浅谈小学语文综合性学习的意义及实施策略


     摘 要 语文综合性学习是一种多元整合的学习方式也是下属于语文的课程形态。作为新时代的小学语文教师就要充分认识到综合性学习的特点及重要性,在语文教学中引导学生以教材为根基,将语文学习带引到社会实践中去,同时把社会实践也融入到语文学习中来。教师要采取多种多样的形式,激发学生探究兴趣,培养学生合作意识,创造尽可能多的实践机会,充分利用语文教育资源,让学生各方面的素质得到不断提高。本文拟从语文综合性学习的内涵及特征、意义、实施策略等三个方面加以阐述,以便于更好地认识这一活动,使综合性学习活动成为提升小学生语文素养的有力武器。 关键词:小学生;小学语文综合性学习;意义;实施策略 Abstract Chinese comprehensive learning is a way of integrating learning is also belongs to the form of the course as a new era of primary school Chinese teachers must fully realize the comprehensive characteristics and the importance of learning, In the Chinese teaching guides the student to the teaching material as the foundation, Take language learning lead to social practice, At the same time, the social practice also come into the language learning. Teacher should take a wide variety of forms, Stimulates the student to explore sexual interest, cultivate students' cooperation consciousness, create as many practice opportunities, Make full use of the language education resources, lets the student in terms of quality are improved continuously. This article from the connotation and characteristics of Chinese comprehensive learning, significance, implementation strategies are discussed from three aspects, In order to better understand the activities, Make comprehensive learning activities improve primary school students Chinese accomplishment. Key words: Primary school students, Primary school Chinese comprehensive learning, Meaning, Implementation strategy 目 录 摘 要 I Abstract II 目 录 III 引 言 1 一、语文综合性学习的内涵及特征 2 (一)“语文综合性学习”内涵的界定 2 (二)语文综合性学习的特征 3 二、开展语文综合性学习的意义 4 (一)有利于语文课外综合实践活动的落实 4 (二)有助于小学生良好思想品德的形成 4 (三)有利于各类学生的智力发展 5 (四)有利于教师素质的提高 5 三、语文综合性学习的实施策略 6 (一)超越教材,面向生活 6 (二)打破学科框架,加强学科整合 6 (三)挖掘本地资源,关注热点问题 7 (四)激发学生探究兴趣,培养学生合作意识 7 (五)活动过程突出主体性,活动方式体现多样性 8 结 语 9 参考文献 10 引 言 传统的教育模式往往仅注重课本上的教学,轻视甚至忽视学生的语文综合性学习,从而导致学生语文积累贫乏,综合素质低下,创新能力薄弱等问题的出现。然而现代社会要求学生具备良好的科学素养和人文素养,具备创新精神、合作意识和较为开放的视野。所以综合性学习的出现,适应了时代和社会发展的新要求,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。 一、语文综合性学习的内涵及特征 (一)“语文综合性学习”内涵的界定 一直以来众人对“ 语文综合性学习”的说法都持有不同的观点。《全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 》指出:“综合性学习主要体现在听说读写能力的整体发展和语文知识的综合运用上, 语文课程和其他各门课程的沟通、实践活动和书本知识的紧密结合。” 由蔡明、王文彦主编的《语文课程与教学论》 认为:语文综合性学习以学生的直接经验为基础,与学生的自身生活和社会生活紧密相连,体现了综合运用语文知识的学习形态。这种学习以学生的生活和经验为核心,强调语文课程和其他各门课程的联系, 书本学习和实践活动的紧密结合。北京师范大学郑国民认为: 可以说语文综合性学习是学习语文的一种方式, 也可以说是语文课程的一种形态,主要目标是为了培养学生的实践能力和创新精神,基于学生自主、合作、探究的学习方式,注重语文课程和其他各门课程的相互整合, 注重生活和语文之间的相互结合, 以促进学生各方面能力得到全方位发展。然而从某种程度上讲, 语文综合性学习是一种潜在课程, 而不应该作为正式课程。李芒则认为: 综合性学习的实质就是综合实践活动。综合性学习不应该过分强调学科之间的界限,应该注重的是学生的爱好和兴趣, 通过学生的直接体验去解决问题,以达到预期的学习效果。 分析上面的观点我们了解到, 《语文课程标准》讲述的是语文综合性学习的特点。有的学者把综合性学习定义成语文的一种学习形态,有的学者又把综合性学习定义成语文的一种学习方式,还有的学者则认为综合性学习是与综合实践课程相同的一种课程形态。 然而我觉得《义务教育课程标准》既然明确的把语文综合性学习安排在语文课程之内,那这也就说明它与识字和写字、阅读、写作、口语交际这四项课程形态有着相同的特点, 由此我们可以认为语文综合性学习是下属于语文的课程形态, 它是基于学生的直接经验,以语文学科为基础,强调语文学习与生活的相互结合, 加强语文课程和其它课程的联系, 目的是使学生转换过去单一的学习方式, 学会自主、合作、探究的学习, 培养创新精神和实践能力 , 以促进学生语文素养的协调发展和整体推进。 (二)语文综合性学习的特征 语文综合性学习和传统意义上的课堂教学不同,也和以往的语文课外活动不同。想要更好的开展语文综合性学习,就要了解其特点: 1.学科性 新课程下的学科观是以突破学科为中心,让学科从“封闭”走向“开放”,涉及到自然、社会、生活等多方面内容,但语文综合性学习终究还是姓“语”,其落脚点就在于全面提高学生的语文素养,而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。 2.综合性 语文综合性学习不能只是局限在“语文”之内,它应该是跨越学科界限的学习。《语文课程标准》提出“综合性学习”的要求,其意图就在于将学习触角以语文为发端触伸到更为广阔的自然和社会生活,让学生通过这样的学习获得对世界更为广阔而丰富的认知,发展更为综合多样的整体素质。 3.开放性 语文综合性学习注重打破封闭传统的学习模式,强化和外界的联系、和实际生活的联系。不论是从课程范围、课程目标来看,还是从课程内容、实施过程来看,综合性学习都具有相对来说更为宽泛的开放性。 4.实践性 语文综合性学习突出书本知识的学习和实践活动的相结合,这样能够让学生在亲自经历的过程中得到直观的感受和体验。它更为注重学生能够在学习过程中亲身去实践。因此,教师要做到让学生在全过程参与、人人参与的语文实践活动中获得乐趣,提高能力。 5.自主性 综合性学习应该突出学生的自主性,注重学生积极主动的参与精神。在综合性学习过程中,学习方案和学习内容由学生自己设计和确定,学习活动也由学生自己组织,学习过程中出现的所有问题都由学生自主解决或在教师的指导下自主解决。 二、开展语文综合性学习的意义 语文综合性学习的提出,是语文课程改革的重大突破。语文综合性学习的开展,是落实小学语文课程多重功能和奠基作用,提高小学生语文综合素养的重要途径。综合性学习会为我国小学语文教育改革开辟出广阔的前景,并注入新的思想和活力。除此以外,语文综合性学习还具有以下四方面的作用。 (一)有利于语文课外综合实践活动的落实 如果我们把“小学语文课堂教学”和“课外实践活动”比为小学生语文学习的“两翼”,那么两者就应该是相辅相成,既有紧密联系,又有相对独立性,是不能被替代的。回顾建国以来的小学语文教学,我们特别重视的是语文课堂教学,尤其是在应试教育的影响下,迫使学生们死啃语文课本,导致了课外的语文学习活动成了以抄题、做题、考题为主要内容的考试训练场,形成了语文教学“课内损失课外补”的一统天下,这种现象严重地制约了小学生语文素养的整体提高和发展。 小学生语文综合素养是要在学生广泛习得和充分实践的过程中形成的。“语文课程应该构建一个相对开放的语文学习世界,以打通课堂生活和社会生活之间的通道。”《标准》针对上述现状特别提出了“增加学生语文实践的机会”,“培养学生广泛的阅读兴趣,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”的要求。这些理念的落实,主要还是通过综合性学习来实现的。《标准》把综合性学习作为语文学习的“五大板块”之一提出来,就明确了语文实践活动在语文学习中的地位和作用。特别是对“四个学段”学习活动和评价要求的细化,使综合性学习更具有规范性和导向性,确保了语文课外实践活动的深入开展和全面落实。 (二)有助于小学生良好思想品德的形成 小学生在综合性学习活动中,通过自己的试听、阅读和观察、体验等,接触到的所有典型的人、典型的事、典型的物都会自然而然地使学生在社会主义、集体主义和爱国主义等方面受到教育的熏陶。这样的教育鲜活生动,与单纯的课堂说教相比更能吸引小学生的注意力,对他们来说也更具有说服力。语文综合性学习活动也进一步提升了语文的文化教育功能。首先,与单纯的语文课堂学习相比,语文综合性学习活动更加注重文化的多样性和广博性。其次,小学生的语文实践活动大多是以感受人文教育为主,往往这类活动对小学生更具趣味性和吸引力。再次,语文综合性学习大多是学生带着浓厚兴趣自愿参与的,是其精神生活极其需要的,因此 ,语文综合性学习活动能够增强语言文字对学生的感染作用,也能够丰富学生的精神生活。小学生的语文综合性学习自始至终都伴随着丰富的情感因素,通过丰富多彩的语文综合性学习活动,总会潜移默化地陶冶着学生的性情,积淀着学生的情怀,逐步提高学生的审美情趣,丰富学生的思想感情,使每一个学生身上都凝聚着中华民族的传统美德。 (三)有利于各类学生的智力发展 综合性学习充分地给学生提供了实现理想和志趣的广大天地。学生在活动中,可以根据自己探究的需要,随时改变原设计好的思路,沿着自己更新的目标去探索,以求获得更好的学习效果。随着活动的深入开展,新的目标可以不断生成,新的主题也可能不断产生。这样就大大地激发了学生的学习兴趣,他们在活动中情绪高涨,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,从而推动学习探究活动不断向纵深发展。活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性特点,它有助于学生在学习过程中的研究和探索,还有助于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重了学生的个人意愿,充分发挥了学生的主体作用,学生可以根据自己的兴趣自主地进行设计活动,这样便产生了强大的内在动机,使学生在活动中变“要我学”为“我要学”,其潜能都能得到了充分的开发,个性特长都能得到了充分的施展,智力因素也都能在各自不同的水平上得到充分的发展。学生学会在实践中学、在合作中学,既有助于多元智力的开发,又有助于多种学习方法的掌握,为其终身学习奠定了基础。 (四)有利于教师素质的提高 随着信息时代到来,知识更新不断加快,小学语文综合性学习涉及面之广,吸纳的信息量之大,对指导教师的要求之高,都将是前所未有的。这种趋势必将促使小学语文教师自己加压,积极主动地从几个方面提高自身的业务素质。一是新的课程理念要求教师加强教育理论的学习研究,树立正确的学生观、教师观和质量观,尽快实现教育观念和教学角色的转变。在语文综合性学习活动中既要充分发挥好教师的主导作用,又要以“参与者”的身份与学生平等对话,通过综合实践活动的开展,以做到不断充实自己,提高自己。二是新的课程内涵要求教师善于学习和实践,广泛涉猎各方面知识,深入生活,调查研究,获取大量的第一手资料和亲身体验,以掌握指导学生语文综合性学习的主动权。三是新的教学方式要求教师需要加强对综合性学习指导方法的研究。通过理论研究和实践探索,不断提高其指导能力和活动效率。四是新的课程目标要求教师必须提高自身整体素质,特别是要养成高雅的情趣和良好 的习惯。语文教师应该具有丰富的生活积累,高雅的审美情趣,养成良好的生活习惯和学习习惯等。 三、语文综合性学习的实施策略 (一)超越教材,面向生活 课本中的综合性学习活动设计给了学生合适的活动情境和合适的活动途径,发挥了一定的引导作用。教师想要把语文综合性学习活动开展好,提高活动效率,就需要以教材为根基,将语文学习带引到社会实践中去,同时把社会实践融入到语文学习中来。如五年级下册第四单元综合性学习题目 “漫游语文世界”,老师就可以组织“处处有语文”的主题活动,把学生分成几个不同的小组去搜集校园流行语、社会广告语、邻里大众语、村镇宣传语、,网络使用语等,将搜集到的资料加以筛选、整理,分类编成小本,并给小本取一个合适的名,然后在班级展评,以此引导学生充分认识和了解到生活中处处有语文,让学生学会在生活中发现语文、了解语文并且运用语文。 (二)打破学科框架,加强学科整合 语文这门学科本身具有明显的综合性特点,它与其他各门学科之间有着密不可分的联系。在学习中体现语文知识和能力的实际运用不再仅仅局限在语文学科,而是要多多关注人文、自然、社会、科学、未来等多个领域,因此,综合性学习活动就需要和数学、生物、历史等许多不同学科相结合。确立探究主题,设计活动方案,组织实施活动都需要将零碎的多学科的知识整合起来,使之成为一个较为完整的知识体系。如六年级上册第二单元“探索月球奥秘”,这个专题的综合性学习活动就需要多个学科知识的整合。有必要强调的是:(1)虽然语文综合性学习涉及自然、社会、生活等很多内容,但其落脚点仍然在于全面提高学生的语文素养,而不是让学生掌握其他学科或领域的知识和内容。(2)语文综合性学习不再单单只是通过情景模拟或实践活动以达到语文能力提高的目标,而是努力通过各种渠道充分利用各种能够被利用的资源,综合运用多种适用于综合性学习的学习方式,在学生直接体验的过程中培养其语文素养和综合素质,为学生的终身发展奠定基础。 (三)挖掘本地资源,关注热点问题 城市有城市的特点,农村有农村的特色,生活中到处都是重要的学习资源,当地人文景观、自然环境、传统文化、民俗风情等都可以作为语文综合性学习的资源。所以教师要学会因地制宜,指导学生学会利用本地资源,调动学生多多关注自己身边可利用和可开发的语文学习资源,培养学生在生活中处处发现语文课程资源的敏锐观察力,以启发学生抓住生活中的一切可以作为开展综合性学习活动内容的资源。如五年级下册第三单元的综合性学习专题“到民间采风去”,就可以根据已有条件,组织学生到当地民间进行调查走访,广泛搜集民俗民风,如当地少数民族的信仰或禁忌,嫁娶婚丧寿诞风俗,衣食住行习惯。汇集采访笔记、摄影作品、配有文字介绍的实物,举办民俗文化展览。当今社会关注的热点也可以成为语文综合性学习活动的内容,如环境问题,在“黄河,母亲河”语文综合性学习中,学生可以通过收集图片和文字资料,以了解到黄河的现状令人堪忧,从而激发起强烈的保护黄河——母亲河的愿望。 (四)激发学生探究兴趣,培养学生合作意识 《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有助于学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养,它是培养学生积极主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”让学生对各种不同的事物产生强大的好奇心,从而产生特别强烈的探究兴趣并具有必要的问题意识,这是开展语文综合性学习的前提。语文综合性学习突出探究学习,综合性学习探究的主题设计要注重采用来自学生的问题,多思考学生比较关心什么,对什么比较感兴趣;具体的综合性学习活动设计是为了解决好与生活和学习相关的问题、共同关注的热点问题等。教师应该引导学生观察、思考、分析生活现状并加以调查研究,探索隐藏在内的因果关系,从而提出切实可靠的解决措施。学生在课内学到的知识能够运用于实际生活中,得到实践的机会,学生的求知欲望和学习兴趣就会被激出来,学生自然就能做到真正的主动的参与学习活动,真正的成为学习的主体。语文综合性学习活动离不开学生之间的互相合作。明确提出活动的某些要求,让学生自然的有强烈参与的意识和合作的意识,每个学生积极主动地投身于学习活动,与其他同学建立起良好的合作关系。在合作探究的学习过程中,小组各个成员既要有明确的分工,又要通力合作,教师要指导学生在合作中学会与人协调、施展自我,从而不断提高探究学习活动的效果。 (五)活动过程突出主体性,活动方式体现多样性 学生是语文学习的主人,是语文学习活动的主体,所以学生自身的活动是别人无法代替的,不能真正发挥学生主体作用的学习活动是无效的活动。语文综合性学习活动应该充分发展学生的主动性、创造性和独立性,让学生根据自己的兴趣、爱好、知识经验等进行自主性的活动,鼓励学生自主的选择内容形式,指导学生自行设计和组织活动,自主地调查、访问、讨论,主动地搜集资料,整理信息,自行探究,从而发现新知识,掌握新技能,让学生在感兴趣的活动中快乐成长。和课堂教学相比,语文综合性学习活动的内容有很大自由度,活动方式自然也是多种多样。教师可以引导学生大胆地走出学校,走向社会,通过各种直接体验亲身去感受语文,学习语文,从而来提高学生运用语文知识来解决实际问题的能力。也可以通过现代媒体,使学生走进媒体信息世界,开阔其视野,增长其见闻。还可以结合已有条件,以学生为中心,创造性地开展读书报告会、记者招待会、课本剧表演、问答比赛、游戏、朗诵、演讲、辩论、讲故事等多种实践活动。这些看似比较陈旧的活动形式,对于加强学生的综合运用能力和实践能力,提高学生的语文综合素质,同样会有意想不到效果。 结 语 语文综合性学习是适应当今社会发展要求,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径之一。在小学语文教学中真正落实综合性学习又是一个需要长期时间、深入探索的过程,虽然可能会面临很多困难,但是本着“为每一个孩子的终身发展”的办学理念,相信用我们辛勤的汗水和教学智慧,定能找到综合性学习的不竭源泉,使语文学习呈现出一片生机勃勃。 参考文献 [1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2001. 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