不信任”,不相信幼儿能够独自解决问题。家长总是认为孩子年龄太小,能力有限,在幼儿遇到困难时就理所应当地替代性帮助,因而,幼儿在挫折中的历练、总结经验的机会会少之又少,挫折经验十分匮乏,这在很大程度上影响了对幼儿抗挫能力的培养。 2.父母对幼儿挫折教育理解认知不够 国家安全监督管理总局机关幼儿园的孙慧所写的幼儿家长和教师对挫折教育认知调查研究一文中,明确写道幼儿家长和教师对挫折教育的理解水平中等,虽然家长和教师对挫折教育的方法有较为正确的认识,但还是倾向于过度保护幼儿,在大部分家长心中,幼儿对挫折的心理承受能力差,尤其难以承受失败。 一方面,在大的时代环境下,随着经济发展的越来越好,现在的多数父母的物质生活条件越来越来好,家长本身对吃不饱穿不暖等重大困难的体验少了很多,家长自身的挫折经验也就相对匮乏,这些感性的经验也就直接决定了家长对挫折和挫折教育的理解和认知。另一方面,当前我国对挫折教育理论研究不够深入,尚且停留在解释层面,没有更加深入的理论和实践研究。[2]人们实质上对挫折的深入理解和认知是很匮乏的。家长不知道幼儿对挫折的承受力和排解力的具体表现,所以在实践层面,在没有一个肯定的、清晰的认知指导下,家长对孩子的挫折教育也多是“蜻蜓点水”。 (二)父母榜样作用发挥不明显 1.家长认识不到自身对幼儿抗挫能力培养的榜样影响作用 由于家长认识不到自身对幼儿抗挫能力培养的榜样影响作用,很多父母在孩子面前不注重自身言行举止,无意中向幼儿传递着不良的情绪状态和行为举止。《2018全国家庭教育状况调查报告》显示,超过俩成的被调查儿童认为家长经常在孩子面前做出不良的行为示范。[2]这一现实情况有很多因素导致,第一,父母忙于工作,认为回家可以放松,随意一些,而这往往会导致家长在孩子面前做一些不良的行为或是表达不良的情绪等等都会对孩子产生极大的影响。因此,很多父母在遇到挫折、应对挫折时可能不会顾及其行为对幼儿的影响,假如父母本身比较胆小,懦弱,应对挫折时采取消极、不当的应对方式,这就会潜移默化地影响着幼儿,产生消极影响。而此类父母在教育孩子时,自身不能很好地处理挫折,却极其希望或要求孩子积极应对、有效处理,父母的这种“双重标准”更容易使孩子产生抵触情绪,面对挫折时可能更为胆小而逃避,那么,这种借助家庭教育对孩子的抗挫折能力培养将会“大打折扣”。 2.家长没能将自身榜样的树立渗透到日常生活中 另一方面,部分家长能够认识到自身行为对孩子的重要影响,但是尚不能将自身榜样的树立和对孩子的良好影响渗透到日常生活中,在借助榜样对孩子进行挫折教育时,第一,要么过于刻意,一些家长会一味的按照教科书上的方法、建议来教育孩子,不善于从幼儿的角度来创设符合幼儿心理、年龄特点的情境,那么家长的教育就会显得很刻意,不自然。孩子自然也是能够感受到家长的刻意,就会认为父母只是故意这么做的,对幼儿的教育不但不起作用反而会适得其反。第二,要么过于形式化,此类家长最大的问题则是教育理念和实际教育行为不一致,即言行不一。在孩子面前会注重表面上的说教和表演,不在孩子面前则就原形毕露。然而,父母不知道的是孩子的感受力是极强的,稍稍的不一样都会潜移默化的影响孩子。这些做法显然都是是不恰当的,父母没有真正的理解和贯彻“生活即教育”这样理念。那么在日常生活中的自身榜样也就没能很好的树立和发挥,相应地,此类教育方式也就难以起到“润物细无声”的作用。 (三)父母对幼儿挫折教育的忽视 1.幼儿活动中随机挫折教育引导的不够 家长对幼儿的挫折教育引导不够主要体现在,家长不帮孩子分析、总结败因。[9]有这样一个案列:在一个社区举行的宝宝才艺比赛中,只有三个小朋友获得奖励,获得奖品的小朋友在台上很开心,而那些没有得奖的孩子们看起来很难过、表情严肃,而他们的家长们也是很难过、严肃的表情。某些孩子过于伤心就哭了起来,结果把其他的小朋友惹得也跟着哭了,家长们就安慰孩子道:“没关系的,输了就输了呗,那些得奖的小朋友还没有咱们表现得好呢。可以看出,孩子们因为输了比赛而哭泣,这本身不是一件坏事,这是孩子在发泄情绪,也是孩子要求上进的表现。此时家长却说“输了输了呗,没关系的”,表面上看是在安慰孩子,其实并没有具体的帮助孩子分析失败的原因,没有让孩子真正的认识到自己的不足和在失败中有所总结和收获。而此类做法在幼儿日常活动中却是家长们的常态。 2.缺乏对幼儿进行特定挫折教育培养 从上文1-6表中可看出经常对孩子进行挫折教育的家长仅占24.39%。一方面由于家长对挫折教育不重视。一些家长甚至认为幼儿的特定教育应该在幼儿园里进行。另一方面则由于家长不知道有哪些具体适当的挫折教育方式方法。家长在家中显然是缺乏对提高幼儿的抗挫能力的预防性和针对性。[10]在平时学习和生活中很少有目的、有计划地主动创设和利用一些困难情境训练幼儿,鼓励孩子积极的参与各种活动,多多地积累面对困难、解决困难的经验,而这种特定的挫折体验和挫折教育可以在生活中渗透挫折教育,进而提高幼儿预防挫折和克服挫折的能力。 三、幼儿抗挫折能力的教育培养策略 父母是孩子的第一任教师,模仿是最原始的学习。父母的一言一行乃至一个神情都会被幼儿很容易的觉察到,父母以身示范是对幼儿最好的教育。一方面,目前大多数父母已深刻认识到幼儿挫折教育的重要性。而另一方面,在家中,孩子多是真实的去表现和表达自己。因此,父母应加强自身对挫折教育理念的重视和对其内涵的深入理解,并以自身榜样作用、随机给幼儿进行挫折教育等做法来适当提升幼儿抗挫能力水平。 (一)针对父母挫折教育观念转变可采取的策略 1.幼儿面对挫折时,父母应注重积极引导而非替代帮助 幼儿挫折教育的开展,最关键的一点就是让孩子正确认识挫折,家长应适当的进行引导,但不能直接进行帮助或替代性帮助。在幼儿教育中,家长要培养幼儿正确对待挫折的态度,让幼儿了解挫折不一定都是坏的,引导幼儿从挫折中吸取经验,使幼儿勇于向困难发起挑战,增强他们战胜自我的自信心。家长应该积极而正确的疏导,让孩子们懂得生活中不只有开心和快乐,困难和挫折也是掺杂于生活中的。而我们需要做的就是积极面对那些困难和挫折。最重要的是让孩子们明白困难和挫折是将伴随人一生的生活内容之一,它是不以人的意志为转移的。[11]幼儿对事物认知具有具体形象的特点,家长可以给孩子们讲讲故事、引导和带领孩子们看相关影视作品等方式进行抗挫折教育的引导。亲身经历的故事最具针对性和真实性,讲一讲孩子们熟悉的身边小朋友在遇到困难时是如何克服的。影视作品可以选择一些克服困难的、具有代表性的人物形象。这些故事和影视具有直观性和生动形象性,可以很好的让幼儿理解和认识困难和挫折。 2.父母可多渠道进行挫折教育知识的学习,增强自身素质 家长教育观念是家长实施教育的基本依据和内在基础,教育行为则直接影响和作用于儿童发展。[9]因此,父母们应该深刻认识到幼儿心理健康的重要性,幼儿挫折教育的重要性。当然,为孩子进行辅导 ,是需要运用到学前教育理论,学期儿童发展心理学,学前卫生学 等等理论性知识。家长们可以通过网络媒体、专家讲座、请教他人等形式获得先进的教育理念和相应的幼儿挫折教育方式方法等。以此来增强自身对挫折教育的理解和认知。理念引导行为,有一个正确的挫折教育理念的认知学习,可以使得家长在实际生活中对幼儿进行挫折教育时不会误导幼儿。但随着教育理念的转变,家长会逐渐意识到培养幼儿抗挫折能力的重要性。意识到自身对加强挫折教育理论知识的学习,增强自身素质的重要性。 (二)针对父母挫折教育行为适当可采取的策略 1.父母应注重视榜样作用的良好发挥 幼儿的思维具有具体形象性的特点,他们喜欢模仿具体形象的说话方式、行为方式。[12]幼儿的模仿是幼儿最初的学习方式,生动具体形象说话方式和行为方式会使得幼儿更加贴切地去模仿和学习。因此,家长应该注重自身的榜样示范作用,善于选择有教育意义的、符合幼儿发展特点的典型人物和故事情境教育孩子,那么,幼儿受到榜样的感染和激励作用就会越大,进而形成提升自身的抗挫能力。 为了给幼儿树立良好的榜样,家长在日常生活中,首先父母自己要做到积极向上的态度,热爱生活,正视生活中的挫折并以乐观的情绪感染幼儿,使幼儿在生活中、潜移默化中提高自身抗挫折能力。在学习方面,家长可以和幼儿一起阅读书籍,家长给孩子晚读,当幼儿遇到不理解的地方时,家长可以应到幼儿自己去寻找答案或是和幼儿一起查阅相关资料,直到解决问题,这样可以很好地培养幼儿独立解决问题能力。与此同时,在家中也应注重鼓励父亲参与直接教养。研究发现,与父亲接触时间更多的幼儿具有坚强、勇于克服困难的个性特征。[13] 2.父母应注重日常生活中挫折教育的随机渗透 孩子的独立意识和环境适应能力差,过分依赖父母,是当前家庭教育当中存在的普遍现象。在家庭教育有效的融入挫折教育,为孩子提供更多体验挫折的机会。家长根据生活当中的情境,为孩子“制造”一些困难,引导孩子自主思考和解决。[14]从最简单的小事做起。比如在生活当中,让孩子做一些力所能及的家务、自己吃饭穿衣等锻炼其生活自理的能力。这对于幼儿阶段的孩子来说是难题,可以让孩子跟着家长学。而通过孩子自主完成好家务,做好家长所布置的任务,说明孩子克服了困难,在这样的体验过程中,孩子的生活自理能力以及自主学习能力,进而达到挫折教育的良好效果。需要注意的是挫折“情境创设”的目的不是在于让孩子吃苦而体验挫折,而是通过克服挫折和困难的过程锻炼孩子的能力。挫折情境创设要适当,对于孩子不能过于严厉和苛刻,避免给孩子的心理造成伤害。不提倡“虎妈”“狼爸”的挫折教育方法,这种过度的教育方式会给孩子的身心造成伤害。 结 语 随着幼儿的心理健康、人格健越来越被受到重视,本研究着眼于幼儿抗挫力的现状和培养,并主要从幼儿的日常说生活、认知学习、人际交往三方面进行分析。家庭是孩子接受教育的第一个影响最大的场所,因此主要从家庭中父母的挫折教育观念和具体行为俩方面分析影响幼儿抗挫能力重要的因素,最后基于原因分析主要从父母的挫折教育观念、相关知识学习以及对幼儿挫折教育的榜样作用、生活中挫折教育的随机渗透等方面提出培养幼儿抗挫能力的具体培养策略。抗挫折能力是一种稳定的心理品质,不是一朝一夕就能获得的,需要一个长期的过程。[15]而且仅仅通过幼儿的外在行为表现来进行分析是远远不够的。希望能有更多的人关注到幼儿的抗挫能力这一重要品质,同时为幼儿更好地成长、发展提供更多可实施的策略。 参 考 文 献: [1] 刘丽英,刘云艳.幼儿抗挫折能力发展特点[J].学前教育研究,2011,02 (194):41-45. [2]刘丽英,刘云艳.幼儿抗挫折能力研究综述[J].和田师范专科学校学报,2009,28(06):4-6. [3]董颖,董慧.对幼儿实施抗挫折教育的途径[J].学理论,2013. [4]昂峰.当代幼儿抗挫能力低的原因分析及对策[J].青年时代,2015(1):72. [5]陈宁.浅谈幼儿挫折教育的重要性及对策[J].中国培训,2015:230. [6]李跃儿.关键时期关键帮助[M].上海.华东师范大学出版社,2018. [7]周岸.少年儿童耐挫力培养研究[D].河南大学硕士论文,2019. [8]汪晓丽.《0—5 岁幼儿抗挫能力培养策略》[J].《新教育时代电子杂志(学生版)》,2019(43):15. [9]刘丽英,刘云艳.幼儿抗挫折能力的影响因素[D].教育导刊:下半月,2010(3):29-32. [10]左伟红.幼小衔接与抗挫教育[J].幼教新视野,2009:42-44. [11]李玉秋.浅谈如何培养幼儿的抗挫折能力[J].延边教育学院学报,2013(27):109-113. [12]李晶.幼儿挫折教育的现状及对策研究[J].科教导刊,2013:226-227. [13]刘晓红.父亲参与幼儿教养研究[D].西南大学,2015. [14]陶娟.提高幼儿抗挫折能力“四法”[J].甘肃教育,2016(5):48-49. [15]徐乐,刘忠原.浅谈幼儿抗挫折能力的培养[J].科教导刊,2014(中旬刊):183-184. 附录一: 幼儿抗挫折能力现状调查(老师版) 亲爱的老师: 您好,为了更加深入的了解幼儿的抗挫折能力的现实状况,更好地培养幼儿健康的心理及坚强的意志,从而构建幼儿健全人格。这次调查旨在了解孩子在日常生活中、人际交往中、认知学习中三方面的抗挫折能力的现实情况以及教师对幼儿抗挫折能力的态度和教育现状。请您根据孩子近半年的实际表现填写,每题选一个最符合的答案,选项答案无对错之分,请您如实填写,非常感谢!您及您幼儿的个人信息只为满足研究之需,保证不会公开出现,敬请放心! 谢谢您对幼儿教育研究工作的支持!再次感谢您的合作! 1.您所教的幼儿班级 [单选题] * ○小班 ○中班 ○大班 2.您在幼儿园工作了多久 [单选题] * ○0-3年 ○3-6年 ○6-9年 ○9年以上 3.您所在的幼儿园是 [单选题] * ○公办 ○民办 4.当幼儿在竞赛活动中失败了,是否能够欣然地接受结果 [单选题] * ○经常能 ○一般能 ○很少能 ○从不能 5.当孩子在游戏中输掉了比赛,孩子是否会情绪低落 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 6.当孩子在美工活动中,怎么样都做不好作品,孩子是否很容易地放弃继续制作 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从不 7.当孩子集体活动中,因为表现一般而没有得到奖励时,孩子是否会主动地在别的地方认真表现 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从不 8.当幼儿主动表达想和别人做好朋友的意愿被拒绝时,孩子是否会闷闷不乐 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从不 9.当幼儿不能顺利穿脱衣服时,是否会情绪暴躁,大发脾气 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从不 10.当幼儿的作品,被要求重新修改时,是否仍会耐心地认真完成 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 11.您认为,挫折教育对孩子的成长 [单选题] * ○毫无价值 ○可有可无 ○一般 ○至关重要 12.当孩子的注意力总是不能集中而造成落后于其他小朋友们,孩子是否会主动地向老师寻求帮助 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 13.当孩子遇到自己不喜欢的饭菜时,是否仍然能够坚持进餐 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从不 14.在集体活动中,当幼儿和同伴意见不合时,是否会主动想办法沟通 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 15.当孩子自认为没有犯错误,却受到成人的指责或批评时,孩子是否会为自己申辩或解释 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 16.当孩子向你请求帮助而遭到忽视时,是否会仍然坚持变换方式多次请求 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 17.当孩子想加入其他小朋友的游戏,但遭到拒绝时,是否仍会想别的方法加入游戏 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 18.当孩子在集体活动中,对于你的提问总是回答不上来,孩子是否会感到害怕、紧张不安而回避老师 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 19.孩子年龄太小,挫折对孩子的成长不利,你赞同这种说法吗? [单选题] * ○赞同 ○比较赞同 ○不太赞同 ○不赞同 20.孩子在游戏活动中,是否有始有终 [单选题] * ○经常 ○一般 ○偶尔 ○从不 21.当孩子被要求完成有一定难度的动作(如舞蹈、体育动作)时,孩子是否仍能愿意大胆尝试 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 22.在幼儿身体不舒服时,自己是否仍愿意坚持入园 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从不 23.孩子尚且年幼,成人应该主动为孩子排解挫折,不要让孩子承受任何压力,给孩子一个快乐的童年。您赞同这种说法吗? [单选题] * ○赞同 ○比较赞同 ○不太赞同 ○不赞同 24.在日常活动、集中教育活动或是其他活动中,您是否会有意识地抓住机会,对孩子进行挫折教育 [单选题] * ○经常会 ○一般会 ○很少会 ○从不会 25.在对幼儿进行挫折教育是是否会感到棘手 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从无 附录二: 幼儿抗挫折能力现状调查(家长版) 尊敬的家长: 您好,教育好孩子,培养好我们的下一代是我们每一位家长的光荣职责,家长们更应注重孩子的心理健康,培养孩子的健全人格,从小抓起。这次调查旨在了解幼儿在人际交往、认知学习、日常生活中三方面的抗挫折能力的现实状况以及您对幼儿抗挫折能力的态度和教育的现状,希望能得到您的帮助。请您根据孩子近半年的实际表现填写,每题选一个最符合的答案,选项答案无对错之分,请您如实填写,非常感谢您的支持!您及您幼儿的个人信息只为满足研究之需,保证不会公开出现,敬请放心! 谢谢您对幼儿教育研究工作的支持!再次感谢您的合作! 1.您孩子的性别 [单选题] * ○男 ○女 2.您孩子的班级 [单选题] * ○小班 ○中班 ○大班 3.您最后的学历 [单选题] * ○硕士及以上 ○专科或本科 ○高中毕业 ○高中以下 4.您孩子所在幼儿园是 [单选题] * ○公办 ○民办 5.您的孩子在遇到挫折困难时常常会 [单选题] * ○自己尝试解决 ○向父母求助 ○哭闹 ○逃避 6.您有没有留意在平常的生活中,幼儿会遇到一些困难,因为解决不了而情绪低落 [单选题] * ○有 ○偶尔 ○没有 7.在孩子刚入园的分离焦虑阶段,如果孩子哭闹的比别人严重,您会 [单选题] * ○不迁就他,认为是锻炼 ○回家多训练 ○担心孩子生病 ○和孩子一起焦虑 8.当您的孩子刚入园时,生活自理能力差,您会 [单选题] * ○让孩子慢慢学 ○回家多训练 ○希望老师多照顾 ○认为孩子幼小,长大的就好了 9.当孩子因为自己的疏忽而丢了心爱的物品,伤心难过时,您会 [单选题] * ○安慰他,答应给他再买一个 ○陪他一起找 ○告诉孩子下次保管好 10.当您的孩子在街上想要买一个玩具,而这个玩具家里已经有很多了,你说不给他买时,他立刻哭闹、撒泼,这时你怎么办 [单选题] * ○不理会 ○跟他讲玩具够多了 ○发脾气,强制抱走 ○为了面子,满足他 11.如果您的孩子不小心大摔一跤,哭了起来,您一般采取的办法是 [单选题] * ○鼓励孩子自己站起来 ○赶快扶起来 ○归咎于地不好 ○埋怨孩子不小心 12.您的孩子遇到自己不喜欢吃的饭菜时,您会 [单选题] * ○鼓励诱导吃 ○让他吃现有的别的食物代替 ○告诉他必须吃,不能挑食 ○再另做她喜欢的 13.假如您给孩子俩块饼干(孩子非常喜欢吃的),要求他今天吃一块,明天吃一块,如果他能把另一块饼干留到明天吃就再奖励他一块,如果没有做到就没有奖励,您的孩子会 [单选题] ○另一块饼干留到了第二天吃,得到了奖励 ○吃了一块,很想吃另一块,但又想要奖励,犹豫不决 ○俩块都吃了,没有奖励 14.您认为小孩在小时候多受些磨难,对他的成长好吗 [单选题] * ○很有好处 ○有好处但不多 ○孩子太小,没有好处 ○不知道 15.当您的孩子被其他小朋友欺负时,向您哭诉,您会 [单选题] ○引导他让他自己解决 ○安慰她但没有指出具体方法 ○不理他让他自己解决 ○按照孩子的要求帮其解决 16.孩子一般能集中注意力的时间,3-4岁:10-15分钟、4-5岁:15-20分钟、5-6岁:20-25分钟,您的孩子是 [单选题] * ○能够做到 ○在成人的帮助下,能做到 ○差不多能做到 ○做不到 17.在您和您的孩子分床睡时,通常是 [单选题] * ○孩子很容易自己睡 ○找各种理由不自己睡 ○坚决不自己睡 18.孩子在做力所能及的家务时,通常是 [单选题] * ○有条理地做完了 ○经常半途而废 ○做自己喜欢做的,不喜欢的不做 ○没有条理地做完了 19.假如现在有一个锻炼孩子生存能力,但需要孩子吃苦、克服困难的机会,您会 [单选题] * ○积极参加 ○想参加,但不放心 ○认为孩子太小,没必要 20.当您的孩子想和别的小朋友一起玩,但遭到拒绝,他很难过,您会 [单选题] * ○跟小朋友说带他一起玩 ○告诉他找别的小朋友玩 ○告诉孩子具体怎么做 ○责怪其他小朋友 21.您的孩子平时遇到那方面的挫折、困难比较多 [单选题] * ○人际交往中的 ○日常生活中的 ○认知学习中的 ○其他方面 _________________ * 22.当您的孩子向成人请求帮助时而遭到忽视时,通常的反应是 [单选题] * ○变换方式多次请求 ○同样的方式继续请求 ○放弃 ○哭闹,发脾气 23.下列哪些挫折教育理念是您认同的 [多选题] * □挫折教育应从幼儿开始 □孩子今天的挫折就是明天解决问题的能力 □幼儿太小,对其进行挫折教育为时过早 □特定的挫折教育对孩子不适用,让孩子在生活中自然而然的体验 24.请问您在家庭教育中有没有对孩子进行适当的挫折教育 [单选题] * ○经常 ○很少 ○偶尔 ○从无 25.孩子父亲是否会经常带孩子进行锻炼孩子意志力的活动(列如:长跑、游泳) [单选题] * ○经常 ○很少 ○偶尔 ○没有 26.当孩子由于好奇,想要探索某一新事物或新空间,而这可能会有一些危险,您会 [单选题] * ○给予孩子充分的自由 ○告知孩子可能的危险,给予自由 ○在一旁保护孩子 ○担心孩子受伤,进行阻止 27.您认为挫折教育对孩子的成长 [单选题] * ○毫无价值 ○可有可无 ○至关重要 28.在对幼儿进行挫折教育时是否会感到棘手 [单选题] * ○经常 ○一般 ○很少 ○从无 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

    下载文档到电脑,查找使用更方便

    文档的实际排版效果,会与网站的显示效果略有不同!!

    需要 6 香币 [ 分享文档获得香币 ]

    下载文档

    相关文档

    中学生应如何增强抗挫折能力

    中学生应如何增强抗挫折能力 **县一初中    牛建平 正处在青春发育阶段的中学生,在心理上开始发生一系列的变化,这时,随着身心发育的成熟和社会实践活动的增加,独立意识和成人感日益增强,开...

    7年前   
    9515    0

    我国教育支出现状及问题

        班级:会计1202     姓名:      学号:                               我国教育支出现状及问题 随着我国财政教育支出规模的不断提高,...

    2年前   
    3032    0

    水资源总体现状及存在的问题

    **县水资源总体现状及存在的问题 一、**县水资源综述 全县多年平均水资源总量为40094.06×104m3。其中地表水资源量为29371×104m3,地下水资源量为19757.88×10...

    8年前   
    9223    0

    《挫折》读书心得

    《挫折》读书心得  今天,我读了《挫折》这篇文章。  这篇文章主要讲了一对农村夫妇对儿子宠爱有加,因此使孩子养成了一意孤行的脾气,为了让儿子改掉这个毛病,一次,父亲在儿子放学回家的路上设了许多...

    9年前   
    111    0

    320、330泵房改进抗灾能力

      320、330泵房无人值守及远程监控系统的安装及应用   一、安装背景 320、330泵房作为我矿的主排水泵房,承担着我矿一水平的排水、井下生产用水以及职工的生活用水等任务;于此同...

    2年前   
    336    0

    幼儿教师挫折心理的调查研究报告

    幼儿教师挫折心理的调查研究报告  1、前言  如今,人们生活在一个资讯发达、变革急剧的时代,社会竞争加剧,生活压力加大,对人才素质的要求越来越高。再加上我国的独生子女的政策和早期教育思想的深入...

    9年前   
    126    0

    几何问题能力过关卷

    几何问题能力过关卷一、认真审题,填一填。(每空2分,共28分)1.住在的(  )边,住在的(  )面,住在的(  )面,住在的(  )边。2.有(  )个,有(  )个,有 (  )个,有( ...

    6个月前   
    193    0

    通用能力面试问题

    通用能力面试问题说明:以下问题仅限于测试个性倾向和一般通用能力、专业能力测试由招聘部门自定。本题目适用于面试时抽取问题、参照使用,每名候选人使用4~6题为宜,关键性人才适当增加,可根据现场情况...

    1年前   
    587    0

    幼儿语言能力专题小结

    幼儿语言能力专题小结  时光飞逝,一个学期眨眼间便结束了。在这一学期中我对幼儿语言能力的发展有了一些想法和体会,那么现在我就来谈谈这一些想法与体会吧。  一、 通过谈话来发展幼儿的语言能力  ...

    9年前   
    368    0

    挫折教学案例

    挫      折                                          宁夏**市**县**中学  张立新 教学目标:指认识挫折心理学方面的含义,懂得它的客观...

    6年前   
    7220    0

    正视挫折,走向成功

    正视挫折,走向成功  老师们、同学们: 早上好!我今天讲话的题目是《正视挫折 走向成功》 先给大家讲个故事吧。有一个人,在二十一岁时,做生意失败;二十二岁时,参加美国州议员落选;二十四岁时,做...

    9年前   
    277    0

    职工自我保安能力和意识的现状及对策—调研报告

    职工自我保安能力和意识的现状及对策—调研报告  当前,各单位正按照集团公司要求积极开展创建本质安全型矿井活动,扎实开展“三违”现象治理和“延伸递进”活动,集团公司安全形势正在得到扭转。但是,各...

    6年前   
    155    0

    高一新生如何面对挫折和挫折

    高一新生如何面对挫折和挫折 ——山重水复疑无路,柳暗花明又一村高一D 指导老师 杨重国活动的背景:面对新的高中学习生活,学生的学习压力越来越大,有源于老师——老师“加码”是希望...

    7年前   
    233    0

    2018年大班幼儿自理能力家庭教育现状及影响因素调查分析报告

    大班幼儿自理能力家庭教育现状及影响因素调查分析报告  通过调查发现,家长的教养态度存在着较大差异。大体可分为三种类型:家长教养态度是重视型的,孩子的自理能力就强;家长教养态度是放任型的,孩子的...

    2年前   
    123    0

    域活动中提升大班幼儿问题解决能力的策略及探究

    很多不同区域经济活动中幼儿的探索学习兴趣不高,无目的,坚持性较差,无意义重复进行探究。 因此,通过运用文献分析,案例分析和观察分析大班幼儿在区域活动中解决问题的具体情况,找出阻碍幼儿解决问题的因...

    2周前   
    151    0

    测评各种能力的招聘题目——问题处理能力测评

    问题处理能力测评窗体顶部 一些日常生活中的琐事,看起来无关重要,而万一处理不当,往往会化给你带来许多麻烦。请做下列试题,测评一下你处理问题的能力如何。1、 生日、结婚、纪念日等,这些看来你...

    6年前   
    172    0

    性格及能力测试表格——问题处理能力测评

    问题处理能力测评窗体顶部 一些日常生活中的琐事,看起来无关重要,而万一处理不当,往往会化给你带来许多麻烦。请做下列试题,测评一下你处理问题的能力如何。1、 生日、结婚、纪念日等,这些看来你...

    7年前   
    157    0

    测评各种能力的招聘题目——人际问题处理能力试题

    人际问题处理能力试题 1、你感到上个月工作干得不错,可到发奖金时只发给你三等,你一位知心朋友告诉你说:这是因为李云在上司面前说了你的坏话。你听后:A、 很生气,要找经理讲讲清楚。B、 首...

    8年前   
    89    0

    性格及能力测试表格——人际问题处理能力试题

    人际问题处理能力试题 1、你感到上个月工作干得不错,可到发奖金时只发给你三等,你一位知心朋友告诉你说:这是因为李云在上司面前说了你的坏话。你听后:A、 很生气,要找经理讲讲清楚。B、 首...

    9年前   
    234    0

    关于挫折的作文(精选多篇)

    关于挫折的作文(精选多篇)第一篇:挫折作文挫折作文人生的道路不会是一帆风顺的,人们难免会遇到挫折。只有你把挫折当做一种幸福甜蜜的事去做,才会克服挫折。我们要善于把前进道路上的绊脚石变成垫脚石,...

    9年前   
    129    0

    文档贡献者

    平***苏

    贡献于2021-04-25

    下载需要 6 香币 [香币充值 ]
    亲,您也可以通过 分享原创文档 来获得香币奖励!
    下载文档

    该用户的其他文档