选择题
僧师吏师古代什时期教育特征？
A．中国 B．埃C．希腊 D．罗马 ( B)
培养文化修养种政治家商教育目古代
A．斯巴达 B．埃C．希腊 D．雅典 ( D)
培养忠统治阶级强悍军教育目古代
A．希腊 B．埃C．斯巴达 D．雅典 ( C )
注重身心谐发展教育容较丰富教育方法较灵活特征古代
A．希腊 B．埃C．斯巴达 D．雅典 ( D )
强调军事体育训练政治道德灌输教育容单教育方法较严厉特征古代
A．希腊 B．埃C．斯巴达 D．雅典 ( C )
初等义务教育普遍实施
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( C )
教育终身化教育特征
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( D )
教育民化教育特征
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( D )
教育元化教育特征
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( D )
反映孔子教育思想文献
A．学记 B．语C．礼记 D．中庸( A )
教育史张教类教育家
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )
教育史提出学思惘思学殆教育家
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )
教育史张愤启悱发教育家
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A )
述属墨家张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( C )
述属孔子张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( A )
述属孔子张
A．兼爱 B．学思惘思学殆C．复然性 D．化民成俗必学 ( B )
述属孔子张
A．复然性 B．兼爱C．愤启悱发 D．化民成俗必学 ( C )
述属道家张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( C )
学记提出教育张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( D )
道弗牵强弗抑开弗达出
A．学记 B．语C．礼记 D．中庸 ( A )
学躐等出
A．学记 B．语C．礼记 D．中庸( A )
建国君民教学先句话反映
A．教育政治关系 B．教育济关系C．教育文化关系 D．教育科技关系 ( A )
西方古代雄辩青年智者问答法著名教育家
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士德 D．德莫克里特 ( A )
述著作中反映柏拉图教育思想
A．理想国 B．政治学C．演说家教育 D．民义教育( A )
反映古希腊百科全书式教育家亚里士德教育思想
A．理想国 B．政治学C．演说家教育 D．民义教育( B )
教育现象研究象探索教育规律科学
A．教育 B．教育学C．教育 D．德育 ( C )
1632年教学出版标志着教育学独立作者
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( A )
代启蒙义教育代表物
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( C )
代教育史中张绅士教育教育家
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ( D )
代教育史中提出著名白板说教育家
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ( A )
教育学作门学科建立始夸美纽斯研究代表作
A．教学 B．爱弥尔C．演说家教育 D．民义教育( A )
第提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础教育家
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特 ( D )
赫尔巴特提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础写著名教育学著作
A．教学 B．普通教育学C．演说家教育 D．民义教育 ( D )
项赫尔巴特强调中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心 ( B )
美国实义教育家杜威关学生教学中位张称
A．白板说 B．做中学C．童中心义 D．实质教育派 ( C )
美国实义教育家杜威代表作
A．教学 B．普通教育学C．演说家教育 D．民义教育( D )
种观点杜威张
A．教师中心 B．童中心 C．课堂中心 D．教材中心 ( B )
1939年首位马克思义指导编教育学教育家
A．凯洛夫 B．赞夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( A )
国尝试编写具中国特色马克思义教育学始
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 ( B )
20世纪60年代提出课程结构理教育家
A．凯洛夫 B．赞夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( C )
20世纪60年代提出教学发展思想教育家
A．凯洛夫 B．赞夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 ( B )
决定教育领导权 (21)
A 生产力 B 科学技术 C 政治济制度 D 文化 ( C )
决定教育事业发展规模速度
A 科学技术 B 政治济制度 C 文化 D 生产力 ( D )
首次提出力资理学者
A 布鲁钠 B 赞夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C )
力资理创建 （ ）
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D )
影响受教育者数量教育质量素
A 政治济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B )
教育推进科学
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C )
身心发展具 （31 ）
A 系统性 B 动性 C 客观性 D 观性 ( B )
中国古代发代表物
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )
强调成熟机制发展起决定作
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C )
中国古代外铄代表物
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )
提出白板说
A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔 ( B )
体身心发展序性决定教育教学工作应
A 针性 B 材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D )
拔苗助长凌节施违背身心发展
A 阶段性 B 序性 C 均衡性 D 差异性 ( B )
教育教学中采刀切锅煮办法违背身心发展
A 序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D )
材施教体现身心发展
A差异性 B 均衡性 C 阶段性 D 序性 ( A )
够身心发展提供前提素
A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B )
两遗传胜吨教育强调
A 环境决定 B 遗传决定 C 教育万 D 二素 ( B )
促进体发展潜状态转现实状态决定性素
A 遗传素质 B 环境 C 体观动性 D 教育 ( C )
心理学家说危险期心理断乳期指
A 幼期 B 童期 C 少年期 D 青年期 ( C )
国家受教育者培养成什样总求 （41 ）
A 教学目 B 教育目 C 培养目标 D 教学目标 ( B )
衡量评价教育实施效果根标准
A 教育目 B 教育务 C 教育规律 D 教育原 ( A )
教育目教育根性问题切教育工作具
A 控制作 B 制约作 C 促进作 D 指导意义 ( D )
教育生产劳动相结合实现全面发展
A 方法 B 重方法 C 唯方法 D 特殊方法 ( C )
根级类学校务确定培养特殊求惯称
A 教育方针 B 教育目 C 教学目标 D 培养目标 ( D )
教育目社会需求集中反映集中体现
A 教育性质 B 教育务 C 教育容 D 教育规律 ( A )
素质教育重点培养学生
A 高水智力 B 实践力 C 健康体魄 D 创新精神 ( D )
现代教育传统教育根区重视
A 实践力培养 B 思维力培养 C 想象力培养 D 创新力培养 ( D )
学生具发展性 （51 ）
A 潜性 B 现实性 C 特殊性 D 塑性 ( D )
然性社会性统体早期发展更体现
A 实践属性 B 社会属性 C 然属性 D 现实属性 (C )
社会环境体客观求引起需体发展水间矛盾运动推动体然社会转变
A 动力 B 动机 C 条件 D基础 ( A )
学校作体发展意识安排种特殊环境求容种活动否引起满足学生发展需取决教师种环境
A 认识 B 设计 C 设想 D 安排 ( D )
公民权利中基重涵丰富项权利
A 隐私权 B 身权 C 名誉权 D 荣誉权 ( B )
学生权利
A 身权 B 格尊严权 C 受教育权 D 隐私权 ( C )
学生独立社会体着独立法律位受社会
A 正常保护 B 热心保护 C 般保护 D 特保护 ( D )
教师种理意学生进行搜查学生关禁闭学生
A 格尊严权决定 B 身权决定C 隐私权决定 D 名誉权决定 ( B )
教师学生进行漫骂体罚变相体罚侮辱学生行学生
A身权决定 B 隐私权决定C 格尊严权决定 D 荣誉权决定 ( C )
教师职业特点职业角色
A 系统化 B 样化 C 复杂化 D 专门化 ( B )
教师胜教学工作基础性求必须具
A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 ( A )
教师职业特殊求必须具
A 理力 B 控制力 C 教育力 D 研究力 ( C )
良师生关系教育教学活动取成功
A 必然求 B 必然结果 C 心理前提 D 必保证 ( D )
学生体性形成教育目教育成功
A 条件 B 务 C 途径 D 结果 ( A )
教师学生指导引导目促进学生
A 发展 B 发展 C 愿发展 D 动发展 ( B )
位教育工作者真正威信
A 权利 B 威严 C 权威 D 格力量 ( D )
教育改革核心 （61）
A容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 ( C)
学校教育基础
A教师 B学生 C班级 D课程 ( D )
课程教育科学专门术语始教育家
A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 ( B)
课程组织方式设计课程种类指
A课程类型 B教学计划 C教学纲 D教科书 ( A)
基础型课程注重学生基础学力培养培养学生作公民必须三基中心基础教养三基指 A读写画 B读画算 C画写算 D读写算 ( D )
注重培养学生探究态度力课程属
A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 ( B )
课程制定者理制度角度课程分
A方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程 ( A )
课程务课程分
A学校课程 B技性课程 C学生中心课程 D基础型课程 ( D )
课程功角度课程分
A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程 ( B )
课程组织核心课程分
A社会中心课程 B技性课程 C研究型课程 D学校课程 ( A )
指导整课程编制程关键准确定
A教育目 B培养目标 C课程目标 D教学目标 ( C )
强制性普遍性基础性三特征
A课程目标基特征 B教学计划基特征C教学纲基特征 D教学目标基特征 ( C )
教学计划中心问题
A开设科目 B门学科开设序C门学科教学时间 D门学科教学方法 ( A )
编写教科书教师进行教学直接
A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学纲 ( D )
衡量科教学质量重标准
A教学计划 B教学纲 C教育目 D教学目标 ( B )
教材体部分
A讲授提纲讲义 B教科书参考书C教科书讲义 D讲义参考书 ( C )
课程实施指课程计划付诸实践程达预期课程目标
A基求 B基原 C基手段 D基途径 ( D )
课程实施计划展开程
A安排课程表 B分析教学务 C选择确定教学模式 D组织教学活动 ( D )
学校进行全面发展教育基途径 （71 ）
A课外活动 B实践活动 C教学活动 D班工作 （ C ）
教学学校整教育系统中居
A基础位 B中心位 C位 D重位 （ B ）
智力指认识力核心
A注意力 B观察力 C思维力 D想象力 （ C ）
学程概括学——思——行统程教育家思想家
A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 （ A ）
张切知识感官知觉开始教育家
A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯 （ D ）
试图心理学统觉理原理说明教学程教育家
A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 （ B ）
学动机推动学生学种
A重力量 B力量 C部动力 D外部动力 （ C ）
教学程结构指教学进程
A基部分 B基容 C基途径 D基阶段 （ D ）
教学程基阶段中居中心环节
A引起学动机 B领会知识 C巩固知识 D运知识 （ B ）
领会知识包括感知教材
A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 （ D ）
根定教学目教学程规律认识制定指导教学工作基准
A教学目 B教学容 C教学原 D教学方法 （ C ）
孔子提出愤启悱发体现教学
A启发性原 B巩固性原 C直观性原 D循序渐进原 （ A ）
学时温知新体现教学
A直观性原 B启发性原 C循序渐进原 D巩固性原 （ D ）
循序渐进原求教学
A温知新 B陵节施 C愤启悱发 D学时 （ B ）
教学工作中中心环节 （81 ）
A备课 B课 C作业检查批改 D课外辅导 （ B ）
课类型划分
A教学务 B教学容 C教学规律 D教学原 （ A ）
教师课必补充通
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课练 （ C ）
测验测出测量属性特点程度成测量
A信度 B难度 C区分度 D 效度 （ D ）
测验次测量结果致性程度成测验
A信度 B效度 C区分度 D难度 （ A ）
完成特定教学务教师学生定求组合起进行活动结构称
A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段 （ C ）
古代中国埃希腊学校采
A分组教学 B教学 C道尔顿制 D班级课制 （ B ）
早理班级授课制进行阐述教育家
A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 （ D ）
国早采班级授课制
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 （ C ）
德育活动受教育者品德形成发展达总体规格求称 （91 ）
A德育目 B德育原 C德育规律 D德育目标 （ D ）
德育目标德育工作
A基础 B途径 C出发点 D重环节 （ C ）
德育目标确定培养总体规格求必须落实
A德育容 B德育规律 C德育原 D德育方法 （ A ）
德育程中质种素组合方式称德育程
A容 B层次 C结构 D方法 （ C ）
构成思想品德四基素知情意行中基础性素
A知 B情 C意 D行 （ A ）
衡量品德重标志
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行 （ D ）
活动交学生品德形成
A关键 B基础 C容 D途径 （ B ）
进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展体现德育
A疏导原 B材施教原 C导性原 D致性连贯性原 （ C ）
德育实施渠道形式德育
A方法 B手段 C容 D途径 （ D ）
实施德育基途径
A政治课学科教学 B课外校外活动 C劳动 D青团活动 （ A ）
通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法
A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法 （ C ）
委托务组织活动属
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法 （ C ）
德育认知模式非常注重
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行 （ A ）
德育体谅模式非常注重培养学生
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行 （ B ）
创立社会模仿模式教育家
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉 （ D ）
学校行政体系中基层行政组织 （ 101）
A青团组织 B教导处 C总务处 D班级 （ D ）
率先正式班级词著名教育家
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭 （ A ）
班级理象
A班级公财产 B班级信息 C学生 D班级资料 （ C ）
通制定执行规章制度理班级常性活动属
A常规理 B行理 C民理 D目标理 （ A ）
班通集体理间接影响通直接理影响集体集体理结合起理方式称
A常规理 B行理 C民理 D目标理 （ C ）
班级成员服班集体正确决定承担责前提参班级理理方式属
A常规理 B目标理 C行理 D民理 （ D ）
二填空题：
狭义教育指 学校教育 教育者根定社会求目计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动
学校教育指教育者根 定社会求 计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动
学校教育教育者根定社会求目 计划组织 通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动
广义教育包括_家庭教育_ _社会教育_ _学校教育_
孟子说夏商周设庠序学校教庠者养校者教序者射里庠序学校 学校名称
中国代系统完备学制产生1902年钦定学堂章程 1904年奏定学堂章程
中国代系统完备学制产生 1902 年钦定学堂章程 1904 年奏定学堂章程
1902年钦定学堂章程称 壬寅学制 1904年奏定学堂章程称 癸卯学制
中国古代学校六艺教育包括 礼乐射御书数
中国古代礼乐射御书数统称 六艺
学中庸语孟子简称 四书
先秦时期 墨翟 代表墨家儒家称显学
西方古代雄辩青年智者问答法著名教育家苏格拉底
柏拉图教育思想集中体现代表作理想国中
柏拉图教育思想集中体现代表作理想国中
古希腊百科全书式教育家亚里士德教育思想集中反映著作 政治学 中
古希腊百科全书式教育家 亚里士德 教育思想集中反映著作政治学中
教育学门 教育现象 研究象探索 教育规律 科学
教育学作门学科建立始夸美纽斯研究代表作 教学
教育学作门学科建立始 夸美纽斯 研究代表作教学
法国启蒙义教育代表物卢梭 代表作爱弥尔
法国启蒙义 教育代表物卢梭代表作爱弥尔
代教育史中张绅士教育教育家 洛克
代教育史中提出著名白板说教育家 洛克
第提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础教育家 赫尔巴特 代表作普通教育学
赫尔巴特第提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础教育家
美国实义教育家杜威关学生教学中位张称童中心义
美国实义教育家杜威 关学生教学中位问题提出前完全相反观点观点称童中心义
1939年首位马克思义指导编教育学教育家 凯洛夫
20世纪60年代美国布鲁纳提出课程结构理前苏联 赞夫 教学发展思想世界教育发展产生深刻影响
20世纪60年代美国布鲁纳提出 课程结构 理前苏联赞夫教育发展思想世界教育发展产生深刻影响
义务教育国家 法律形式 规定定年龄童 实施某种程度免费学校教育
政治济制度决定着受教育权利(21)
教育种影响政治济舆力量
生产力发展水制约着教育结构变化
力资理核心概念力资
科学技术改变着关学教育观念
学校全体成员部分成员具思想观念行方式称学校文化
校园文化学校文化缩影
校园文化保证学校中教育活动利进行创立形成种特文化形态
学校精神观念文化校园文化核心
10 学校中物质文化制度文化精神文化统体长期实践形成
作复杂整体体生命开始生命结束全部生程中断发生变化程称体身心发展(31)
身心发展社会实践 程中实现
英国哲学家洛克白板说外铄典型代表
美国行义心理学家华生 说健康婴祖先状况意培养成领袖偷等种类型
青少年身心发展年龄特点发展年龄阶段中形成般典型 质特征
谓发展关键期指身体心理某方面机力适形成时期
遗传指代继承生理解剖 特点
遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
美国生理心理学家格塞尔认胎发育部分基制约种基制约发展程成熟
环境泛指体生活中外部条件 影响体身心发展切
谓 价值指世界中位肯定作发挥尊严保证
性称格 指体稳定心理特征具整体性独立性
青年期体身心两方面逐步走成熟时期
狭义教育目国家受教育者培养成什样总求
教育目切教育工作出发点教育目实现教育活动宿
培养目标根级类学校务确定 培养特殊求
教学目标教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果
教育目具历史性时代性社会性 阶级社会具鲜明阶级性
教育目社会需求 集中反映教育性质集中体现
马克思义关全面发展学说 确定国教育目理基础
全面发展片面发展 相言
全面发展精神身体 体性社会性普遍充分发展
教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
智育授予学生系统科学文化知识技发展智力学关非认知素 教育
体育授予学生健康知识技发展体力增强保健意识体质培养参加体育活动需惯增强意志力教育
美育培养学生健康审美观发展鉴赏美创造美力培养高尚情操文明素养教育
劳动技术教育引导学生掌握劳动技术知识技形成 劳动观点惯 教育
创新力仅种智力特征更种格特征 种精神状态
学生生活定社会关系中具特定社会属性 (51)
中学时期生理心理发育形成关键时期
推动体然社会转变动力社会环境体客观求引起需体发展水 间矛盾运动
没活动没体 环境 相互作没体发展
学生学体 具动性教育象
环境体发零碎偶然影响相学校教育学生成长起着导作
法制角度讲学生独立社会体着独立法律位
学生权利体享法律规定项 社会权利
身心健康权包括保护未成年学生生命健康 身安全心理健康等容
格尊严权指学生享受尊重 保持良形象尊严权利
受教育权学生权利国系列法律进行规定
教师职业种专门职业 教师专业员
国教师承担着教书育 培养社会义事业建设者接班提高民族素质命
教师职业特点职业角色样化
学生具师性教师言行处世态度会学生具耳濡目染潜移默化作
教师学科专业素养教师胜教学工作基础性 求专业员学样学科求
教师职业教书育教师仅教学科专业素养 教育专业 素养
教育理念教师教育职工作理解基础形成关教育观念理性信念
教师具热爱学生忠诚教育事业 愿意终生事教育工作教育信念
教育力指教师完成定教育教学活动领具体表现完成定教育教学活动方式方法效率
语言教师事教育教学工作重工具传播知识影响学生重手段
教师研究力综合灵活运已知识进行创造性活动力未知事物探索性发现性心智情感动投入程
教师 格特征 指教师性情绪健康处理际关系品质等
师生关系 指学生教师教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度
师生教育容教学构成 授受关系
师生关系格 民等 关系
严格求民师生关系种朋友式友帮助 关系
师生关系社会道德 相互促进 关系
课程研究教学研究样重课程侧重研究教什教学侧重研究教(61)
课程指课业进程
广义课程指学生校期间学容总进程安排
国课程具体表现教学计划教学纲 教科书
课程类型指课程组织方式 指设计课程种类
基础型课程拓展型课程研究型课程 课程务 划分
谓国家课程 中央教育行政机构 编制审定课程
学校课程通常选修课 特色课 形式出现
课程 社会发展 演变
教学目标课程目标进步具体化指导实施评价教学基
课程目标学生研究社会研究 学科研究
国义务教育教学计划具强制性 普遍性基础性三基特征
中学教学科目设置基 科学分类
教学计划中课时分配包括学科总时数门学科学年授课时数周课时等
教学纲称 学科课程标准 课程计划中门学科纲形式编定关学科教学容指导性文件
教学纲般说明 文 两部分构成
教科书称课教学纲 编制系统反映学科容教学书
教科书 教学纲 具体化
课程实施指 课程计划 付诸实践程达预期课程目标基途径
教学单元 通常指某门课程教材容中较完整部分
课教学单元组成部分解决课堂教学活动安排 问题
评价教学活动程结果 课程实施项务环节
课程评价 课程设计实施终点课程设计实施继续前发展起点
目标评价模式 针20世纪初形成流行常模参测验足提出
美国学者斯克里文针目标评价模式弊端提出目游离评价模式
课程计划实际结果 目游离评价模式张评价重点课程计划预期结果转
教学学校教育中基活动仅智育途径德育体育美育等基途径(71)
教学务受追求教学价值取决定指明教育阶段科教学应实现目标求
教学首务引导学生掌握科学文化基础知识基技
教学传授基础知识指形成门学科基事实相应基概念原理公式系统
谓智力般指认识力认识客观事物基力认识活动中表现出稳定心理特征
体力指身体正常发育身体器官活动力
学生创造指运已知识智探索发现掌握未知晓知识力
德国教育家赫尔巴特认教学程新旧观念联系系统化程
前苏联教育家凯洛夫认教学程种认识程
间接验直接验相结合反映教学中传授系统科学文化知识丰富学生感性知识关系理实践关系
教学中学生学间接验
学生学间接验直接验基础
掌握知识发展智力基础
智力发展掌握知识重条件
教学具教育性赫尔巴特 率先明确提出观点
教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
教学原根定教学目教学程规律认识制定指导教学工作基准
教学原贯穿项教学活动中正确灵活运提高教学质量重保证
教学方法师生完成教学务采方法
讲授法教师通口头语言系统连贯学生传授知识方法
讲授法分讲述讲解讲演三种方式
谈话法特助激发学生思维培养独立思考语言表述力
谈话法分复谈话启发谈话两种
练法学生教师指导运知识完成定操作形成技技巧方法
实验法仅利学生掌握知识利培养学生动手力科学严谨学态度
备课教师教学工作起始环节课先决条件(81)
钻研教材包括钻研教学纲教科书阅读关参考书
课类型指根教学务划分课种类
课结构指课_基组成部分_部分进行序时限相互关系
构成课基组成部分组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业
作业结合教学容求学生独立完成种类型练
辅导_帮助指导_学生学活动
试题类型分供答型选答型两类
供答型试题分简答式试题_陈述式试题两种
简答式试题简便形式填空题
选答型试题分非题项选择题组配式试题三种
测验难度指测验包含试题难易程度
测验区分度指测验考生水够区分程度
教学中应培养学生测_评_力
教学制显著优点教师__根学生特点材施教_
班级授课制种集体教学形式
国早采班级授课制1862年清政府北京设立_京师文馆_
解决班级课易顾学生差异弊病19世纪末20世纪初_根组教学_国家开始出现
教学史先出现影响较教学组织形式教学制班级课制分组教学_道尔顿制_
教学策略基础特征综合性操作性灵活性
结构化策略教材排列方面分直线式_分支行_螺旋式综合式等
教学策略类型分容型_形式型方法型综合型四种
形式型策略_教学组织形式_中心策略
方法型策略教学方法_技术_中心策略
综合型策略直接_教学目标务出发综合展开策略
德育思想教育政治教育道德教育总称(91)
德育包括家庭德育学校德育_社会德育_等形式
德育历史发展程中原理原容方法等存定性德育具继承性
德育容指实施德育工作具体材料体设计
国学校德育容政治教育思想教育道德教育_心理健康教育_
心理健康教育容分学辅导_生活辅导_择业指导三方面
德育程_体社会化_社会规范体化统程
德育程通常教育者受教育者_德育容_德育方法四素构成
德育程基矛盾社会通教师学生提出道德求_学生已品德水_间矛盾
德育方法达德育目德育程中采教育者受教育者相互作活动方式总
德育方法包括教育者施教传道方式受教育者受教修养方式
陶冶包括格感化环境陶冶艺术陶冶等
处分分警告记留校察开学籍等
代具影响德育模式认知模式体谅模式社会模仿模式等
道德教育认知模式代德育理中流行广泛占导位德育学说
谓道德两难指时涉两种道德规范两者兼情境问题
班级开展教育教学活动基单位(101)
19世纪初英国学校中出现导生制班级组织发展产生巨推动作
班级理理手段计划组织协调控制
班级行理理源著名教育家马卡连柯行影响教育思想
实施班级民理做两方面工作组织全体学生参加班级全程理二建立班级民理制度
目标理美国理学家德鲁克提出
目标理种理中心理模式
班领导方式般分权威放民 三种
前班级理实践中两种领导方式运较教学中心领导方式二集体中心领导方式
三简答题
试分析古代雅典教育斯巴达教育特点？(11)
雅典教育目培养文化修养种政治家商注重身心谐发展教育容较丰富教育方法较灵活
斯巴达教育目培养忠统治阶级强悍军强调军事体育训练政治道德灌输教育容单教育方法较严厉
简述孔子教育教学思想
孔子中国古代伟教育家教育思想家代表儒家文化中国文化教育发展产生极深刻影响孔子教育思想言记载语中充分反映教育孔子关教类愤启悱发学思惘思学殆等张仅中国古代影响极深现代中国教育积极指导意义
代教育特点？
代教育特点：
(1) 国家加强教育重视干预19世纪资产阶级政府逐渐认识公教育重性逐渐建立公教育系统
(2) 初等义务教育普遍实施机械化工业革命基完成电气化工业革命兴起提出普初等教育求初等教育普提供物质条件
(3) 教育世俗化教育发展相应教育逐渐建立实功利世俗教育目标宗教教育中分离出
(4) 重视教育立法法治教西方教育发展明显特点法律明确规定教育次重进展重变革法律形式规定提供保证
政治济制度制约教育？(21)
（1） 政治济制度决定教育领导权
（2） 政治济制度决定着受教育权利
（3） 政治济制度决定着教育目
教育政治济制度影响表现方面？
（1） 教育政治济制度培养需
（2） 教育种影响政治济舆力量
（3） 教育促进民
生产力决定教育？
（1） 生产力发展水决定教育规模速度
（2） 生产力发展水制约着教育结构变化
（3） 生产力发展水制约着教育容手段
教育生产力促进作表现方面？
（1） 教育生产劳动力
（2） 教育生产科学知识
什说教育相独立生产力发展水？
生产力教育制约作历史教育生产力发展非完全步两种情况：
（1） 定时期思想意识落较先进生产力教育思想容手段 方法等落生产力发展（2） 生产力处较低水文化交流社会转型甚传统影响教育思想容甚方法超越生产力发展水
科学技术影响教育？
（1） 科学技术够影响受教育者观念（2） 科学技术够影响受教育者数量教育质量
（3） 科学技术够影响教育容方法手段
教育科学技术发展作表现方面？
（1） 教育完成科学知识生产（2） 教育推进科学体制化（3） 教育具科学研究功
（4） 教育具推进科学技术研究功
信息技术教育影响？
（1） 信息技术改变着关知识观念
（2） 信息技术改变着关学教育观念
（3） 信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台
什说信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台？
（1） 信息技术智化根学者情况动生成相应教学进程确定相应针评价标准实现教育性化材施教理想真正成现实
（2） 信息技术实现机互动模式根学者目标选择努力程度等予反馈予象征性奖励惩罚
（3） 信息技术促进师生关系民化
关学校文化界说观点？
（1） 学校文化仅包括学校全体成员遵循观念行包括部分成员遵循观念行
（2） 学校文化会预定教育目达成带积极意义阻碍教育目达成
（3） 学校文化核心学校群体具思想观念行方式中具决定作思想观念特价值观念
学校文化具特征？
（1） 学校文化种组织文化
（2） 学校文化种整合性较强文化
（3） 学校文化传递文化传统
（4） 学校文化缩影校园文化
简述学生文化成
（1） 学生身心特征
（2） 伴群体影响
（3） 师生交互作
（4） 家庭社会济位
（5） 社区影响
简述学生文化特征
（1） 学生文化具渡性
（2） 学生文化具非正式性
（3） 学生文化具样性
（4） 学生文化具互补性
体身心发展般规律？(31)
（1）体身心发展序性
（2）体身心发展阶段性
（3）体身心发展均衡性
（4）体身心发展互补性
（5）体身心发展差异性
举例说明体身心发展均衡性表现方面？
（1）方面发展速度年龄阶段变化衡例青少年身高体重两生长高峰第高峰出生第年第二高峰青春发育期
（2）方面发展衡性方面较早年龄阶段已达较高发展水较晚年龄阶段达成熟水生理方面神系统淋巴系统成熟先生殖系统成熟
简述遗传素质身心发展中作
（1）遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
（2）遗传素质差异身心发展定影响作
（3）遗传发展中作夸
简述环境体发展影响作
（1）体发展提供种性包括机遇条件象
（2）体发展影响积极消极分
（3）接受环境影响作时消极动
简述学校教育体发展特殊功
（1）学校教育社会体基求体发展方方面作出社会性规范
（2）学校教育具加速体发展特殊功
（3）学校教育尤基础教育体发展影响仅具时价值具延时价值
（4）学校教育具开发体特殊发展性功
教育样价值发现？
（1）断提高身价值认识提高社会然关系认识
（2）充分认识生命价值体位体独特尊严
（3）仅教知识技教会驾驭知识技教会怀疑知识技
（4）应该清醒认识知识应该知识反奴役
初中教育体发展务什？
（1）身体发展方面进行保健青春期教育少年懂青春期生理变化必然性意义
（2）认知方面应重视抽象思维概括力培养
（3）情意方面应着重培养学生道德理想深刻情感体验
（4）教育力方面帮助学生形成较正确认识学生掌握评价维标准
教育目教育工作指导意义通作实现？(41)
（1）导作仅受教育者指明发展方预定发展结果教育工作者指明工作方奋斗目标
（2）激励作目旦认识接受仅指导整实践活动程够激励实现目标努力
（3）评价作教育目衡量评价教育实施效果根标准
简述教育目培养目标间关系
教育目培养目标普遍特殊关系教育目针受教育者提出培养目标针特定教育象提出级类学校教育象特点制定培养目标需考虑学校学生特点
什教学目标？教学目标教育目培养目标间关系？
教学目标教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果
教学目标教育目培养目标间关系具体抽象关系彼相关相互取代目目标根目标测量目测量
制定教育目基什？
（1）教育目制定受制特定社会政治济文化背景
（2）教育目体现教育理想
（3）国教育目建立马克思关全面发展学说基础
样理解教育目制定受制特定社会政治济文化背景？
（1）社会发展阶段教育目
（2）社会制度教育目
（3）国家文化背景教育培养具特色
现阶段国教育目基精神什？
现阶段国教育目：培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化守纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班现阶段国教育目基精神：
（1）求培养社会义事业建设者接班坚持政治思想道德素质科学文化知识力统
（2）求学生德智体等方面全面发展求坚持脑力体力两方面谐发展
（3）适应时代求强调学生性发展培养学生创造精神实践力
普通中学德育求？
（1）帮助学生初步解马克思义基观点具中国特色社会义理
（2）热爱热爱民热爱祖国热爱劳动热爱科学
（3）建立民法制意识养成实事求追求真理独立思考勇开拓思维方法科学精神
（4）形成社会义现代文明意识道德观念
（5）养成适应断改革开放形势开放心态应变力
普通中学智育方面求？
（1）帮助学生学教育基础进步系统学科学文化基础知识掌握相应技技巧
（2）发展学生思维力想象力创造力养成良学惯学力
（3）培养学生良学兴趣情感意志积极心理品质
普通中学体育方面求什？
（1）学生掌握基运动知识技养成坚持锻炼身体良惯
（2）培养学生竞争意识合作精神坚强毅力
（3）培养学生良卫生惯解科学营养知识
普通中学美育方面求？
（1）提高学生感受美力然社会中存现实美艺术作品艺术美感受力
（2）培养学生鉴赏美力具美学基础知识具分辨美丑文野优劣力具区分美程度种类力
（3）形成学生创造美力独特美感种形式表达出力
普通中学劳动技术教育方面求？
（1）通科学技术知识教学劳动实践学生解物质生产基技术知识掌握定职业技术知识技培养学生动手力养成良劳动态度劳动惯艰苦奋斗精神
（2）结合劳动技术教育授予学生定商品济知识学生初步懂商品生产营理解资源状况济发展规划国家济政策法律法规具定收集利商品信息力
什说素质教育促进学生体发展教育？
素质教育强调学生全面发展性发展结合起充分重视学生性发展学生基方面发展统求基础重视学生性样性学生发展求教育模式评价方案学生差性显示出加发展学生成具高度性独立性创造性
什说创新力仅种智力力更种格特征种精神状态？
创新力离开智力活动离开量具体知识创新力决仅仅智力活动仅表现知识摄取改组运仅表现新思想新技术发明种追求创新意识种发现问题积极探求心理倾种善握机会敏锐性种积极改变改变环境应变力
学生特质属性表现方面？(51)
（1）学生处生阶段身心发展迅速时期
第学生具发展性塑性
第二学生发展性塑性转变现实性条件体环境相互作
（2）学生学体具动性教育象
什说学生具发展性塑性？
学生发展中中学时期生理心理发育形成关键时期成熟基成熟定型基定型成长发育时期生长发育特旺盛时期学生说身心方面潜藏着极发展性身心发展程中展现出种特征处变化中具极塑性
中学生身份定位？
20世纪80年代着国关法律相继颁布初步明确教育领域中中学生身份法律位关涉学生法律法规中学生身份定位三层面进行：第层面中学生国家公民第二层面中学生国家社会未成年公民第三层面中学生接受教育未成年公民中学生国家法律认级类中等初等学校机构中接受教育未成年公民
学生享合法权利包括？
（１）身权身心健康权身权格尊严权隐私权名誉权荣誉权等
（２）受教育权受教育等权公正评价权物质帮助权等
学生应义务？
（１）遵守法律法规
（２）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯
（３）努力学完成规定学务
（４）遵守学校者教育机构理制度
教师概念界定应方面理解教师概念？
中华民国教师法教师概念界定：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高民族素质命
理解教师概念时必须教师作集合体职业特性扮演社会角色承担社会职责活动象关系等方面进行考查
教师职业种什性质职业？
（１）教师职业种专门职业教师专业员教师职业属专门职业教师事教育教学工作专业员
（２）教师教育者教师职业促进体社会化职业体社会化程中承担教化务教师根定社会求年轻代传授类长期积累知识验规范行品格塑造价值观念引导外社会求化体素质实现体社会化
教师职业角色？
（１）传道者角色
（２）授业解惑者角色
（３）示范者角色
（４）理者角色
（５）朋友角色
（６）研究者角色
教师学科专业素养容什？
（１）精通教学科基础性知识技
（２）解该学科相关知识
（３）解学科发展脉络
（４）解该学科领域思维方式方法
教师教育专业素养包括？
（１）具先进教育理念
（２）具良教育力
（３）具定研究力
学生喜欢喜欢教师品质？
喜欢前五种品质：
（１）热爱情尊重学生
（２）知识广博肯教
（３）耐心温容易接
（４）学生实事求严格求
（５）教学方法
喜欢前五种品质：
（１）常骂讨厌学生
（２）学生没情心死
（３）课拖延时间课理学生
（４）偏爱公正
（５）教学方法枯燥味
教师教育力教师语言表达提出求？
（１）求准确明逻辑性
（２）求富感情感染力
（３）求富性够体现出名教师独特风采
（４）仅善独白掌握话艺术
（５）话程中善学生谈话做出迅速针性语言反应
（６）话中鼓励学生发表意见完整准确表达思想形成活泼开朗性格
师生关系表现方面？
（１）师生教育容教学构成授受关系
（２）师生关系格民等关系
（３）师生关系社会道德相互促进关系
什说教育容教学教师学生关系种授受关系？
（１）教育容角度说教师传授者学生接受者
（２）学生体性形成教育目教育成功条件
（３）学生指导引导目促进学生发展
什说教师学生影响思想格影响？
教师作社会中成长中青少年童着巨潜移默化影响种精神道德影响说教产生教师真正威信格力量会学生产生终身影响
样学生仅教师知识水教学水作出反应教师道德水精神风貌更会作出反应种形式表现评价态度
课程分类划分？(61)
（１）课程制定者理制度角度分国家课程方课程学校课程
（２）课程务角度分基础型课程拓展型课程研究型课程
（３）课程功角度分工具性课程知识性课程技性课程实践性课程
（４）教育阶段角度分幼园课程学课程初中课程高中课程
（５）课程组织核心角度分学科中心课程学生中心课程社会中心课程等
简述基础型课程基容
（１）基础型课程注重学生基础学力培养培养学生作公民必须三基（读写算）中心基础教养中学课程组成部分
（２）容基础基础知识基技仅注重知识技传授注重思维力判断力等发展学动机学态度培养
（３）基础型课程必修课程学生学求严格必须严格考试
（４）基础型课程容断发展学段
简述研究型课程基容
（１）研究型课程注重培养学生探究态度力
（２）类课程提供定目标定结获结程方法学生组织探索研究引导形成研究力创新精神
（３）提供目标结学生确立目标出结
（４）课程问题提出方案设计实施结出完全学生做重研究程甚注重结
简述基础型拓展型研究型课程间关系
（１）基础型课程教学拓展型研究型课程学基础拓展型课程教学研究型课程学基础
（２）拓展型研究型课程学基础型课程教学两方面起着关重增益促效基础作
（３）类型科目课程教育程中然务层次求具渗透性综合性
（４）课程目标说三者统目标层次求功互补递进全力形成整体
制约课程素什？
（１）定历史时期社会发展求提供
（２）定时代类文化科学技术发展水
（３）学生年龄特征知识力基础接受性
（４）课程理
课程目标规定性表现方面？
（１）时限性课程目标特定教育阶段相互联系教育阶段预期结果笼统规定
（２）具体性课程目标详细描述学生身心发展预期结果明确学生达发展水
（３）预测性课程目标描述结果预期性实际结果学生发展状态理想性规划
（４）操作性课程目标明确付诸实现般性规划
教学目标特征？
（１）具操作指标体系
（２）体现学生学行变化
（３）具灵活性教师根教学实际情况进行调整
什课程设计意义？
（１）课程设计概念：课程设计指精心计划活动通活动设计出种学程教育活动方式提供教育机构中作进行教育方案
（２）课程设计意义：第课程设计活动中产生全新方案导致师生双边活动具深远意义课程改革第二目前课程进行修改重新组织中增加新东西更清晰方式课程中素联系起
义务教育教学计划基特征？
（１）强制性义务教育教学计划普通教学计划国家实施义务教育具体保障制定义务教育法体现义务教育法基精神具强制性
（２）普遍性义务教育课程计划适范围普通课程计划宽规定培养目标课程设置等针全国绝数学校绝部分区绝部分学生高低
（３）基础性义务教育课程计划作充分保证学生种素质全面谐发展基础课程门类齐全重轻彼门课程课时重恰
教学计划构成容？
教学计划设计指导思想培养目标课程设置说明课时安排课程开设序时间分配考试考查制度实施求部分构成
教科书编排求？
（１）编排形式利学生学符合卫生学教育学心理学美学求
（２）容阐述层次分明文字表达简练精确生动流畅篇幅详略
（３）标题结字体符号标出鲜明醒目
（４）封面图表插图等力求清晰美观
（５）字体适宜装订坚固规格厚薄合适便携带
教科书作什？
（１）学生学校获系统知识进行学材料帮助学生掌握教师讲授容时便学生预复做作业
（２）教师进行教学教师备课课布置作业学生学业成绩检查评定提供基材料
（３）根教学计划学科求分析学科教学目标容范围教学务
（４）根学科整学校课程中位研究学科学科关系理实际相联系基途径佳方式等
教科书编写应遵循原？
（１）学科特点体现科学性思想性
（２）强调容基础性
（３）保证科学性前提注重适性
（４）合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
（５）兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
简述课程实施运行结构
课程实施作动态序列化实践程具定运行结构
（１）安排课程表明确门课程开设序课时分配
（２）确定分析教学务
（３）研究学生学活动性特征解学生学特点
（４）选择确定学生学特点教学务相适应教学模式
（５）具体教学单元课类型结构进行规划
（６）组织开展教学活动
（７）评价教学活动程结果轮课程实施提供反馈性信息
课程评价程中解决问题历步骤？
解决问题：
（１）评价概念否合适
（２）搜集加工信息否合适
（３）报告评价结果信息否合适
历步骤：
（１）焦点集中研究课程现象
（２）搜集信息
（３）组织材料
（４）分析资料
（５）报告结果
什教学包含方面？(71)
(1) 教学教育目规范教师教学生学组成种活动学校进行全面发展教育基途径包含方面
(2) 教学培养全面发展根目
(3) 教学教学两方面活动组成
(4) 教学具种形态性样性统
教学作什？
(1) 教学社会验生产种手段
(2) 教学全面发展提供科学基础实践
(3) 教学教育工作构成体部分教育基途径
什说教学全面发展提供科学基础实践？
（1）体认识突破时空局限体直接验局限扩认识范围赢认识速度
（2）体身心发展建立科学基础结合科学知识传授学统程中实现德智美诸方面谐发展
什教育务制约教育务素什？
教学务受追求教学价值取决定指明教育阶段科教学应实现目标求
制约教育务素：
(1) 教育目
(2) 学生年龄特征
(3) 学科特性
(4) 教学时空条件
普通学校教学务？
(1) 传授系统科学基础知识基技
(2) 发展学生智力体力创造
(3) 培养学生注意品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
（4）关注学生性发展
普通中学传授系统科学基础知识基技具体指标什？
（1）促进青少年学生智德体美全面发展具现代具素质
（2）参加现代生产劳动政治文化生活创造必条件
（3）进步学种专门知识事科学研究进行创造发明奠定初步基础
样理解发展学生智力体力创造教学务？
（1）发展学生智力体力创造仅利高质量进行教学必条件培养全面发展新求现代教学项十分重务
（2）教学仅学生掌握知识发展思维核心认识力仅发展学生智力发展学生体力注意教学卫生保护学生视力增强学生体质养成觉锻炼惯特通发展性教学启发诱导学生进行推理证明探索发现培养学生独立学力分析解决问题力适应科学技术发展时代求
现代教学关注学生性发展？
现代教学非常关注学生性发展马克思义关全面发展学说指导协调学生知识智力兴趣情感性格等方面素追求教学教育统促进学生性发展通教学激励发展学生体动性仅现代科学文化知识觉动性独立性开拓创新性强烈竞争意识等观念合作精神
什说教学程种特殊认识程？表现？
教学程认识种特殊形式特殊性学生体认识教师领导未成熟体通学知识间接认识世界学生认识特殊性表现方面
（1）认识间接性学生学容已知间接验教学中间接认识世界
（2）认识交性教学活动教师教学生学组成双边活动教学活动发生师生间种特殊交活动
（3）认识教育性教学程中认识追求实现着学生知情行意协调发展完善格养成
（4）领导认识学生体认识始终教师指导进行
教学程基特点（基规律）？
（1）间接验直接验相结合
（2）掌握知识发展智力相统
（3）教学程中知情意统
（4）教师导作学生动性结合
教学程基阶段？
（1）引起学动机
（2）领会知识
（3）巩固知识
（4）运知识
（5）检查知识
教学中学生直接验获类实践活动中直接验获什？
（1）教学中直接验典型化简约化
（2）方式实验演示教学录参加定生产劳动社会调查设置模拟生活情境学生体验等：
（3）选择材料改造少量反映事物质特征
样理解掌握知识发展智力相统规律？
掌握知识发展智力相互存相互促进二者统教学活动中
（1）掌握知识发展智力基础学生认识力发展赖知识掌握
（2）智力发展掌握知识重条件学生具定认识力进步掌握文化科学知识必条件学生掌握知识速度质量赖学生原智力水高低
（3）掌握知识发展智力相互转机制知识智力相互转化应注意条件
第传授学生知识应该科学规律性知识
第二必须科学组织教学程
第三重视教学程中学生操作活动提供学生积极参实践时间空间
第四培养学生良性品质重视学生差异
教师导作学生动性结合规律基观点什？
（1）教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
（2）学生教学程中作学体位应充分发挥学生参教学体动性
（3）建立合作友爱民等师生交关系
教学中样建立合作友爱民等师生交关系？
（1）教师善创设谐情境鼓励学生合作学
（2）教师善体验引起学生兴趣需鼓励学生积极学动参
（3）教师善学生年龄特征差异出发学生提出严格求
（4）教师善洞察学生心世界尊重学生性
（5）教师善引起学生思想情感鸣培养学生调控力鼓励学生胆创新时创设表现机会学生断获成功验
教学原教学规律区？
教学规律教学部矛盾客观规律发现掌握创造教学原认识教学规律基础制定教学基准反映教学规律教学规律断发现掌握会制定教学原断发展完善
国中学常教学原？
（1）直观性原
（2）启发性原
（3）巩固性原
（4）循序渐进原
（5）材施教原
（6）理联系实际原
选择运教学方法基什？
（1）教学目务求
（2）课程性质教材特点
（3）学生特点
（4）教学时间设备条件
（5）教师业务水实际验性特点
运讲授法基求什？
（1）讲授容科学性系统性思想性
（2）讲授注意启发
（3）讲究语言艺术
运谈话法基求什？
（1）准备问题谈话技巧
（2）提出问题明确引起思维兴奋
（3）善启发诱导
（4）做纳结
运演示法基求什？
（1）做演示前准备
（2）演示象典型性
（3）学生明确演示目求程
（4）通演示学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析
运练法基求什？
（1）学生明确练目求掌握练原理方法
（2）精选练材料适分配分量次数时间
（3）严格求
运实验法基求什？
（1）明确目精选容制定详细实验材料提出具体操作步骤实验求
（2）重视语言指导教师示范作
（3）求学生独立操作
（4）时检查结果求学生规定写出实验报告
教师应备课？(81)
（1）钻研教材包括钻研教学纲教科书阅读关参考书
（2）解学生包括解学生原知识技质量兴趣需思想状况学方法学惯等
（3）制定教学进度计划包括制定学期教学进度计划课题计划课时计划
教师编写课时计划（教案）般步骤什？
（1）进步研究教材确定教学重点难点
（2）确定课时教学目
（3）考虑课进行步骤确定课结构分配教学进程中步骤时间
（4）考虑教学方法运教具准备方法板书设计
（5）写出课时计划（教案）
教师布置作业应注意什？
（1）作业容符合教学纲教科书求代表性
（2）作业分量适难度适度
（3）布置作业学生提出明确求规定完成时间
（4）教师应常检查批改学生作业
班级授课制优缺点什？
班级授课制优点：
（1）利济效面积培养
（2）利发挥教师导作
（3）利发挥班级体教学作
班级授课制缺点：
（1）强调系统书知识学容易产生理实际脱节
（2）强调教学程标准步统难完全适应学生差异利材施教
分组教学存问题？
（1）难科学鉴学生力水
（2）分组教学学生家长教师意愿常常学校求相矛盾
（3）分组造成副作快班学生容易产生骄傲普通班慢班学生积极性降低
简述教学策略基特征
（1）综合型选择制定教学策略必须教学容媒体组织形式方法步骤技术等素加综合考虑
（2）操作性教学策略抽象教学原某种教学思想指导建立起教学模式供教师学生教学中参执行操作方案着明确具体容
（3）灵活性教学策略根教学目标务参学生初始状态选择适宜教学容教学媒体教学组织形式教学方法组合起保证教学程效进行
德育意义？(91)
（1）德育社会义现代化建设重条件保证
（2）德育青少年健康成长条件保证
（3）德育实现教育目条件保证
制定德育目标什？
（1）时代社会发展需
（2）国家教育方针教育目
（3）民族文化道德传统
（4）受教育者思想品德形成发展规律心理特征
选择德育容什？
（1）德育目标决定德育容性质
（2）受教育者身心发展特征决定德育容深度广度
（3）德育面时代牲学生思想实际决定德育容针性效性
心理健康教育务什？
（1）针数心理健康学生言心理健康教育目标培养学生良心理素质预防心理障碍发生促进学生心理机格发展完善
（2）心理障碍学生言心理健康教育目标排学生心理障碍预防心理疾病发生提高学生心理健康水
（3）针少数心理疾病学生进行心理咨询治疗
简述德育程品德形成程关系
二者区联系
（1）区：德育程教育者目计划组织培养发展受教育者品德程品德形成程受教育者思想品德结构断建构完善程
（2）联系：德育遵循品德形成发展规律效促进品德形成发展品德形成发展离开德育素影响
德育程基规律？
（1）学生知情意行诸素统发展规律
（2）学生活动交中形成思想品德规律
（3）学生思想部矛盾转化规律
（4）学生思想品德形成长期性反复性规律
简述学生活动交中形成思想品德规律
（1）学生思想品德社会交活动中形成没社会交没社会道德
（2）德育程中活动交特点第具引导性目性组织性第二脱离学生学导活动交象教师学生第三具科学性效性
简述学生思想部矛盾转化规律
（1）德育程社会道德化体思想品德程体品德外化社会道德行程实现两化必然伴着系列思想矛盾斗争
（2）实现矛盾教育者期方转化必须受教育者创造良外解受教育者心理矛盾（）促积极接受外界教育影响形成新道德品质
（3）德育程教育教育统程教育者注意提高受教育者教育力
简述学生思想品德形成长期性反复性规律
（1）良思想品德形成良品德克服历反复培养教育矫正训练程特道德行惯培养需长期反复培养实践程逐步提高渐进程
（2）德育程中教育者受教育者思想品德形成变化坚持长期抓反复抓注意受教育者思想品德形成程中反复性注意抓反复
国中学德育基原？
（1）导性原
（2）疏导原
（3）尊重学生严格求学生相结合原
（4）教育致性连贯性原
（5）材施教原
贯彻导性原基求什？
（1）坚持正确政治方
（2）德育目标必须符合新时期方针政策总务求
（3）德育理想性现实性结合起
贯彻疏导原基求什？
（1）讲明道理疏导思想（2）势利导循循善诱（3）表扬激励坚持正面教育
德育程中样贯彻教育致性连贯性原？
（1）统学校部方面教育力量
（2）统社会方面教育影响
（3）学生进行德育计划系统进行
德育程中贯彻材施教原？
（1）深入解学生性特点心世界
（2）根学生特点放矢进行教育
（3）根学生年龄特征计划进行教育
德育基途径？
（1）政治课学科教学（2）课外活动校外活动（3）劳动（4）青团活动（5）班工作
什说服法运说服法求？
说服法通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法
求：（1）明确目性（2）富知识性趣味性（3）注意时机（4）诚
什榜样法运榜样法求？
榜样法高尚思想模范行卓越成影响学生品德方法
求：
1 选学榜样
2激起学生榜样敬慕情
3引导学生榜样调节行提高修养
锻炼法含义求什？
锻炼法目组织学生进行定实际活动培养良品德方法
求：（1）坚持严格求（2）调动学生动性（3）注意检查坚持
陶冶法含义求什？
陶冶法通创设良情境潜移默化培养学生品德方法
求：（1）创设良情境（2）启发说服相结合（3）引导学生参情境创设
认知性道德发展模式实施德育方法策略？
1解学生前道德判断发展水
2运道德难题引起学生意见分歧认知失衡
3学生揭示高阶段道德推理方式
4引导学生较中动接受原道德推理方式更合理推理方式
5鼓励学生道德判断付诸行动
道德两难问题意义？
1道德两难问题促进童道德判断力发展
2道德两难问题提高学生道德敏感性
3道德两难问题提高道德问题行动抉择力
4道德两难问题深化学生种道德规范理解提高学生道德认识
设计道德两难情境求什？
1 设计情境必须真实者信
2 设计情境必须包含两条道德规范包含两条道德规范
3 涉两条道德规范设计情境中必须发生避免突
围绕社会学道德教育容包括？
（1）类学必须体品德参完成
（2）道德判断取决社会学没固定发展阶段
（3）道德教育应格形成出发
（4）榜样品德作
（5）提出环境行交互作
班级理功？(101)
1 助实现教育目标提高学效率
2 助维持班级秩序形成良班风
3 助锻炼学生力学会治理
班级规章制度部分组成？
（1）教育行政部门统规定关班集体学生理制度
（2）学校根教育目标级关指示制定学校常规制度
（3）班集体根学校求班级实际情况讨制定班级规范
前班级理存问题什？
1 受分数压力教师权威制约班班级实施理方式偏重专断型
2 班级理制度缺乏活力学生参班级理程度较低
样建立起学生班级理机制？
（1）满足学生发展需目（2）确立学生班级中体位（3）训练学生理班级力
班集体基特征？
1 明确目标班集体形成基础
2 定组织结构班集体缺少
3 定生活准完成务实现目标保证
4 集体成员间等心理相容氛围
良班集体具教育作？
（1）利形成学生群体意识良班集体形成程中学生群体意识集体荣誉感会发展
（2）利培养学生社会交适应力通班级集体活动学生群体间交学生积累集体生活验学会交合作学会环境适应
（3）利训练学生教育力班集体训练班级成员理教育开展活动载体
班班级理中位作表现方面？
（1）班班级建设设计者（2）班班级组织领导者（3）班班级际关系艺术家
班班级理容？
（1）解学生研究学生
第 解研究学生
第二 解学生群体关系
第三解研究学生学生活环境
（2）组织培养班集体
（3）协调校外种教育力量
第充分发挥班课教师作
第二协调指挥班级团队活动
第三争取运家庭社会教育力量
班解研究学生方法？
1通阅读学生关材料解学生包括记载学生种情况登记表统计表学生活动成果记录表等
2通学生知情者调查访问侧面间接解学生包括谈话问卷座谈等
3然条件目计划学生种活动中行表现进行观察
四 述题
现代教育制度发展趋势？(11)
现代教育制度发展趋势：
1) 加强学前教育重视学教育衔接许国家学前教育纳入国家教育系统重视学教育
衔接
2) 强化普义务教育延长义务教育年限19世纪末欧美国家开始实行初等义务教育逐渐延长义务教
育年限现世界23国家实行9年9年义务教育制度
3) 普通教育职业教育着相互渗透方发展普通教育升学目基础科学知识教学
容学校教育职业教育业目标事某种职业生产劳动知识技教学容学
校教育二战出现普通教育职业化职业教育普通化趋势
4) 高等教育类型日益样化着社会生活丰富样化高等教育众化传统学术性标准单
学逐步发生变化形式容入学目考评方法种样
5) 学历教育非学历教育界限逐渐淡化着次性教育相终身教育转变获文受教育目程
度逐渐降低通教育补充知识丰富生目越越强社会教育程度越越高学历教育非学历
教育界限逐渐淡化
6) 教育制度利国际交流交通通讯技术发展世界正缩国际文化交流越越重越
越现实求国教育制度利国际间交流增加学制学位学分等互通性
试述20世纪世界教育特征？
1) 教育终身化终生教育适应科学知识加速增长持续发展求逐渐形成种教育思想教
育制度质现代生应该终身学终身发展生
2) 教育全民化全民教育10年世界范围兴起受基教育运动特
适龄童进入学降低辍学率中青年脱文盲运动
3) 教育民化教育民化教育等级化特权化专制化否定方面追求受
样教育方面教育民追求教育化
4) 教育元化教育元化教育单性统性否定世界物质生活精神生活元化教
育反映具体表现培养目标元化办学形式元化理模式元化教学容元化
评价标准元化等
5) 教育技术现代化教育技术现代化指现代科学技术教育运引起教育思想教育观念
变化
试述教育政治济制度关系(21)
政治济制度教育制约作：
1) 政治济制度决定教育领导权
政治济制度通教育方针政策颁布教育目制定教育费分配教育容特意识形态
教育容规定教师教育行政员命聘等实现教育领导权控制
2) 政治济制度决定着受教育权利
国家设立样教育制度什接受什样教育进入教育系列标准样确定基
政治济制度决定社会里享受教育权
3) 政治济制度决定着教育目
教育根务培养培养什样特培养出应具什样政治方思想意识倾
定社会政治济制度决定体现定社会政治济求社会政治济制度
教育目
4) 教育相独立政治济制度
教育政治济制度影响：
a 政治济制度培养需
通培养实现政治济影响教育作政治济途径
b教育种影响政治济舆力量
学校古宣传灌输传播定阶级思想体系道德规范政策路线效阵学校知
识分子集中方学校教师学生言教材文章行宣传某种思想籍影响
群众服务定政治济现实力量
c教育促进民
国家民程度直接取决国家政体间接取决国家民文化程度教育事业发
展程度
试述教育生产力关系
生产力教育决定作：
1生产力发展水决定教育规模速度
兴办教育需定力物力财力社会教育发展规模速度必须取决两方面条件
方面物质资料生产教育发展提供物质基础方面条件生产力发展社会生产劳
动力需求程度包括需劳动力总量种劳动力例分决定着整教育发展规模速
度教育体系
2 生产力发展水制约着教育结构变化
教育结构通常指包括基础教育职业技术教育高等教育成教育种类型层次学校组合
例构成社会生产力发展水基础形成社会济结构制约着教育结构生产力发
展断引起产业结构技术结构消费结构分配结构变革相适应教育结构出现新变
化
3 生产力发展水制约着教育容手段
生产力发展科学技术进步促进知识级数速度增长促进认识力思维水断
进步促进学校课程结构容断改进更新样学校物质设备教学实验仪器等
定生产工具科学技术教育领域应反映时生产发展水
4 教育相独立生产力发展水
教育生产力促进作：
1)教育生产劳动力
劳动力质量数量教育发展重条件教育担着生产劳动力重教育培养劳动力
潜生产力转化现实生产力教育提高劳动力质量素质教育改变劳动力形态
简单劳动力训练成复杂劳动力体力劳动者培养成脑力劳动者
2)教育生产科学知识
教育实现科学知识生产重手段通教育高效扩科学知识生产原少数
掌握科学知识较短时间更掌握科学知识普先进生产验推
广提高劳动生产效率促进生产力发展
试述教育科学技术关系
科学技术教育影响：
1 科学技术够改变教育者观念
科学发展水决定教育者知识水知识结构影响教育容方法选择方法运
会影响教育规律认识教育程中教育机制设定
2 科学技术够影响受教育者数量教育质量
方面科学发展正日益揭示出教育象身心发展规律教育活动遵循种规律方面科学
发展教育广泛运教育象扩促进教育数量发展
3 科学技术影响教育容方法手段
教育容记载表达方式教学具器材制造等离开科学技术作
教育科学技术发展作：
1) 完成科学知识生产
学校教育科学知识生产途径组织计划高效率生产教育作科学知识
生产作方面科学继承积累前创造科学知识加总结系统化方面
科学扩生产前创造科学知识传授新代发现创新生产出更新
科学成果
2) 教育推进科学体制化
科学体制化教育尤高等教育着密切关系初科研机构建学里
3) 教育具科学研究功
教育传播科学知识时事着直接科研工作高校里尤突出
4) 教育具推进科学技术研究功
教育科学提出科学成果教育应技术化求丰富科学技术活动扩科学技术成果
试述马克思义关全面发展学说(41)
马克思义关全面发展学说建立历史唯物义剩余价值学说理基础全
面 发展成现代化生产客观求产义新理想蓝图描绘马克思义关
全面发展学说基理点：
1 全面发展片面发展相言全面发展精神身体体性社会性普遍充
分发展
2 什方发展样发展发展什程度取决社会条件
3 历史发展进程发展受社会分工制约
4 现代工业生产高度发展必类提出全面发展求提供全面发展性
5 马克思预言类全面发展产义社会实现
6 教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
马克思义关全面发展学说确立科学发展观指明发展必然规律制
定教育目提供理
什说现代教育传统教育根区重视培养学生创新力？
传统教育教学容稳定性单性基出发点知识记忆现基学目标强调掌握知识数量准确性强调知识记忆传统教育掌握知识身作教学目教学程理解知识积累程样教学程中创新力培养没重视
现代社会知识创造更新速度急剧加快改变着知识学积累目教育活动知识学成手段成认识科学质训练思维力掌握学方法手段教学程中强调发现知识程简单获结果强调创造性解决问题方法形成探究精神样教学程中学生应变力创新力解决问题程中培养发展
试述教师职业角色样化(51)
教师职业特点职业角色样化般说教师职业角色方面
1 传道者角色教师负传递社会传统道德价值观念命教师学生做道业
道治学道等引导示范责
2 授业解惑者角色教师掌握类长期社会实践活动获知识验技基础
精心加工整理然特定方式传授年轻代帮助解学中困惑启发智慧形
成定知识结构技技巧成社会
3 示范者角色教师言行学生学模仿榜样学生具师性特点教师言行处世
态度会学生具耳濡目染潜移默化作
4 理者角色教师学校教育教学活动组织者理者需肩负起教育教学理职责包括确定目
标建立班集体制定贯彻规章制度维持班级纪律组织班级活动协调际关系等等教育教
学活动进行控制检查评价
5 朋友角色某种程度学生愿意教师作朋友期教师作朋友希
教师学生活生等方面指导希教师起分担痛苦忧伤分享欢乐幸福
6 研究者角色教师工作象千差万教学容断发展变化决定教师种变化发展态度
工作象工作容断学断反思断创新
试述教师职业专业化条件
名教师否真正具备事教师职业条件否正确履行教师角色根教师专业素养
1 教师学科专业素养
教师学科专业素养教师胜教学工作基础性求包括方面：
第精通教学科基础性知识技教师应该教学科基知识广泛准确掌握基技
熟练运学科基结构深入理解
第二解该学科相关知识包括学科间相关点相关性质逻辑关系等
第三解学科发展脉络包括解学科发展历史趋势动学科研究新成果解学科发展
素该学科类社会发展价值社会生活生产实践中表现形态
第四解该学科领域思维方式方法包括领悟独特认识世界视角域界层次思维工具方
法等
2 教师教育专业素养
教师职业教书育教师仅教学科专业素养教育专业素养教师教育专业素养 包括方面
第具先进教育理念教师具热爱学生忠诚教育事业愿意终生事教育工作教育信念
教师具符合时代特征教育观教育功全面认识全面理解素质教育教师具符合时代
特征学生观全面理解学生发展理解学生全面发展性发展全体发展体发展现实发展
未发展关系
第二具良教育力教师教育力教师职业特殊求语言表达力语言教师事教
育工作重工具传播知识影响学生重手段没较强语言表达力教师难成名
优秀教师
第三具定研究力重视进行科研教师教学程中够融进思想感情激励学生探索
精神教师研究包括教育研究通教育研究断改进教育教学工作促进学生更发展
样理解直观性教学原？(71)
1 原含义：
直观性原指教学中通学生观察学事物教师语言形象描述引导学生形成学事物
程清晰表象丰富感性认识够正确理解书知识发展认识力
2 贯彻原基求：
第正确选择直观教具现代化教学手段根教学务容学生年龄特征正确运直观教具
第二直观讲解相结合教师通提出问题引导学生握事物特征通讲解解答学生观察中疑难
第三重视运语言直观教师语言作生动讲解形象描述学生形成生动表象想象起直观作
举例说明教学中贯彻启发性教学原？
1 原含义：
启发性性原指教学中教师承认学生学体注意调动学动性引导独立思
考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
2 贯彻原基求：
第调动学生学动性启发首问题
第二启发学生独立思考发展学生逻辑思维力教师注意提问激疑启发思维仅启
发学生理解知识理解学程掌握获取知识方法
第三学生动手培养独立解决问题力
第四发扬教学民建立民等师生关系鼓励学生发表见解
3 举例略
巩固性原含义求什？
1 原含义：
巩固性原指教学引导学生理解基础牢固掌握知识技长久保持记忆中根需
迅速现出利知识技运
2 贯彻原基求：
第理解基础巩固引导学生理解知识巩固记忆知识联系起
第二重视组织种复教师学生提出复记忆务安排复时间等
第三扩充改组运知识中积极巩固
什循序渐进原贯彻求？
1 原含义：
循序渐进原指教学学科逻辑系统学生认识发展序进行学生系统掌握基础知识
基技形成严密逻辑思维力
2 贯彻原基求：
第教材系统性进行教学求教师深入领会教材系统性结合学生认识特点进行讲授
第二注意矛盾解决重点难点教学围绕重点学生进行启发诱导保证学生正确掌握基
观念基技
第三潜入深易难简繁符合学生认识规律违反
试述材施教原
1 原含义：
材施教指教师学生实际情况差异出发放矢进行差教学学生扬长避短获佳发展
2 贯彻原基求：
第针学生特点进行区教学教师应解学生特点实际情况目材施教
第二采取效措施学生充分发展
说明理联系实际原
1 原含义：
理联系实际原指教学学基础知识导理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会学致
2 贯彻原基求：
第书知识教学注意联系实际联系学生生活科学知识生产建设社会生产中实际运等
第二重视培养学生运知识力方面重视教学实践方面重视引导学生参加实际操作社会实践
第三正确处理知识教学技训练关系
第四补充必乡土教材
试述课般结构(81)
1 组织教学通常课开始时需组织教学工作目学生作课前种准备集中
学生注意力保证教学够利进行组织教学限课开始时进行应贯穿全部教学程
中直课结束
2 检查复目复已学知识巩固加深培养学生学业责感时完成作业
惯方式口头回答板演检查课外作业等
3 讲授新教材目学生掌握新知识教学程中基部分
4 巩固新教材目学生学教材堂理解消化巩固包括学生初步运新知识进行课堂
练课外作业作准备采取提问重点复述练等方法进行
5 布置课外作业目学生进步巩固学知识培养学生独立学工作力
教师样堂课（堂课求什？）
1 目标明确指教师课时明白堂课学生掌握什知识技养成什行方式品格
样态度学会什方法等明确学目标
2 容正确指教师教授知识必须科学确凿符合逻辑教师教学技行符合规范
求学生作出反应样正确果正确时加纠正
3 方法指教师根教学务容学生特点选择较佳方法进行教学力求教学取较
效果
4 表达清晰指教师课坚持普通话声音响亮言语表达速度适合学生接受程度语言
流畅生动明白易懂板书规范准确清楚
5 组织严密指课进程次序分明条紊课进行紧凑务变换时渡然课堂秩序良
6 气氛热烈指课应该始终教师指导充分发挥学生积极性教师注意材施教学生
积极动脑动手动口课堂充满民气氛形成生动活泼教学局面
试述学生知情意行诸素统发展规律(91)
1 知情意行构成思想品德四基素
知道德认识道德规范意义理解掌握非善恶美丑认识判断评价
基础形成道德识辨力确定客观事物观态度行准
情道德情感社会思想道德行爱憎恶等情绪态度进行道德判断时引发
种心体验品德认识品德行起着激励调节作
意道德意志实现道德行作觉努力通理智权衡解决思想道德生活中心
矛 盾支配行力量
行道德行行动社会然作出行反应道德认识情感
外部行表现衡量品德重标志
2 知情意行间关系发展
德育程般序概括提高道德认识陶冶道德情感锻炼道德意志培养道德行知情意行四素相互作知基础行关键德育具体实施程中具种开端定恪守知情意行般教育培养序根学生品德发展具体情况确定开始
举例说明德育程中贯彻尊重学生严格求学生相结合原？
1 原含义：
指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生
影响求易转化学生品德
2 贯彻原基求：
第爱护尊重信赖学生
第二学生提出求合理正确明确具体严宽适度
第三学生提出求认真执行
3 举例说明（略）
班应样组织培养班集体？(101)
1 确定班集体发展目标
目标集体发展方动力班集体具目标班级成员认识行动保持
致推动班集体发展教师精心设计班级发展目标
2 建立班集体核心队伍
良班集体会批团结教师周围积极分子带动全班学实现集体发展目标核心
建立支核心队伍培养班集体项重务
3 建立班集体正常秩序
班集体正常秩序维持控制学生校生活基条件教师开展工作重保证
4 组织形式样教育活动
班集体全班学参加种教育活动中逐步成长起种教育活动学生机会集体
出力显示设计开展班级教育活动教师常性工作
5 培养正确舆良班风
班集体舆班集体生活成员意愿反映正确班集体舆种巨教育力量班集体成员
约束感染化激励作形成巩固班集体教育集体成员重手段
良班风班集体舆持久作形成风气班集体数成员精神状态倾表现
良班风旦形成会形支配着集体成员行种潜移默化教育力量
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档
僧师吏师古代什时期教育特征？
A．中国 B．埃C．希腊 D．罗马 ( B)
培养文化修养种政治家商教育目古代
A．斯巴达 B．埃C．希腊 D．雅典 ( D)
培养忠统治阶级强悍军教育目古代
A．希腊 B．埃C．斯巴达 D．雅典 ( C )
注重身心谐发展教育容较丰富教育方法较灵活特征古代
A．希腊 B．埃C．斯巴达 D．雅典 ( D )
强调军事体育训练政治道德灌输教育容单教育方法较严厉特征古代
A．希腊 B．埃C．斯巴达 D．雅典 ( C )
初等义务教育普遍实施
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( C )
教育终身化教育特征
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( D )
教育民化教育特征
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( D )
教育元化教育特征
A．古代 B．文艺复兴欧洲C．代 D．现代 ( D )
反映孔子教育思想文献
A．学记 B．语C．礼记 D．中庸( A )
教育史张教类教育家
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )
教育史提出学思惘思学殆教育家
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )
教育史张愤启悱发教育家
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A )
述属墨家张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( C )
述属孔子张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( A )
述属孔子张
A．兼爱 B．学思惘思学殆C．复然性 D．化民成俗必学 ( B )
述属孔子张
A．复然性 B．兼爱C．愤启悱发 D．化民成俗必学 ( C )
述属道家张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( C )
学记提出教育张
A．教类 B．兼爱C．复然性 D．化民成俗必学 ( D )
道弗牵强弗抑开弗达出
A．学记 B．语C．礼记 D．中庸 ( A )
学躐等出
A．学记 B．语C．礼记 D．中庸( A )
建国君民教学先句话反映
A．教育政治关系 B．教育济关系C．教育文化关系 D．教育科技关系 ( A )
西方古代雄辩青年智者问答法著名教育家
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士德 D．德莫克里特 ( A )
述著作中反映柏拉图教育思想
A．理想国 B．政治学C．演说家教育 D．民义教育( A )
反映古希腊百科全书式教育家亚里士德教育思想
A．理想国 B．政治学C．演说家教育 D．民义教育( B )
教育现象研究象探索教育规律科学
A．教育 B．教育学C．教育 D．德育 ( C )
1632年教学出版标志着教育学独立作者
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( A )
代启蒙义教育代表物
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( C )
代教育史中张绅士教育教育家
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ( D )
代教育史中提出著名白板说教育家
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ( A )
教育学作门学科建立始夸美纽斯研究代表作
A．教学 B．爱弥尔C．演说家教育 D．民义教育( A )
第提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础教育家
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特 ( D )
赫尔巴特提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础写著名教育学著作
A．教学 B．普通教育学C．演说家教育 D．民义教育 ( D )
项赫尔巴特强调中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心 ( B )
美国实义教育家杜威关学生教学中位张称
A．白板说 B．做中学C．童中心义 D．实质教育派 ( C )
美国实义教育家杜威代表作
A．教学 B．普通教育学C．演说家教育 D．民义教育( D )
种观点杜威张
A．教师中心 B．童中心 C．课堂中心 D．教材中心 ( B )
1939年首位马克思义指导编教育学教育家
A．凯洛夫 B．赞夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( A )
国尝试编写具中国特色马克思义教育学始
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 ( B )
20世纪60年代提出课程结构理教育家
A．凯洛夫 B．赞夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( C )
20世纪60年代提出教学发展思想教育家
A．凯洛夫 B．赞夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 ( B )
决定教育领导权 (21)
A 生产力 B 科学技术 C 政治济制度 D 文化 ( C )
决定教育事业发展规模速度
A 科学技术 B 政治济制度 C 文化 D 生产力 ( D )
首次提出力资理学者
A 布鲁钠 B 赞夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C )
力资理创建 （ ）
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D )
影响受教育者数量教育质量素
A 政治济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B )
教育推进科学
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C )
身心发展具 （31 ）
A 系统性 B 动性 C 客观性 D 观性 ( B )
中国古代发代表物
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )
强调成熟机制发展起决定作
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C )
中国古代外铄代表物
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )
提出白板说
A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔 ( B )
体身心发展序性决定教育教学工作应
A 针性 B 材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D )
拔苗助长凌节施违背身心发展
A 阶段性 B 序性 C 均衡性 D 差异性 ( B )
教育教学中采刀切锅煮办法违背身心发展
A 序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D )
材施教体现身心发展
A差异性 B 均衡性 C 阶段性 D 序性 ( A )
够身心发展提供前提素
A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B )
两遗传胜吨教育强调
A 环境决定 B 遗传决定 C 教育万 D 二素 ( B )
促进体发展潜状态转现实状态决定性素
A 遗传素质 B 环境 C 体观动性 D 教育 ( C )
心理学家说危险期心理断乳期指
A 幼期 B 童期 C 少年期 D 青年期 ( C )
国家受教育者培养成什样总求 （41 ）
A 教学目 B 教育目 C 培养目标 D 教学目标 ( B )
衡量评价教育实施效果根标准
A 教育目 B 教育务 C 教育规律 D 教育原 ( A )
教育目教育根性问题切教育工作具
A 控制作 B 制约作 C 促进作 D 指导意义 ( D )
教育生产劳动相结合实现全面发展
A 方法 B 重方法 C 唯方法 D 特殊方法 ( C )
根级类学校务确定培养特殊求惯称
A 教育方针 B 教育目 C 教学目标 D 培养目标 ( D )
教育目社会需求集中反映集中体现
A 教育性质 B 教育务 C 教育容 D 教育规律 ( A )
素质教育重点培养学生
A 高水智力 B 实践力 C 健康体魄 D 创新精神 ( D )
现代教育传统教育根区重视
A 实践力培养 B 思维力培养 C 想象力培养 D 创新力培养 ( D )
学生具发展性 （51 ）
A 潜性 B 现实性 C 特殊性 D 塑性 ( D )
然性社会性统体早期发展更体现
A 实践属性 B 社会属性 C 然属性 D 现实属性 (C )
社会环境体客观求引起需体发展水间矛盾运动推动体然社会转变
A 动力 B 动机 C 条件 D基础 ( A )
学校作体发展意识安排种特殊环境求容种活动否引起满足学生发展需取决教师种环境
A 认识 B 设计 C 设想 D 安排 ( D )
公民权利中基重涵丰富项权利
A 隐私权 B 身权 C 名誉权 D 荣誉权 ( B )
学生权利
A 身权 B 格尊严权 C 受教育权 D 隐私权 ( C )
学生独立社会体着独立法律位受社会
A 正常保护 B 热心保护 C 般保护 D 特保护 ( D )
教师种理意学生进行搜查学生关禁闭学生
A 格尊严权决定 B 身权决定C 隐私权决定 D 名誉权决定 ( B )
教师学生进行漫骂体罚变相体罚侮辱学生行学生
A身权决定 B 隐私权决定C 格尊严权决定 D 荣誉权决定 ( C )
教师职业特点职业角色
A 系统化 B 样化 C 复杂化 D 专门化 ( B )
教师胜教学工作基础性求必须具
A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 ( A )
教师职业特殊求必须具
A 理力 B 控制力 C 教育力 D 研究力 ( C )
良师生关系教育教学活动取成功
A 必然求 B 必然结果 C 心理前提 D 必保证 ( D )
学生体性形成教育目教育成功
A 条件 B 务 C 途径 D 结果 ( A )
教师学生指导引导目促进学生
A 发展 B 发展 C 愿发展 D 动发展 ( B )
位教育工作者真正威信
A 权利 B 威严 C 权威 D 格力量 ( D )
教育改革核心 （61）
A容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 ( C)
学校教育基础
A教师 B学生 C班级 D课程 ( D )
课程教育科学专门术语始教育家
A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 ( B)
课程组织方式设计课程种类指
A课程类型 B教学计划 C教学纲 D教科书 ( A)
基础型课程注重学生基础学力培养培养学生作公民必须三基中心基础教养三基指 A读写画 B读画算 C画写算 D读写算 ( D )
注重培养学生探究态度力课程属
A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 ( B )
课程制定者理制度角度课程分
A方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程 ( A )
课程务课程分
A学校课程 B技性课程 C学生中心课程 D基础型课程 ( D )
课程功角度课程分
A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程 ( B )
课程组织核心课程分
A社会中心课程 B技性课程 C研究型课程 D学校课程 ( A )
指导整课程编制程关键准确定
A教育目 B培养目标 C课程目标 D教学目标 ( C )
强制性普遍性基础性三特征
A课程目标基特征 B教学计划基特征C教学纲基特征 D教学目标基特征 ( C )
教学计划中心问题
A开设科目 B门学科开设序C门学科教学时间 D门学科教学方法 ( A )
编写教科书教师进行教学直接
A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学纲 ( D )
衡量科教学质量重标准
A教学计划 B教学纲 C教育目 D教学目标 ( B )
教材体部分
A讲授提纲讲义 B教科书参考书C教科书讲义 D讲义参考书 ( C )
课程实施指课程计划付诸实践程达预期课程目标
A基求 B基原 C基手段 D基途径 ( D )
课程实施计划展开程
A安排课程表 B分析教学务 C选择确定教学模式 D组织教学活动 ( D )
学校进行全面发展教育基途径 （71 ）
A课外活动 B实践活动 C教学活动 D班工作 （ C ）
教学学校整教育系统中居
A基础位 B中心位 C位 D重位 （ B ）
智力指认识力核心
A注意力 B观察力 C思维力 D想象力 （ C ）
学程概括学——思——行统程教育家思想家
A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 （ A ）
张切知识感官知觉开始教育家
A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯 （ D ）
试图心理学统觉理原理说明教学程教育家
A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 （ B ）
学动机推动学生学种
A重力量 B力量 C部动力 D外部动力 （ C ）
教学程结构指教学进程
A基部分 B基容 C基途径 D基阶段 （ D ）
教学程基阶段中居中心环节
A引起学动机 B领会知识 C巩固知识 D运知识 （ B ）
领会知识包括感知教材
A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 （ D ）
根定教学目教学程规律认识制定指导教学工作基准
A教学目 B教学容 C教学原 D教学方法 （ C ）
孔子提出愤启悱发体现教学
A启发性原 B巩固性原 C直观性原 D循序渐进原 （ A ）
学时温知新体现教学
A直观性原 B启发性原 C循序渐进原 D巩固性原 （ D ）
循序渐进原求教学
A温知新 B陵节施 C愤启悱发 D学时 （ B ）
教学工作中中心环节 （81 ）
A备课 B课 C作业检查批改 D课外辅导 （ B ）
课类型划分
A教学务 B教学容 C教学规律 D教学原 （ A ）
教师课必补充通
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课练 （ C ）
测验测出测量属性特点程度成测量
A信度 B难度 C区分度 D 效度 （ D ）
测验次测量结果致性程度成测验
A信度 B效度 C区分度 D难度 （ A ）
完成特定教学务教师学生定求组合起进行活动结构称
A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段 （ C ）
古代中国埃希腊学校采
A分组教学 B教学 C道尔顿制 D班级课制 （ B ）
早理班级授课制进行阐述教育家
A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 （ D ）
国早采班级授课制
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 （ C ）
德育活动受教育者品德形成发展达总体规格求称 （91 ）
A德育目 B德育原 C德育规律 D德育目标 （ D ）
德育目标德育工作
A基础 B途径 C出发点 D重环节 （ C ）
德育目标确定培养总体规格求必须落实
A德育容 B德育规律 C德育原 D德育方法 （ A ）
德育程中质种素组合方式称德育程
A容 B层次 C结构 D方法 （ C ）
构成思想品德四基素知情意行中基础性素
A知 B情 C意 D行 （ A ）
衡量品德重标志
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行 （ D ）
活动交学生品德形成
A关键 B基础 C容 D途径 （ B ）
进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展体现德育
A疏导原 B材施教原 C导性原 D致性连贯性原 （ C ）
德育实施渠道形式德育
A方法 B手段 C容 D途径 （ D ）
实施德育基途径
A政治课学科教学 B课外校外活动 C劳动 D青团活动 （ A ）
通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法
A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法 （ C ）
委托务组织活动属
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法 （ C ）
德育认知模式非常注重
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行 （ A ）
德育体谅模式非常注重培养学生
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行 （ B ）
创立社会模仿模式教育家
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉 （ D ）
学校行政体系中基层行政组织 （ 101）
A青团组织 B教导处 C总务处 D班级 （ D ）
率先正式班级词著名教育家
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭 （ A ）
班级理象
A班级公财产 B班级信息 C学生 D班级资料 （ C ）
通制定执行规章制度理班级常性活动属
A常规理 B行理 C民理 D目标理 （ A ）
班通集体理间接影响通直接理影响集体集体理结合起理方式称
A常规理 B行理 C民理 D目标理 （ C ）
班级成员服班集体正确决定承担责前提参班级理理方式属
A常规理 B目标理 C行理 D民理 （ D ）
二填空题：
狭义教育指 学校教育 教育者根定社会求目计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动
学校教育指教育者根 定社会求 计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动
学校教育教育者根定社会求目 计划组织 通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动
广义教育包括_家庭教育_ _社会教育_ _学校教育_
孟子说夏商周设庠序学校教庠者养校者教序者射里庠序学校 学校名称
中国代系统完备学制产生1902年钦定学堂章程 1904年奏定学堂章程
中国代系统完备学制产生 1902 年钦定学堂章程 1904 年奏定学堂章程
1902年钦定学堂章程称 壬寅学制 1904年奏定学堂章程称 癸卯学制
中国古代学校六艺教育包括 礼乐射御书数
中国古代礼乐射御书数统称 六艺
学中庸语孟子简称 四书
先秦时期 墨翟 代表墨家儒家称显学
西方古代雄辩青年智者问答法著名教育家苏格拉底
柏拉图教育思想集中体现代表作理想国中
柏拉图教育思想集中体现代表作理想国中
古希腊百科全书式教育家亚里士德教育思想集中反映著作 政治学 中
古希腊百科全书式教育家 亚里士德 教育思想集中反映著作政治学中
教育学门 教育现象 研究象探索 教育规律 科学
教育学作门学科建立始夸美纽斯研究代表作 教学
教育学作门学科建立始 夸美纽斯 研究代表作教学
法国启蒙义教育代表物卢梭 代表作爱弥尔
法国启蒙义 教育代表物卢梭代表作爱弥尔
代教育史中张绅士教育教育家 洛克
代教育史中提出著名白板说教育家 洛克
第提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础教育家 赫尔巴特 代表作普通教育学
赫尔巴特第提出教育学成科学教育理建立伦理学心理学基础教育家
美国实义教育家杜威关学生教学中位张称童中心义
美国实义教育家杜威 关学生教学中位问题提出前完全相反观点观点称童中心义
1939年首位马克思义指导编教育学教育家 凯洛夫
20世纪60年代美国布鲁纳提出课程结构理前苏联 赞夫 教学发展思想世界教育发展产生深刻影响
20世纪60年代美国布鲁纳提出 课程结构 理前苏联赞夫教育发展思想世界教育发展产生深刻影响
义务教育国家 法律形式 规定定年龄童 实施某种程度免费学校教育
政治济制度决定着受教育权利(21)
教育种影响政治济舆力量
生产力发展水制约着教育结构变化
力资理核心概念力资
科学技术改变着关学教育观念
学校全体成员部分成员具思想观念行方式称学校文化
校园文化学校文化缩影
校园文化保证学校中教育活动利进行创立形成种特文化形态
学校精神观念文化校园文化核心
10 学校中物质文化制度文化精神文化统体长期实践形成
作复杂整体体生命开始生命结束全部生程中断发生变化程称体身心发展(31)
身心发展社会实践 程中实现
英国哲学家洛克白板说外铄典型代表
美国行义心理学家华生 说健康婴祖先状况意培养成领袖偷等种类型
青少年身心发展年龄特点发展年龄阶段中形成般典型 质特征
谓发展关键期指身体心理某方面机力适形成时期
遗传指代继承生理解剖 特点
遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
美国生理心理学家格塞尔认胎发育部分基制约种基制约发展程成熟
环境泛指体生活中外部条件 影响体身心发展切
谓 价值指世界中位肯定作发挥尊严保证
性称格 指体稳定心理特征具整体性独立性
青年期体身心两方面逐步走成熟时期
狭义教育目国家受教育者培养成什样总求
教育目切教育工作出发点教育目实现教育活动宿
培养目标根级类学校务确定 培养特殊求
教学目标教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果
教育目具历史性时代性社会性 阶级社会具鲜明阶级性
教育目社会需求 集中反映教育性质集中体现
马克思义关全面发展学说 确定国教育目理基础
全面发展片面发展 相言
全面发展精神身体 体性社会性普遍充分发展
教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
智育授予学生系统科学文化知识技发展智力学关非认知素 教育
体育授予学生健康知识技发展体力增强保健意识体质培养参加体育活动需惯增强意志力教育
美育培养学生健康审美观发展鉴赏美创造美力培养高尚情操文明素养教育
劳动技术教育引导学生掌握劳动技术知识技形成 劳动观点惯 教育
创新力仅种智力特征更种格特征 种精神状态
学生生活定社会关系中具特定社会属性 (51)
中学时期生理心理发育形成关键时期
推动体然社会转变动力社会环境体客观求引起需体发展水 间矛盾运动
没活动没体 环境 相互作没体发展
学生学体 具动性教育象
环境体发零碎偶然影响相学校教育学生成长起着导作
法制角度讲学生独立社会体着独立法律位
学生权利体享法律规定项 社会权利
身心健康权包括保护未成年学生生命健康 身安全心理健康等容
格尊严权指学生享受尊重 保持良形象尊严权利
受教育权学生权利国系列法律进行规定
教师职业种专门职业 教师专业员
国教师承担着教书育 培养社会义事业建设者接班提高民族素质命
教师职业特点职业角色样化
学生具师性教师言行处世态度会学生具耳濡目染潜移默化作
教师学科专业素养教师胜教学工作基础性 求专业员学样学科求
教师职业教书育教师仅教学科专业素养 教育专业 素养
教育理念教师教育职工作理解基础形成关教育观念理性信念
教师具热爱学生忠诚教育事业 愿意终生事教育工作教育信念
教育力指教师完成定教育教学活动领具体表现完成定教育教学活动方式方法效率
语言教师事教育教学工作重工具传播知识影响学生重手段
教师研究力综合灵活运已知识进行创造性活动力未知事物探索性发现性心智情感动投入程
教师 格特征 指教师性情绪健康处理际关系品质等
师生关系 指学生教师教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度
师生教育容教学构成 授受关系
师生关系格 民等 关系
严格求民师生关系种朋友式友帮助 关系
师生关系社会道德 相互促进 关系
课程研究教学研究样重课程侧重研究教什教学侧重研究教(61)
课程指课业进程
广义课程指学生校期间学容总进程安排
国课程具体表现教学计划教学纲 教科书
课程类型指课程组织方式 指设计课程种类
基础型课程拓展型课程研究型课程 课程务 划分
谓国家课程 中央教育行政机构 编制审定课程
学校课程通常选修课 特色课 形式出现
课程 社会发展 演变
教学目标课程目标进步具体化指导实施评价教学基
课程目标学生研究社会研究 学科研究
国义务教育教学计划具强制性 普遍性基础性三基特征
中学教学科目设置基 科学分类
教学计划中课时分配包括学科总时数门学科学年授课时数周课时等
教学纲称 学科课程标准 课程计划中门学科纲形式编定关学科教学容指导性文件
教学纲般说明 文 两部分构成
教科书称课教学纲 编制系统反映学科容教学书
教科书 教学纲 具体化
课程实施指 课程计划 付诸实践程达预期课程目标基途径
教学单元 通常指某门课程教材容中较完整部分
课教学单元组成部分解决课堂教学活动安排 问题
评价教学活动程结果 课程实施项务环节
课程评价 课程设计实施终点课程设计实施继续前发展起点
目标评价模式 针20世纪初形成流行常模参测验足提出
美国学者斯克里文针目标评价模式弊端提出目游离评价模式
课程计划实际结果 目游离评价模式张评价重点课程计划预期结果转
教学学校教育中基活动仅智育途径德育体育美育等基途径(71)
教学务受追求教学价值取决定指明教育阶段科教学应实现目标求
教学首务引导学生掌握科学文化基础知识基技
教学传授基础知识指形成门学科基事实相应基概念原理公式系统
谓智力般指认识力认识客观事物基力认识活动中表现出稳定心理特征
体力指身体正常发育身体器官活动力
学生创造指运已知识智探索发现掌握未知晓知识力
德国教育家赫尔巴特认教学程新旧观念联系系统化程
前苏联教育家凯洛夫认教学程种认识程
间接验直接验相结合反映教学中传授系统科学文化知识丰富学生感性知识关系理实践关系
教学中学生学间接验
学生学间接验直接验基础
掌握知识发展智力基础
智力发展掌握知识重条件
教学具教育性赫尔巴特 率先明确提出观点
教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
教学原根定教学目教学程规律认识制定指导教学工作基准
教学原贯穿项教学活动中正确灵活运提高教学质量重保证
教学方法师生完成教学务采方法
讲授法教师通口头语言系统连贯学生传授知识方法
讲授法分讲述讲解讲演三种方式
谈话法特助激发学生思维培养独立思考语言表述力
谈话法分复谈话启发谈话两种
练法学生教师指导运知识完成定操作形成技技巧方法
实验法仅利学生掌握知识利培养学生动手力科学严谨学态度
备课教师教学工作起始环节课先决条件(81)
钻研教材包括钻研教学纲教科书阅读关参考书
课类型指根教学务划分课种类
课结构指课_基组成部分_部分进行序时限相互关系
构成课基组成部分组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业
作业结合教学容求学生独立完成种类型练
辅导_帮助指导_学生学活动
试题类型分供答型选答型两类
供答型试题分简答式试题_陈述式试题两种
简答式试题简便形式填空题
选答型试题分非题项选择题组配式试题三种
测验难度指测验包含试题难易程度
测验区分度指测验考生水够区分程度
教学中应培养学生测_评_力
教学制显著优点教师__根学生特点材施教_
班级授课制种集体教学形式
国早采班级授课制1862年清政府北京设立_京师文馆_
解决班级课易顾学生差异弊病19世纪末20世纪初_根组教学_国家开始出现
教学史先出现影响较教学组织形式教学制班级课制分组教学_道尔顿制_
教学策略基础特征综合性操作性灵活性
结构化策略教材排列方面分直线式_分支行_螺旋式综合式等
教学策略类型分容型_形式型方法型综合型四种
形式型策略_教学组织形式_中心策略
方法型策略教学方法_技术_中心策略
综合型策略直接_教学目标务出发综合展开策略
德育思想教育政治教育道德教育总称(91)
德育包括家庭德育学校德育_社会德育_等形式
德育历史发展程中原理原容方法等存定性德育具继承性
德育容指实施德育工作具体材料体设计
国学校德育容政治教育思想教育道德教育_心理健康教育_
心理健康教育容分学辅导_生活辅导_择业指导三方面
德育程_体社会化_社会规范体化统程
德育程通常教育者受教育者_德育容_德育方法四素构成
德育程基矛盾社会通教师学生提出道德求_学生已品德水_间矛盾
德育方法达德育目德育程中采教育者受教育者相互作活动方式总
德育方法包括教育者施教传道方式受教育者受教修养方式
陶冶包括格感化环境陶冶艺术陶冶等
处分分警告记留校察开学籍等
代具影响德育模式认知模式体谅模式社会模仿模式等
道德教育认知模式代德育理中流行广泛占导位德育学说
谓道德两难指时涉两种道德规范两者兼情境问题
班级开展教育教学活动基单位(101)
19世纪初英国学校中出现导生制班级组织发展产生巨推动作
班级理理手段计划组织协调控制
班级行理理源著名教育家马卡连柯行影响教育思想
实施班级民理做两方面工作组织全体学生参加班级全程理二建立班级民理制度
目标理美国理学家德鲁克提出
目标理种理中心理模式
班领导方式般分权威放民 三种
前班级理实践中两种领导方式运较教学中心领导方式二集体中心领导方式
三简答题
试分析古代雅典教育斯巴达教育特点？(11)
雅典教育目培养文化修养种政治家商注重身心谐发展教育容较丰富教育方法较灵活
斯巴达教育目培养忠统治阶级强悍军强调军事体育训练政治道德灌输教育容单教育方法较严厉
简述孔子教育教学思想
孔子中国古代伟教育家教育思想家代表儒家文化中国文化教育发展产生极深刻影响孔子教育思想言记载语中充分反映教育孔子关教类愤启悱发学思惘思学殆等张仅中国古代影响极深现代中国教育积极指导意义
代教育特点？
代教育特点：
(1) 国家加强教育重视干预19世纪资产阶级政府逐渐认识公教育重性逐渐建立公教育系统
(2) 初等义务教育普遍实施机械化工业革命基完成电气化工业革命兴起提出普初等教育求初等教育普提供物质条件
(3) 教育世俗化教育发展相应教育逐渐建立实功利世俗教育目标宗教教育中分离出
(4) 重视教育立法法治教西方教育发展明显特点法律明确规定教育次重进展重变革法律形式规定提供保证
政治济制度制约教育？(21)
（1） 政治济制度决定教育领导权
（2） 政治济制度决定着受教育权利
（3） 政治济制度决定着教育目
教育政治济制度影响表现方面？
（1） 教育政治济制度培养需
（2） 教育种影响政治济舆力量
（3） 教育促进民
生产力决定教育？
（1） 生产力发展水决定教育规模速度
（2） 生产力发展水制约着教育结构变化
（3） 生产力发展水制约着教育容手段
教育生产力促进作表现方面？
（1） 教育生产劳动力
（2） 教育生产科学知识
什说教育相独立生产力发展水？
生产力教育制约作历史教育生产力发展非完全步两种情况：
（1） 定时期思想意识落较先进生产力教育思想容手段 方法等落生产力发展（2） 生产力处较低水文化交流社会转型甚传统影响教育思想容甚方法超越生产力发展水
科学技术影响教育？
（1） 科学技术够影响受教育者观念（2） 科学技术够影响受教育者数量教育质量
（3） 科学技术够影响教育容方法手段
教育科学技术发展作表现方面？
（1） 教育完成科学知识生产（2） 教育推进科学体制化（3） 教育具科学研究功
（4） 教育具推进科学技术研究功
信息技术教育影响？
（1） 信息技术改变着关知识观念
（2） 信息技术改变着关学教育观念
（3） 信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台
什说信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台？
（1） 信息技术智化根学者情况动生成相应教学进程确定相应针评价标准实现教育性化材施教理想真正成现实
（2） 信息技术实现机互动模式根学者目标选择努力程度等予反馈予象征性奖励惩罚
（3） 信息技术促进师生关系民化
关学校文化界说观点？
（1） 学校文化仅包括学校全体成员遵循观念行包括部分成员遵循观念行
（2） 学校文化会预定教育目达成带积极意义阻碍教育目达成
（3） 学校文化核心学校群体具思想观念行方式中具决定作思想观念特价值观念
学校文化具特征？
（1） 学校文化种组织文化
（2） 学校文化种整合性较强文化
（3） 学校文化传递文化传统
（4） 学校文化缩影校园文化
简述学生文化成
（1） 学生身心特征
（2） 伴群体影响
（3） 师生交互作
（4） 家庭社会济位
（5） 社区影响
简述学生文化特征
（1） 学生文化具渡性
（2） 学生文化具非正式性
（3） 学生文化具样性
（4） 学生文化具互补性
体身心发展般规律？(31)
（1）体身心发展序性
（2）体身心发展阶段性
（3）体身心发展均衡性
（4）体身心发展互补性
（5）体身心发展差异性
举例说明体身心发展均衡性表现方面？
（1）方面发展速度年龄阶段变化衡例青少年身高体重两生长高峰第高峰出生第年第二高峰青春发育期
（2）方面发展衡性方面较早年龄阶段已达较高发展水较晚年龄阶段达成熟水生理方面神系统淋巴系统成熟先生殖系统成熟
简述遗传素质身心发展中作
（1）遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
（2）遗传素质差异身心发展定影响作
（3）遗传发展中作夸
简述环境体发展影响作
（1）体发展提供种性包括机遇条件象
（2）体发展影响积极消极分
（3）接受环境影响作时消极动
简述学校教育体发展特殊功
（1）学校教育社会体基求体发展方方面作出社会性规范
（2）学校教育具加速体发展特殊功
（3）学校教育尤基础教育体发展影响仅具时价值具延时价值
（4）学校教育具开发体特殊发展性功
教育样价值发现？
（1）断提高身价值认识提高社会然关系认识
（2）充分认识生命价值体位体独特尊严
（3）仅教知识技教会驾驭知识技教会怀疑知识技
（4）应该清醒认识知识应该知识反奴役
初中教育体发展务什？
（1）身体发展方面进行保健青春期教育少年懂青春期生理变化必然性意义
（2）认知方面应重视抽象思维概括力培养
（3）情意方面应着重培养学生道德理想深刻情感体验
（4）教育力方面帮助学生形成较正确认识学生掌握评价维标准
教育目教育工作指导意义通作实现？(41)
（1）导作仅受教育者指明发展方预定发展结果教育工作者指明工作方奋斗目标
（2）激励作目旦认识接受仅指导整实践活动程够激励实现目标努力
（3）评价作教育目衡量评价教育实施效果根标准
简述教育目培养目标间关系
教育目培养目标普遍特殊关系教育目针受教育者提出培养目标针特定教育象提出级类学校教育象特点制定培养目标需考虑学校学生特点
什教学目标？教学目标教育目培养目标间关系？
教学目标教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果
教学目标教育目培养目标间关系具体抽象关系彼相关相互取代目目标根目标测量目测量
制定教育目基什？
（1）教育目制定受制特定社会政治济文化背景
（2）教育目体现教育理想
（3）国教育目建立马克思关全面发展学说基础
样理解教育目制定受制特定社会政治济文化背景？
（1）社会发展阶段教育目
（2）社会制度教育目
（3）国家文化背景教育培养具特色
现阶段国教育目基精神什？
现阶段国教育目：培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化守纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班现阶段国教育目基精神：
（1）求培养社会义事业建设者接班坚持政治思想道德素质科学文化知识力统
（2）求学生德智体等方面全面发展求坚持脑力体力两方面谐发展
（3）适应时代求强调学生性发展培养学生创造精神实践力
普通中学德育求？
（1）帮助学生初步解马克思义基观点具中国特色社会义理
（2）热爱热爱民热爱祖国热爱劳动热爱科学
（3）建立民法制意识养成实事求追求真理独立思考勇开拓思维方法科学精神
（4）形成社会义现代文明意识道德观念
（5）养成适应断改革开放形势开放心态应变力
普通中学智育方面求？
（1）帮助学生学教育基础进步系统学科学文化基础知识掌握相应技技巧
（2）发展学生思维力想象力创造力养成良学惯学力
（3）培养学生良学兴趣情感意志积极心理品质
普通中学体育方面求什？
（1）学生掌握基运动知识技养成坚持锻炼身体良惯
（2）培养学生竞争意识合作精神坚强毅力
（3）培养学生良卫生惯解科学营养知识
普通中学美育方面求？
（1）提高学生感受美力然社会中存现实美艺术作品艺术美感受力
（2）培养学生鉴赏美力具美学基础知识具分辨美丑文野优劣力具区分美程度种类力
（3）形成学生创造美力独特美感种形式表达出力
普通中学劳动技术教育方面求？
（1）通科学技术知识教学劳动实践学生解物质生产基技术知识掌握定职业技术知识技培养学生动手力养成良劳动态度劳动惯艰苦奋斗精神
（2）结合劳动技术教育授予学生定商品济知识学生初步懂商品生产营理解资源状况济发展规划国家济政策法律法规具定收集利商品信息力
什说素质教育促进学生体发展教育？
素质教育强调学生全面发展性发展结合起充分重视学生性发展学生基方面发展统求基础重视学生性样性学生发展求教育模式评价方案学生差性显示出加发展学生成具高度性独立性创造性
什说创新力仅种智力力更种格特征种精神状态？
创新力离开智力活动离开量具体知识创新力决仅仅智力活动仅表现知识摄取改组运仅表现新思想新技术发明种追求创新意识种发现问题积极探求心理倾种善握机会敏锐性种积极改变改变环境应变力
学生特质属性表现方面？(51)
（1）学生处生阶段身心发展迅速时期
第学生具发展性塑性
第二学生发展性塑性转变现实性条件体环境相互作
（2）学生学体具动性教育象
什说学生具发展性塑性？
学生发展中中学时期生理心理发育形成关键时期成熟基成熟定型基定型成长发育时期生长发育特旺盛时期学生说身心方面潜藏着极发展性身心发展程中展现出种特征处变化中具极塑性
中学生身份定位？
20世纪80年代着国关法律相继颁布初步明确教育领域中中学生身份法律位关涉学生法律法规中学生身份定位三层面进行：第层面中学生国家公民第二层面中学生国家社会未成年公民第三层面中学生接受教育未成年公民中学生国家法律认级类中等初等学校机构中接受教育未成年公民
学生享合法权利包括？
（１）身权身心健康权身权格尊严权隐私权名誉权荣誉权等
（２）受教育权受教育等权公正评价权物质帮助权等
学生应义务？
（１）遵守法律法规
（２）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯
（３）努力学完成规定学务
（４）遵守学校者教育机构理制度
教师概念界定应方面理解教师概念？
中华民国教师法教师概念界定：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高民族素质命
理解教师概念时必须教师作集合体职业特性扮演社会角色承担社会职责活动象关系等方面进行考查
教师职业种什性质职业？
（１）教师职业种专门职业教师专业员教师职业属专门职业教师事教育教学工作专业员
（２）教师教育者教师职业促进体社会化职业体社会化程中承担教化务教师根定社会求年轻代传授类长期积累知识验规范行品格塑造价值观念引导外社会求化体素质实现体社会化
教师职业角色？
（１）传道者角色
（２）授业解惑者角色
（３）示范者角色
（４）理者角色
（５）朋友角色
（６）研究者角色
教师学科专业素养容什？
（１）精通教学科基础性知识技
（２）解该学科相关知识
（３）解学科发展脉络
（４）解该学科领域思维方式方法
教师教育专业素养包括？
（１）具先进教育理念
（２）具良教育力
（３）具定研究力
学生喜欢喜欢教师品质？
喜欢前五种品质：
（１）热爱情尊重学生
（２）知识广博肯教
（３）耐心温容易接
（４）学生实事求严格求
（５）教学方法
喜欢前五种品质：
（１）常骂讨厌学生
（２）学生没情心死
（３）课拖延时间课理学生
（４）偏爱公正
（５）教学方法枯燥味
教师教育力教师语言表达提出求？
（１）求准确明逻辑性
（２）求富感情感染力
（３）求富性够体现出名教师独特风采
（４）仅善独白掌握话艺术
（５）话程中善学生谈话做出迅速针性语言反应
（６）话中鼓励学生发表意见完整准确表达思想形成活泼开朗性格
师生关系表现方面？
（１）师生教育容教学构成授受关系
（２）师生关系格民等关系
（３）师生关系社会道德相互促进关系
什说教育容教学教师学生关系种授受关系？
（１）教育容角度说教师传授者学生接受者
（２）学生体性形成教育目教育成功条件
（３）学生指导引导目促进学生发展
什说教师学生影响思想格影响？
教师作社会中成长中青少年童着巨潜移默化影响种精神道德影响说教产生教师真正威信格力量会学生产生终身影响
样学生仅教师知识水教学水作出反应教师道德水精神风貌更会作出反应种形式表现评价态度
课程分类划分？(61)
（１）课程制定者理制度角度分国家课程方课程学校课程
（２）课程务角度分基础型课程拓展型课程研究型课程
（３）课程功角度分工具性课程知识性课程技性课程实践性课程
（４）教育阶段角度分幼园课程学课程初中课程高中课程
（５）课程组织核心角度分学科中心课程学生中心课程社会中心课程等
简述基础型课程基容
（１）基础型课程注重学生基础学力培养培养学生作公民必须三基（读写算）中心基础教养中学课程组成部分
（２）容基础基础知识基技仅注重知识技传授注重思维力判断力等发展学动机学态度培养
（３）基础型课程必修课程学生学求严格必须严格考试
（４）基础型课程容断发展学段
简述研究型课程基容
（１）研究型课程注重培养学生探究态度力
（２）类课程提供定目标定结获结程方法学生组织探索研究引导形成研究力创新精神
（３）提供目标结学生确立目标出结
（４）课程问题提出方案设计实施结出完全学生做重研究程甚注重结
简述基础型拓展型研究型课程间关系
（１）基础型课程教学拓展型研究型课程学基础拓展型课程教学研究型课程学基础
（２）拓展型研究型课程学基础型课程教学两方面起着关重增益促效基础作
（３）类型科目课程教育程中然务层次求具渗透性综合性
（４）课程目标说三者统目标层次求功互补递进全力形成整体
制约课程素什？
（１）定历史时期社会发展求提供
（２）定时代类文化科学技术发展水
（３）学生年龄特征知识力基础接受性
（４）课程理
课程目标规定性表现方面？
（１）时限性课程目标特定教育阶段相互联系教育阶段预期结果笼统规定
（２）具体性课程目标详细描述学生身心发展预期结果明确学生达发展水
（３）预测性课程目标描述结果预期性实际结果学生发展状态理想性规划
（４）操作性课程目标明确付诸实现般性规划
教学目标特征？
（１）具操作指标体系
（２）体现学生学行变化
（３）具灵活性教师根教学实际情况进行调整
什课程设计意义？
（１）课程设计概念：课程设计指精心计划活动通活动设计出种学程教育活动方式提供教育机构中作进行教育方案
（２）课程设计意义：第课程设计活动中产生全新方案导致师生双边活动具深远意义课程改革第二目前课程进行修改重新组织中增加新东西更清晰方式课程中素联系起
义务教育教学计划基特征？
（１）强制性义务教育教学计划普通教学计划国家实施义务教育具体保障制定义务教育法体现义务教育法基精神具强制性
（２）普遍性义务教育课程计划适范围普通课程计划宽规定培养目标课程设置等针全国绝数学校绝部分区绝部分学生高低
（３）基础性义务教育课程计划作充分保证学生种素质全面谐发展基础课程门类齐全重轻彼门课程课时重恰
教学计划构成容？
教学计划设计指导思想培养目标课程设置说明课时安排课程开设序时间分配考试考查制度实施求部分构成
教科书编排求？
（１）编排形式利学生学符合卫生学教育学心理学美学求
（２）容阐述层次分明文字表达简练精确生动流畅篇幅详略
（３）标题结字体符号标出鲜明醒目
（４）封面图表插图等力求清晰美观
（５）字体适宜装订坚固规格厚薄合适便携带
教科书作什？
（１）学生学校获系统知识进行学材料帮助学生掌握教师讲授容时便学生预复做作业
（２）教师进行教学教师备课课布置作业学生学业成绩检查评定提供基材料
（３）根教学计划学科求分析学科教学目标容范围教学务
（４）根学科整学校课程中位研究学科学科关系理实际相联系基途径佳方式等
教科书编写应遵循原？
（１）学科特点体现科学性思想性
（２）强调容基础性
（３）保证科学性前提注重适性
（４）合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
（５）兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
简述课程实施运行结构
课程实施作动态序列化实践程具定运行结构
（１）安排课程表明确门课程开设序课时分配
（２）确定分析教学务
（３）研究学生学活动性特征解学生学特点
（４）选择确定学生学特点教学务相适应教学模式
（５）具体教学单元课类型结构进行规划
（６）组织开展教学活动
（７）评价教学活动程结果轮课程实施提供反馈性信息
课程评价程中解决问题历步骤？
解决问题：
（１）评价概念否合适
（２）搜集加工信息否合适
（３）报告评价结果信息否合适
历步骤：
（１）焦点集中研究课程现象
（２）搜集信息
（３）组织材料
（４）分析资料
（５）报告结果
什教学包含方面？(71)
(1) 教学教育目规范教师教学生学组成种活动学校进行全面发展教育基途径包含方面
(2) 教学培养全面发展根目
(3) 教学教学两方面活动组成
(4) 教学具种形态性样性统
教学作什？
(1) 教学社会验生产种手段
(2) 教学全面发展提供科学基础实践
(3) 教学教育工作构成体部分教育基途径
什说教学全面发展提供科学基础实践？
（1）体认识突破时空局限体直接验局限扩认识范围赢认识速度
（2）体身心发展建立科学基础结合科学知识传授学统程中实现德智美诸方面谐发展
什教育务制约教育务素什？
教学务受追求教学价值取决定指明教育阶段科教学应实现目标求
制约教育务素：
(1) 教育目
(2) 学生年龄特征
(3) 学科特性
(4) 教学时空条件
普通学校教学务？
(1) 传授系统科学基础知识基技
(2) 发展学生智力体力创造
(3) 培养学生注意品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
（4）关注学生性发展
普通中学传授系统科学基础知识基技具体指标什？
（1）促进青少年学生智德体美全面发展具现代具素质
（2）参加现代生产劳动政治文化生活创造必条件
（3）进步学种专门知识事科学研究进行创造发明奠定初步基础
样理解发展学生智力体力创造教学务？
（1）发展学生智力体力创造仅利高质量进行教学必条件培养全面发展新求现代教学项十分重务
（2）教学仅学生掌握知识发展思维核心认识力仅发展学生智力发展学生体力注意教学卫生保护学生视力增强学生体质养成觉锻炼惯特通发展性教学启发诱导学生进行推理证明探索发现培养学生独立学力分析解决问题力适应科学技术发展时代求
现代教学关注学生性发展？
现代教学非常关注学生性发展马克思义关全面发展学说指导协调学生知识智力兴趣情感性格等方面素追求教学教育统促进学生性发展通教学激励发展学生体动性仅现代科学文化知识觉动性独立性开拓创新性强烈竞争意识等观念合作精神
什说教学程种特殊认识程？表现？
教学程认识种特殊形式特殊性学生体认识教师领导未成熟体通学知识间接认识世界学生认识特殊性表现方面
（1）认识间接性学生学容已知间接验教学中间接认识世界
（2）认识交性教学活动教师教学生学组成双边活动教学活动发生师生间种特殊交活动
（3）认识教育性教学程中认识追求实现着学生知情行意协调发展完善格养成
（4）领导认识学生体认识始终教师指导进行
教学程基特点（基规律）？
（1）间接验直接验相结合
（2）掌握知识发展智力相统
（3）教学程中知情意统
（4）教师导作学生动性结合
教学程基阶段？
（1）引起学动机
（2）领会知识
（3）巩固知识
（4）运知识
（5）检查知识
教学中学生直接验获类实践活动中直接验获什？
（1）教学中直接验典型化简约化
（2）方式实验演示教学录参加定生产劳动社会调查设置模拟生活情境学生体验等：
（3）选择材料改造少量反映事物质特征
样理解掌握知识发展智力相统规律？
掌握知识发展智力相互存相互促进二者统教学活动中
（1）掌握知识发展智力基础学生认识力发展赖知识掌握
（2）智力发展掌握知识重条件学生具定认识力进步掌握文化科学知识必条件学生掌握知识速度质量赖学生原智力水高低
（3）掌握知识发展智力相互转机制知识智力相互转化应注意条件
第传授学生知识应该科学规律性知识
第二必须科学组织教学程
第三重视教学程中学生操作活动提供学生积极参实践时间空间
第四培养学生良性品质重视学生差异
教师导作学生动性结合规律基观点什？
（1）教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
（2）学生教学程中作学体位应充分发挥学生参教学体动性
（3）建立合作友爱民等师生交关系
教学中样建立合作友爱民等师生交关系？
（1）教师善创设谐情境鼓励学生合作学
（2）教师善体验引起学生兴趣需鼓励学生积极学动参
（3）教师善学生年龄特征差异出发学生提出严格求
（4）教师善洞察学生心世界尊重学生性
（5）教师善引起学生思想情感鸣培养学生调控力鼓励学生胆创新时创设表现机会学生断获成功验
教学原教学规律区？
教学规律教学部矛盾客观规律发现掌握创造教学原认识教学规律基础制定教学基准反映教学规律教学规律断发现掌握会制定教学原断发展完善
国中学常教学原？
（1）直观性原
（2）启发性原
（3）巩固性原
（4）循序渐进原
（5）材施教原
（6）理联系实际原
选择运教学方法基什？
（1）教学目务求
（2）课程性质教材特点
（3）学生特点
（4）教学时间设备条件
（5）教师业务水实际验性特点
运讲授法基求什？
（1）讲授容科学性系统性思想性
（2）讲授注意启发
（3）讲究语言艺术
运谈话法基求什？
（1）准备问题谈话技巧
（2）提出问题明确引起思维兴奋
（3）善启发诱导
（4）做纳结
运演示法基求什？
（1）做演示前准备
（2）演示象典型性
（3）学生明确演示目求程
（4）通演示学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析
运练法基求什？
（1）学生明确练目求掌握练原理方法
（2）精选练材料适分配分量次数时间
（3）严格求
运实验法基求什？
（1）明确目精选容制定详细实验材料提出具体操作步骤实验求
（2）重视语言指导教师示范作
（3）求学生独立操作
（4）时检查结果求学生规定写出实验报告
教师应备课？(81)
（1）钻研教材包括钻研教学纲教科书阅读关参考书
（2）解学生包括解学生原知识技质量兴趣需思想状况学方法学惯等
（3）制定教学进度计划包括制定学期教学进度计划课题计划课时计划
教师编写课时计划（教案）般步骤什？
（1）进步研究教材确定教学重点难点
（2）确定课时教学目
（3）考虑课进行步骤确定课结构分配教学进程中步骤时间
（4）考虑教学方法运教具准备方法板书设计
（5）写出课时计划（教案）
教师布置作业应注意什？
（1）作业容符合教学纲教科书求代表性
（2）作业分量适难度适度
（3）布置作业学生提出明确求规定完成时间
（4）教师应常检查批改学生作业
班级授课制优缺点什？
班级授课制优点：
（1）利济效面积培养
（2）利发挥教师导作
（3）利发挥班级体教学作
班级授课制缺点：
（1）强调系统书知识学容易产生理实际脱节
（2）强调教学程标准步统难完全适应学生差异利材施教
分组教学存问题？
（1）难科学鉴学生力水
（2）分组教学学生家长教师意愿常常学校求相矛盾
（3）分组造成副作快班学生容易产生骄傲普通班慢班学生积极性降低
简述教学策略基特征
（1）综合型选择制定教学策略必须教学容媒体组织形式方法步骤技术等素加综合考虑
（2）操作性教学策略抽象教学原某种教学思想指导建立起教学模式供教师学生教学中参执行操作方案着明确具体容
（3）灵活性教学策略根教学目标务参学生初始状态选择适宜教学容教学媒体教学组织形式教学方法组合起保证教学程效进行
德育意义？(91)
（1）德育社会义现代化建设重条件保证
（2）德育青少年健康成长条件保证
（3）德育实现教育目条件保证
制定德育目标什？
（1）时代社会发展需
（2）国家教育方针教育目
（3）民族文化道德传统
（4）受教育者思想品德形成发展规律心理特征
选择德育容什？
（1）德育目标决定德育容性质
（2）受教育者身心发展特征决定德育容深度广度
（3）德育面时代牲学生思想实际决定德育容针性效性
心理健康教育务什？
（1）针数心理健康学生言心理健康教育目标培养学生良心理素质预防心理障碍发生促进学生心理机格发展完善
（2）心理障碍学生言心理健康教育目标排学生心理障碍预防心理疾病发生提高学生心理健康水
（3）针少数心理疾病学生进行心理咨询治疗
简述德育程品德形成程关系
二者区联系
（1）区：德育程教育者目计划组织培养发展受教育者品德程品德形成程受教育者思想品德结构断建构完善程
（2）联系：德育遵循品德形成发展规律效促进品德形成发展品德形成发展离开德育素影响
德育程基规律？
（1）学生知情意行诸素统发展规律
（2）学生活动交中形成思想品德规律
（3）学生思想部矛盾转化规律
（4）学生思想品德形成长期性反复性规律
简述学生活动交中形成思想品德规律
（1）学生思想品德社会交活动中形成没社会交没社会道德
（2）德育程中活动交特点第具引导性目性组织性第二脱离学生学导活动交象教师学生第三具科学性效性
简述学生思想部矛盾转化规律
（1）德育程社会道德化体思想品德程体品德外化社会道德行程实现两化必然伴着系列思想矛盾斗争
（2）实现矛盾教育者期方转化必须受教育者创造良外解受教育者心理矛盾（）促积极接受外界教育影响形成新道德品质
（3）德育程教育教育统程教育者注意提高受教育者教育力
简述学生思想品德形成长期性反复性规律
（1）良思想品德形成良品德克服历反复培养教育矫正训练程特道德行惯培养需长期反复培养实践程逐步提高渐进程
（2）德育程中教育者受教育者思想品德形成变化坚持长期抓反复抓注意受教育者思想品德形成程中反复性注意抓反复
国中学德育基原？
（1）导性原
（2）疏导原
（3）尊重学生严格求学生相结合原
（4）教育致性连贯性原
（5）材施教原
贯彻导性原基求什？
（1）坚持正确政治方
（2）德育目标必须符合新时期方针政策总务求
（3）德育理想性现实性结合起
贯彻疏导原基求什？
（1）讲明道理疏导思想（2）势利导循循善诱（3）表扬激励坚持正面教育
德育程中样贯彻教育致性连贯性原？
（1）统学校部方面教育力量
（2）统社会方面教育影响
（3）学生进行德育计划系统进行
德育程中贯彻材施教原？
（1）深入解学生性特点心世界
（2）根学生特点放矢进行教育
（3）根学生年龄特征计划进行教育
德育基途径？
（1）政治课学科教学（2）课外活动校外活动（3）劳动（4）青团活动（5）班工作
什说服法运说服法求？
说服法通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法
求：（1）明确目性（2）富知识性趣味性（3）注意时机（4）诚
什榜样法运榜样法求？
榜样法高尚思想模范行卓越成影响学生品德方法
求：
1 选学榜样
2激起学生榜样敬慕情
3引导学生榜样调节行提高修养
锻炼法含义求什？
锻炼法目组织学生进行定实际活动培养良品德方法
求：（1）坚持严格求（2）调动学生动性（3）注意检查坚持
陶冶法含义求什？
陶冶法通创设良情境潜移默化培养学生品德方法
求：（1）创设良情境（2）启发说服相结合（3）引导学生参情境创设
认知性道德发展模式实施德育方法策略？
1解学生前道德判断发展水
2运道德难题引起学生意见分歧认知失衡
3学生揭示高阶段道德推理方式
4引导学生较中动接受原道德推理方式更合理推理方式
5鼓励学生道德判断付诸行动
道德两难问题意义？
1道德两难问题促进童道德判断力发展
2道德两难问题提高学生道德敏感性
3道德两难问题提高道德问题行动抉择力
4道德两难问题深化学生种道德规范理解提高学生道德认识
设计道德两难情境求什？
1 设计情境必须真实者信
2 设计情境必须包含两条道德规范包含两条道德规范
3 涉两条道德规范设计情境中必须发生避免突
围绕社会学道德教育容包括？
（1）类学必须体品德参完成
（2）道德判断取决社会学没固定发展阶段
（3）道德教育应格形成出发
（4）榜样品德作
（5）提出环境行交互作
班级理功？(101)
1 助实现教育目标提高学效率
2 助维持班级秩序形成良班风
3 助锻炼学生力学会治理
班级规章制度部分组成？
（1）教育行政部门统规定关班集体学生理制度
（2）学校根教育目标级关指示制定学校常规制度
（3）班集体根学校求班级实际情况讨制定班级规范
前班级理存问题什？
1 受分数压力教师权威制约班班级实施理方式偏重专断型
2 班级理制度缺乏活力学生参班级理程度较低
样建立起学生班级理机制？
（1）满足学生发展需目（2）确立学生班级中体位（3）训练学生理班级力
班集体基特征？
1 明确目标班集体形成基础
2 定组织结构班集体缺少
3 定生活准完成务实现目标保证
4 集体成员间等心理相容氛围
良班集体具教育作？
（1）利形成学生群体意识良班集体形成程中学生群体意识集体荣誉感会发展
（2）利培养学生社会交适应力通班级集体活动学生群体间交学生积累集体生活验学会交合作学会环境适应
（3）利训练学生教育力班集体训练班级成员理教育开展活动载体
班班级理中位作表现方面？
（1）班班级建设设计者（2）班班级组织领导者（3）班班级际关系艺术家
班班级理容？
（1）解学生研究学生
第 解研究学生
第二 解学生群体关系
第三解研究学生学生活环境
（2）组织培养班集体
（3）协调校外种教育力量
第充分发挥班课教师作
第二协调指挥班级团队活动
第三争取运家庭社会教育力量
班解研究学生方法？
1通阅读学生关材料解学生包括记载学生种情况登记表统计表学生活动成果记录表等
2通学生知情者调查访问侧面间接解学生包括谈话问卷座谈等
3然条件目计划学生种活动中行表现进行观察
四 述题
现代教育制度发展趋势？(11)
现代教育制度发展趋势：
1) 加强学前教育重视学教育衔接许国家学前教育纳入国家教育系统重视学教育
衔接
2) 强化普义务教育延长义务教育年限19世纪末欧美国家开始实行初等义务教育逐渐延长义务教
育年限现世界23国家实行9年9年义务教育制度
3) 普通教育职业教育着相互渗透方发展普通教育升学目基础科学知识教学
容学校教育职业教育业目标事某种职业生产劳动知识技教学容学
校教育二战出现普通教育职业化职业教育普通化趋势
4) 高等教育类型日益样化着社会生活丰富样化高等教育众化传统学术性标准单
学逐步发生变化形式容入学目考评方法种样
5) 学历教育非学历教育界限逐渐淡化着次性教育相终身教育转变获文受教育目程
度逐渐降低通教育补充知识丰富生目越越强社会教育程度越越高学历教育非学历
教育界限逐渐淡化
6) 教育制度利国际交流交通通讯技术发展世界正缩国际文化交流越越重越
越现实求国教育制度利国际间交流增加学制学位学分等互通性
试述20世纪世界教育特征？
1) 教育终身化终生教育适应科学知识加速增长持续发展求逐渐形成种教育思想教
育制度质现代生应该终身学终身发展生
2) 教育全民化全民教育10年世界范围兴起受基教育运动特
适龄童进入学降低辍学率中青年脱文盲运动
3) 教育民化教育民化教育等级化特权化专制化否定方面追求受
样教育方面教育民追求教育化
4) 教育元化教育元化教育单性统性否定世界物质生活精神生活元化教
育反映具体表现培养目标元化办学形式元化理模式元化教学容元化
评价标准元化等
5) 教育技术现代化教育技术现代化指现代科学技术教育运引起教育思想教育观念
变化
试述教育政治济制度关系(21)
政治济制度教育制约作：
1) 政治济制度决定教育领导权
政治济制度通教育方针政策颁布教育目制定教育费分配教育容特意识形态
教育容规定教师教育行政员命聘等实现教育领导权控制
2) 政治济制度决定着受教育权利
国家设立样教育制度什接受什样教育进入教育系列标准样确定基
政治济制度决定社会里享受教育权
3) 政治济制度决定着教育目
教育根务培养培养什样特培养出应具什样政治方思想意识倾
定社会政治济制度决定体现定社会政治济求社会政治济制度
教育目
4) 教育相独立政治济制度
教育政治济制度影响：
a 政治济制度培养需
通培养实现政治济影响教育作政治济途径
b教育种影响政治济舆力量
学校古宣传灌输传播定阶级思想体系道德规范政策路线效阵学校知
识分子集中方学校教师学生言教材文章行宣传某种思想籍影响
群众服务定政治济现实力量
c教育促进民
国家民程度直接取决国家政体间接取决国家民文化程度教育事业发
展程度
试述教育生产力关系
生产力教育决定作：
1生产力发展水决定教育规模速度
兴办教育需定力物力财力社会教育发展规模速度必须取决两方面条件
方面物质资料生产教育发展提供物质基础方面条件生产力发展社会生产劳
动力需求程度包括需劳动力总量种劳动力例分决定着整教育发展规模速
度教育体系
2 生产力发展水制约着教育结构变化
教育结构通常指包括基础教育职业技术教育高等教育成教育种类型层次学校组合
例构成社会生产力发展水基础形成社会济结构制约着教育结构生产力发
展断引起产业结构技术结构消费结构分配结构变革相适应教育结构出现新变
化
3 生产力发展水制约着教育容手段
生产力发展科学技术进步促进知识级数速度增长促进认识力思维水断
进步促进学校课程结构容断改进更新样学校物质设备教学实验仪器等
定生产工具科学技术教育领域应反映时生产发展水
4 教育相独立生产力发展水
教育生产力促进作：
1)教育生产劳动力
劳动力质量数量教育发展重条件教育担着生产劳动力重教育培养劳动力
潜生产力转化现实生产力教育提高劳动力质量素质教育改变劳动力形态
简单劳动力训练成复杂劳动力体力劳动者培养成脑力劳动者
2)教育生产科学知识
教育实现科学知识生产重手段通教育高效扩科学知识生产原少数
掌握科学知识较短时间更掌握科学知识普先进生产验推
广提高劳动生产效率促进生产力发展
试述教育科学技术关系
科学技术教育影响：
1 科学技术够改变教育者观念
科学发展水决定教育者知识水知识结构影响教育容方法选择方法运
会影响教育规律认识教育程中教育机制设定
2 科学技术够影响受教育者数量教育质量
方面科学发展正日益揭示出教育象身心发展规律教育活动遵循种规律方面科学
发展教育广泛运教育象扩促进教育数量发展
3 科学技术影响教育容方法手段
教育容记载表达方式教学具器材制造等离开科学技术作
教育科学技术发展作：
1) 完成科学知识生产
学校教育科学知识生产途径组织计划高效率生产教育作科学知识
生产作方面科学继承积累前创造科学知识加总结系统化方面
科学扩生产前创造科学知识传授新代发现创新生产出更新
科学成果
2) 教育推进科学体制化
科学体制化教育尤高等教育着密切关系初科研机构建学里
3) 教育具科学研究功
教育传播科学知识时事着直接科研工作高校里尤突出
4) 教育具推进科学技术研究功
教育科学提出科学成果教育应技术化求丰富科学技术活动扩科学技术成果
试述马克思义关全面发展学说(41)
马克思义关全面发展学说建立历史唯物义剩余价值学说理基础全
面 发展成现代化生产客观求产义新理想蓝图描绘马克思义关
全面发展学说基理点：
1 全面发展片面发展相言全面发展精神身体体性社会性普遍充
分发展
2 什方发展样发展发展什程度取决社会条件
3 历史发展进程发展受社会分工制约
4 现代工业生产高度发展必类提出全面发展求提供全面发展性
5 马克思预言类全面发展产义社会实现
6 教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
马克思义关全面发展学说确立科学发展观指明发展必然规律制
定教育目提供理
什说现代教育传统教育根区重视培养学生创新力？
传统教育教学容稳定性单性基出发点知识记忆现基学目标强调掌握知识数量准确性强调知识记忆传统教育掌握知识身作教学目教学程理解知识积累程样教学程中创新力培养没重视
现代社会知识创造更新速度急剧加快改变着知识学积累目教育活动知识学成手段成认识科学质训练思维力掌握学方法手段教学程中强调发现知识程简单获结果强调创造性解决问题方法形成探究精神样教学程中学生应变力创新力解决问题程中培养发展
试述教师职业角色样化(51)
教师职业特点职业角色样化般说教师职业角色方面
1 传道者角色教师负传递社会传统道德价值观念命教师学生做道业
道治学道等引导示范责
2 授业解惑者角色教师掌握类长期社会实践活动获知识验技基础
精心加工整理然特定方式传授年轻代帮助解学中困惑启发智慧形
成定知识结构技技巧成社会
3 示范者角色教师言行学生学模仿榜样学生具师性特点教师言行处世
态度会学生具耳濡目染潜移默化作
4 理者角色教师学校教育教学活动组织者理者需肩负起教育教学理职责包括确定目
标建立班集体制定贯彻规章制度维持班级纪律组织班级活动协调际关系等等教育教
学活动进行控制检查评价
5 朋友角色某种程度学生愿意教师作朋友期教师作朋友希
教师学生活生等方面指导希教师起分担痛苦忧伤分享欢乐幸福
6 研究者角色教师工作象千差万教学容断发展变化决定教师种变化发展态度
工作象工作容断学断反思断创新
试述教师职业专业化条件
名教师否真正具备事教师职业条件否正确履行教师角色根教师专业素养
1 教师学科专业素养
教师学科专业素养教师胜教学工作基础性求包括方面：
第精通教学科基础性知识技教师应该教学科基知识广泛准确掌握基技
熟练运学科基结构深入理解
第二解该学科相关知识包括学科间相关点相关性质逻辑关系等
第三解学科发展脉络包括解学科发展历史趋势动学科研究新成果解学科发展
素该学科类社会发展价值社会生活生产实践中表现形态
第四解该学科领域思维方式方法包括领悟独特认识世界视角域界层次思维工具方
法等
2 教师教育专业素养
教师职业教书育教师仅教学科专业素养教育专业素养教师教育专业素养 包括方面
第具先进教育理念教师具热爱学生忠诚教育事业愿意终生事教育工作教育信念
教师具符合时代特征教育观教育功全面认识全面理解素质教育教师具符合时代
特征学生观全面理解学生发展理解学生全面发展性发展全体发展体发展现实发展
未发展关系
第二具良教育力教师教育力教师职业特殊求语言表达力语言教师事教
育工作重工具传播知识影响学生重手段没较强语言表达力教师难成名
优秀教师
第三具定研究力重视进行科研教师教学程中够融进思想感情激励学生探索
精神教师研究包括教育研究通教育研究断改进教育教学工作促进学生更发展
样理解直观性教学原？(71)
1 原含义：
直观性原指教学中通学生观察学事物教师语言形象描述引导学生形成学事物
程清晰表象丰富感性认识够正确理解书知识发展认识力
2 贯彻原基求：
第正确选择直观教具现代化教学手段根教学务容学生年龄特征正确运直观教具
第二直观讲解相结合教师通提出问题引导学生握事物特征通讲解解答学生观察中疑难
第三重视运语言直观教师语言作生动讲解形象描述学生形成生动表象想象起直观作
举例说明教学中贯彻启发性教学原？
1 原含义：
启发性性原指教学中教师承认学生学体注意调动学动性引导独立思
考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
2 贯彻原基求：
第调动学生学动性启发首问题
第二启发学生独立思考发展学生逻辑思维力教师注意提问激疑启发思维仅启
发学生理解知识理解学程掌握获取知识方法
第三学生动手培养独立解决问题力
第四发扬教学民建立民等师生关系鼓励学生发表见解
3 举例略
巩固性原含义求什？
1 原含义：
巩固性原指教学引导学生理解基础牢固掌握知识技长久保持记忆中根需
迅速现出利知识技运
2 贯彻原基求：
第理解基础巩固引导学生理解知识巩固记忆知识联系起
第二重视组织种复教师学生提出复记忆务安排复时间等
第三扩充改组运知识中积极巩固
什循序渐进原贯彻求？
1 原含义：
循序渐进原指教学学科逻辑系统学生认识发展序进行学生系统掌握基础知识
基技形成严密逻辑思维力
2 贯彻原基求：
第教材系统性进行教学求教师深入领会教材系统性结合学生认识特点进行讲授
第二注意矛盾解决重点难点教学围绕重点学生进行启发诱导保证学生正确掌握基
观念基技
第三潜入深易难简繁符合学生认识规律违反
试述材施教原
1 原含义：
材施教指教师学生实际情况差异出发放矢进行差教学学生扬长避短获佳发展
2 贯彻原基求：
第针学生特点进行区教学教师应解学生特点实际情况目材施教
第二采取效措施学生充分发展
说明理联系实际原
1 原含义：
理联系实际原指教学学基础知识导理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会学致
2 贯彻原基求：
第书知识教学注意联系实际联系学生生活科学知识生产建设社会生产中实际运等
第二重视培养学生运知识力方面重视教学实践方面重视引导学生参加实际操作社会实践
第三正确处理知识教学技训练关系
第四补充必乡土教材
试述课般结构(81)
1 组织教学通常课开始时需组织教学工作目学生作课前种准备集中
学生注意力保证教学够利进行组织教学限课开始时进行应贯穿全部教学程
中直课结束
2 检查复目复已学知识巩固加深培养学生学业责感时完成作业
惯方式口头回答板演检查课外作业等
3 讲授新教材目学生掌握新知识教学程中基部分
4 巩固新教材目学生学教材堂理解消化巩固包括学生初步运新知识进行课堂
练课外作业作准备采取提问重点复述练等方法进行
5 布置课外作业目学生进步巩固学知识培养学生独立学工作力
教师样堂课（堂课求什？）
1 目标明确指教师课时明白堂课学生掌握什知识技养成什行方式品格
样态度学会什方法等明确学目标
2 容正确指教师教授知识必须科学确凿符合逻辑教师教学技行符合规范
求学生作出反应样正确果正确时加纠正
3 方法指教师根教学务容学生特点选择较佳方法进行教学力求教学取较
效果
4 表达清晰指教师课坚持普通话声音响亮言语表达速度适合学生接受程度语言
流畅生动明白易懂板书规范准确清楚
5 组织严密指课进程次序分明条紊课进行紧凑务变换时渡然课堂秩序良
6 气氛热烈指课应该始终教师指导充分发挥学生积极性教师注意材施教学生
积极动脑动手动口课堂充满民气氛形成生动活泼教学局面
试述学生知情意行诸素统发展规律(91)
1 知情意行构成思想品德四基素
知道德认识道德规范意义理解掌握非善恶美丑认识判断评价
基础形成道德识辨力确定客观事物观态度行准
情道德情感社会思想道德行爱憎恶等情绪态度进行道德判断时引发
种心体验品德认识品德行起着激励调节作
意道德意志实现道德行作觉努力通理智权衡解决思想道德生活中心
矛 盾支配行力量
行道德行行动社会然作出行反应道德认识情感
外部行表现衡量品德重标志
2 知情意行间关系发展
德育程般序概括提高道德认识陶冶道德情感锻炼道德意志培养道德行知情意行四素相互作知基础行关键德育具体实施程中具种开端定恪守知情意行般教育培养序根学生品德发展具体情况确定开始
举例说明德育程中贯彻尊重学生严格求学生相结合原？
1 原含义：
指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生
影响求易转化学生品德
2 贯彻原基求：
第爱护尊重信赖学生
第二学生提出求合理正确明确具体严宽适度
第三学生提出求认真执行
3 举例说明（略）
班应样组织培养班集体？(101)
1 确定班集体发展目标
目标集体发展方动力班集体具目标班级成员认识行动保持
致推动班集体发展教师精心设计班级发展目标
2 建立班集体核心队伍
良班集体会批团结教师周围积极分子带动全班学实现集体发展目标核心
建立支核心队伍培养班集体项重务
3 建立班集体正常秩序
班集体正常秩序维持控制学生校生活基条件教师开展工作重保证
4 组织形式样教育活动
班集体全班学参加种教育活动中逐步成长起种教育活动学生机会集体
出力显示设计开展班级教育活动教师常性工作
5 培养正确舆良班风
班集体舆班集体生活成员意愿反映正确班集体舆种巨教育力量班集体成员
约束感染化激励作形成巩固班集体教育集体成员重手段
良班风班集体舆持久作形成风气班集体数成员精神状态倾表现
良班风旦形成会形支配着集体成员行种潜移默化教育力量
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档
