学教师资格证必背知识点
知识点记忆
1 心理现象包括心理程性心理心里程包括认知程情感程意志程性心理包括性倾性心理特征
2 感觉特性两种形式：感觉相互作包括感觉适应感觉感觉象二感觉相互作包括感觉互相补偿联觉
3 感觉认知起点切知识验基础正常心理活动必条件
4 感受性感受阈限成反关系感觉阈限越感受力越差
5 根知觉反映客观象分空间知觉时间知觉运动知觉
6 知觉特性：知觉选择性知觉理解性知觉整体性知觉恒常性
7 根目意志努力程度注意分意注意意注意意注意
8 注意品质影响素： 注意范围注意稳定性 (相反注意品质注意分散 )注意转移注意分配
9 记忆程包括识记保持认现三基环节
10 根识记目性分意识记意识记根识记方法分分机械记忆意义记忆
11 言语种类：话言语独白言语书面言语部言语
12 思维特征：间接性概括性
13 思维程：包括分析综合较分类抽象概括具体化系统化
14 思维基形式：概念判断推理推理分纳推理演绎推理
15 想象分：意想象意想象造想象创造想象幻想理想空想
16 四种基情绪：快乐愤怒恐惧悲哀
17 情感分类：道德感理智感美感
18 需：划分生理需社会需精神需物质需
19需引起动机条件诱引起动机外部条件
20 兴趣品质广阔性倾性稳定性效性
21 气质天性坏分气质类型：血质胆汁质粘液质抑郁质
22 格特征：独特性稳定性整合性功性
23 调控系统：具认知体验控制三子系统
24 家庭教养方式分：权威型教养方式放型教养方式民型教养方式
25 影响体身心发展理发
(1)孟子：初性善性善观点
(2)弗洛伊德：认性基然推动发展根原
(3)威尔逊：基复制作决定切行质力量
(4)格赛尔：提出成熟势力说 认成熟机制发展起决定作通双生子爬梯实验证明观点
(5)霍尔：典型断两遗传胜吨教育
(6)高尔登：优生学代表
外铄
(1)荀子：初性恶
(2)洛克：提出白板说
(3)华生：认健康婴祖先状况意培养成领袖偷等类型
(4)斯金纳：继承华生观点认行复杂格通外强化惩罚手段加塑造改变控制矫正
26 学理：行义学理认知义学理建构注意学理义学理
27 体认知方式分类：场独立型场存型反思型动型辐合型发散型
28 国心理学家体心理发展划分八阶段： 乳期(01)婴期(13)幼期(367)童年期(671112)少年期(11121415)青年期(141525)成年期(2565)老年期(65)
29 学校德育政治教育思想教育法纪教育道德品质教育四部分组成政治教育方思想教育基础 道德品质教育核心法制教育保障 塑造完整健全新
30 皮亚杰道德发展理：童道德分律道德律道德童品德发展划分四阶段中心阶段 (25)权威阶段(58)逆性阶段 (810)公正阶段(1012)
31 科尔伯格道德发展理： 道德判断发展方面鉴出 6阶段划分3种道德水：前俗水俗水俗水
32 前俗水：阶段 1惩罚服定阶段阶段 2相功利取阶段
33 俗水：阶段 3寻求认定阶段阶段 4遵守法规秩序定阶段
34 俗水：阶段 5社会契约定阶段阶段 6原良心定阶段
35 学德育程质说体社会化社会规范体化统程
36 古代美育思想发源古希腊罗马
37 早提出系统美育思想：柏拉图亚里士德
38 快乐教育思想渊源：古罗马贺拉斯诗艺
39 中国古代美育初形态诗教乐教
40 孔子张诗教乐教培养仁君子早提出德思想
41 荀子美育功作美 美政美俗
42 老子庄子美育扩展然领域
43 德国诗美学家席勒 18世纪末首先提出美育概念 建立独立研究理
44 代美育思想代表物：席勒黑格尔林斯基车尔尼雪夫斯基
45 梁启超首次提出趣味教育
46 王国维第美育概念引入中国美育独特性独立位做进步阐发思想家
47 蔡元培国代美育思想集成者提出美育代宗教
48 学校美育容包括三方面：形式教育理想教育艺术教育
49 美学意义形式教育包括两方面：形式美美形式
50 艺术粗略划分：表演艺术造型艺术语言艺术综合艺术
51 学童需营养素：蛋白质脂类碳水化合物机盐微量元素维生素
二简答总结
1 记忆分类
1) 根记忆容分：形象记忆情绪记忆语义记忆动作记忆
2) 根信息加工存储容分：陈述性记忆程序性记忆
3) 根记忆保持时间长短：瞬时记忆短时记忆长时记忆
2 影响遗忘进程素
学材料性质 识记材料数量学程度 记忆务长久性重性 识记方法时间素识记者态度
3 遗忘原
1) 消退说：起源亚里士德桑代克进步发展
2) 干扰说：认遗忘学回忆间受刺激干扰致 干扰说前摄抑制倒摄抑制说明前摄抑制先学材料识记回忆学材料干扰作倒摄抑制指学材料保持回忆先学材料干扰作 代表物詹金斯达伦巴希
3) 压抑说：带代表物弗洛伊德提取失败说代表物图尔文
4) 提取失败说：代表物弗洛伊德
4 记忆规律教学中应
1) 明确记忆目增强学动性
2) 理解学材料意义
3) 材料进行精细加工促进知识理解
4) 运组块化学策略合理组织学材料
5) 运重信息编码方式提高信息加工处理质量
6) 重视复方法防止知识遗忘
5 思维种类
1) 根思维务性质物划分：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
2) 根思维逻辑性划分：直觉思维分析思维
3) 根思维指性划分：聚合思维发散思维
4) 根思维创造程度划分：造性思维创造性思维
5) 根思维程划分：验思维理思维
6 情绪状态分类
1) 心静心静种微弱静持久情绪状态心境具弥散性长期性
2) 激情种爆发强烈持续时间短暂情绪状态
3) 应激出意料紧张危急情况引起情绪状态
7 意志基特征
意志明确目性 意志活动调节作 克服困难意志行动重特征 意志意动作基础
8 意志品质
1) 意志觉性：觉性相反意志品质易受暗示性独断性
2) 意志果断性：果断性相反意志品质优柔寡断草率决定
3) 意志坚持性：坚持性相反意志品质顽固执拗见异思迁
4) 意志制性：制性相反意志品质性怯懦
9 力知识技关系知识技力形成基础推动力发展力制约知识技掌握水影响知识技学进度
知识认知验总结 技活动方式概括 力心理水概括 知识技掌握必然导致力发展 知识技掌握达熟练程度 通广泛迁移促进力发展
10 力分类
1) 力构造分般力特殊力
2) 根事活动时创造性程度高低分模仿力创造力
3) 根力生中发展趋势分流体力晶体力
11 影响力发展素
先天遗传素影响早期验影响教育实践活动影响勤奋影响
12 影响格形成素
生物遗传素社会文化素 家庭教养方式学校教育素教师学生格发展具指导定作观素
13 影响体身心发展素
1) 遗传：遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
2) 环境：环境身心发展外部客观条件体发展提供种
3) 观动性：促进体发展决定性素
4) 学教育：学校教育身心发展中起导作
14 学生身体发展特点
1) 骨骼：学生骨骼骨化尚未形成 骨骼组织含水分含钙盐成分少骨骼硬度韧性富弹性易弯曲变形
2) 肌肉：肌肉群发育早肌肉群肌肉长度增加早肌肉横断面增
3) 神系统：神系统特脑结构逐步完善
4) 心脏呼吸系统：心肺功逐渐增强血液循环量加新陈代谢加快
15 学生身心发展般规律
1) 体身心发展序性
2) 体身心发展阶段性
3) 体身心发展衡性
4) 体身心发展差异性
5) 体身心发展互补性
16 体身心发展序性教育启示
童进行教育时必须遵循具体抽象浅入深低级高级序 循序渐进揠苗助长否收应效果甚损害学生身体心理
17 体身心发展阶段性教育启示
教育工作中发现研究体差异特征 教育工作做材施教 充分发挥学生潜积极素放矢进行教学学生发展
18 体身心发展衡性教育启示
体发展衡性告诉 发展关键期佳期 谓发展关键期指身体心理某方面机力适宜形成时期 关键期施加教育影响 起事半功倍效果 错关键期教育 事倍功半 教育必须适应发展衡性素质发展关键期施相应教育促进该素质发展
19 体身心发展差异性教育启示
求教育应结合学生实际扬长避短长善救失注重发现学生性化发展时精神力量意志情绪状态整机体起调节作帮助战胜疾病困难身心然发展培养信努力品质教育工作重容
20 体身心发展互补性教育启示
教育工作必须学生实际出发针年龄阶段学生提出具体务采取教育容方法 根实际情况区 教育教学求 容方法选择搞刀切 注意阶段间衔接渡
21 学生学方法指导
类型：领悟试指导法迁移指导法点拨式指导法反馈式指导法矫正式指导法式指导法兴趣式指导法渗透式指导
22 体力差异
体现智力差异： 包括智力水差异智力类型差异 力表现早晚差异智力性差异
23 认知方式差异教育意义
认知方式表现学生信息加工方式某种偏爱 影响学生学方式 没优劣坏分 教学程中应该创设适应学生认知差异教学组织形式 采适应认知差异教学方式运适应认知差异教学手段
24 性格差异教育
1) 性格差异表现：性格特征差异性格类型差异两方面
2) 性格差异教育意义： 性格影响学生学方式 时作动力素影响学速度质量性格性差异会影响学生学容选择 会影响学生社会性学体社会化 促进学生全面发展 学校教育应该重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
25 学兴趣影响素
事物身特性已知识验事物产生愉快情感体验
26 培养学兴趣
1) 建立积极心理准备状态
2) 充分利学科特点激发学生学兴趣
3) 创设问题情境激发学生学兴趣
4) 改进教学方法增强学生学兴趣
5) 根学结果反馈激发学生进步学愿
27 学生学惯特点
学惯广泛性学惯实践性学惯阶段性学惯模仿性
28 简述学德育容？
爱国义教育理想教育集体义教育劳动教育道义社会公德教育
29 简述学生道德发展特点？
逐步形成谐道德认识力 品德发展具协调性 品德发展具渡性 觉纪律形成
30 简述影响学生态度品德形成般条件
1) 外部条件：家庭教养方式社会风气伴群体
2) 部条件：认知失调态度定势道德认知
31 简述学生德育程基规律
1) 德育程长期反复断前进程
2) 德育程促学生思想部矛盾斗争变化程
3) 德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
4) 德育程具种开端学生知情意行培养提高程
32 简述学生德育原
导性原疏导原尊重学生严格求学生相结合原 教育致性连贯性原材施教原知行统原正面教育纪律约束相结合原积极素克服消极素原
33 学生德育导性原贯彻求
贯彻求：坚定正确政治方 德育目标必须符合新时期方针政策总务求 德育理想性现实性结合起
34 学生德育疏导原贯彻求
贯彻求：讲明道理疏导思想势利导循循善诱表扬激励坚持正面教育
35 学生德育尊重学生严格求学生相结合原贯彻求
爱护尊重信赖学生教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度
36 学生教育致性连贯性原贯彻求
统学校部方面教育力量 统社会方面教育影响 正确家长社会配合逐步形成学校中心 三位体网络教育 处理衔接工作保持德育工作常性制度化连续性系统性
37 德育材施教原贯彻求
贯彻求：深入解学生性特点心世界 根学生特点放矢进行教育 努力做钥匙开锁根学生年龄特征计划进行教育
38 学生德育知行统原贯彻求
贯彻求：加强思想道德理教育 提高学生思想道德认识 组织引导学生参加种社会实践活动促接触社会实践活动中加深情感体验 养成良行惯 学生评价求坚持知行统原教育者身作严律
39 学生德育正面教育纪律约束相结合原贯彻求
坚持正面教育原 坚持摆事实讲道理 理服建立健全学校规章制度集体组织公约守等严格理认真执行
40 学生德育积极素克服消极素原贯彻求
教育者分二观点全面分析 客观评价学生优点足 教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素 教育者提高学生认识 评价力启发觉思考克服缺点发扬优点
41学德育实施途径
思想品德课学科教学课外校外活动劳动少先队活动班会校会周会晨会班工作
42 学德育方法
说服教育法榜样示范法陶冶教育法指导实践法品德评价法品德修养指导法
43 美育实施途径
通课堂教学实施美育通开展课外活动实施美育利美化校园教室环境进行美育通教师示范作学生进行美育
44 美育实施方法
教师教导法欣赏法实践活动法
45 学生神系统保健方法
坚持合理营养充足睡眠保持良生活惯注意脑卫生
46 学生心理评估方法
1) 会谈法：包括倾听鼓励询问反映澄清面质
2) 观察法：包括项目核查表评定量表轶事记录
3) 述法
4) 调查法：包括历史调查现状调查
5) 心里测验：分认知测验格测验神心理测验
47 常学生心理辅导方法
强化法代币奖励法行塑造法示范法暂时隔离法控制法惩罚法
考点1：历年考试中班集体形成阶段班级理模式突发问题处理考试重点考生尤需掌握课堂突发问题处理原方法
考点2：班角色定位工作容考查重点
考点3：班级活动类型功等知识作单选题备考
考点4：班队活动历年单选考察班队活动种类型重点
考点5：课外活动历年单选出题考生需理解课外活动特点区分形式课外活动类型
知识点记忆
1 早班级词文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯
2 班集体发展阶段：组建阶段形成阶段发展阶段成熟阶段
3 班级理手段计划组织协调控制
4 班级理模式：常规理行理民理目标理
5 常规理建立良班集体基素
6 行理提出者马卡连柯认教师影响学生首先影响学生班级然通学生集体教师起影响学生
7 学班级突发事件类型：成员前分歧架斗殴顶撞恶作剧
8 学班基素养：责意识移情力学意识探究力团队意识领导力
9 班教育工作包括：先进生工作进生工作中等生教育
10 班级活动功：满足交功学发展功性发展功班集体建设功班专业提升功
11 课外活动容： 学科活动科技活动文体活动社会活动游戏活动外阅读活动题
12 学科活动课堂教学活动力补充课外活动体部分
13 游戏童生活容
14 课外活动组织形式：包括活动组织活动群众性活动
15 群众性活动组织形式：报告讲座种集会种赛参观访问调查旅行社会公益活动墙报黑板报
二简答总结
1 简班级学生成长作
利促进学生相互学成长 利学生社会化性化发展 利学生提升教育理力
2 班集体基特征
1) 奋斗目标实现目标组成活动
2) 健全组织机构坚强领导核心
3) 严格组织纪律健全规章制度
4) 健康舆良班风
5) 学生性充分发展
3 简述班级理功
1) 助实现教学目标提高学效率
2) 助维持班级秩序形成良班风
3) 助锻炼学生力学生学会治理
4 班级理容
1) 班级组织建设班级组织建设包括班级组织机构建立班级组织规范体系建立班级组织建构首原利教育
2) 班级日常理包括思想理纪律理学理学常规理等容
3) 班级活动理班级教育理通种活动实现 组织开展相关活动班级理重容
4) 班级教育力量理 班级理着班 教育力量包括学校教育力量 家庭教育力量社会教育力量
5 班级理原
方性原全面理原参原教结合原全员激励原行理原
6 班级理方法
查研究法调查研究法般通访问开座谈会问卷等具体方式
目标理法情景感染法规范制约法舆影响法心理疏导法行训练法
7 班级理中问题
1) 班班级实施理方式偏重专断型
2) 班级理制度缺乏活力学生参班级理程度低
8 班级理问题应
1) 满足学生发展目
2) 确立学生班级中体位
3) 目训练学生进行班级理力
9 学班级突发事件处理原
教育性原客观性原效性原接受原冷处理原
10突发事件处理方法
沉着冷静面机智果断应公民处理善总结引导
11班班级理中角色
1) 班实施素质教育骨干力量
2) 班学生全面发展引导者
3) 班班级教育教学活动组织协调者
12 学班工作容
八方面：解学生组织培养良班集体建立学生档案教育班会活动协调种教育影响操行评定班工作计划总结
13班级活动基类型
1) 日常性班级活动
包括：班队会活动班级晨会活动值勤活动班级办报刊等舆宣传活动
2) 阶段性班级活动
分工作型活动竞赛型活动
14 班队活动原
1) 教育性原班队活动基原
2) 针性原教育家马卡连柯认集体教育目教育手段
3) 性原样性原
4) 计划性原班队活动计划性体现两方面 规划活动进程 二规划活动形式
5) 生活化原
15 班队活动类型
1) 题教育：形式题班队会题报告会题座谈会体伦理性讲话
2) 班队例会：般类型班务会队务会周会晨会等
3) 班队文艺活动：常联欢会组织
4) 班队体育活动
5) 班队科技活动：种形式科技班会科学知识讲座科学兴趣组参观调查科技演示科技知识竞赛科技游戏等
6) 班队劳动：生产性劳动社会公益劳动服务性劳动
7) 班队游戏活动
8) 少先队活动少先队活动特点： 教育性性组织性趣味性实践性创造性
16 课外活动特点
1) 性质愿性选择性
2) 容伸缩性灵活性
3) 形式样性
4) 活动组织性
5) 活动方法实践性
6) 活动评价综合性
17 课外活动基求
明确目性计划性 活动丰富彩 富吸引力充分发挥学生积极动性创造精神
18 学课外活动理程
1) 制定课外活动工作计划
2) 建立健全课外活动工作理系统
3) 建立辅导队伍提高辅导队伍素质 配备课外活动组辅导老师 制定辅导工作岗位职责提高辅导教师队伍素质
4) 创设条件充实设备保证课外活动时间
5) 课外活动工作评价
考点 1 ：解学教学基务
考点 2 ：教学程考试重点教学程质般规律重点考生需理解教学程般规律规律分析教学程中问题
考点 3 ：教学原方法需理解原方法基涵义
考点 4 ：教学组织形式考察重点尤需识记班级授课制含义优缺点
考点 5 ：教学实施基环节教学情境创设重点尤理解教学情境创设方法
学动机分类动机理常考客观题 学动机培养激发观题形式出现 需熟悉类动机概念掌握培养激发学动机方法
知识点记忆
1 教学程质种认识程
2 学记常考教学原汇总
典句子 句意阐释 教学原
道弗牵强弗抑开弗达
告诉学生道理强迫服 严格求学生压抑性启发学生思想结盘托出 启发性原
君子教喻 喻：启发诱导教育学生采取启发诱导方法
学躐等 躐：超越逾越学易难循序渐进越级进
循序渐进原 杂施孙坏乱修
孙：通逊 指序施教者杂乱章施教序进行乱章法收拾
陵节施谓孙 陵：超越节限度超越学者现水进行教育做循序渐进
学然知足教然知困知足然反知困然学然知道足 教授然知道困惑知道足然反省 知道困惑然强说教学相互提高教学相长原强
禁未发谓豫 豫：通预 预防学生坏惯没养成时时采取补救措施做预防
预防性原
谓时 教师应该抓住佳教育时机适时教 时施教原相观闪谓摩 摩：切磋观摩互相观摩学长处切磋琢磨意思
学观摩原
时教必正业退息必局学定时间季节进行正课教学 休息时候必须种课外作业张外相结合
3 选择运教学方法基：教学务教学容学生年龄特征
4 教学方法选做综合性灵活性创造性相结合
5 班级授课辅助形式：辅导现场教学
6 教学特殊组织形式：复式教学复式教学定区教育条件济条件落衡产生利普教育
7 课堂教学总结方法：系统纳较异集中结领悟题巩固练
8 学动机两基成分学需诱
9 奥苏伯尔认学情境中成动机三方面驱力组成认知驱力提高驱力附属驱力 认知驱力学部动机 提高附属驱力种间接学需属外部动力
10 学动机功：激发功指功维持功调节功
11 学方法质差异表现动机取信息加工水
12 动机取学方法分：动学动学
13 信息加工水角度学方法进行分类通常采层级法例加涅智力技学低高分辨概念规高级规四等级
14 学方法量差异表现拥学策略少
15 学策略分类
根迈克尔等分类 学策略分三部分： 认知策略元认知策略资源理策略
认知策略
1) 复述策略：常复述策略利意记忆意识记 排抑制干扰整体记忆分段记忆种感官参画线圈点批注等
2) 精细加工策略：常精细加工策略记忆术做笔记提问生成性学利知识背景联系实际等
3) 组织策略：常组织策略列提纲利图形利表格等元认知策略
1) 计划策略：元认知计划策略包括设置学目标 浏览阅读材料产生回答问题分析完成学务
2) 监控策略：元认知监控策略包括阅读时注意加踪 材料进行提问 考试时监控速度时间提问法常元认知监控方法
3) 调节策略资源理策略
1) 时间理策略：包括统筹安排学时间高效利佳时间灵活利零碎时间
2) 环境理策略
3) 努力理策略：具体包括树立良信念选择挑战性务调节成败标准正确认识成败原奖励等
4) 资源利策略：具体包括学工具利社会性力资源利
16 知识类型
1) 根知识概括水认识深度知识分感性知识理性知识
2) 根知识概括水划分具体知识抽象知识
3) 根知识功划分陈述性知识程序性知识
17 认知学种类
1) 根头脑知识形式学务复杂程度分符号学 概念学命题学
2) 根新知识原认知结构关系分位学位学列学
18 知识学程
1) 陈述性知识学程分知识理解巩固应
2) 程序性知识学般程 三阶段构成： 陈述性阶段程序性阶段动化阶段
19 概念含义：概念般涉素名称涵外延
20 概念获：体概念获两种基形式概念形成概念化
21 概念教学两种方法：例子规规例子
22 根技性质特点通常技分操作技心智技
23 操作技形成阶段：操作定操作模仿操作整合操作熟练
24 心智技形成阶段：原型定原型操作原型化心智技形成三段
二简答总结
1 学教学基务
1) 引导学生掌握科学文化基础知识基技 (双基教学)
2) 发展学生智力培养学生创造力实践力
3) 发展学生体力提高学生健康水
4) 培养学生高尚审美情趣 良思想品德 形成科学世界观良性心理品质
2 教学意义
1) 教学传授系统知识促进学生发展效形式
2) 教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
3) 教学学校工作中心学校工作必须坚持教学
3 教学程种特殊认识程
具体表现：认识间接性认识交性认识教育性领导认识
4 教学程基规律
1) 直接验间接验相统规律
2) 掌握知识发展力相统规律
3) 教师导学生题相统规律
4) 传授知识思想教育相统规律
5 教学程基阶段
激发学动机领会知识教学程中心环节巩固知识运知识检查知识
6 激发学生求知欲兴趣
1) 学容知识身事实现象特点逻辑等具吸引力
2) 强调学生活动
3) 教师引导教师特注意学容学生生活实际机结合起
7 国学教学原
1) 科学性教育性相结合原
2) 直观性原
3) 启发性原
4) 巩固性原
5) 循序渐进原
6) 材施教原
7) 理联系实际原
8) 量力性原
8 学常教学方法
1) 讲授法讲授法讲述讲解讲读演讲四种方式
2) 谈话法谈话法分复谈话启发谈话两种
3) 讨法
4) 演示法
5) 参观法
6) 练法
7) 学指导法
8) 实验法
9) 情感陶冶教学方法：欣赏教学法情境教学法
10) 探究活动教学方法发现法
9常见教学组织形式
1) 教学制：古代中国埃希腊学校采教学形式 教学制显著优点教师根学生特点材施教 教学容进度适合学生接受力教室教学生数量限 种教学形式古代学校中普遍推行古代生产力发展水较低状况相适应
2) 班级授课制
3) 分组教学：分组教学学生力学生成绩分成水组进行教学组织形式分组教学分部分组外部分组
4) 设计教学法道尔顿制
5) 特朗普制：特朗普制称灵活课程表美国教育学教授劳伊德· 特朗普提出种教学形式班课班研究教学三种教学形式结合起
10 班级授课制基特征
教学班学生年龄程度致相 数固定统固定教学容 教师规定教学计划 课程标准教科书进行教学 课接着课进行教学 课规定统固定单位时间里进行
11 班级授课制优越性
第利济效面积培养
第二利发挥教师导作
第三利发挥学生集体作
第四利学生方面发展
12 班级授课制局限性
第教学活动教师直接做学生体位独立性受定限制
第二学生学接受现成知识动手机会少 利培养探索精神创造力实践力
第三教学面全班学生强调统难顾学生差异
第四教学容教学方法灵活性限
13 国外流行教学模式
1) 掌握学教学模式美国代著名教育学家心理学家布卢姆创立
2) 程序教学模式美国著名行义心理学家教育思想家斯金纳运行义心理学基础推广发展程序教学机器程序教材基础进行教学模式
3) 发现学教学模式美国教育学家布鲁纳针传统仓库式教学思想提出教什学科务必学生理解学科基结构
4) 非指导性教学模式提出者美国著名义心理学家罗杰斯
5) 范例教学模式德国教育学家瓦根舍创立范例教学
14 国中学常教学模式
1) 传递——接受教学模式
2) 学——指导教学模式
3) 引导——发现教学模式
4) 情景——陶冶教学模式
5) 示范——模仿教学模式
6) 目标——导控教学模式
15 教学实施环节
1) 备课
教师备课做：钻研教材解学生选择教法 写三种计划：编制学期教学进度计划编制单元教学计划编写课时计划 备课活动中 教案设计处核心位置
2) 课
课包括导入课中实施教学结束等三环节般说构成课基组成部分：组织教学检查复讲授新知识巩固旧知识布置课外作业等
3) 作业布置修改
课外作业形式包括： 阅读教科书参考书 种口头作业口头回答 种书面作业种实践作业
4) 课外辅导
课外辅导般辅导组辅导集体辅导三种
5) 学成绩检查评定
学生学成绩评价方法：测验法观察法调查法评价法中测验法学生学业成绩评价基方法 衡量测验题目质量指标信度 效度难度区分度
16创设教学情境方法
1) 助语言创设教学情境
2) 助问题创设教学情境
3) 助媒体创设教学情境
4) 运游戏创设教学情境
5) 运事创设教学情境
17 课堂教学实施策略
1) 直接教学策略直接教学程序：日常复检查呈现组织新容指导学生学反馈纠正
2) 型教学策略
3) 解决教学策略
★课堂教学行学生影响 (P248)
18 学动机分类
1) 根动机产生诱源学动机分部学动机外部学动机
2) 根学动机容社会意义学动机分高尚动机低级动机
3) 根动机起作时间长短划分学动机分远景性动机景性动机
4) 根学动机学活动关系学分直接动机间接动机
19 学动机理
1) 行义强化理 代表物巴甫洛夫斯金纳 行义强化理认强化够促进学动机 学活动中学校常采奖励惩罚办法督促学生学目通外诱维持学生学动机
2) 需层次理 代表物马斯洛五种基需生理需 安全需属爱需尊重需实现需
3) 成动机理成动机初麦克利兰阿特金森提出
4) 成败理
5) 效感理
20 培养学生学动机
1) 学动机培养学校思想品德教育机组成部分
2) 设置具体目标达目标方法
3) 设置榜样
4) 培养学生学兴趣
5) 利原动机迁移学生产生学需注意学生倾
21 激发学生学动机
1) 创设问题情境实施启发式教学
2) 根作业难度恰控制动机水
3) 正确指导结果促学生继续努力
4) 充分利反馈信息妥善进行奖惩
22 学形式分类
1 根学容进行认知加工 否够生成新颖 价值思维产品 学分维持性学创新性学
2 根验情境学分体验学学术学
3 根学情境化学分情境学抽象学
4 根学程中否存学者协作分独立学合作学
5 根学者水学分学学
23 教学训练学策略
1 注重元认知监控调节训练
2 效运教学反馈
3 提供足够教学时间
24 操作技培训求
准确示范讲解必适练充分效反馈示范讲解技训练第步 练形成种操作技缺少关键环节 动作技形成基条件途径
1) 根教学基流程分：教学前反思教学中反思教学反思
2) 根反思体分反思集体反思
3) 根反思象分反思横反思
4) 根教学理深浅程度分理反思验反思
考点 1 ：教学评价类型考生需掌握类教学评价基涵
考点 2 ：教学反思较少涉类型方法进行识记作单选备考
知识点记忆
1 评价关键建立评价目标 基础通收集整理资料 判断目标达成情况
2 学教学评价步骤方法：报告评价结果收集评价信息建立评价目标
3 教学评价问题：重知识轻力片面追求分数影响学生心理健康制约教学改革
7 教学反思容 ： 反思教学理念反思教学目标反思教学程反思教学失 教学
设计——反思教学终目
8教学反思原 ：性原真实性原时性原性化原
9 教学反思方法 ：行动研究法提问法教学诊断法较法阅读新知法
10 教学反思程包括：具体验——观察分析——抽象重新概括——积极验证四程
二简答总结
1 教学评价容
1) 宏观层面教育评价涉教育目标教育结构教育理体制等方面中观层面包括教育队伍办学条件学校项工作微观层面关注学生学发展
2) 学教育活动中 学生发展评定教师授课质量评价 课程教材评价评价活动学生发展衡量学校办学水关键指标
2 教学评价功
诊断教学问题提供反馈信息调控教学方激励学热情检验教学成果
3 教学评价类型
1) 根实施功教学评价分诊断性评价形成性评价总结性评价
2) 根运标准教学评价分相性评价绝性评价体差异评价
3) 根评价体分外部评价部评价
4) 根评价方法教学评价分定性评价定量评价
4 教学评价原
客观性原：客观性教学评价基求
发展性原整体性原指导性原
5 教学评价改革策
侧重元评价元评价 侧重总结性评价形成性评价 侧重区分性功发挥激励性功
6 教学反思基特征
1) 课堂教学教学反思出发点宿
2) 探索研究解决方式教学反思着眼点
3) 追求教学环节优化教学反思竭动力
4) 学会教学学会学教学反思终目标
7 教学反思意义
教学反思利教案改进 教学反思撰写教学研究 文提供丰富素材 教学反思助实现教师专业发展
附录：
1学理
学理：行义学理认知义学理建构注意学理义学理
1 行义学理
行义理核心观点认 学程机体定条件形成刺激反应联结获新验程强化刺激—反应联结建立中起着重作
1) 巴甫洛夫典条件作理
①典实验——典性条件作 第信号系统：够引起条件反应物理性条件刺激做第信号系统 第二信号系统：够引起条件反应语言中介条件刺激做第二信号系统
②典性条件反射基规律：获消退刺激泛化分化
2) 桑代克尝试错误说
①桑代克通饿猫逃出迷笼实验 认学程刺激反应间建立联结程联结通盲目尝试—逐步减少错误—尝试形成称试误说 教育心理学史第较完整学理
②桑代克根实验研究出三条学定律： 准备律练律效果律(重学定律 )
3) 斯金纳操作性条件作理
①斯金纳认动物行两种： 应答行操作性行 应答性行特定刺激引起典条件作研究象操作性行受强化规律制约
②操作性条件反射基规律正强化负强化 正强化体做出某种反应 予愉快刺激 增强类似出现概率 负强化体做出某种反应 孩子摆脱厌恶刺激 增强类似行出现概率
惩罚：惩罚负强化 负强化通厌恶刺激排增加反应发生概率惩罚通厌恶刺激呈现降低反映发生概率
消退：机体做出前强化反应 果反应强化物相伴 类反应发生概率便降低称消退
4) 班杜拉社会学理
①班杜拉认体 环境行三者作相互决定素起作 彼间影响相互强调社会学程中行认知环境三者交互作
②班杜拉认学观察学
③班杜拉强化分三种形式 分直接强化 代性强化强化 直接强化指观察者表现出观察行受强化 代性强化指学者通观察行带奖励性果受强化 强化指观察行 根标准进行判断强化处罚
2 认知义学理
认知派学理认： 学外部环境支配动形成 SR联结动头脑部构建认知结构 学通练强化形成反应惯 通顿悟理解获期机体前学赖原认知结构前刺激情境时 学受体预期引导受惯支配
1) 苛勒完型—顿悟学理（格式塔学理）
完型—顿悟说德国心理学家苛勒提出 通黑猩猩实验出完型—顿悟学理观点：学通顿悟程实现 学实质体部构造完形
2) 托尔曼符号学理
托尔曼位受格式塔学派影响行义者 提出认知学理部强化理现代认知学理发展定贡献观点包括：学目期获学完形认知形成认知图程
3) 布鲁纳认知发现学
发现学称结构学 布鲁纳发现学创始者 认学质动形成刺激—反应联结动形成认知程
学观：学实质动形成认知结构学包括获转化评价三程
教学观：教学目理解学科基结构 提倡发现学掌握学科基结构教
学原包括动机原结构原程序原强化原
4) 奥苏伯尔意义接受学
奥苏伯尔学分类： 学进行方式 分接受学发现学 维度学材料学者原知识关系分机械学意义学意义接受学实质条件： 实质新知识已知识建立起非实质性联系条件：学材料逻辑意义意义学心学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系先行组织者策略
3 义学理
1) 义心理学 20世纪五六十年代美国兴起种心理学思潮代表物马斯洛罗杰斯：意义学观学生中心教学观
2) 意义学特征：全神贯注动发全面发展评估
3) 学生者中心教学思想体现：真实真诚尊重关注接纳移情性理解
4 建构义学理
建构义心理学创始瑞士著名心理学家皮亚杰 维果斯基 奥苏伯尔布鲁纳等推动理充分发展形成较完整体系
1) 构建义学观：构建义学观强调学动建构性社会互动性情境性三方面
2) 构建义学生观：学生观构建义强调学生惊艳世界丰富性差异性
3) 构建义知识观：强调知识动态性
4) 构建义教学观： 第教师学生学模式 关先前知识教材信状况解引导学生学材料获新意义修正概念 第二教师应引导学生进行独立进行理解性学
5) 构建义学理教学启示：探究学支架式教学情境教学合作学
2 教学程基规律
1) 直接验间接验相统规律
二者教学程中关系： 学生学间接验 学生学间接验直接验基础
2) 掌握知识发展力相统规律
二者教学程中关系： 掌握知识发展力基础 力发展掌握知识必条件掌握知识发展力相互转化机制：
第 传授学生知识应该科学规律性知识
第二 必学科学组织教学程
第三 重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
第四 培养学生良性品质重视学生差异
3) 教师导学生题相统规律
二者教学程中关系： 教师教学程中处组织者位 应充分发挥教师导作学生教学程中处学体位 应充分发挥学生题动性 建立合作友爱民等师生交关系
4) 传授知识思想教育相统规律
二者教学程中关系： 知识思想品德形成基础 学生思想品德提高积极学知识奠定基础 传授知识思想教育机结合 教学中防止两种倾脱离知识进行思想品德教育二强调传授知识忽视思想品德教育
3 国学教学原
1 科学性教育性相结合原
1) 基涵义：称科学性思想性相结合原 指现代先进科学基础知识基技传授学生 时结合知识 技中德育素 学生进行政治思想教育道德品质教育
2 直观性原
1) 基涵义：直观性原指教学活动中 教师应量利学生种感官已验通种形式感知 丰富学生直接验感性认识 学生获生动表象较全面深刻掌握知识
2) 直观手段种类繁 般分三类：实物直观 指通种实物进行包括观察种实物标实验教学性参观等模象直观通种实物模拟形象进行包括种图片图表模型幻灯片录带等语言直观
3) 贯彻原求： 正确选择直观教具教学手段 直观教具演示语言讲解结合重视运语言直观
3 启发性原
1) 基涵义：启发性原指教学中教师动承认学生学体 注意调动学动性 引导独立思考 积极探索生动活泼学 觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
2) 贯彻求：调动学生学动性启发首问题 启发学生独立思考 发展学生逻辑思维力学生动手培养独立解决问题力发扬教学民
4 巩固性原
1) 基涵义：指教师教学程中 引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中 需时候够准确误呈现出 利知识技运原处理获取新知识保持旧知识间矛盾提出
2) 贯彻求：理解基础巩固 重视组织种复 扩充改组运知识中积极巩固
5 循序渐进原
1) 基涵义：指教师严格科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学学生系统掌握基础知识基技 形成严密逻辑思维力 原处理教学活动序 学科课程体系 学生发展规律间复杂关系提出
2) 贯彻求：教材系统性进行教学注意矛盾解决重点难点教学浅入深易难简繁
6 材施教原
1) 基涵义：指教师教学中 课程计划学科课程标准统求出发面全体学生时根学生差异 放矢进行教学 学生扬长避短获佳发展
2) 贯彻求：坚持课程计划学科课程标准统求 解学生实际出发进行教学
7 理联系实际原
1) 基涵义：指教学学生基础知识导 理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会学致
2) 贯彻求：书知识教学注重联系实际 重视培养学生运知识力 正确处理知识教学技训练关系补充必乡土教材
8 量力性原
1) 基涵义：接受性原 指教学活动适合学生发展水 原防发生教学难度低高学生实际程度提出
2) 贯彻求：重视童年龄特征解学生发展具体特点 恰握教学难度
4 学动机理
1 行义强化理
学动机强化理行义学理家提出 代表物巴甫洛夫斯金纳行义强化理认强化够促进学动机 学活动中 学校常采奖励惩罚办法督促学生学目通外诱维持学生学动机
2 需层次理
美国义心里学家马斯洛提出需层次理 认行动机需发生基础激发起学校中学生缺乏学动机某种程度缺失需 (特爱尊需 )未充分满足关系果学生感没爱认强烈动机实现较高目标 法确定否惹喜欢知道力高低学生会做出较安全选择测验学学身感兴趣
3 成动机理
成动机通常认种通练某种力量克服障碍 完成某种物愿倾成动机初麦克利兰阿特金森提出 阿特金森加发展 体成动机分成两部分： 趋成功倾避免失败倾 趋成功倾指力求克服障碍 施展快解决某难题心理倾 避免失败倾指避免失败心中形象受损时带良情绪失败体验羞愧感特定情境中果体趋成功倾避免失败倾 敢险尝试追求成功遇定失败反会提高解决问题愿相反果容易获成功反会减低动机
教育教学中力求成功者教师应通予更新颖定难度务 创设竞争情境严格评定分数等方式激发学动机 避免失败者 应安排竞争少竞争性强情境 果取成功时表扬予强化 评定分数时求应量放宽应避免众指责批评
4成败理
活动结果原作解释评价 美国心理学家维纳行结果进行系统探讨 发现倾活动成败原行责纳六素力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境等时维纳认六素三维度 部外部 稳定性非稳定性控制控 三维度六素结合起 组成模式
力：部稳定控素
努力程度：部稳定控素
工作难度：外部稳定控素
运气：外部稳定控素
身心状况：部稳定控素
外界环境：外部稳定控素
理价值实际作表现： 助解心理活动发生果关系 二助根学行结果推断体心理特征 三助特定学行结果预测体某种情况产生学行
5 效感理
效感指否够成功事某成行观判断 概念班杜拉早提出班杜拉动机理中指出 行受行结果素先行素影响 行结果素强化包含直接强化代性强化强化先行素通常说期期包括结果期效期结果期指某行会导致某结果推测效期指够进行某行实施力推测判断 意味着否确信够成功进行带某结果行
班杜拉指出影响效感素四种：成败验代验 言语信息情感生理状态中影响效感形成素体身行成败验
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知识点记忆
1 心理现象包括心理程性心理心里程包括认知程情感程意志程性心理包括性倾性心理特征
2 感觉特性两种形式：感觉相互作包括感觉适应感觉感觉象二感觉相互作包括感觉互相补偿联觉
3 感觉认知起点切知识验基础正常心理活动必条件
4 感受性感受阈限成反关系感觉阈限越感受力越差
5 根知觉反映客观象分空间知觉时间知觉运动知觉
6 知觉特性：知觉选择性知觉理解性知觉整体性知觉恒常性
7 根目意志努力程度注意分意注意意注意意注意
8 注意品质影响素： 注意范围注意稳定性 (相反注意品质注意分散 )注意转移注意分配
9 记忆程包括识记保持认现三基环节
10 根识记目性分意识记意识记根识记方法分分机械记忆意义记忆
11 言语种类：话言语独白言语书面言语部言语
12 思维特征：间接性概括性
13 思维程：包括分析综合较分类抽象概括具体化系统化
14 思维基形式：概念判断推理推理分纳推理演绎推理
15 想象分：意想象意想象造想象创造想象幻想理想空想
16 四种基情绪：快乐愤怒恐惧悲哀
17 情感分类：道德感理智感美感
18 需：划分生理需社会需精神需物质需
19需引起动机条件诱引起动机外部条件
20 兴趣品质广阔性倾性稳定性效性
21 气质天性坏分气质类型：血质胆汁质粘液质抑郁质
22 格特征：独特性稳定性整合性功性
23 调控系统：具认知体验控制三子系统
24 家庭教养方式分：权威型教养方式放型教养方式民型教养方式
25 影响体身心发展理发
(1)孟子：初性善性善观点
(2)弗洛伊德：认性基然推动发展根原
(3)威尔逊：基复制作决定切行质力量
(4)格赛尔：提出成熟势力说 认成熟机制发展起决定作通双生子爬梯实验证明观点
(5)霍尔：典型断两遗传胜吨教育
(6)高尔登：优生学代表
外铄
(1)荀子：初性恶
(2)洛克：提出白板说
(3)华生：认健康婴祖先状况意培养成领袖偷等类型
(4)斯金纳：继承华生观点认行复杂格通外强化惩罚手段加塑造改变控制矫正
26 学理：行义学理认知义学理建构注意学理义学理
27 体认知方式分类：场独立型场存型反思型动型辐合型发散型
28 国心理学家体心理发展划分八阶段： 乳期(01)婴期(13)幼期(367)童年期(671112)少年期(11121415)青年期(141525)成年期(2565)老年期(65)
29 学校德育政治教育思想教育法纪教育道德品质教育四部分组成政治教育方思想教育基础 道德品质教育核心法制教育保障 塑造完整健全新
30 皮亚杰道德发展理：童道德分律道德律道德童品德发展划分四阶段中心阶段 (25)权威阶段(58)逆性阶段 (810)公正阶段(1012)
31 科尔伯格道德发展理： 道德判断发展方面鉴出 6阶段划分3种道德水：前俗水俗水俗水
32 前俗水：阶段 1惩罚服定阶段阶段 2相功利取阶段
33 俗水：阶段 3寻求认定阶段阶段 4遵守法规秩序定阶段
34 俗水：阶段 5社会契约定阶段阶段 6原良心定阶段
35 学德育程质说体社会化社会规范体化统程
36 古代美育思想发源古希腊罗马
37 早提出系统美育思想：柏拉图亚里士德
38 快乐教育思想渊源：古罗马贺拉斯诗艺
39 中国古代美育初形态诗教乐教
40 孔子张诗教乐教培养仁君子早提出德思想
41 荀子美育功作美 美政美俗
42 老子庄子美育扩展然领域
43 德国诗美学家席勒 18世纪末首先提出美育概念 建立独立研究理
44 代美育思想代表物：席勒黑格尔林斯基车尔尼雪夫斯基
45 梁启超首次提出趣味教育
46 王国维第美育概念引入中国美育独特性独立位做进步阐发思想家
47 蔡元培国代美育思想集成者提出美育代宗教
48 学校美育容包括三方面：形式教育理想教育艺术教育
49 美学意义形式教育包括两方面：形式美美形式
50 艺术粗略划分：表演艺术造型艺术语言艺术综合艺术
51 学童需营养素：蛋白质脂类碳水化合物机盐微量元素维生素
二简答总结
1 记忆分类
1) 根记忆容分：形象记忆情绪记忆语义记忆动作记忆
2) 根信息加工存储容分：陈述性记忆程序性记忆
3) 根记忆保持时间长短：瞬时记忆短时记忆长时记忆
2 影响遗忘进程素
学材料性质 识记材料数量学程度 记忆务长久性重性 识记方法时间素识记者态度
3 遗忘原
1) 消退说：起源亚里士德桑代克进步发展
2) 干扰说：认遗忘学回忆间受刺激干扰致 干扰说前摄抑制倒摄抑制说明前摄抑制先学材料识记回忆学材料干扰作倒摄抑制指学材料保持回忆先学材料干扰作 代表物詹金斯达伦巴希
3) 压抑说：带代表物弗洛伊德提取失败说代表物图尔文
4) 提取失败说：代表物弗洛伊德
4 记忆规律教学中应
1) 明确记忆目增强学动性
2) 理解学材料意义
3) 材料进行精细加工促进知识理解
4) 运组块化学策略合理组织学材料
5) 运重信息编码方式提高信息加工处理质量
6) 重视复方法防止知识遗忘
5 思维种类
1) 根思维务性质物划分：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
2) 根思维逻辑性划分：直觉思维分析思维
3) 根思维指性划分：聚合思维发散思维
4) 根思维创造程度划分：造性思维创造性思维
5) 根思维程划分：验思维理思维
6 情绪状态分类
1) 心静心静种微弱静持久情绪状态心境具弥散性长期性
2) 激情种爆发强烈持续时间短暂情绪状态
3) 应激出意料紧张危急情况引起情绪状态
7 意志基特征
意志明确目性 意志活动调节作 克服困难意志行动重特征 意志意动作基础
8 意志品质
1) 意志觉性：觉性相反意志品质易受暗示性独断性
2) 意志果断性：果断性相反意志品质优柔寡断草率决定
3) 意志坚持性：坚持性相反意志品质顽固执拗见异思迁
4) 意志制性：制性相反意志品质性怯懦
9 力知识技关系知识技力形成基础推动力发展力制约知识技掌握水影响知识技学进度
知识认知验总结 技活动方式概括 力心理水概括 知识技掌握必然导致力发展 知识技掌握达熟练程度 通广泛迁移促进力发展
10 力分类
1) 力构造分般力特殊力
2) 根事活动时创造性程度高低分模仿力创造力
3) 根力生中发展趋势分流体力晶体力
11 影响力发展素
先天遗传素影响早期验影响教育实践活动影响勤奋影响
12 影响格形成素
生物遗传素社会文化素 家庭教养方式学校教育素教师学生格发展具指导定作观素
13 影响体身心发展素
1) 遗传：遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
2) 环境：环境身心发展外部客观条件体发展提供种
3) 观动性：促进体发展决定性素
4) 学教育：学校教育身心发展中起导作
14 学生身体发展特点
1) 骨骼：学生骨骼骨化尚未形成 骨骼组织含水分含钙盐成分少骨骼硬度韧性富弹性易弯曲变形
2) 肌肉：肌肉群发育早肌肉群肌肉长度增加早肌肉横断面增
3) 神系统：神系统特脑结构逐步完善
4) 心脏呼吸系统：心肺功逐渐增强血液循环量加新陈代谢加快
15 学生身心发展般规律
1) 体身心发展序性
2) 体身心发展阶段性
3) 体身心发展衡性
4) 体身心发展差异性
5) 体身心发展互补性
16 体身心发展序性教育启示
童进行教育时必须遵循具体抽象浅入深低级高级序 循序渐进揠苗助长否收应效果甚损害学生身体心理
17 体身心发展阶段性教育启示
教育工作中发现研究体差异特征 教育工作做材施教 充分发挥学生潜积极素放矢进行教学学生发展
18 体身心发展衡性教育启示
体发展衡性告诉 发展关键期佳期 谓发展关键期指身体心理某方面机力适宜形成时期 关键期施加教育影响 起事半功倍效果 错关键期教育 事倍功半 教育必须适应发展衡性素质发展关键期施相应教育促进该素质发展
19 体身心发展差异性教育启示
求教育应结合学生实际扬长避短长善救失注重发现学生性化发展时精神力量意志情绪状态整机体起调节作帮助战胜疾病困难身心然发展培养信努力品质教育工作重容
20 体身心发展互补性教育启示
教育工作必须学生实际出发针年龄阶段学生提出具体务采取教育容方法 根实际情况区 教育教学求 容方法选择搞刀切 注意阶段间衔接渡
21 学生学方法指导
类型：领悟试指导法迁移指导法点拨式指导法反馈式指导法矫正式指导法式指导法兴趣式指导法渗透式指导
22 体力差异
体现智力差异： 包括智力水差异智力类型差异 力表现早晚差异智力性差异
23 认知方式差异教育意义
认知方式表现学生信息加工方式某种偏爱 影响学生学方式 没优劣坏分 教学程中应该创设适应学生认知差异教学组织形式 采适应认知差异教学方式运适应认知差异教学手段
24 性格差异教育
1) 性格差异表现：性格特征差异性格类型差异两方面
2) 性格差异教育意义： 性格影响学生学方式 时作动力素影响学速度质量性格性差异会影响学生学容选择 会影响学生社会性学体社会化 促进学生全面发展 学校教育应该重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
25 学兴趣影响素
事物身特性已知识验事物产生愉快情感体验
26 培养学兴趣
1) 建立积极心理准备状态
2) 充分利学科特点激发学生学兴趣
3) 创设问题情境激发学生学兴趣
4) 改进教学方法增强学生学兴趣
5) 根学结果反馈激发学生进步学愿
27 学生学惯特点
学惯广泛性学惯实践性学惯阶段性学惯模仿性
28 简述学德育容？
爱国义教育理想教育集体义教育劳动教育道义社会公德教育
29 简述学生道德发展特点？
逐步形成谐道德认识力 品德发展具协调性 品德发展具渡性 觉纪律形成
30 简述影响学生态度品德形成般条件
1) 外部条件：家庭教养方式社会风气伴群体
2) 部条件：认知失调态度定势道德认知
31 简述学生德育程基规律
1) 德育程长期反复断前进程
2) 德育程促学生思想部矛盾斗争变化程
3) 德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
4) 德育程具种开端学生知情意行培养提高程
32 简述学生德育原
导性原疏导原尊重学生严格求学生相结合原 教育致性连贯性原材施教原知行统原正面教育纪律约束相结合原积极素克服消极素原
33 学生德育导性原贯彻求
贯彻求：坚定正确政治方 德育目标必须符合新时期方针政策总务求 德育理想性现实性结合起
34 学生德育疏导原贯彻求
贯彻求：讲明道理疏导思想势利导循循善诱表扬激励坚持正面教育
35 学生德育尊重学生严格求学生相结合原贯彻求
爱护尊重信赖学生教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度
36 学生教育致性连贯性原贯彻求
统学校部方面教育力量 统社会方面教育影响 正确家长社会配合逐步形成学校中心 三位体网络教育 处理衔接工作保持德育工作常性制度化连续性系统性
37 德育材施教原贯彻求
贯彻求：深入解学生性特点心世界 根学生特点放矢进行教育 努力做钥匙开锁根学生年龄特征计划进行教育
38 学生德育知行统原贯彻求
贯彻求：加强思想道德理教育 提高学生思想道德认识 组织引导学生参加种社会实践活动促接触社会实践活动中加深情感体验 养成良行惯 学生评价求坚持知行统原教育者身作严律
39 学生德育正面教育纪律约束相结合原贯彻求
坚持正面教育原 坚持摆事实讲道理 理服建立健全学校规章制度集体组织公约守等严格理认真执行
40 学生德育积极素克服消极素原贯彻求
教育者分二观点全面分析 客观评价学生优点足 教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素 教育者提高学生认识 评价力启发觉思考克服缺点发扬优点
41学德育实施途径
思想品德课学科教学课外校外活动劳动少先队活动班会校会周会晨会班工作
42 学德育方法
说服教育法榜样示范法陶冶教育法指导实践法品德评价法品德修养指导法
43 美育实施途径
通课堂教学实施美育通开展课外活动实施美育利美化校园教室环境进行美育通教师示范作学生进行美育
44 美育实施方法
教师教导法欣赏法实践活动法
45 学生神系统保健方法
坚持合理营养充足睡眠保持良生活惯注意脑卫生
46 学生心理评估方法
1) 会谈法：包括倾听鼓励询问反映澄清面质
2) 观察法：包括项目核查表评定量表轶事记录
3) 述法
4) 调查法：包括历史调查现状调查
5) 心里测验：分认知测验格测验神心理测验
47 常学生心理辅导方法
强化法代币奖励法行塑造法示范法暂时隔离法控制法惩罚法
考点1：历年考试中班集体形成阶段班级理模式突发问题处理考试重点考生尤需掌握课堂突发问题处理原方法
考点2：班角色定位工作容考查重点
考点3：班级活动类型功等知识作单选题备考
考点4：班队活动历年单选考察班队活动种类型重点
考点5：课外活动历年单选出题考生需理解课外活动特点区分形式课外活动类型
知识点记忆
1 早班级词文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯
2 班集体发展阶段：组建阶段形成阶段发展阶段成熟阶段
3 班级理手段计划组织协调控制
4 班级理模式：常规理行理民理目标理
5 常规理建立良班集体基素
6 行理提出者马卡连柯认教师影响学生首先影响学生班级然通学生集体教师起影响学生
7 学班级突发事件类型：成员前分歧架斗殴顶撞恶作剧
8 学班基素养：责意识移情力学意识探究力团队意识领导力
9 班教育工作包括：先进生工作进生工作中等生教育
10 班级活动功：满足交功学发展功性发展功班集体建设功班专业提升功
11 课外活动容： 学科活动科技活动文体活动社会活动游戏活动外阅读活动题
12 学科活动课堂教学活动力补充课外活动体部分
13 游戏童生活容
14 课外活动组织形式：包括活动组织活动群众性活动
15 群众性活动组织形式：报告讲座种集会种赛参观访问调查旅行社会公益活动墙报黑板报
二简答总结
1 简班级学生成长作
利促进学生相互学成长 利学生社会化性化发展 利学生提升教育理力
2 班集体基特征
1) 奋斗目标实现目标组成活动
2) 健全组织机构坚强领导核心
3) 严格组织纪律健全规章制度
4) 健康舆良班风
5) 学生性充分发展
3 简述班级理功
1) 助实现教学目标提高学效率
2) 助维持班级秩序形成良班风
3) 助锻炼学生力学生学会治理
4 班级理容
1) 班级组织建设班级组织建设包括班级组织机构建立班级组织规范体系建立班级组织建构首原利教育
2) 班级日常理包括思想理纪律理学理学常规理等容
3) 班级活动理班级教育理通种活动实现 组织开展相关活动班级理重容
4) 班级教育力量理 班级理着班 教育力量包括学校教育力量 家庭教育力量社会教育力量
5 班级理原
方性原全面理原参原教结合原全员激励原行理原
6 班级理方法
查研究法调查研究法般通访问开座谈会问卷等具体方式
目标理法情景感染法规范制约法舆影响法心理疏导法行训练法
7 班级理中问题
1) 班班级实施理方式偏重专断型
2) 班级理制度缺乏活力学生参班级理程度低
8 班级理问题应
1) 满足学生发展目
2) 确立学生班级中体位
3) 目训练学生进行班级理力
9 学班级突发事件处理原
教育性原客观性原效性原接受原冷处理原
10突发事件处理方法
沉着冷静面机智果断应公民处理善总结引导
11班班级理中角色
1) 班实施素质教育骨干力量
2) 班学生全面发展引导者
3) 班班级教育教学活动组织协调者
12 学班工作容
八方面：解学生组织培养良班集体建立学生档案教育班会活动协调种教育影响操行评定班工作计划总结
13班级活动基类型
1) 日常性班级活动
包括：班队会活动班级晨会活动值勤活动班级办报刊等舆宣传活动
2) 阶段性班级活动
分工作型活动竞赛型活动
14 班队活动原
1) 教育性原班队活动基原
2) 针性原教育家马卡连柯认集体教育目教育手段
3) 性原样性原
4) 计划性原班队活动计划性体现两方面 规划活动进程 二规划活动形式
5) 生活化原
15 班队活动类型
1) 题教育：形式题班队会题报告会题座谈会体伦理性讲话
2) 班队例会：般类型班务会队务会周会晨会等
3) 班队文艺活动：常联欢会组织
4) 班队体育活动
5) 班队科技活动：种形式科技班会科学知识讲座科学兴趣组参观调查科技演示科技知识竞赛科技游戏等
6) 班队劳动：生产性劳动社会公益劳动服务性劳动
7) 班队游戏活动
8) 少先队活动少先队活动特点： 教育性性组织性趣味性实践性创造性
16 课外活动特点
1) 性质愿性选择性
2) 容伸缩性灵活性
3) 形式样性
4) 活动组织性
5) 活动方法实践性
6) 活动评价综合性
17 课外活动基求
明确目性计划性 活动丰富彩 富吸引力充分发挥学生积极动性创造精神
18 学课外活动理程
1) 制定课外活动工作计划
2) 建立健全课外活动工作理系统
3) 建立辅导队伍提高辅导队伍素质 配备课外活动组辅导老师 制定辅导工作岗位职责提高辅导教师队伍素质
4) 创设条件充实设备保证课外活动时间
5) 课外活动工作评价
考点 1 ：解学教学基务
考点 2 ：教学程考试重点教学程质般规律重点考生需理解教学程般规律规律分析教学程中问题
考点 3 ：教学原方法需理解原方法基涵义
考点 4 ：教学组织形式考察重点尤需识记班级授课制含义优缺点
考点 5 ：教学实施基环节教学情境创设重点尤理解教学情境创设方法
学动机分类动机理常考客观题 学动机培养激发观题形式出现 需熟悉类动机概念掌握培养激发学动机方法
知识点记忆
1 教学程质种认识程
2 学记常考教学原汇总
典句子 句意阐释 教学原
道弗牵强弗抑开弗达
告诉学生道理强迫服 严格求学生压抑性启发学生思想结盘托出 启发性原
君子教喻 喻：启发诱导教育学生采取启发诱导方法
学躐等 躐：超越逾越学易难循序渐进越级进
循序渐进原 杂施孙坏乱修
孙：通逊 指序施教者杂乱章施教序进行乱章法收拾
陵节施谓孙 陵：超越节限度超越学者现水进行教育做循序渐进
学然知足教然知困知足然反知困然学然知道足 教授然知道困惑知道足然反省 知道困惑然强说教学相互提高教学相长原强
禁未发谓豫 豫：通预 预防学生坏惯没养成时时采取补救措施做预防
预防性原
谓时 教师应该抓住佳教育时机适时教 时施教原相观闪谓摩 摩：切磋观摩互相观摩学长处切磋琢磨意思
学观摩原
时教必正业退息必局学定时间季节进行正课教学 休息时候必须种课外作业张外相结合
3 选择运教学方法基：教学务教学容学生年龄特征
4 教学方法选做综合性灵活性创造性相结合
5 班级授课辅助形式：辅导现场教学
6 教学特殊组织形式：复式教学复式教学定区教育条件济条件落衡产生利普教育
7 课堂教学总结方法：系统纳较异集中结领悟题巩固练
8 学动机两基成分学需诱
9 奥苏伯尔认学情境中成动机三方面驱力组成认知驱力提高驱力附属驱力 认知驱力学部动机 提高附属驱力种间接学需属外部动力
10 学动机功：激发功指功维持功调节功
11 学方法质差异表现动机取信息加工水
12 动机取学方法分：动学动学
13 信息加工水角度学方法进行分类通常采层级法例加涅智力技学低高分辨概念规高级规四等级
14 学方法量差异表现拥学策略少
15 学策略分类
根迈克尔等分类 学策略分三部分： 认知策略元认知策略资源理策略
认知策略
1) 复述策略：常复述策略利意记忆意识记 排抑制干扰整体记忆分段记忆种感官参画线圈点批注等
2) 精细加工策略：常精细加工策略记忆术做笔记提问生成性学利知识背景联系实际等
3) 组织策略：常组织策略列提纲利图形利表格等元认知策略
1) 计划策略：元认知计划策略包括设置学目标 浏览阅读材料产生回答问题分析完成学务
2) 监控策略：元认知监控策略包括阅读时注意加踪 材料进行提问 考试时监控速度时间提问法常元认知监控方法
3) 调节策略资源理策略
1) 时间理策略：包括统筹安排学时间高效利佳时间灵活利零碎时间
2) 环境理策略
3) 努力理策略：具体包括树立良信念选择挑战性务调节成败标准正确认识成败原奖励等
4) 资源利策略：具体包括学工具利社会性力资源利
16 知识类型
1) 根知识概括水认识深度知识分感性知识理性知识
2) 根知识概括水划分具体知识抽象知识
3) 根知识功划分陈述性知识程序性知识
17 认知学种类
1) 根头脑知识形式学务复杂程度分符号学 概念学命题学
2) 根新知识原认知结构关系分位学位学列学
18 知识学程
1) 陈述性知识学程分知识理解巩固应
2) 程序性知识学般程 三阶段构成： 陈述性阶段程序性阶段动化阶段
19 概念含义：概念般涉素名称涵外延
20 概念获：体概念获两种基形式概念形成概念化
21 概念教学两种方法：例子规规例子
22 根技性质特点通常技分操作技心智技
23 操作技形成阶段：操作定操作模仿操作整合操作熟练
24 心智技形成阶段：原型定原型操作原型化心智技形成三段
二简答总结
1 学教学基务
1) 引导学生掌握科学文化基础知识基技 (双基教学)
2) 发展学生智力培养学生创造力实践力
3) 发展学生体力提高学生健康水
4) 培养学生高尚审美情趣 良思想品德 形成科学世界观良性心理品质
2 教学意义
1) 教学传授系统知识促进学生发展效形式
2) 教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
3) 教学学校工作中心学校工作必须坚持教学
3 教学程种特殊认识程
具体表现：认识间接性认识交性认识教育性领导认识
4 教学程基规律
1) 直接验间接验相统规律
2) 掌握知识发展力相统规律
3) 教师导学生题相统规律
4) 传授知识思想教育相统规律
5 教学程基阶段
激发学动机领会知识教学程中心环节巩固知识运知识检查知识
6 激发学生求知欲兴趣
1) 学容知识身事实现象特点逻辑等具吸引力
2) 强调学生活动
3) 教师引导教师特注意学容学生生活实际机结合起
7 国学教学原
1) 科学性教育性相结合原
2) 直观性原
3) 启发性原
4) 巩固性原
5) 循序渐进原
6) 材施教原
7) 理联系实际原
8) 量力性原
8 学常教学方法
1) 讲授法讲授法讲述讲解讲读演讲四种方式
2) 谈话法谈话法分复谈话启发谈话两种
3) 讨法
4) 演示法
5) 参观法
6) 练法
7) 学指导法
8) 实验法
9) 情感陶冶教学方法：欣赏教学法情境教学法
10) 探究活动教学方法发现法
9常见教学组织形式
1) 教学制：古代中国埃希腊学校采教学形式 教学制显著优点教师根学生特点材施教 教学容进度适合学生接受力教室教学生数量限 种教学形式古代学校中普遍推行古代生产力发展水较低状况相适应
2) 班级授课制
3) 分组教学：分组教学学生力学生成绩分成水组进行教学组织形式分组教学分部分组外部分组
4) 设计教学法道尔顿制
5) 特朗普制：特朗普制称灵活课程表美国教育学教授劳伊德· 特朗普提出种教学形式班课班研究教学三种教学形式结合起
10 班级授课制基特征
教学班学生年龄程度致相 数固定统固定教学容 教师规定教学计划 课程标准教科书进行教学 课接着课进行教学 课规定统固定单位时间里进行
11 班级授课制优越性
第利济效面积培养
第二利发挥教师导作
第三利发挥学生集体作
第四利学生方面发展
12 班级授课制局限性
第教学活动教师直接做学生体位独立性受定限制
第二学生学接受现成知识动手机会少 利培养探索精神创造力实践力
第三教学面全班学生强调统难顾学生差异
第四教学容教学方法灵活性限
13 国外流行教学模式
1) 掌握学教学模式美国代著名教育学家心理学家布卢姆创立
2) 程序教学模式美国著名行义心理学家教育思想家斯金纳运行义心理学基础推广发展程序教学机器程序教材基础进行教学模式
3) 发现学教学模式美国教育学家布鲁纳针传统仓库式教学思想提出教什学科务必学生理解学科基结构
4) 非指导性教学模式提出者美国著名义心理学家罗杰斯
5) 范例教学模式德国教育学家瓦根舍创立范例教学
14 国中学常教学模式
1) 传递——接受教学模式
2) 学——指导教学模式
3) 引导——发现教学模式
4) 情景——陶冶教学模式
5) 示范——模仿教学模式
6) 目标——导控教学模式
15 教学实施环节
1) 备课
教师备课做：钻研教材解学生选择教法 写三种计划：编制学期教学进度计划编制单元教学计划编写课时计划 备课活动中 教案设计处核心位置
2) 课
课包括导入课中实施教学结束等三环节般说构成课基组成部分：组织教学检查复讲授新知识巩固旧知识布置课外作业等
3) 作业布置修改
课外作业形式包括： 阅读教科书参考书 种口头作业口头回答 种书面作业种实践作业
4) 课外辅导
课外辅导般辅导组辅导集体辅导三种
5) 学成绩检查评定
学生学成绩评价方法：测验法观察法调查法评价法中测验法学生学业成绩评价基方法 衡量测验题目质量指标信度 效度难度区分度
16创设教学情境方法
1) 助语言创设教学情境
2) 助问题创设教学情境
3) 助媒体创设教学情境
4) 运游戏创设教学情境
5) 运事创设教学情境
17 课堂教学实施策略
1) 直接教学策略直接教学程序：日常复检查呈现组织新容指导学生学反馈纠正
2) 型教学策略
3) 解决教学策略
★课堂教学行学生影响 (P248)
18 学动机分类
1) 根动机产生诱源学动机分部学动机外部学动机
2) 根学动机容社会意义学动机分高尚动机低级动机
3) 根动机起作时间长短划分学动机分远景性动机景性动机
4) 根学动机学活动关系学分直接动机间接动机
19 学动机理
1) 行义强化理 代表物巴甫洛夫斯金纳 行义强化理认强化够促进学动机 学活动中学校常采奖励惩罚办法督促学生学目通外诱维持学生学动机
2) 需层次理 代表物马斯洛五种基需生理需 安全需属爱需尊重需实现需
3) 成动机理成动机初麦克利兰阿特金森提出
4) 成败理
5) 效感理
20 培养学生学动机
1) 学动机培养学校思想品德教育机组成部分
2) 设置具体目标达目标方法
3) 设置榜样
4) 培养学生学兴趣
5) 利原动机迁移学生产生学需注意学生倾
21 激发学生学动机
1) 创设问题情境实施启发式教学
2) 根作业难度恰控制动机水
3) 正确指导结果促学生继续努力
4) 充分利反馈信息妥善进行奖惩
22 学形式分类
1 根学容进行认知加工 否够生成新颖 价值思维产品 学分维持性学创新性学
2 根验情境学分体验学学术学
3 根学情境化学分情境学抽象学
4 根学程中否存学者协作分独立学合作学
5 根学者水学分学学
23 教学训练学策略
1 注重元认知监控调节训练
2 效运教学反馈
3 提供足够教学时间
24 操作技培训求
准确示范讲解必适练充分效反馈示范讲解技训练第步 练形成种操作技缺少关键环节 动作技形成基条件途径
1) 根教学基流程分：教学前反思教学中反思教学反思
2) 根反思体分反思集体反思
3) 根反思象分反思横反思
4) 根教学理深浅程度分理反思验反思
考点 1 ：教学评价类型考生需掌握类教学评价基涵
考点 2 ：教学反思较少涉类型方法进行识记作单选备考
知识点记忆
1 评价关键建立评价目标 基础通收集整理资料 判断目标达成情况
2 学教学评价步骤方法：报告评价结果收集评价信息建立评价目标
3 教学评价问题：重知识轻力片面追求分数影响学生心理健康制约教学改革
7 教学反思容 ： 反思教学理念反思教学目标反思教学程反思教学失 教学
设计——反思教学终目
8教学反思原 ：性原真实性原时性原性化原
9 教学反思方法 ：行动研究法提问法教学诊断法较法阅读新知法
10 教学反思程包括：具体验——观察分析——抽象重新概括——积极验证四程
二简答总结
1 教学评价容
1) 宏观层面教育评价涉教育目标教育结构教育理体制等方面中观层面包括教育队伍办学条件学校项工作微观层面关注学生学发展
2) 学教育活动中 学生发展评定教师授课质量评价 课程教材评价评价活动学生发展衡量学校办学水关键指标
2 教学评价功
诊断教学问题提供反馈信息调控教学方激励学热情检验教学成果
3 教学评价类型
1) 根实施功教学评价分诊断性评价形成性评价总结性评价
2) 根运标准教学评价分相性评价绝性评价体差异评价
3) 根评价体分外部评价部评价
4) 根评价方法教学评价分定性评价定量评价
4 教学评价原
客观性原：客观性教学评价基求
发展性原整体性原指导性原
5 教学评价改革策
侧重元评价元评价 侧重总结性评价形成性评价 侧重区分性功发挥激励性功
6 教学反思基特征
1) 课堂教学教学反思出发点宿
2) 探索研究解决方式教学反思着眼点
3) 追求教学环节优化教学反思竭动力
4) 学会教学学会学教学反思终目标
7 教学反思意义
教学反思利教案改进 教学反思撰写教学研究 文提供丰富素材 教学反思助实现教师专业发展
附录：
1学理
学理：行义学理认知义学理建构注意学理义学理
1 行义学理
行义理核心观点认 学程机体定条件形成刺激反应联结获新验程强化刺激—反应联结建立中起着重作
1) 巴甫洛夫典条件作理
①典实验——典性条件作 第信号系统：够引起条件反应物理性条件刺激做第信号系统 第二信号系统：够引起条件反应语言中介条件刺激做第二信号系统
②典性条件反射基规律：获消退刺激泛化分化
2) 桑代克尝试错误说
①桑代克通饿猫逃出迷笼实验 认学程刺激反应间建立联结程联结通盲目尝试—逐步减少错误—尝试形成称试误说 教育心理学史第较完整学理
②桑代克根实验研究出三条学定律： 准备律练律效果律(重学定律 )
3) 斯金纳操作性条件作理
①斯金纳认动物行两种： 应答行操作性行 应答性行特定刺激引起典条件作研究象操作性行受强化规律制约
②操作性条件反射基规律正强化负强化 正强化体做出某种反应 予愉快刺激 增强类似出现概率 负强化体做出某种反应 孩子摆脱厌恶刺激 增强类似行出现概率
惩罚：惩罚负强化 负强化通厌恶刺激排增加反应发生概率惩罚通厌恶刺激呈现降低反映发生概率
消退：机体做出前强化反应 果反应强化物相伴 类反应发生概率便降低称消退
4) 班杜拉社会学理
①班杜拉认体 环境行三者作相互决定素起作 彼间影响相互强调社会学程中行认知环境三者交互作
②班杜拉认学观察学
③班杜拉强化分三种形式 分直接强化 代性强化强化 直接强化指观察者表现出观察行受强化 代性强化指学者通观察行带奖励性果受强化 强化指观察行 根标准进行判断强化处罚
2 认知义学理
认知派学理认： 学外部环境支配动形成 SR联结动头脑部构建认知结构 学通练强化形成反应惯 通顿悟理解获期机体前学赖原认知结构前刺激情境时 学受体预期引导受惯支配
1) 苛勒完型—顿悟学理（格式塔学理）
完型—顿悟说德国心理学家苛勒提出 通黑猩猩实验出完型—顿悟学理观点：学通顿悟程实现 学实质体部构造完形
2) 托尔曼符号学理
托尔曼位受格式塔学派影响行义者 提出认知学理部强化理现代认知学理发展定贡献观点包括：学目期获学完形认知形成认知图程
3) 布鲁纳认知发现学
发现学称结构学 布鲁纳发现学创始者 认学质动形成刺激—反应联结动形成认知程
学观：学实质动形成认知结构学包括获转化评价三程
教学观：教学目理解学科基结构 提倡发现学掌握学科基结构教
学原包括动机原结构原程序原强化原
4) 奥苏伯尔意义接受学
奥苏伯尔学分类： 学进行方式 分接受学发现学 维度学材料学者原知识关系分机械学意义学意义接受学实质条件： 实质新知识已知识建立起非实质性联系条件：学材料逻辑意义意义学心学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系先行组织者策略
3 义学理
1) 义心理学 20世纪五六十年代美国兴起种心理学思潮代表物马斯洛罗杰斯：意义学观学生中心教学观
2) 意义学特征：全神贯注动发全面发展评估
3) 学生者中心教学思想体现：真实真诚尊重关注接纳移情性理解
4 建构义学理
建构义心理学创始瑞士著名心理学家皮亚杰 维果斯基 奥苏伯尔布鲁纳等推动理充分发展形成较完整体系
1) 构建义学观：构建义学观强调学动建构性社会互动性情境性三方面
2) 构建义学生观：学生观构建义强调学生惊艳世界丰富性差异性
3) 构建义知识观：强调知识动态性
4) 构建义教学观： 第教师学生学模式 关先前知识教材信状况解引导学生学材料获新意义修正概念 第二教师应引导学生进行独立进行理解性学
5) 构建义学理教学启示：探究学支架式教学情境教学合作学
2 教学程基规律
1) 直接验间接验相统规律
二者教学程中关系： 学生学间接验 学生学间接验直接验基础
2) 掌握知识发展力相统规律
二者教学程中关系： 掌握知识发展力基础 力发展掌握知识必条件掌握知识发展力相互转化机制：
第 传授学生知识应该科学规律性知识
第二 必学科学组织教学程
第三 重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
第四 培养学生良性品质重视学生差异
3) 教师导学生题相统规律
二者教学程中关系： 教师教学程中处组织者位 应充分发挥教师导作学生教学程中处学体位 应充分发挥学生题动性 建立合作友爱民等师生交关系
4) 传授知识思想教育相统规律
二者教学程中关系： 知识思想品德形成基础 学生思想品德提高积极学知识奠定基础 传授知识思想教育机结合 教学中防止两种倾脱离知识进行思想品德教育二强调传授知识忽视思想品德教育
3 国学教学原
1 科学性教育性相结合原
1) 基涵义：称科学性思想性相结合原 指现代先进科学基础知识基技传授学生 时结合知识 技中德育素 学生进行政治思想教育道德品质教育
2 直观性原
1) 基涵义：直观性原指教学活动中 教师应量利学生种感官已验通种形式感知 丰富学生直接验感性认识 学生获生动表象较全面深刻掌握知识
2) 直观手段种类繁 般分三类：实物直观 指通种实物进行包括观察种实物标实验教学性参观等模象直观通种实物模拟形象进行包括种图片图表模型幻灯片录带等语言直观
3) 贯彻原求： 正确选择直观教具教学手段 直观教具演示语言讲解结合重视运语言直观
3 启发性原
1) 基涵义：启发性原指教学中教师动承认学生学体 注意调动学动性 引导独立思考 积极探索生动活泼学 觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
2) 贯彻求：调动学生学动性启发首问题 启发学生独立思考 发展学生逻辑思维力学生动手培养独立解决问题力发扬教学民
4 巩固性原
1) 基涵义：指教师教学程中 引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中 需时候够准确误呈现出 利知识技运原处理获取新知识保持旧知识间矛盾提出
2) 贯彻求：理解基础巩固 重视组织种复 扩充改组运知识中积极巩固
5 循序渐进原
1) 基涵义：指教师严格科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学学生系统掌握基础知识基技 形成严密逻辑思维力 原处理教学活动序 学科课程体系 学生发展规律间复杂关系提出
2) 贯彻求：教材系统性进行教学注意矛盾解决重点难点教学浅入深易难简繁
6 材施教原
1) 基涵义：指教师教学中 课程计划学科课程标准统求出发面全体学生时根学生差异 放矢进行教学 学生扬长避短获佳发展
2) 贯彻求：坚持课程计划学科课程标准统求 解学生实际出发进行教学
7 理联系实际原
1) 基涵义：指教学学生基础知识导 理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会学致
2) 贯彻求：书知识教学注重联系实际 重视培养学生运知识力 正确处理知识教学技训练关系补充必乡土教材
8 量力性原
1) 基涵义：接受性原 指教学活动适合学生发展水 原防发生教学难度低高学生实际程度提出
2) 贯彻求：重视童年龄特征解学生发展具体特点 恰握教学难度
4 学动机理
1 行义强化理
学动机强化理行义学理家提出 代表物巴甫洛夫斯金纳行义强化理认强化够促进学动机 学活动中 学校常采奖励惩罚办法督促学生学目通外诱维持学生学动机
2 需层次理
美国义心里学家马斯洛提出需层次理 认行动机需发生基础激发起学校中学生缺乏学动机某种程度缺失需 (特爱尊需 )未充分满足关系果学生感没爱认强烈动机实现较高目标 法确定否惹喜欢知道力高低学生会做出较安全选择测验学学身感兴趣
3 成动机理
成动机通常认种通练某种力量克服障碍 完成某种物愿倾成动机初麦克利兰阿特金森提出 阿特金森加发展 体成动机分成两部分： 趋成功倾避免失败倾 趋成功倾指力求克服障碍 施展快解决某难题心理倾 避免失败倾指避免失败心中形象受损时带良情绪失败体验羞愧感特定情境中果体趋成功倾避免失败倾 敢险尝试追求成功遇定失败反会提高解决问题愿相反果容易获成功反会减低动机
教育教学中力求成功者教师应通予更新颖定难度务 创设竞争情境严格评定分数等方式激发学动机 避免失败者 应安排竞争少竞争性强情境 果取成功时表扬予强化 评定分数时求应量放宽应避免众指责批评
4成败理
活动结果原作解释评价 美国心理学家维纳行结果进行系统探讨 发现倾活动成败原行责纳六素力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境等时维纳认六素三维度 部外部 稳定性非稳定性控制控 三维度六素结合起 组成模式
力：部稳定控素
努力程度：部稳定控素
工作难度：外部稳定控素
运气：外部稳定控素
身心状况：部稳定控素
外界环境：外部稳定控素
理价值实际作表现： 助解心理活动发生果关系 二助根学行结果推断体心理特征 三助特定学行结果预测体某种情况产生学行
5 效感理
效感指否够成功事某成行观判断 概念班杜拉早提出班杜拉动机理中指出 行受行结果素先行素影响 行结果素强化包含直接强化代性强化强化先行素通常说期期包括结果期效期结果期指某行会导致某结果推测效期指够进行某行实施力推测判断 意味着否确信够成功进行带某结果行
班杜拉指出影响效感素四种：成败验代验 言语信息情感生理状态中影响效感形成素体身行成败验
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