普通话公开课教案


    ****技工学校 《普通话培训与测试》教案 班级 ***幼师三 时间 **年9月15日 第 1-2节 授课教师 课 题 第三章 第三节 朗读短文辅导 课 时 2课时 教学目的 要求 1、掌握朗读短文的基本要求和技巧,能用普通话流利朗读作品。 2、通过朗读口语训练,提高学生形象地运用语言的能力。 教学重点 朗读短文时要求字音准确、自然流畅、语速适中、停连得当。 教学难点 朗读短文时要求字音准确、语速适中。 教学方法 讲授法、朗读法、讨论法 教学准备 及教具 播放录音带 时间 分配 教 学 内 容 及 过 程 授课组织及知识补充 8分钟 20分钟 10分钟 7分钟 15分钟 10分钟 2分钟 18分钟   第一课时 一、导语 1、语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确,就是要求读准字音,不添字漏字;所谓流利,就是吐字清晰,停顿会理;所谓有感情,就是要根据文章的内容和作者的思想感情, 注意抑扬顿挫,讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等,从而更深刻地体会作者的思想感情。下面我们来学习普通话水平测试中另一个重要内容——朗读短文。 2、 短文练习 (教师带读,点出容易读错的字词,然后开始讨论:朗读时要注意什么呢?) 二、普通话水平测试中朗读的基本要求 朗读短文是普通话水平测试中很重要的测试项,其目的是测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平,即考查应试人在有文字凭借的“说话”——朗读时语音、语调的规范程度。因此,不论是平时的练读,还是参加测试,朗读者都应在语音和语调两个方面注意准确规范。 (一)字音准确 字音正确是普通话水平测试中朗读的基本要求。朗读测试评分标准中的语音错误,主要是指读错字音。为避免语音失误,应注意以下几方面: 1.忠于原作,避免加字、漏字、改字、回读。 朗读作为一种特定的口头表达形式,应该严格依据文字材料,忠实地把它转换成有声的语言。朗读测试时,一旦出现和文字材料不一致的情况,如漏读、加字、改字等,不论是否影响语义的表达,均被视为语音错误。这种情况应尽量加以避免。需要注意的是:朗读时千万不能回读。回读就是在朗读时将已经读过的音节回过头来再重复读一遍。我们在测试中有时为了纠正一个读错的音节往往回读一句话,这样一来得不偿失,反而被扣去更多的分。因此,回读是朗读测试中的大忌。 2.努力克服方音影响,念准声、韵、调。 普通话声母、韵母和声调都具有辨义作用。朗读时如果不注意克服方音影响,声、韵、调出现混淆,势必影响语义的表达,从测试的角度讲,也就是出现了语音失误。这是应该通过操练予以克服的。 需要指出的是,广西方言区人在朗读测试题项中,较容易在语音与语调上出现错误,从而影响其普通话等级水平的评定。一般而言,平翘舌音、前后鼻音、轻重音格式、声调等是影响广西方言区人说好普通话的几个因素。方言区人在朗读时往往不能够把轻声、儿化、“一、不、啊”的变调表现到位,从而给人以在说“方言普通话”的感觉。此外,方言区人在朗读或说话时句调处理上基本以升调居多,在平时的朗读训练中可以通过“末尾音节饱满法”改变这个的毛病。“末尾音节饱满法”是指在朗读语句时把语句最末尾一个音节的声调读得饱满一些(若末尾音节为轻声,则把轻声前面一音节读饱满些)。 应该根据自己方言的特点,对自己平时容易读错的声母、韵母或字词,进行正音练习。如广西方言区的人应注意舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s的区别,客家话地区的人要注意i和ü、f 和h的区别,潮汕话地区的人注意不要将前鼻韵尾an、en、in读成后韵尾anɡ、enɡ、inɡ。在测试时,每出现一次语音错误(音节读音错误或音变错误),将被扣0.1分。 3.异读词应根据审定的读音念。 朗读时碰到异读词,应根据普通话审音委员会1985年公布的《普通话异读词审音表》审定的读音念。注意辨别异读词的读音,在多音节词语的朗读中,由于多音字在一定的语言环境中,因此读音是确定的,不像单音节字朗读,多音字可以选取其中任意一个音来念。词语中的异读词,一定要注意仔细辨别清楚才念。 4.多音字要据义定音。 多音字虽然有几个读音,分别表示不同的意义,但在具体的语言环境中,它的意义是确定的,读音因此也是确定的。汉语中多音字数量很多,朗读时要注意辨别。我们应根据意义来确定读音。 一个字有两个或两个以上的读音,这个字就叫做多音字。常用汉字中约有十分之一的字是多音字。一个多音字进入双音节词或多音节词后,根据其表示的语素情况,就变成了确定的单音字。如果不知道或搞错词义,就容易读错多音字在双音节词或多音节词中的读音。   强求:“强” 错读为qiáng,正确读音为qiǎng 勉强:“强”错读为qiáng,正确读音为qiǎng 关卡:“卡”错读为kǎ,正确读音为qiǎ 卡带:“卡”错读为qiǎ,正确读音为kǎ 卡壳:“卡”错读为kǎ,正确读音为qiǎ 5.各种音变应按照相关规则读准确。 普通话音变的种类很多,有上声、“一”和“不”的变调,轻声、儿化、语气词“啊”的变化等等。这些音变有规律可循,我们必须按照规则,反复练习。 朗读时,还应避免因字音清晰度不够而引起的语音失误。有些人在快速语流中发音动作不到位,发音过程不完整,造成字音飘忽不定或音素严重缺损;也有些人在朗读时,发音器官处于懈怠状态,字音缺少力度和响度,声音模糊不清。这些都影响字音的准确程度,情况严重时,也将被视为语音错误。因此,我们在朗读时,应调整好精神状态,让发音器官处于积极状态,增加吐字的力度,注意归韵的完整,使每一个字都能准确、清晰地发出,即做到所谓“字正腔圆,掷地有声”。 (二)自然流畅 朗读是代替作者说话。在把书面语言转换成口头语言的过程中,应努力做到语意清楚明白,语调自然,准确地再现作者的意图和情感。在练习和测试时,我们应把握好以下两点: 1.向说话靠拢,努力做到流畅自然。 朗读是用声音传达作者写下来的“话”,因此,朗读时的语言应该是流畅自然的。常见的一字一顿、见词就顿的读法,显然谈不上流畅自然,甚至还有方言语调之嫌。因此,应该注意培养读“话”的习惯,同时,努力克服语音障碍,使语流顺畅起来。也有人在朗读时随意忽快忽慢、忽高忽低,造成语流时松时紧、跌跌撞撞,这也谈不上流畅自然,应该纠正。 2.熟练运用各种朗读技巧,确保朗读时精确再现作者意图。 朗读技巧是一个系统,非常庞杂,它除了气息、语速、句调、停顿、重音等内容外,还包括基调等内容,每一内容下又包括很多具体内容。在朗读时应按不同文体、不同内容,综合运用这些技巧。单从语调与语速的配合运用就知道,朗读技巧的综合运用异常复杂,需要我们时常练习才有可能达到熟练的程度,才有可能在普通话测试中立于不败之地。 (三)语速适中 测试对语速的要求是,读400个音节,时限为4分钟,每分钟150/200个音节。如果超时,就要适当扣分。而朗读速度太快,则会影响朗读的准确和清晰。因此,在练习时应该注意朗读速度适中。语速是指朗读时在一定的时间里,容纳一定数量的词语。朗读不同的文章时,若要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情,就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。 我们在朗读时,适当掌握语速的快慢,可以营造出作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果。文章的内容和体裁决定朗读的语速。 《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时,为了保证作品难易程度和评分标准的一致性,所选的40篇作品,几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说,记事要读得快些,记言要读得慢些。   第二课时 (四)停连得当 停连是指朗读过程中声音的断和连。我们在朗读时,既不能一字一停,断断续续地进行,也不能字字相连,一口气念到底,无论是朗读者还是听众,无论是生理要求,还是心理要求,朗读中的停顿都是必不可少的;它既是显示语法结构的需要,更是明晰表达语意、传达情感的需要。朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以。有些句子较长,结构比较复杂,句中虽没有标点符号,但为了表达清楚意思,中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构,这就叫读破句。朗读测试中忌读破句,应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型: 1.标点符号停顿 标点符号是书面语言的停顿符号,也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号停顿时间的长短,一般由标点的类型决定,一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、顿号、冒号。以上停顿,也不是绝对的。有时为表达感情的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿。例如: 山是墨一般的黑,//陡立着,//倾向江心,//仿佛就要扑跌下来,///而月光,//从山顶上,//顺着深深的、/直立的谷壑,//把它那清冽的光辉,//一直泻到江面。////……(斜竖线的多少表示停连时间的长短) 2.语法停顿 语法停连是反映词句间的语法关系,显示语法结构的停连。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。要提高自身的朗读水平,对语法的学习是必不可少的。因为学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句,不读破句,正确地表达作品的思想内容。 例如: 亲爱的爸爸妈妈:/欢迎您! 亲爱的爸爸:/妈妈欢迎您! 亲爱的:/爸爸妈妈欢迎您! 可见,停连的位置不同,显示的语法关系和结构也不相同。 3.感情停顿 感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约,完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理,它受感情支配,根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断,也就是声断情连。 三、把握基调、多加练习 基调是指作品的基本情调,即作品的总的态度感情,总的色彩。任何一篇作品,都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调,因为作品的基调是一个整体概念,是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调,必须深入分析、理解作品的思想内容,力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言,以及综合各种要素而形成的风格等方面入手,进行认真、充分和有效的解析,在此基础上,朗读者才能产生出真实的感情,鲜明的态度,产生出内在的、急于要表达的律动。下面就不同体裁的作品如何朗读逐一分析,以帮助我们在朗读时更好地把握作品基调。 1.记叙类作品的朗读。 记叙类作品常常是通过人物、事件的具体叙述,或赞扬某种品质,或肯定某种行为,或表达某种认识等等。很多记叙类作品往往是以一个事件的经过贯穿全文的,而人物又是事件的主体,所以要注意通过各种朗读技巧,表现出不同人物的个性,尤其要读好人物的语言,同时注意把人物的语言和叙述、描写等区别开来。一般情况是,叙述、描写的部分声音可以低一些,而人物对话部分声音要高一些,突出一些。朗读叙述、描写部分时,既不要喧宾夺主,同时也要避免过于平淡。 2.说明性作品的朗读。 说明性作品,有的是介绍客观事物的形状、性质、特征、成因、功用的,有的是说明客观事理的关系、规律的。它要求用准确、简明的语言按照一定条理对事物、事理进行直接的说明。朗读说明性作品,要突出其说明性、知识性、科学性、准确性。对作品关键性的词语、句子主要运用停连、重音加以突出强调。 3.议论性作品的朗读。 议论性作品,主要由论点、论据和论证三要素构成。论点是作者的观点、见解或主张,朗读时一般采用重读、拖长音节的方法来突出,同时语气要肯定,态度要鲜明。虽然有时也夹有叙述、描写、说明的文字,但这些或是为了引出论点,或是为了证明论点提供事实依据,或是作为议论的补充,与论证的部分相比,显然是次要的,朗读时要注意区分。议论性作品的一个突出特点是句与句、段与段之间有严密的逻辑关系。朗读者要对这种逻辑关系有较为深刻的认识、感受,并通过恰当连用停连、重音等技巧予以表现。 4.抒情性作品的朗读。 这里所说的抒情性作品,主要是指抒情散文。有时作者在作品中用直接抒情的方法表达自己的感情。朗读这样的句子需要特别注意强调。更多的情况是,作者在作品中通过叙事、写景、状物或议论,表达思想感情。这就需要我们在深入理解、感受作品的基础上,体会和表现字里行间蕴涵的思想感情。朗读抒情散文,还要注意散文“形散神聚”的特点,把握住对全篇起统领作用的主要感情线索的基调。 朗读是一种技能,不经过刻苦练习是难以提高水平的。而且,朗读材料有40篇之多,测试时,应试人在40篇作品中抽取1篇进行朗读,每篇作品约400字左右,测查以前400字为限。测试用40篇作品在测试前全部公开,应试人应将其作为一个整体进行精心准备,由于40篇作品的文体和风格不尽相同,应试者只有在测试前一篇篇认真练读,做好充分的准备存在,才能顺利通过测试。 四、课堂小结 通过今天的学习,我们主要掌握普通话水平测试朗读短文的基本要求,即字音准确、自然流畅、语速适中、停连得当。在以后的学习中,将会连续播放40篇朗读短文的录音带,帮助同学们熟练朗读40篇短文。 五、朗读训练 1、发音训练: 绕口令 四是四,十是十,十四是十四,四十是四十。 四不是十,十不是四,十四不是四十,四十不是十四。谁能分得清,请来试一试。 2、作品3号 六、教学反思 反思一: 在朗读教学中必须发音正确,不能随意添字或减字。朗读要有用普通话读,不能读出方言音来。特别要注意形声字、多音字的读音,切记蒙着来,把音读错。朗读要严格按全文读,不能随心所欲,为了读着顺当就添字或减字。 反思二:必须注意语调的变化。人的思想感情是非常复杂的,这种复杂的思想感情,只凭读准每个音节的声、韵、调是不能全部表达出来的,还必须凭丰富变化的语调来帮助表达。语言中表现出来的仰、仰、顿、挫就是语调。语调主要包括重音、停顿、快慢、升降等。凡是内容上要突出的地方,往往用重音表示。 反思三:读正确,读通顺,读流利,是朗读教学的基本要求,更高的要求是读出感情。语言的感情色彩和语速、语调、节奏、轻缓有直接的关系。在不同的句子中,还要把握重音、拖音、急音、缓音,以及换气等技巧。朗读应该是情感与技巧综合反应。情感来自于对作品的理解,技巧是技法的熟练掌握。技巧使情感表达得更准确,有了情感才能更好的运用技巧。 反思四:要让学生掌握朗读技巧,教师的范读不可忽视。技巧学习从模仿开始,进而是领悟,揣摩,发挥。不要认为学生把课文读懂了,读熟练了,就能读出感情。我看到有的学生,能把课文背诵下来,可是一朗读,还是平平的基调。这说明没有朗读技巧,就没有较好的朗读能力。怎么训练学生的朗读技巧,是《普通话培训与测试》的重点训练内容之一。 讲授法 教师带读、讨论法 讲授法 朗读法 讲授法 讲授法 讲授法 朗读法 朗读法 讲授法 朗读法 个别朗读、集体朗读 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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