小学语文教学游戏化


    摘 要 小学低段语文教学的重要组成部分是游戏化教学。新的课标明确要求要努力创建开放又有活力的语文课程,小学低段是培养学生创新精神和实践能力的关键时期。调查显示,当前小学语文课堂游戏教学的使用率低,游戏化教学方式缺乏创造性和灵活性,针对这些问题,小学低段语文教师应该根据小学生年龄的特点和课程的教学内容,设计一些丰富多样的游戏活动,让学生在欢乐的氛围中学习语文,提高学生的自主探究能力和创新能力,激发小学生对语文学习的乐趣,进而全面提高学生的语文素养。 关键词:小学;语文;教学;游戏化 Abstract Game education is an important part of Chinese language education in primary schools .The newcurriculum standard clearly points out that effotts should be made to build an open and dynamic Chinese curriculum,and the lower grades of elementary school are an important period to cultivate students' innovative spirit and practical ability,Therefore, the lower grades of elementary school should pay attention to gamification teaching. According to the survey, current primary school Chinese classroom game teaching method is underutilized and lacks creativity and flexibility,to address these issues, the low semester of Chinese language should be based on the characteristics of age and primary school education,design some rich variety of game activities for students to study Chinese in the joyful atmosphere, to improve students' independent research and innovation ability,stimulate the pupils for the fun of the language learning,improve the students chinese accomplishment. Key words: Primary school ;Chinese ;Teaching;Gamification 目 录 引 言 1 一、小学低段语文游戏化教学的概述 1 (一) 游戏化教学的相关概念 1 1.游戏的含义 1 2.游戏化教学 1 (二) 实施低段语文游戏化教学的重要性 2 (三) 小学低段学生的特征 2 1.小学生的心理特征 2 2.小学生的生理特征 3 二、小学低段语文游戏化教学现状调查与分析 3 (一) 研究方法 3 (二) 小学低段语文游戏化教学现状调查结果 4 1.教师对游戏化教学的态度 4 2.游戏化教学使用现状情况 5 3.常用到游戏化教学的课堂环节 5 4.游戏化教学手段单一 6 5.游戏化教学改进建议 6 (三) 小学低段语文游戏化教学现状调查结果分析 7 1.教师对游戏教学的认识流于形式 7 2.低段教师游戏化教学能力不足 8 3.游戏化教学缺少有效性标准 8 三、小学低段语文游戏化教学策略 8 (一) 正确认识游戏化教学,提高游戏实施效果 8 1.教师依据教育内容创建适当的游戏化课堂。 8 2.游戏难度要有适切性和挑战性 10 (二) 提高教师游戏化教学能力 10 1.重视初等语文游戏化教学的作用 10 2.通过多种方式实施游戏教育策略 11 3.教师课后要梳理和总结,重视提高游戏化教学能力 11 (三) 改善游戏化教学有效性的关注 11 1.培训时增加游戏化教育内容 11 2.进行微型项目钻研,为校本课程开发做准备 12 结 论 12 致 谢 13 参 考 文 献 13 附 录 13 引 言 爱玩游戏是孩子的天性,游戏是儿童的主要学习方式。小学语文教学与游戏融合的这种教学方式是特别照顾和培育的绿色花园的新苗。它结合了孩子的个性和身心发展的特点、具备学习效率高与更加全面的教学方式。而传统教学往往采用教师为主导的讲授进行教学,老师讲什么,学生听什么。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“学生是语文学习的主体,老师是学习活动的组织者和启发者[8]。施良方说“教育是指教师适当促进学生学习的过程”,使小学语文教育的价值目标升高[13]。 一、小学低段语文游戏化教学的概述 (一) 游戏化教学的相关概念 游戏化教学正在逐步改善教育沉闷的弊端,教学中游戏的设计使学生对学习的加入充溢激情,要利用游戏化教学,老师必要全面驾驭课堂内容和学生的实践才能,在游戏化教育的利用中施展更大作用。 1.游戏的含义 在《现代汉语词典》中,“游戏”有以下解释①文娱活动,如猜字谜、捉迷藏、休闲体育赛事。②玩耍[9]。拉夫·科斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的活动[3]。学生运用想象力和通过模仿,从而获得初级的游戏体验。游戏不仅是儿童的娱乐项目,它也具有教育性特点,是一种具有教育价值的社会性活动,游戏化教学使教学过程充满欢乐这不仅增强了学生学习的欲望,并且还有助于造就学生的踊跃主动性和创造性,最重要的是帮助学生获得更高的学习乐趣。因此,游戏不仅具有娱乐性质,也是一种教育价值和对社会有意义的活动[5]。 2.游戏化教学 游戏教学,从老师的角度看,是指传授知识的娱乐活动,从学生的角度看,是指比课本枯燥的文字更能激发他们学习的积极性。教学中的游戏作为新的教学措施,它起辅助性的作用。义务教育钻研的目标是随着素质教育的开展,教师应如何在课程中使学生在学习时感到快乐,舒适和掌握扎实的知识。老师们的夙愿是让他们本人的课堂变得幽默风趣、活泼形象,可以吸引学生的注意力,进而提升教学品质。这个时候游戏成了教师提高课堂效率的法宝,老师按照教学指标将游戏精神和教学内容相结合,让学生能够在玩游戏的同时学习课文知识。总体而言,游戏化教育在小学汉语教学中发挥着重要作用。游戏化教学有趣且蕴含丰富的创造性,它也激发学生学习的乐趣。小学低年级是培养学生创新思维和实践技能的重要时期。 (二) 实施低段语文游戏化教学的重要性 第一,激发学生对学习的兴趣并帮助提高学习效率。工具性与人文性的统一,是语文课程的基础特色[8]。语文教学不仅仅是语文学习活动也是充满趣味性的学习活动[3]。爱玩游戏是孩子的天性,只要是学生喜爱的,他们才能够表现出朝气的活力和学习的兴趣。在语文课教学时,传统的教学方式会限制孩子的天性。实施游戏化教学,可以打破语文教学原来“填鸭式”的教学模式[6],游戏化教学的利用能够加强小学语文课堂学习的气氛,还可以使学生的学习积极性得到进步,从而产生浓厚的学习热情。 第二,有利于促进学生身心谐和强壮发展。小学低段的语文教学要根据学生现有的认知水平和该年龄的心理特点,培养学生的听说读写能力并赋予趣味性、教育性的游戏,在教学过程中教师要慢慢引导学生参与到游戏中,让学生认识游戏教课的魅力。义务教育阶段的语文课程,学生首先学会用祖国的言语进行交换和商量,吸取古代和现代的名扬四海的文化,改善思维和文化的培养,促进他们的精神生长,所有的教学指导全部为了促进学生精神世界的丰富[8]。用游戏的方式更便于学生对知识的吸收和理解,而且游戏本身具有灵活多变的特点,这样也可以锻炼学生思维的敏捷,为学生提供一个轻松愉快的学习环境,使他们在语文学习时更好的表达自己,提高自己,与老师、同学友好相处。这种一直让学生处在愉悦的环境中学习,更能够促进学生身心健康的发展。 (三) 小学低段学生的特征 1.小学生的心理特征 小学生的特点是有好奇心、活力、好胜[3],教师可以识别这些特征以进行有针对性的教学。小学低段的学生智力正处于发展的旺盛时期,但是他们的心智发育还未成熟,尤其是一年级的第一学期,他们的思维还处于幼儿园时期的思维[3]。在这个阶段,孩子是形象化具体的思维,在学习中只有机械记忆。因此,教育游戏的设计必须符合这个阶段学生可以接受的方式。在这个阶段,学生的注意力范围是有局限性,记忆力保持时间不长[13]。教育游戏设计的目的是将低年级学生的注意力集中在重要问题上,以实现有效的学习和知识获取。老师不妨用运动类的游戏方式来调动他们身上的每个细胞,使他们的注意力集中起来。此外,低段语文教学游戏的选取,不能是教师根据教学目标和成年人的思维设计,要从小学生已有的知识结构和能力水平为出发点,让小学低段的学生体会到语文课堂也可以是生动的,有活力的、丰富多彩的。 2.小学生的生理特征 生理特征在于小学生通常会感到疲劳并且容易转移[5]。低年级的学生大脑神经活动过程的兴奋与抑制不均衡,兴奋占优势,因此显示出剧烈,活跃和精力旺盛且还有他们不够协调的动作,注意力不集中,但可造性强[5],根据学生的这些特点,语文老师必须适当地指导学生的学习,并准备各种适当的学习活动,以便学生可以边学边玩,以激发他们的激情和主动性。在较低的年级,课堂里游戏的难度和动作不要大,低年级的学生都有爱玩、爱闹的天性每天上窜下跳已经耗费了很多的体力,如果再在语文课堂上消耗过多的体力玩游戏,对后面的学习会有消极的影响,而且强度太大小学生如果没有把握好度可能会伤到自己或他人。因此在游戏中更多的是发挥学生大脑的作用,培养学生的智力而不是体力。教室里的游戏不能是体育课上的游戏,容易使学生的精神亢奋。 为了更好的运用游戏化进行教学,针对目前小学低段语文课堂中游戏化教学现状进行调查分析,对症下药,激起学生的求知精神,加强学习动机,发展学生的创新精神和实际才能,促成他们的全面发展,使他们语文的基本素养得到提高。 二、小学低段语文游戏化教学现状调查与分析 (一) 研究方法 这项研究主要是对小学低段游戏化教育现状的调查。在问卷调查之前,对目前游戏化教学现状做了问卷设计,调查对象为多个地区的低段语文教师,发的问卷调查一共143份。这份问卷教龄1~2年的居多有79人,其次是3~5年的教龄有39人,5年及以上的教龄最少有25人。其中大专科文凭的有48人,全日制本科文凭有91人,硕士文凭及以上有4人。调查后,对问卷数据进行了科学分析和统计,并归纳出小学语文低段游戏化教学运用中存在的具体问题,并依此提出有效的解决对策。 (二)小学低段语文游戏化教学现状调查结果 1.教师对游戏化教学的态度 2-1表所示,老师对游戏化的理解有68.53%的人选择“有听过”,18.18%的人选择“有去了解”,只有13.29%的人选择不清楚。60.14%的人选择“利大于弊”,5.59%的人选择“弊大于利”,34.27%的人选择“跟游戏类型有关”。在表格中可以看出,“询问学生”占的最少,“询问有经验的教师”占32.87%,通过“网络搜索”占37.76%。通过看“报刊杂志”、“专著”各占10%以上。为了对教师对游戏化教学的态度有更准确的把握我也专门设置了一题关于教师态度的题目,从表格上可以看出教师对于语文课堂上引入游戏化教学的方式,只有20.98%的人选择非常看好,绝大部分都是选择“根据具体教学内容而定”。 表2-1 教师对游戏化教学的态度 调查问题 选项 人数 比例 您是否听说过游戏化教学 有听过 98 68.53% 有去了解 26 18.18% 不清楚 19 13.29% 您认为游戏化教学对低段小学生学习的影响程度 利大于弊 86 60.14% 弊大于利 8 5.59% 跟游戏类型有关 49 34.27% 您是通过什么渠道获取游戏化教学知识 询问学生 9 6.29% 询问有经验的老师 47 32.87% 报刊杂志 18 12.59% 网络搜索 54 37.76% 看专著 15 10.49% 您对于低段游戏化教学有什么态度 非常看好 30 20.98% 根据具体内容而定 110 76.92% 不看好 3 2.1% 因此,如表2-1所示可以得出的是基本上低段语文教师都有听说过游戏化教学。同时,大部分教师还是肯定了游戏化教学的作用,但是现在没有对游戏化的效果有一个评价标准,教师还不敢尝试,所以这个游戏化教学的实施性不。教师获取游戏化教学的渠道主要还是通过网络搜索和询问与之相关的教师来学习和积累游戏化教学的方法,并没有一套较完善的游戏化教学方法的体系。教师对于在课堂上是否运用游戏化教学的方式没有盲目跟风,是根据本课的具体教学目标而定,可见教师为了能够达标达量的完成教学任务,不敢轻易尝试挑战,最终的目的还是为了能提高学生的学习兴趣和学习效率。 2.游戏化教学使用现状情况 如表2-2所示,在调查中可以看出,有62.24%的人会在教学中偶尔使用游戏化教学,而其他部分的教学对使用游戏化教学的积极性不高,还有少许部分都没有使用过游戏化教学。也有68.53%的教师表示用游戏化教学会导致学生分心,而且游戏结束时经常沉浸在游戏情绪中的学生占78.32%。语文课做游戏时班级纪律很好的只占22.37%,班级很吵闹的占63.63%。教师运用所学知识使游戏化教学更生动形象的效果一般占的最多79.02%。因此,得出的结论是,教师愿意在语文课堂上通过游戏的形式来教学,但考虑到对课堂的把控和自己目前游戏化教学能力的欠缺,愿意花时间去创新的不多,为了能更好的完成教学目标,大家还是习惯传统的教学方式。 表2-2 游戏化教学使用现状 调查问题 选项 人数 比例 您在低段课堂上使用游戏化教学的次数 每节课一次 26 18.18% 一星期两次 89 62.24% 都没使用 28 19.58% 在语文课上用游戏化的形式学习会导致学生分心吗 是 98 68.53% 否 5 3.50% 视情况而定 40 29.97% 游戏结束时,学生的情绪还沉浸在游戏中吗 经常 112 78.32% 没有 3 2.09% 有时 28 19.58% 语文课做游戏时,班级纪律怎么样 纪律很好 32 22.37% 班级很吵闹 91 63.63% 不一定 20 13.985 在游戏中学习语文知识,能否运用所学知识使游戏化教学更生动形象,对学习内容理解的更加透彻 能 12 8.39% 一般 113 79.02% 不能 18 12.59% 3.常用到游戏化教学的课堂环节 如表2-3所示,83.22%的教师选择用在“口语交际”部分,这部分本来就是开放性的内容,要激发学生的口语表达能力,根据课程标准,低年级的要求是认真听讲普通话,理解讲的主要内容,听故事和重复一般思想以及与人交谈[8]。根据这些目标,教师认为在口语交际环节用游戏化教学达到的效果会更好。“综合性学习”部分也有77.62%教师选择。“阅读”跟“写作”都有40%以上的人选。可以得出的结论是:用游戏化教学的部分教师更愿意放在开放性的教学部分,开放性的教学部分本身就是需要学生思维活跃,迸发出各种各样的点子。 表2-3 可能使用于游戏化教学部分 调查问题(多选题) 阅读 写作 口语交际 综合性学习 人数 62 67 119 111 比例 43.36% 46.85% 83.22% 77.62% 4.游戏化教学手段单一 如表2-4所示,在表格中可以看出,教师会更愿意采用“角色扮演”的游戏方式运用到语文教学中,因为角色扮演不用花费太多的人力物力,只是简单的把学生带进课文中的角色即可。用“多媒体游戏”的比例仅次于角色扮演。因此,可以得出的结论:教师更容易用一些现成的资源来作为语文游戏化教学的游戏资源,手段单一,不愿意花太多时间想游戏的点子,怕耽误教学进度和对教学有适得其反的影响。 表2-4 教师在低段中运用什么样的游戏 调查问题(多选题) 人数 比例 角色扮演 112 78.32% 知识竞赛 88 61.54% 多媒体游戏 93 65.03% 5.游戏化教学改进建议 如表2-5所示,在表格中可以看出,有12.59%的老师选择“无评价指标”,选择“缺少对教师游戏化教学的培训”有55.94%的老师,18.88%的人选择“缺少设备条件”的老师有18.88%的人,剩下一些选择“其他”,说明了当前游戏化教学除了以上三种之外,还存在其他方面的不足。由此,得出的结论:缺少对教师专业游戏化教学的相关培训和对游戏化评价标准的缺少都是造成在课堂中使用游戏化教学的的阻碍。 表2-5 教师认为当前游戏化教学最不足的条件 调查问题 人数 比例 缺少评价指标 18 12.59% 缺少对教师游戏化教学的培训 80 55.94% 缺少设备条件 27 18.88% 其他 18 12.59% 对于问卷中的两个开放性问题,对游戏化教学未来发展大部分教师觉得游戏化教学的指导吸引了学生的注意力并激发了他们的学习热情,可以提高孩子们的学习乐趣,而且在愉悦的气氛下学习学生不会感到紧张,还有利于发展学生的实践能力,毕竟兴趣是唯一的教师,在学中玩,在玩中学。对于教师从事低段教学的感想,他们都认为低段的学生注意力易分散,要用各种方法抓住学生的眼球,孩子喜欢寓教于乐的教学形式。学生是学习的主体,语文课程必需按照学生的身心发展和语文学习的特点,爱惜学生的好奇心、求知欲,激起他们的问题看法和进取精神,关注个人差别和不同的学习需要,踊跃倡导自主、协作、探求的学习模式[8]。 (三)小学低段语文游戏化教学现状调查结果分析 综上所述,小学低段语文游戏化教学现状的统计反应了以下问题: 1.教师对游戏教学的认识流于形式 教师在教学过程中不知如何做才能将游戏融入教学中,所以他们对游戏化教学也只停留在表面。在调查中很多低段语文教师有听说过游戏化教学或者从网络上了解一些,但大多教师只是用游戏来调节课堂的气氛或者是在导入环节用一些小游戏引入课文。不敢尝试在整堂课通过游戏进行教学,低段语文教师也希望能够用快乐、轻松的教学方式传达给学生们知识,但一是因为自己的知识体系不够系统化,二是来自学生的压力。低段学生听到游戏两个字就会异常的兴奋,在那种氛围下教师很难把控住课堂的秩序,再加上游戏化教学开始之前对游戏的介绍、总结和平复学生游戏过后躁动的心理都要花费一些时间,时间上的消耗会影响教学目标的达成,所以低段教师更愿意用传统的课堂教学方式进行教学。 2.低段教师游戏化教学能力不足 现在的老师大部分是受应试教育,在他们小学时也没有接触过游戏化教学的概念,对游戏化教学认识不够深,受传统对游戏定义的思想,低段教师没有挖掘出游戏的教育价值,单纯的以为游戏是解放天性,是儿童的娱乐活动,缺少系统的游戏化教学知识,因此在自己担任教师一职时便没有相应的组织游戏教学的能力。新手教师也想花精力了解并运用游戏化进行教学,但是当前他们缺少对游戏化教学的理论指导和培训,所以就算他们在使用游戏化教学时,游戏种类单一缺少多样化,且在教学实践中获取游戏化教学的途径比较狭窄,归根究底还是教师自身游戏化教学能力不足。 3.游戏化教学缺少有效性标准 不管是什么样的教学法都要有一套来检验该教学法的有效性的评价方法,目的是为了促进学生学习和改善教师教学。因为游戏化教学的有效性没有相应的评价标准。使得教师就算是使用游戏化教学也不知道如何才算是优秀的教学,对使用游戏化教学没有一个明确的规定。导致一线教师不敢在有效的课堂上轻易尝试这种不知道利害程度的新教学法,怕影响正常的上课流程以至于完不成教学目标,更难提主动创造了。 三、小学低段语文游戏化教学策略 缺乏小学语文教师提供游戏化教育会影响游戏教育在小学语文教育中的作用。所以,小学语文教师需要增加对游戏教育理论知识的学习,加强对小学游戏教育实践训练的研究,提高游戏教育水平,提高汉语低年级课堂教学质量。 (一)正确认识游戏化教学,提高游戏实施效果 游戏化教学设计与实施,是教学中的一个整体存在,教学设计水平的高低直接影响着实施的效果,也会影响到实施后面的教学反思。因此,优化游戏化教学设计,提高游戏化教学的实施质量是如何解决小学低段游戏教育问题的方法。 1.教师依据教育内容创建适当的游戏化课堂。 小学低段的语文学习为小学生未来的语文学习奠定了根底。“识字与写字”在小学教育阶段是最基本的一部分,这也是低段语文教育中关键的一部分。在一年级的时候,学生在接受拼音教学的同期也触及了汉字的学习,年级越高,识字率越高,因为小学生的年龄特点再加上课业的繁重会让他们倍感压力以至于失去对学习的热情。这时候教师就要开始引导学生,因为低年级的学生他们会选择感兴趣的内容并投入精力,不能专注于自己不感兴趣的部分。俗话说兴趣是最好的老师[1],只要让学生做到对语文的学习发生特大的兴趣,只有让他们爱上语文学科,才能真正学好它。该年龄段的小学生活跃且不受控制,注意力主要是无意注意。小学生剖析问题,考虑和处理问题的能力差,知识内容要重复的解说和练习,最后才能抵达熟练的水平。小学生的详细形象思想比抽象思维丰厚,因而还需要具体的事物辅佐学习,使他们分析和解决问题的能力有所提高。按照低段学生的特点以及教学内容的特点,用于小学语文游戏化教学的游戏应该是能激发学生兴趣性的游戏,拓展游戏用于总结阶段。 (1)激趣性游戏。在上一节课之前,小学中文老师可以使用有趣的游戏,激起学生对本课的兴趣,顺势引入新的授课内容进行讲授。令人兴奋的游戏为学生创造了不同的场景。设置多样问题,由此能够迸发出强大的吸引力,鼓舞学生踊跃加入语文学习,以完成课堂教学指标。比如:老师在教《小动物过冬》[4]这课时,教师可以采用猜字谜的方式引出课文中的主人公燕子、青蛙和蜜蜂。调动了课堂的学习氛围,点燃学生心中的小宇宙。 (2)练习性游戏。小学语文教师采用练习性游戏可以更好的促进学生对知识内容的理解,也有利于巩固重难点的知识,加强学生对新学习内容的掌握。教师在练习性游戏的这个过程中,也会比较清楚学生对新知识掌握的情况。在对拼音和识字部分的教学多采用练习性游戏教学方式。例如:在教《一株紫丁香》[4]时,为了能让学生学好该课新学的生字,能够让学生区分同音字“珠”与“株”、同偏旁“院”和“除”、形近字“因”和“困”、同义词“疲劳”和“疲倦”的区别,老师可以安排“听口令找朋友的”这个游戏。语文老师指导学生在课堂上学习完新词,接下来,将本课上的新单词卡粘贴到板上,同一时刻,PPT将放出和本课的新词相干的同音词,同义词和近义词。教师说出“找朋友”口令后,让学生迅速的找到与之相配的词,全班再一起齐声读。通过“找我的朋友”的游戏,学生可以学习字符与词语当中的关联。例如,形状相似的字符,同义词和同音字等。拓展性的游戏,基于学生扎实的知识。拓展游戏的开发必须基于学生对文中知识的理解,其目的是增强和提高学生学到的知识,帮助学生利用所学知识增进对教科书内容的理解,提高学生的综合素养。例如:在教授《小动物过冬》时[4],教师为了让学生对燕子、青蛙、蜜蜂三个人物形象有更深的理解,让学生扮演他们三个,再用他们的语气进行朗读。学生可以在此课程中扮演理想的角色,高度注重学生的主体位置,使学生参与游戏的动力得到提高。编写此游戏是为了帮助学生理解课文中的3个主人公形象。在本文的结尾,为学生们设置了一个春季告别场景,加强了学生的内在体验,提高学生的现有感知并促进学生与作者的情感同情,让学生展示自己的想象力,丰富文字内容。在拓展环节对学生的口语进行培训,使学生的口语能力得到提高,协助学生树立正确的情感,态度和价值观。拓展的游戏,让学生了解与本课中的动物使用相同的过冬方法的其他动物。这将使学生更深入地了解动物如何度过冬天,而不仅仅是停留在文字表面。 2.游戏难度要有适切性和挑战性 小学语文游戏设计应考虑学生的参与程度,游戏设计应该对一切学生都适合,琢磨处于不同程度的学生,小学中文游戏设计应注意它的贴切性。例如:进行拼音训练时,首先将整个班级分为两组,然后进行拼音比赛,将比赛分为两个部分。 第一部分是必答部分,假设正确读准拼音的一个字母,得一分。第二部分是快问快答的拼读词语,正确答案得一分。结尾部分看哪组积分多并对该组进行奖励。游戏的分层设计充分考虑了每个学生的认知才能的不同,第一轮的必答题具备适切性,一切同学都可以加入。第二轮的能力题,是给成绩好的一些新挑战。用小组比赛的方式来提高团队协作能力,但是,当分组时,要注意成绩好坏的学生的搭配,使这两个小组达到相似的水平,如果存在较多的实力差别,该游戏已失去其实际价值 (二)提高教师游戏化教学能力 1.重视初等语文游戏化教学的作用  在传统的教育中,就已经有“寓教于乐”的教学思想[4],寓教于乐的思想在传统的教学中教师也非常看中。伴着社会的不断进步,之前的游戏方式也在一直的改变,游戏化的教学思想越来越得到教育行业人的支持,在初等教育中,游戏化的教学方式有着突出的教育作用,所以教师要用正确的态度对待游戏化教学。 低段语文游戏化教学除了可以促进上课效率的提高,而且还能加强低段学生的健康身心发展,同时立异了小学生语文学习的方式,能够在这个过程中训练学生的各种才能。老师是组织者和指导者,在教学活动过程起着关键作用,这就强调教师要正确的分析每个教学方法,只要是对学生有正确引导作用的环节都要认真对待[13]。在指导过程中,教师必须适当改变教学观念,正确理解游戏教学。老师必须积极学习,花尽心思完善教学结构,让游戏有效的运用在语文课堂中,足够调节学生学习的主动性。让学生除了掌握语文知识之外,性格、思维和创造力等也要有长远的发展。学校也要注意游戏教育,为游戏化教育打开方便之门,鼓励教师在课堂教学中施行游戏化教育,进而影响教师的教育观念,进而在整个学校内实施游戏教育策略。 2.通过多种方式实施游戏教育策略 要提高游戏教学的课堂效率,不能只用单种途径,还必须实施“多形式、多路径、全方位”的模式[10]。课堂教学目标和教学内容相结合的本质是在学习过程中不断培养学生的创新能力和思维能力。小学生也强烈希望模仿和创造可能性,老师能从小学生的年龄特征和心理特点设计有助于语文游戏化教学的策略,如角色扮演、成语接龙、朗读和猜字谜等。 3.教师课后要梳理和总结,重视提高游戏化教学能力 课堂游戏结束后,语文教师要及时整理和归纳游戏过程中的好与坏,发现在游戏中存在的问题,看看教学目标是否达成、学生的接受和喜欢的程度、在设计游戏和游戏的实施过程中是否井然有序、是否合理化,并归纳取得最优教学效果的方法。因此,基于游戏的教学评价标准对教师的总结反思很重要。教育评价有效性标准也是教师在课堂游戏后反思自己的基础[11]。同时,中文教师可以结合自己本身能力的特点,重置游戏评估标准。使游戏教育更好地执行语文教育。 (三)改善游戏化教学有效性的关注 1.培训时增加游戏化教育内容 教师成长需要多种形式的沟通和培训,而不仅仅是一个人的努力。可以请一些学科专家,在培训学科课程时纳入一些关于游戏化教学的知识和优秀案例的分析。在培训的过程中让学科教师为小组内的游戏教育主题设计教案,设计完成后,将结合著名老师的评论和小组评分方法,最后,良好的教育计划应扩展到一线教育,最后,优秀的教案运用到语文教育的最前沿,成优秀教育的最佳实践。 2.进行微型项目钻研,为校本课程开发做准备  学校必需充分利用有效资源跟有关部门合作,组织语文学科教师开展关于游戏化教学的研究,为游戏化教学提供发展的平台,促使教师能够对问题进行发现、分析并进行解决,总结过程中所收获的经验,使应用成果得到发展。例如北京大学教育游戏研究团队联合研究人员和一线教师,开设了游戏化教学法,这是一个免费的在线开放课程,适合用于混合教学设计[12]。这个团队它有丰富的案例资源和实用技术。除了获得专家指导之外,还能和“志同道合”的人牵手前进,最后,“完全可操作的游戏化教育课堂教案”的构建是学习申请认可的结果,本课程将成为学校学科研究的资源。游戏化教学措施的研讨为学校课程开发奠定了根底。例如,以“快乐汉语”为主题的学校课程,用“语音妙语”、“汉字词汇妙话”、“故事妙语”的游戏方式展示语文知识。教科书必须显示与教科书内容相符的图片。协助学生能够学识快乐双兼收,,让学生提高自己的生活趣味和文化鉴赏。同时,学校形成了属于自己的办学风格,加强中文教师的科研技艺和专业发展。 结 论 游戏化教学作为小学低段语文教育的重要组成部分,有利于培育学生的创新思维和实践才能。当前的游戏不仅是儿童的活动,而且是教育实践活动,最重要的是,它还具有传授价值的社会活动。在中文课中实施游戏,那么课程将充满激情和乐趣。这对于培养低年级学生的主动性,激情和创造力非常有用。其中最明显的是是可以激发学生的学习兴趣。这种游戏化的教学模式是语文教学上的一次创新,在一线上的老师也在不断的摸索和完善。首先,一线教师要积极主动的去培训关于游戏化教学技能的培训,不断积累经验、互相学习提高自身的技能水平。其次,一线教师要重视游戏化教学的设计,提高游戏化教学的质量,在教授枯燥无味的语文知识时结合游戏的趣味性从而提高课堂的活跃度。最重要的是教师要在游戏过程在既让小学生保持课堂秩序的有序同时也要让他们在游戏的过程中树立起团队合作的意识。有利于培养学生的创新精神和实践、合作的能力。因此,游戏化教学是非常重要的。 参 考 文 献 [1]朱勤.小学低年级语文游戏化教学有效性策略的研究[D].广西师范学院,2017. [2]李默启.游戏精神视野下的语文课堂教学设计研究[D].山东师范大学,2018. [3]杨倩瑶.小学低年级语文课堂教学中的游戏设计研究[D].湖南师范大学,2016. [4]肖畅.小学低年段语文游戏教学策略研究[D].南京师范大学,2016. [5]王洁琴.小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学,2014. [6]高瑞雪.小学语文游戏化教学模式研究[D].西北师范大学,2007. [7]杜鹃.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学,2009. [8]中华人民共和国教育部,义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011. [9]于鑫.现代汉语词典[M].吉林:吉林出版集团有限责任公司,2012.1460-1461. [10]郑洁.低年级语文课堂游戏化教学的尝试[J].阅读·说文论道.2015:37. [11]朱力.小学低学段语文游戏教学法的运用研究[D].西华师范大学,2016. [12]刘春秀.小学语文游戏教学研究[D].江西师范大学,2019. [13]卢玉.教育游戏在小学语文教学中的运用研究[D].扬州大学,2017. 附 录 小学低段语文游戏化教学研究策略教师调查问卷 敬爱的老师: 您好!为了论文研究的需要,向您了解一些游戏化教学方面的信息,您的支持是对本研究最大的支持,劳烦您认真填写。 1.您从事低年段的教龄() A.1~2年 B.3~5年 C.5年及以上 2.您的学历( ) A专科B本科C硕士及以上 3.您是否听说过“游戏化教学”( ) A.有听过 B.有去了解 C.不清楚 4.您认为游戏化教学对低段小学生学习的影响程度( ) A利大于弊B弊大于利C跟游戏类型有关 5.您在低段课堂上使用游戏化教学的次数( ) A每节课一次 B一星期两次C都没使用 6.在语文课上通过做游戏学知识会导致学生分心吗() A是 B否 C视情况而定 7.在语文课上,在做游戏时,学生们的表现怎么样() A很感兴趣,听老师指导 B不太认真,有点吵闹C 不感兴趣,根本不想参与 8.您认为可以用游戏化教学的教学部分有哪些( )(多选) A.阅读 B.写作 C. 口语交际 D. 综合性学习 9.游戏结束时,学生的情绪还沉浸在游戏当中吗() A经常 B没有 C有时 10.您觉得平时的游戏时间够吗() A够 B勉强够 C不够 11.语文课做游戏时,班级纪律怎么样() A纪律很好 B班级很吵闹 C不一定 12.您认为可以把游戏化教学运用到低段教学的哪些教学环节()(多选题) A.导入 B.讲授 C.探究 D.课末总结E.练习F.其他 13.在游戏中学习语文知识,能否运用所学知识使游戏化教学更生动形象,对学习内容理解的更加透彻() A能 B一般 C不能 14.您是通过什么渠道获取游戏化教学知识( ) A.询问学生 B.询问有经验的老师C.报刊杂志D看专著E网络搜索 15.您在低段教学中会运用什么样的游戏( )(多选) A.角色扮演 B.知识竞赛 C.多媒体游戏 16.您对于低段游戏化教学有什么样的态度( ) A.非常看好B.根据具体教学内容而定C.不看好 17.您认为当前进行游戏化教学最不足的条件是什么( ) A.缺少评价指标 B.缺少对教师游戏化教学的培训C缺少设备条件D其他 19.您觉得游戏化教学的未来发展好吗(简要回答) 20.您从事低段教学有何感想(简要回答) 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    平***苏

    贡献于2021-04-25

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