第1章 教育基础知识基原理
（）教育产生发展
1 教育涵义
广义教育：增进知识技发展智力体力影响思想观念活动包括社会教育学校教育家庭教育
狭义教育：指身心发展直接目标社会活动指学校教育教育者根定社会发展求目计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响着社会期方变化活动
2 教育构成素
教育者受教育者教育影响
教育者 指受教育者知识技思想品德等发面起教育影响作学校 教师教育者体 教育活动中起着导作特点目性专业性
受教育者 学体教育活动中承担学责定方式接受教育影响特点发展性成熟性塑性教性动性动性
教育影响 教育实践活动手段置教育者受教育者间联系起纽带包括教育容教育措施等三素关系：三素中教育者受教育者关系学校教育程中关系矛盾
3 教育属性
质属性：教育 目培养 社会活动 教育区事物现象 根特征 教育质规定
社会属性： 永恒性 （教育类特社会现象类存存教育） 历史性 （社会者社会历史阶段教育性质目容等相） 相独立性 （教育具继承性教育受社会意识形态影响教育社会政治济发展衡）
4 教育起源发展
教育起源说三种观点
生物起源说：利托尔诺明显错误动物等教育否认教育社会性
心理起源说：孟禄教育起源童成意识模仿没认识教育目性
劳动起源说：马克思义历史唯物指导形成认教育起源类社会生产劳动实践中劳动教育提供客观需现实条件
教育发展阶段
原始社会教育：（1）没阶级性（2）传递生产验（3）生产生活实践中进行
古代教育： 包括奴隶社会教育封建社会教育
（奴隶社会教育）国 4000 年前夏已名庠序校施教机构（封建社会教育）殷商西周学瞽宗辟雍泮宫等四书：语孟子中庸学五：诗书礼易春秋
现代教育： 包括资义教育社会义教育
资义教育目资产阶级巩固维护统治利益服务培养选拔资产阶级通知予广劳动民定文化知识培养熟练劳动力社会义学校培养全面发展社会义建设者接班现代教育基特征教育生产劳动相结合
20 世纪教育：
特点：终身化全民化民化元化现代化
（二）教育学产生发展
1 国外著名教育家代表著作教育思想（牢记）
孟子：教育词早出现孟子·心
孔子：重视材施教愤启悱发（启发教育启发教育历）
学记：中国古代世界古代早篇专门述教育教学著作专谈教育 开弗达思（启发原）
蔡元培：思想兼容包 学精神囊括典网罗众家
杨贤江：中国第马克思教育家 新教育纲中国第部马克思义观点述教育问题著作
亚里士德：古希腊百科全书式哲学家历史首次提出教育遵循然原
昆体良：古代西方早教育理著作 雄辩术原理 称演说家教育演说家培养学程概括：模仿 理 练
夸美纽斯 ：教育学父 教学 教育学形成门独立学科标志赞誉教师
：太阳底光辉职业根性指导原：教育适应然提出阐述班级授课制泛智教育规定百科全书式课程
康德：教育学早作门课程学里讲授
裴斯泰洛齐：教育史学科教学法奠基 早提出教育心理学化张 西方教育史第位教育生产劳动相结合思想付诸实践教育家
洛克： 提出白板说张绅士教育
赫尔巴特 ：赫尔巴特 普通教育学 标志着规范教育学建立 张教育学建立伦理学心理学基础强调教师权威作强调教师中心位教师中心教材中心课堂中心提出四阶段教学理清楚联想系统方法提出教育性教学原 ( 原两基础三中心四阶段 )
桑代克：教育心理学奠基 教育心理学
杜威：现代教育派代表物 三中心：童中心活动中心验中心
民义教育 ：教育生活教育生长教育验改造
陶行知：民教育家 生活教育 （核心 ) 社会教育教学做合
鲁普斯卡娅：世界第部马克思义观点述教育问题
赞科夫：教学发展三原：高难度高速度理知识起导
根舍：范例教学模式（数学教育影响）
课程现代化三代表：布鲁纳赞科夫根舍
教育功
教育功教育活动系统体发展社会产生种影响作包括：
1 作象分：体发展功社会发展功
2 作性质分：正功负功
3 呈现形式分：显性功隐性功
v 社会生产力教育
制约作： 1 生产力发展水影响着教育目确立 2 生产力发展水制约着课程设置教育容选择 3 制约着教育发展规模速度 4 制约学校机构 5 制约教学方法手段组织形式
促进作： 1 教育劳动力生产必手段 2 教育科学知识技术生产手段 3 教育生产新科学知识技术手段
v 社会政治济制度教育
制约作： 1 社会政治济制度 决定教育目 2 决定教育领导权 3 决定受教育权利 4 影响部分教育容
促进作： 1 教育培养出具定阶级意识维护巩固定政治济制度 2 教育通传播统治阶级思想意识制造定社会舆形成社会道德风尚政治济制度服务 3 教育政治济制度起决定作
v 教育社会文化
制约：文化影响着教育价值取教育目确立教育容选择教育教学方法运文化身种教育力量
促进：教育具传递 — 保存文化功传播 — 交流文化功选择 — 提升文化功创造 — 更新文化功
v 教育口
（1） 口影响着教育发展战略目标战略重点
（2） 口数量制约着教育发展规模速度教育费
（3） 口结构教育结构影响
（4） 口质量影响着教育质量
（五）教育发展关系
1 教育发展基关系
发展教育制约：
1 教育遵循发展 序性 循序渐进促进发展
2 教育遵循发展 阶段性 实际出发进行教育
3 教育遵循发展 衡性 身心发展关键期施相应教育
4 教育遵循发展 互补性
5 教育遵循发展差异性做材施教
2 体身心发展规律
体身心发展具序性阶段性衡性互补性差异性
3 体身心发展动
发：
强调身心发展力量源身需
1 孟子：初性善性善
2 弗洛伊德：性基然推动发展根动力
3 威尔逊：基复制决定切行质力量
4 格赛尔：成熟努力说成熟机制发展期决定作双生子爬梯实验
5 霍尔：两遗传胜吨教育
6 高尔登：优生学代表
外铄：
发展外力量环境刺激求影响学校教育等
1 荀子：初性恶
2 洛克：白板说
3 华生：健康婴祖先意培养成种类型
4 斯金纳：集成华生观点行格通强化惩罚塑造改变控制矫正
素相互作轮（辐合）
发展素外部环境作结果
1 施太伦（德国）
4 青春期发展变化
1 身体外形明显外部特征
2 体机
3 脑发育抽象逻辑思维
4 性发育成熟第二性征
5 影响身心发展素
遗传环境体观动性学校教育
遗传：
遗传素质身心发展物质前提体身心发展提供性
遗传素质差异身心发展定影响作
遗传素质发展程制约着年青代身心发展年龄特征
遗传素质预订决定发展遗传发展中作夸
遗传素质具塑性
2) 环境
环境发展现实基础
环境发展提供象手段资源机遇
环境相互作中发展
3) 体观动性
4) 学校教育
发展中起导作
原：
1 学校教育目计划组织培养活动规定者发展方
2 学校教育专门教师队伍施教相言效果较
3 学校教育效控制协调影响学生发展种素
体发展特殊功
原：
1 学校教育社会体基求体发展方方面作出社会性规范
2 学校教育具加速体发展功
3 学校教育尤基础教育体发展影响具时延时价值
4 学校教育具开发体特助发展性功
（六）教育制度
1 西方发达国家学制发展趋势
1 双轨制： 19 世纪欧洲轨面资产阶级子女轨面劳动民子女
2 单轨制：美国
3 分支制：前苏联
2 国现代学制革
1 旧中国学制
（ 1 ） 1902 年 颁布 未执行 壬寅学制
（ 2 ） 1903 年第 正式实施 现代学制 癸卯学制
（ 3 ） 1905 年清政府废科举建立新式学校
（ 4 ） 1922 年国民政府颁布 壬戌学制 规定六三三学制全国建放初期
该学制明确学龄童青少年身心发展规律作划分学校教育阶段国现代学制史第次
2 新中国学制改革发展
（ 1 ） 1951 年新中国颁布关学制改革决定
幼（ 37 ） 初（ 712 ） 中（ 1218 ） 高（ 1823 ）
（ 2 ） 1958 年颁布关教育工作指示
五二二制五三二制
（ 3 ）改革开放新时期学制改革
1985 ：中中央关教育体制改革决定
1993 ：中国教育改革发展纲
1995 ：中华民国教育法
1999 ：中中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育决定
2001 ：国务院关基础教育改革发展决定
3 国前学制改革
国前 单轨学制发展分支型学制
2010 年 6 月 21 日国家中长期教育改革发展规划纲（ 2010——020 年） 21 世纪第国第教育规划纲
工作方针 ：优先发展育改革创新促进公提高质量
3 义务教育
指法律规定适龄童青少年必须接受国家社会家庭必须予保证国民教育
实质国家法律规定适龄童青少年实施定年限强迫教育制度
义务教育 特点 ：
1 ． 强制性 适龄童必须接受教育二国家必须予保障
2 ． 普性 原义务教育覆盖国适龄童少年包括具接受教育力盲聋哑弱智肢残童少年
3 ． 免费性 义务教育法明确规定免收学费．收取杂费义务教育阶段性现象．国务院已明确两年全部免杂费
（七）教育目
教育目： 受教育者培养成定社会需总求 规定受教育者培养成什样培养质量规格标准受教育者总求
教育目层次结构：国家教育目学校培养目标
1 教育目理
1． 宗教位 ：奥古斯丁托马斯·阿奎
强调教育精神世界作 唯心义
2． 社会位 ：柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳赫钦斯巴格莱
社会政治济文化教育目制约作强调教育目根社会需制定
片面科学
3． 位 ：卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛奇
尊重童培养实现健全格理体系倡导民教育观
足：忽视社会发展教育求强调性中天生倾发展作
4． 教育目：杜威
否定教育般抽象目强调教育程目次教育活动具体目
2 国前 教育方针
2001 年国务院关基础教育改革发展决定提出：
高举邓理伟旗帜邓志教育面现代化面世界面未’江泽民志三代表’重思想指导坚持教育必须社会义现代化建设服务民服务必须生产劳动社会实践相结合培养德智体美劳全面发展社会义事业接班
3 国前 教育目
1999 年 6 月关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育 培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化纪律’德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
基求：
1 强调教育社会义建设事业服务
2 求学生德智体美劳等方面全面发展
3 强调教育生产劳动相结合 实现国前教育目根途径
4 五育间关系
德育智育体育美育劳动技术教育关系密切相互促进相互制约构成机整体促进全面发展
1 德育 全面发展教育中起着 灵魂统帅 作育提供方性保证
2 智育 全面发展教育中起着 前提支持 作育提供知识基础力基础
3 体育 全面发展教育中起着 基础 作育提供物质基础
4 美育 全面发展教育中起着 动力 作
5 劳动技术教育 综合德育智育体育美育作
（八）教育研究
1 教育研究含义
教育科学研究教育现象教育问题象运种科学方法遵循科学认识程根收集事实材料分析假设理进行检验解释教育现象质客观规律活动
2 教育研究方法
1 观察法 ：准备 实施 整理 出结
2 调查法 ：准备 调查 统计分析
3 历史法 ：收集文献 推理证 验证结
4 实验法 ：类型：单组实验等组实验循环组实验
步骤：假设 准备 实验 处理结果
5 行动研究法 ：综合应种教育研究法真实教育环境中探究教育问题
第二章 中学课程
（）课程概述 （单选简答）
1 课程类型（重点）
² 概念分科课程综合课程活动课程必修课程选修课程国家课程方课程校课程显性课程隐性课程等
（）分科课程综合课程活动课程（ 课程组织方式 ）
1 ）．分科课程学科课程种单学科课程组织模式强调学科门类间相互独立性强调门学科逻辑体系完整性分科课程特征： 1 知识体系出发设计课程知识位 2 知识逻辑体系中心编织课程 3 重视学科理知识强调门科学中基概念基原理规律事实教学生
2 ）．综合课程（怀特海）指破传统 分科课程 知识领域组合两两学科领域构成课程综合课程特征：学科课程种改进类型学科课程性质优点利促进知识综合化促进课程容更新密切教学生产实践联系培养学生综合分析解决问题力缺点教科书编写困难专博教师难胜教学务教学点难度
3 ）．活动课程（代表杜威）称童中心课程验课程破学科逻辑组织界限童兴趣需出发活动中心组织课程活动课程特征： 1 童需兴趣性出发设计课程童位验位 2 童心理发展序中心编制课程 3 注重童活动中探索尝试错误学方法
（二）必修课程选修课程（学生学求角度划分）
1 ．必修课程：根学生发展社会发展需编订学生必须学科目
2 ．选修课程：指教学计划中学生推荐根兴趣愿选择课程具选择性样性
（三）国家课程方课程学校课程（ 课程理 ）
1 ．国家课程：中央教育行政机构编制审定课程理权属中央级教育机关属级课程强制性
2 ．方课程：省治区直辖市教育行政机构教育科研机构编制课程属二级课程区域性土性
3 ．校课程：具体实施国家课程方课程前提通校学生需求进行科学评估充分利社区学校课程资源开发样性供学生选择课程
（四）显性课程隐性课程（ 课程呈现方式 ）
1 ．显性课程公开课程指学校情境中直接明显方式呈现课程特征 计划性 区分显性课程隐形课程标志
2 ．隐性课程（杰克逊）：指构成学生非正式学种素包括： 1 学校物质环境 2 学校长期形成制度非制度文化 3 学校际关系特点： 1 影响方式意识性 2 空间广泛性 3 容全面性 4 表达隐蔽性
2 课程理流派： ( 重点 )
1 学科中心课程 代表物：瓦根 • 舍（德）：范例方式课程
赞科夫（苏联）：发展义课程
观点：（ 1 ）教学容应学科中心
（ 2 ）教材科学逻辑系统学生认知心理活动组织
2 活动中心课程（童中心课程验课程）
代表物：卢梭（法）：爱弥
杜威（美）：民义教育
克伯屈（美）：教学方法原理
特点：综合性实性实践性等
观点：童中心
问题教学法
3 社会中心课程（围绕社会重问题） 代表物：康茨（美）：学校敢敢建立新社会秩序
拉格（美）
布拉梅尔德（美）：教育哲学模式
观点：教育根价值社会发展
学校致力社会改造非发展
（二）课程组织（单选）
1 课程目标 定义
指课程身实现具体目标意图规定某教育阶段学生通课程学发展品德智力体力体质等方面期事先程度确定课程容教学容课程方法基础
广义 课程目标涵义定位教育社会关系较视角涵盖全层次教育意图包涵教育方针教育目培养目标课程教学目教学目标教学目标包含年级教学目标单元教学目标课时教学目标 狭义 课程目标涵义定位教育部教育学生关系相狭窄具体化视角涵盖面试特定指教育目标狭义课程包含教育方针包含教育目培养目标课程教学目教学目标
² 课程目标 特征
1 整体性 级类课程目标相互关联彼孤立
2 阶段性 课程目标层次全方位系统学课程目标初中课程目标高中课程目标
3 持续性 高年级课程目标低年级课程目标延续深化
4 层次性 课程目标逐步分解总目标属目标
5 递进性 低年级课程目标高年级课程目标基础没低年级课程目标实现难达高年级课程目标
6 时间性 着时间推移课程目标会相应调整
2 课程容（重点）
课程容 三种文表现形式（ 12 年考）
课程容表现课程计划课程标准教材
课程计划课程设置整体规划学校教学生产劳动课外活动等作出全面安排具体规定学校应设置学科学科开设序课时分配学期学年假期进行划分
课程标准课程计划具体化课程计划总门学科纲形式编定关学科教学容指导性文件教材编写教育评价考试命题国家理评价课程 基础规定学科教学目务范围深度结构教学进度级关教学法基求
教材教师学生进行教学活动材料包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导书种视听材料中教科书讲义教材体部分常教科书讲义简称教材
课程容表现 课程计划课程标准教材
A 课程计划
概念： 称教学计划根教育目类型学校教育务国家教育部门制定关教学教育工作指导性文件
组成： 容包括课程设置（制定课程计划首问题）学科序课时分配学年编制学周安排
作： 课程计划 指导规定教学活动 制定课程标准
B 课程标准
概念： 国家根课程计划刚形式编写 关某门学科容实施评价指导性文件
课程标准结构：
第部分前言包括课程性质位课程基理念课程标准设计思路等
第二部分 课程目标课程标准核心容 包括总目标阶段目标
第三部分课程容具体知识容点
第四部分实施建议包括教材编写建议评价建议课程资源开发利等
作： 课程标准教材编写教学活动评价考试命题 国家理评价课程基础
C 教材
概念： 教师学生进行教学活动材料包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导书种视听材料中教科书讲义教材体部分常教科书讲义简称教材
教材 作
教材学生学校获系统知识进行学材料帮助学生掌握教师讲授容时便学生预复做作业教材学生进步扩知识领域基础教会学生效教材发挥教材作
教材教师进行教学教师备课课布置作业学生学成绩评定提供基材料熟练掌握教材容教师利完成教学务重条件
教材编写：般采螺旋式升直线式编写两种基
² 衡量节课标准
衡量节课坏教师教样学生学样趟课标准包括：目标明确容准确方法表达清晰组织严密气氛热烈
3 课程评价
涵义：课程评价指定评价标准通系统收集关信息采种定性定量方法课程计划实施结果等关问题作出价值判断寻求改进途径种活动
模式：
1 目标评价模式：代课程评价父泰勒提出
2 目游离评价模式：美国教育家心理学家斯克里文提出
评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
3CIPP 模式：背景评价输入评价程评价成果评价
4CSE 模式： CSE ：美国加利福尼亚学洛杉矶分校评价研究中心简称
四步骤：需评定方案计划形成性评价总结性评价
4 课程开发
课程开发指通设计学者需求分析确定课程目标根目标选择学科教学容相关教学活动进行计划组织实施评价修订终达课程目标整工作程
² 影响课程开发素
课程反映定社会政治济求受定社会生产力科学文化发展水学生身心发展规律制约说社会知识童影响学校课程开发三素
1 定历史时期社会发展求提供
2 定时代类文化科学技术发展水
3 学生年龄特征知识力基础接受性
4 定社会条件形成课程理
² 课程开发模式
1 目标模式 拉尔夫 泰勒 课程教学基原理
2 程模式 斯腾豪课程研究开发导轮
3 情景模式 劳顿 文化分析理
（三）基础教育课程改革（单选 简答）
1 基础教育改革理念（重点）
² 基础教育课程改革 基理念
1 三维目标观 教学 目标知识技程方法情感态度价值观三维目标
2 综合课程观 课程设置更加综合体现整体性开放性动态性培养学生综合视角力
3 容练观 课程容教学努力社会生活学生已验相联系加强教学容生活化
4 学方式观 强调合作探究学方式培养学生性合作性创造性
5 发展评价观 重视学程评价通评价发挥促进学作检查验收作
6 校发展观 学校实际情况学生实际情况出发开发校课程增强学生选择性
² 基础教育改革 核心理念
新课程改革 核心理念教育 切位学生发展具体体现方面：
1 关注位学生
2 关注学生情绪生活情感体验
3 关注学生道德生活格养成
2 新课程改革目标（重点）
（） 总目标：
基础教育课程改革纲（试行）提出新课程培养目标：
新课程培养目标应体现时代求学生具爱国义集体义精神热爱社会义继承发扬中华民族优秀传统革命传统具社会义民法制意识遵守国家法律社会公德逐步形成正确世界观生观价值观具社会责感努力民服务具初步创新精神实践力科学文素养环境意识具适应终身学基础知识基技方法具强壮体魄良心里素质养成健康审美情趣生活方式成理想道德文化率代新
（二） 具体目标
1 实现课程功转变
2 体现课程结构均衡性综合性选择性
3 密切课程容生活时代联系
4 改善学生学方式
5 建立素质教育理念相致评价考试制度
6 实现三级课程理制度
第三章 中学教学
（）教学
定义
教学教育目规范教师教学生学组成种活动
国教学知识授受基础通教学学生教师目计划指导积极动掌握系统科学文化基础知识基技发函力增强体质陶冶品德美感形成全面发展性
特点
1 教学 培养全面发展根目
2 教学教师教学生学两方面活动组成
3 教学具种形态性样性统
教学意义
1 教学传授系统知识促进学生发展效形式
2 教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
3 教学学校工作中心工作学校工作必须坚持教学
教学程质种观点：认识 —— 发展说认识 —— 实践说交说重质说
教学教育智育课关系
1 教学教育关系
教学教育部分整体关系 教育包括教学 教学学校进行全面发展教育基途径学校教育中教学学校通课外活动生产劳动社会实践等途径学生进行教育
2 教学智育关系
智育教学重组成部分 通教学条途径实现智育需通课外活动等途径全面实现教学仅仅智育实施途径德育美育体育劳动技术教育实施途径
3 教学课关系
教学课整体部分关系 教学包括课 包括备课课外作业布置课外辅导学生学成绩评定等系列环节课时教学工作中心环节教学务通课完成
（二）教学程
教学程种特殊认识程 ( 重点 )
特殊性表现：
（ 1 ）认识 间接性 （通教材终达认识客观世界目）
（ 2 ）认识 交性 （师生间）
（ 3 ）认识 教育性
（ 4 ）领导认识
教学程五阶段
（ 1 ）激发学动机
（ 2 ） 领会知识 （教学程 中心环节 包括学生感知理解教材）
（ 3 ） 巩固知识 （教学程 必环节 ）
（ 4 ）运知识
（ 5 ）检查知识
教学程基规律（重点）
（ 1 ）间接验直接验相统规律
（ 2 ）掌握知识发展力相统规律
（ 3 ）教师导学生体相统规律
（ 4 ）传授知识思想教育相统规律
（三）教学工作
教学工作基环节（重点）
备课（备教材备学生备目标备检测）课布置检查作业课外辅导学生成绩检查评定（时检查认真批改仔细评定时反馈重点辅导）
1 备课
备课课前提条件做备课工作保证教学工作觉性动性保证教学质量备课教师根学科课程标准求门课程特点结合学生具体情况选择合适表达方式序保证学生效学
教师备课做三方面工作：（ 1 ）钻研教材（ 2 ）解学生熟悉学生（ 3 ）确定教学方式方法
备课老师做三种计划：（ 1 ）学年教学计划（ 2 ）课题计划（ 3 ）课时计划
2 课
课整教学工作中心环节 教师教学生直接体现课必须现代教学理念指导遵循教学规律全面贯彻教学原科学灵活运种教学方法外注意求
（ 1 ）明确教学目标（ 2 ）保证教学科学性思想性（ 3 ）充分调动学生学积极性（ 4 ）解决学生疑难促进发展（ 5 ）组织教学活动（ 6 ）布置课作业
3 作业检查批改
教师应常检查批改学生作业学生作业中发现问题便时解决
4 课外辅导
课外辅导工作两方面
（ 1 ）做学生思想教育工作包括 ①培养学生计划学时复时完成作业良惯②常提醒督促学生挂进学防止慵懒松懈③解学生独立作业学情况
（ 2 ）做学生学辅导帮助工作 ①教师学生进行必辅导补课 ②发挥科代表作时学生提示作业求学生保持联系学生进行帮助 ③组织学验交流会
5 学业成绩检查评定
检查中获反馈信息指导调节教学程学程改善教学质量
（四）教学原
1 教学原概念意义
教学原根教育教学目反映教学规律制定指导教学工作基求
2 国中学教学原
（ 1 ） 直观性 原
定义：根教学活动需学生 感官直接感知 学象
直观具体手段：实物直观模象直观语言直观
贯彻求： 1 正确选择直观教具教学手段
2 直观教具演示语言讲解想结合
3 重视运语言直观
（ 2 ） 启发性 原 （启发觉性原觉性原）
定义：教学中充分 调动学生觉性积极性 学生动学已达知识理解掌握
贯彻求： 1 调动学生学动性启发首问题
2 启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
3 学生动手培养学生逻辑思维力
4 发扬教学民
（ 3 ） 巩固性 原
定义：教学中断 进行专门复 学生更加牢固掌握知识
贯彻求： 1 理解基础巩固
2 重视组织种复
3 扩充该组运知识中积极巩固
（ 4 ） 循序渐进 原
定义：教学活动 应持续连贯系统进行
贯彻求： 1 教材系统性进行教学
2 注意矛盾解决重点难点教学
3 浅入深易难简繁
（学记朱熹夸美纽斯乌申斯基布鲁纳等）
（ 5 ） 材施教 原
定义：教师教学活动中应该 顾学生差异
贯彻求： 1 坚持课程计划学科课程标准统求
2 解学生实际出发进行教学
（ 6 ） 理联系实际 原
定义：教学活动理知识生活社会实践结合起
贯彻求： 1 书知识教学注重联系实际
2 重视培养学生运知识力
3 正确处理知识教学技训练关系
4 补充必乡土教材
（ 7 ） 科学性教育性相结合 原
定义：教学科学方法指导进行
贯彻求： 1 确保教学科学性
2 深入发掘教材教学情境中蕴含教育性素觉进行思想品德教育
3 教育性素贯穿教学程环节
4 断提高业务素质思想品德素质
（ 8 ） 量力性 原
定义：教学活动适合学生发展水
贯彻求： 1 重视学生年龄特征
2 解学生发展具体特点
3 恰握教学难度
（五）教学方法
1 教学方法
讲授法谈话法演示法练法学指导法课堂讨法实验法实法
（ 1 ） 讲授法 ：讲述讲读讲解注入式启发式
运求：
1 重视容科学性思想性时学生认知基础发生联系
2 注意培养学生学科思维
3 注意启发
4 讲究语言艺术
（ 2 ） 谈话法 ：口头问答
运求：
1 准备问题谈话计划
2 提出问题明确具体
3 善启发诱导
4 做纳结
（ 3 ） 讨法 ：学生相互间讨商量
运求：
1 讨问题吸引力
2 善讨中学生启发引导
3 做讨结
（ 4 ） 演示法 ： 教师做实验
运求：
1 学生明确演示目求程动积极觉投入观察思考
2 注意持续性引导性
3 通演示学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析
（ 5 ） 参观法 ：学生 实物进行实观察研究
运求：
1 做参观准备
2 指导参观进行
3 总结参观收货
（ 6 ） 练法 ： 学生做练
运求：
1 学生明确练目求掌握练原理方法
2 精选练材料适分配分量次数时间练方式样化循序渐进逐步提高
3 严格求
（ 7 ） 学指导法 ：学生 学教科书参考书
运求：
1 提出明确目求思考题
2 教学生学方法
3 加强评价辅导
4 适组织学生交流学新
（ 8 ） 实验法 ：学生做实验
运求：
1 明确目精选容制定详细试验计划提出具体擦做步骤实验求
2 做实验组织指导
3 做实验结
（ 9 ） 感情陶冶教育方法
1 欣赏教学法
2 情景教学法
（ 10 ） 探究活动教学方法
（ 11 ） 实法 ：学生事定工作操作
运求：
1 做实准备
2 操作程中加强集体指导学生明操作方法关注意事项必时教师先示范 3 做总结
2 教学方法选择
1 教学务 2 教学容 3 学生年龄特征
教学方法选择运受教学务教学容学生年龄特征影响外受教学手段教学环境教师特点等素制约
（六）教学组织
1 教学组织形式
1 教学制古埃中国
2 班级授课制 学生年龄知识程度分成固定认识班级教师根课程计划规定时间进行教学
3 分组教学美英法德等国家学生力成绩分成水组
4 设计教学法道尔顿制
设计教学法： 1918 年 美国教育家克伯屈 废班级授课制教科书学生决定学目容
道尔顿制： 1920 年 美国教育家柏克赫斯特 教师课教授教材学生学参考书作业
5 特朗普制称灵活课程表
20 世纪 50 年代末 美国教育学教授劳伊德·特朗普 结合班课班研究教学
2 班级授课制优越性局限性
优越性： 1 利济效面积培养
2 利发挥教师导作
3 利发挥学生集体作
4 利学生方面发展
局限性： 1 教学活动教师直接做学生体位独立性收定限制
2 学生学接受现成知识动手机会少利培养探索精神创造力实践力
3 教学面全班学生强调统难顾学生差异
4 教学容教学方法灵活性限
3 分组教学实施求
1 充分解学生
2 制定体教学计划
3 保证教学井然序
4 深入钻研教材教法
（七）前教学改革
1 前教学改革观点趋势
a 实施素质教育 —— 题
（ 1 ）面结果面象重
（ 2 ）智力素非智力素重
（ 3 ）教师指导学会学重
（ 4 ）般力培养创造品质形成重
b 坚持整体教学改革实验 —— 基策略
（ 1 ）教材教法学法考试教学环境进行整体性系统化改革
（ 2 ）提高整体教学改革操作性
c 建立合理课程结构 —— 重心
（ 1 ）必修选修课外活动相结合
（ 2 ）提高综合课程活动课程问题课程位
（ 3 ）强化隐性课程显性课程积极作
前教学改革观点： 民教育教学思想教学理研究改革实践密切结合体教育教学思想进步优化教学机构教学容现代化化教学理科学化民化发挥评价教育功终生发展教学思想
前教学改革趋势： 关注先进教学理指导作关注教学组织：统整衔接关注思想道德教育针性实效性关注现代信息技术教学渗透关注教师发展
第四章 中学生学心理
（）感觉 ( 脑直接作感觉器官客观事物属性 )
l 感觉特性
（ 1 ） 感觉适应 ：外界刺激持续作感受性发生变化现象
例子： ( 手放温水里慢慢觉热）
暗适应：亮暗感受性提高
明适应：暗亮感受性降
（ 2 ） 感觉 ：外界刺激停止作暂时保留感觉印象
例子：（电灯灭眼睛亮着灯泡形状 )
正：刺激物性质相
负：刺激物性质相反
（ 3 ） 感觉 ：刺激作感觉器官感受性发生变化现象
例子： ( 吃完苦药吃糖感觉糖更甜 )
时：刺激物时作器官产生
继时：刺激物先作器官形成
（ 4 ） 感觉相互补偿 ：某种感觉系统技缺失通感觉系统技弥补
例子：（盲失视觉听觉更加灵敏）
（ 5 ） 联觉 ：刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
例子：（红色起温暖）
绝感受性指刚觉察出 刺激力 绝阈限指刚引起感觉 刺激量
差感受性指刚觉察出两类刺激物间 差异量感觉力 差阈限指刚引起差感觉两类刺激物间 差量
（二）知觉（直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映）
l 知觉特性
（ 1 ） 理解性 ：指直接验基础感知事物加工处理词语加概括赋予说明程（成画会画面意义幼画面构成）
（ 2 ） 选择性 ：指根前需客观刺激物选择作知觉象进行加工程（报纸先喜欢图案形状 )
（ 3 ） 整体性 ：指根知识验直接作感官客观事物种属性正整体程（封闭图形会知觉完整 )
（ 4 ） 恒常性 ：指直觉印象定范围知觉条件改变保持相稳定特性程（距离总认没改变）
（3） 注意（心理活动定象指集中心理活动动力特征 )
l 注意分类
注意分三类：意注意 意注意 意注意
l 注意品质
注意品质包括注意范围（广度 ) 注意稳定性注意转移 注意分配
（ 1 ）注意广度
指时间意识够清楚握象数量扩注意广度提高工作学效率
影响广度素：①注意象特点②活动务③体知识验
（ 2 ）注意稳定性
指注意集中定象持续时间注意时间特征衡量注意稳定性时间长短段时间活动效率
影响素：①注意象特点②观状态③体意志力水
（ 3 ）注意转移
体根新务动注意象转移象
影响素：原活动注意集中程度 新注意象吸引力 明确信号提示 体神类型控力
转移分散转移根务求动进行意识分散离开前务动意识
（ 4 ）注意分配
指时间注意指象时事种活动 事实证明注意分配行生活中做心二甚心
分配条件：①时进行种活动少种应高度熟练
②时进行种活动必须联系
l 注意影响素
注意象特点（新异性强度运动变化）
体素（需兴趣验格特征）
组织目活动
（四）记忆 ( 验头脑中反映说脑验识忆保持现程）
l 记忆分类：
（ 1 ）容分类
A 形象记忆 B 情景记忆 C 情绪记忆 D 语义记忆 E 动作记忆
（ 2 ）记忆保持时间分类：
A 瞬时记忆（般 025~1 秒超 4~5 秒容量较记忆容量 920 特形象鲜明信息原始）
B 短时记忆（超分钟般 30 秒容量般 7 ± 2 组块意识清晰操作性强易受干扰）
C 长时记忆（超分钟直天周容量限保存时间久）
（ 3 ）信息加工存储容分类：
A 陈述性记忆
B 程序性记忆
l 遗忘规律
德国艾宾浩斯发现遗忘进程均衡初发生快遗忘速度会逐渐降 先快慢
l 遗忘原影响素
遗忘原 消退理 ：记忆痕迹强化逐渐减弱致消退（亚里士德桑代克）
遗忘原 干扰理 ：信息遗忘学回忆时收刺激干扰（詹金斯达伦巴希）
遗忘原 动机理 ：遗忘动机压抑作引起（弗洛伊德）
遗忘原 提取失败理 ：遗忘时难提取需信息（图尔文）
影响素 ：学者需兴趣 材料意义性质书数量 学程度 材料序列
l 记忆规律教学中运
1 明确记忆目增强学目性
2 理解学材料意义
3 材料进行精细加工促进知识理解
4 运组块化学策略合理组织学材料
5 运信息编码方式提高信息加工处理质量
6 重视复方法防止知识遗忘
（ 五）思维
思维种类创造性思维特征
（ 1 ）思维发展水分：
A 直观动作思维（具直观实践性特点）
B 具体形象思维（形象性整体性操作性等特点）
C 抽象逻辑思维（语言符号）
（ 2 ）思维逻辑性分：
A 直觉思维
B 分析思维
（ 3 ）思维指性分：
A 聚合思维
B 发散思维
（ 4 ）根思维创造性程度分：
A 造性思维
B 创造性思维：（特征：流畅性变通性独创性 )
（ 5 ）思维程分
A 验思维
B 理思维
( 六 ) 想象
分类：意想象意想象造想象创造想象幻想理想空想
影响问题解决素
1 问题特征 2 已知识验 3 定势：积极消极
4 功固着 5 原型启发 6 动机强度
（七） 学概述
学体特定情景练者反复验产生行行潜较持久改变
操作技形成阶段：操作定 操作模仿 操作整合 — 操作熟练
操作技培养途径
1 准确示范讲解 2 必适练 3 充分效反馈 4 建立稳定清晰动觉
心智技培养途径
1 激发学动性积极性 2 注意原型独立性完备性概括性
3 根培养阶段特征正确言语 4 注意学生体差异
（八） 学动机
1 学动机分类：部外部动机高尚低级动机
远景性景性动机直接间接动机
2 奥苏泊尔成动机分类
认知驱力（学生渴解理解求掌握知识系统阐述问题解决问题倾）
提高驱力（体求胜工作工作成赢相应位愿）
附属驱力（学生保持家长老师等赞许努力学种需）
3 学动机理：
（ 1 ） 行义强化理
代表物：巴甫洛夫：俄国心理学家：典条件反射
斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射
强化理：强化够促进学动机形成
效激励学诱导
评价：利：重视外部诱导学动机形成作
弊：忽视学行觉性动性
（ 2 ） 需层次理 ：
代表物：马斯洛
需层次理：生理需安全需属爱需尊重需认识理解需审美需实现需
（ 3 ） 成动机理 ：
代表物：麦克里兰阿特金森
理：体成动机分两部分：趋成功倾避免失败倾
趋成功倾避免失败倾时敢险
（ 4 ） 成败理 ：
代表物：维纳
观点：体成败六素：力高低努力程度务难易机遇坏身心状态外界环境
六素三维度：外稳定性非稳定性控控
力部稳定控 努力程度属部稳定控
务难度外部稳定控 运气外部稳定控
身心状态部稳定控 外界环境外部稳定控
性助
总失败部稳定控素学生会形成性助感觉性助体感觉做什会重生活实践产生影响时体验种抑郁状态
（ 5 ） 效感理 ：否成功事某成行观判断
功： 1 决定学生学活动选择活动坚持姓
2 影响学生学困难态度
3 影响学务完成
4 影响学时情绪状态
4 学动机学效率关系
耶克斯 德森定律表明动机足强会影响学效率
1 动机强度学效率关系 倒 U 型曲线关系
2 动机强度处中等水工作效率高
3 动机佳水务性质
5 学动机培养
1 学动机培养学校思想品德教育机组成部分
2 设置具体目标达目标方法
3 设置榜样
4 培养学生学兴趣
5 利原动机迁移学生产生学需
6 学生隐倾
6 学动机激发
1 创设问题情境实施启发式教学
兴趣奇心部动机核心成分培养激发学生部学动机基础
2 根作业难度恰控制动机水
3 正确指导结果促学生继续努力
4 充分利反馈信息妥善进行奖惩
（七）学迁移
迁移分类：
迁移结果 ：正迁移（积极促进作）负迁移（阻碍作）
迁移方 ：迁移（先前学继学影响）逆迁移（反）
迁移容 ：般迁移（原理策略态度运具体事例中）具体迁移（验素重新组合移动学）
迁移抽象概括水 ：水迁移（水）垂直迁移（水）
迁移程中需心理机制 ：
性化迁移（直接原认知验应质特征相类事物）
应性迁移（调整原验适应外界变化）
重组性迁移（重新组合原认知系统中某构成素成分建立联系应新情境）
学迁移理
1 形式训练说： 18 世纪德国心理学家沃尔夫
迁移条件动发生进行官训练时关键训练容训练形式
2 素说：桑代克伍德沃斯
种学够外种学产生影响两者相素
3 概括化理：美国心理学家贾德（水击靶实验）
概括化原理验迁移产生关键迁移赖般原理理解记忆新旧情境相互关系中作
4 关系转换理：苛勒鸡啄米实验
迁移产生实质体事物间关系理解验否迁移取决否理解素间形成整体关系否理解原理实际事物间关系
5 认知结构迁移理：奥苏伯尔
切意义学原认知结构基础产生受原认知结构影响意义学存
效促进学迁移措施：
1 精选教材
2 合理编排教学容
3 合理安排教学程序
4 教授学策略提高迁移意识
（八）学策略
学策略分类
认知策略：学者认知加工程中采策略加工信息方法技术
复述策略：保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法
精细加工策略：学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
组织策略：根知识验间联系学材料进行系统序分类整理概括结构合理化（列提纲利图形利表格）
元认知策略：元认知认知活动认知质前认知活动调节元认知通监视控制两种机制实现认知程调节
计划策略 监控策略 调节策略
资源理策略：帮助学生效理利资源提高学效率质量策略
（包括时间理策略环境理策略努力理策略资源利策略）
（九）学理
行义学理：
1 桑代克联结义理
① 桑代克联结基观点 — 尝试错误说
基观点：学程刺激反应间建立联结程
联结公式： S( 刺激 )R （反应）
学程渐进盲目尝试错误程
② 尝试 — 学规律：
三条学律：准备律练律（分应律律）效果律
2 巴甫洛夫典性条件作理
典性条件反射基规律：
（ 1 ）获消退
（ 2 ）刺激泛化分化
3 斯金纳操作性条件作理
学实际种反应概率变化强化增强反应概率手段
基规律：动物行两种：
应答性行操作性行操作性行受强化规律制约
① 强化：正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）
正强化：予愉快刺激增强行出现概率
负强化：摆脱厌恶刺激增强行出现概率
② 逃避条件回避条件作
③ 消退 （机体做出前强化反应果反应强化物相伴类反应发生概率便降低）
④ 惩罚 （机体做出某种反应呈现厌恶刺激消抑制类反 应程）
4 班杜拉社会学理
社会认知学理学分参性学代性学
学体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正程
观察学四程：注意保持现动机
观察者模仿动机：直接强化代强化强化
强化惩罚负强化
强化作改变欧诺类反应发生概率强化物刺激物呈现撤够增加反应发生概率强化正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）分
惩罚机体做出某种反应呈现厌恶刺激消抑制类反应程
惩罚负强化处：负强化通厌恶刺激排增加反应发生概率惩罚通厌恶刺激呈现江底反应发生概率惩罚抑制行根行
认知学理
1 苛勒完形 顿悟学理
基容：学通顿悟程实现
学实质体部构造完形
2 布鲁纳认知 结构学
（ 1 ）学观：① 学实质动形成认知结构
② 学包括获转化评价三程
（ 2 ）教学观：① 教学目理解学科基结构
② 掌握学科基结构教学原
（动机原结构原程序原强化原）
3 奥苏贝尔意义接受学
（ 1 ）奥氏学分类
① 机械学意义学 机械学：死记硬背
意义学：理解基础学
② 接受学发现学 接受学：动学
发现学：动学
（ 2 ）意义学实质条件
A 实质：符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
B 条件：观条件：身素
客观条件：学材料环境
（ 3 ）奥苏贝尔学理教学中应
课堂教学原： A 逐渐分化原
B 综合贯通原
4 加涅信息加工学理
学刺激反应间简单联结神系统中发生种程复合
学程信息加工程
学程分八阶段：动机阶段解阶段获阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段
义学理
代表物：马斯洛罗杰斯
1 意义学观
意义学四素：学学者参程
动力学中起关键作
学渗透
学结果学者评价
意义学四特征：全神贯注动发全面发展评估
2 学生中心教学观
教师务教学生知识教学生学方法学生提供学资源
促进学心理氛围素：真诚接纳移情性理解
建构义学理
代表物：皮亚杰（瑞士心理学家）
1 建构义学观：（ 1 ）学具动建构性
（ 2 ）学具社会互动性
（ 3 ）学具情境性
2 建构义学生观：强调学生验世界具丰富性差异性
3 建构义知识观：（ 1 ）知识种解释非答案
（ 2 ）知识精确概括世界法
（ 3 ）学生相命题理解
4 建构义学理前教育实践启示：
（ 1 ）教师解学生已知识结构
（ 2 ）培育学生生成新知识新技力技巧
第五章 中学生发展心理
中学生认知发展
中学生认知发展指体知觉记忆想象学思维等方面发展
中学生身心发展特点：渡性闭锁性社会性动荡性
意识发展阶段
1 生理（三岁左右基成熟）
2 社会（三岁）
3 心理（青春期开始）
· 中学生感知觉发展特点
感觉发展：
1 感受性观察力进步发展
2 种感觉力接甚超成水
知觉发展：
1 知觉意性目性提高
2 知觉精确性概括性发展起
3 少年期学生开始出现逻辑知觉
4 初中阶段少年期学生空间时间知觉新发展
· 注意发展特点
（ 1 ）意注意意注意发展深化
1 意注意断发展深化兴趣爱逐渐稳定注意发展始意注意
2 意注意占优势位
3 注意特征存体差异
（ 2 ）注意品质全面发展
1 注意稳定性提高发展速度相较慢
2 注意广度接成
3 注意分配力够成熟
4 注意转移力缓慢增长
· 记忆发展特点
1 记忆容量日益增短时记忆广度接成
2 直观形象材料记忆优抽象材料图形记忆优词语
3 意记忆抽象记忆逐渐占导位
4 理解记忆成记忆手段
5 抽象逻辑思维逐渐占导位
· 思维发展特点
1 抽象逻辑思维逐渐处优势位
2 形式逻辑思维逐渐发展占导位
3 辩证逻辑思维循序发展
· 语言发展特点
1 字词概念理解逐渐够握质
2 语法结构掌握逐渐丰富
3 语言表达力迅速提高
皮亚杰认知发展阶段
1 感知运动阶段： 02 岁
感觉动作分化
2 前运算阶段： 27 岁：
中心单思维思维逆
3 具体运算阶段： 711 岁
特征：守恒概念出现
特征：中心义
4 形式运算阶段： 1116 岁
特征：认识命题间关系
进行假设 演绎推理
具抽象逻辑思维
思维具逆性补偿性灵活性
维果斯基心理发展观
心理发展体心理出生成年环境教育影响低级心理机基础逐渐高级机转化程四方面表现：
意机断发展
抽象概括力提高
种心理机间关系断变化重组形成间接符号中介心理结构
心理活动性化
情绪发展
o 情绪分类：
1 情绪基分类：快乐愤怒恐惧悲哀
2 情绪状态分类
（ 1 ）心境：种微弱瓶颈持久情绪状态（具弥散性长期性）
（ 2 ）激情：爆发强烈持续时间短暂情绪状态（具爆发性动性）
（ 3 ）应激：出意料紧张危急情况引起情绪状态
o 情绪理
1 詹姆士 — 兰格理
情绪源身体反馈刺激引起身体生理反应生理反应进步导致情绪体验产生
2 坎农 巴德学说：
情绪非外界变化必然结果情绪产生中心外周神系统中枢神系统丘脑
3 阿诺德情绪评定 兴奋说
1 刺激情境直接决定情绪性质刺激出现情绪产生刺激情境评估情绪产生程刺激情境 评估 情绪
2 情绪产生脑皮层皮组织协组织结果脑皮层兴奋情绪行重条件
3 情绪产生模式作引起情绪外界刺激作感受器产生神动通导神丘脑传脑皮层刺激情境评估形成种特殊态度
4 沙赫特两素情绪理
1 体必须体验高度生理唤醒
2 体必须生理状态变化进行认知性唤醒
· 良情绪标准：
1 准确表达感受
2 引起情绪刺激做出适强度反应
3 具备情绪转移力
4 情绪应符合学生年龄特点
· 中学生良情绪培养方法
1 敏锐觉察情绪
2 接纳情绪状态
3 正确调整情绪
4 效表达情绪
5 保持创造快乐情绪
格
o 格特征：
1 独特性：遗传生存教育环境形成独特心理特征
2 稳定性：跨时间持续性跨情境致性
3 统合性：格种成分构成机整体
4 功性：性格决定命运
· 格结构
（ 1 ）气质性格
（ 2 ）认知风格（场独立型场存型动型沉思型时型时型）
（ 3 ）调控系统（认识体验控制）
· 气质类型
a 胆汁质：兴奋型直率热情精力旺盛易疲劳易动制力差性情急躁办事粗心等行特点（张飞）
b 血质：活泼型反映迅速活泼动热情亲切粗心浮躁粗枝叶容易分散注意力
c 粘液质：安静型情绪稳定心气易激动外露反应性低话少制力强易固执拘谨
d 抑郁质：抑郁性表现事物际关系观察细致敏感情绪体验深刻稳定外露行动缓慢活泼学工作易感疲劳工作中常表现出虑果断生活中常孤独胆怯表现
影响格发展素
1 生物遗传素
2 社会文化素
3 家庭环境素
4 学校教育素
5 观素
· 中学生良格塑造
1 激发学生教育意识
2 进行格素质整合教育
3 实施提高文化素质基容综合素质教育
4 强化情感陶冶行训练
5 优化育环境协调家庭学校社会教育形成格培养正合力
6 力开展心理健康教育咨询
7 建立健全良格培养激励约束制度
格发展理
o 弗洛伊德格发展理
格超构成
：格结构中原始部分构成成分类基需求
：现实环境中分化发展产生
超：格结构中高部分接受社会文化道德规范教养逐渐形成
格发展分五时期：
1 口腔期： 018 月 通口腔活动满足性需
2 肛门期： 18 月 3 岁 排泄感官满足
3 性器期： 35 岁 通性器官满足原始欲
4 潜伏期： 512 岁 童兴趣转周围事物智力活动
5 生殖期： 12 成年 生理心理逐渐趋成熟满足两性关系建立
o 埃里克森社会性发展阶段理
1 婴期信感信感 015 岁
2 童早期感羞涩感 153 岁
3 学前期动感疚感 36 7 岁
4 学龄期勤奋感卑感 6 712 岁（学阶段）
5 青年期性角色混乱 1218 岁（中学阶段）
6 成年早期亲密感孤独感 1825 岁
7 成年中期繁殖感停滞感 2550 岁
8 成年晚期走整合感绝感 50 死亡
第六章 中学生心理辅导
（）心理健康
心理健康概念
种良持续心理状态程
两层含义：① 心理疾病② 积极发展心理状态
o 常见心理健康问题
1 抑郁症
2 恐惧症（情景治疗认知疗法）
3 焦虑症（考试焦虑采肌肉放松系统脱敏法）
4 强迫症（强迫观念强迫行）
5 网络成瘾
（二）心理辅导
心理辅导容
1 学辅导
2 格辅导
3 生活辅导
4 生涯辅导
o 心理辅导方法
1 强化法（强化手段增进某适应行减弱消某适应行）
2 系统脱敏法（训练访者松弛肌肉建立焦虑层次访者肌肉松弛情况低层次开始想象产生焦虑情境样直访者想象情境转移现实情境原引起恐惧情境中保持放松状态焦虑情绪出现止 )
3 认知疗法
4 访者中心疗法
5 理性 — 情绪疗法
压力源种类
躯体性压力源（通躯体直接发生刺激作造成身心紧张状态刺激物）
心理性压力源 （头脑中简单信息）
社会性压力源 （造成生活方式变化求作出调整适应事件）
文化性压力源 （应文化变化问题）
第七章 中学德育
（）品德
品德（心理概念）
道德品质简称社会道德身体现定社会道德规范行动时表现出较稳定心理特征倾
o 品德心理结构：
1 道德认知 （体品德核心部分称道德观念）
2 道德情感 （伴着道德认识出现种心体验）
包括：爱国义情感集体义情感义务感责感事业感尊心羞耻感
中义务感责感羞耻感童青少年尤重道德情感道德行直接动
三种表现形式：直觉道德情感想象道德情感伦理道德情感
3 道德意志 （信心决心恒心）
4 道德行 （实现道德动机行意外部表现道德行衡量品德重标志）
o 中学生品德发展特点
1 伦理道德发展具律性品德心理中意识成分明显
（ 1 ）形成道德信念道德理想
（ 2 ）学生道德信念形成具阶段性
道德信仰准备期： 010 岁
道德信仰萌发期： 1015 岁
道德信仰确定期： 15 岁
（ 3 ）道德行惯逐步巩固
（ 4 ）品德结构更加完善
2 品德发展动荡成熟渡
（ 1 ）初中阶段品德发展具动荡性
变性稳定性交织
（ 2 ）高中阶段品德发展趋成熟
高中阶段品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟期
（二）道德发展理
o 皮亚杰道德发展理
1 童道德发展两水：律道德律道德
2 童品德发展四阶段：
（ 1 ）中心阶段 25 岁：律期
（ 2 ）权威阶段 68 岁：律期
（ 3 ）逆性阶段 810 岁：律期 规约定
（ 4 ）公正阶段 1012 岁：持公正等
o 柯尔伯格道德发展理
1 三种道德水：前俗水俗水俗水
2 六道德发展阶段：
阶段 1 ：惩罚服定阶段（前俗水）受赞扬行受责罚行坏
阶段 2 ：相功利趋阶段（前俗水） 评定行坏否符合利益
阶段 3 ：寻求认定阶段（俗水） 行喜欢赞赏行
阶段 4 ：遵守法规秩序定阶段（俗水）遵循权威规范行动
阶段 5 ：社会契约定阶段（俗水） 强调契约法律规定享受权利时认识应义务责重性
阶段 6 ：原良心定阶段（俗水） 动机行正确
o 影响品德发展素
1 外部条件：（ 1 ）家庭教养方式
（ 2 ）社会风气
（ 3 ）伴群体
2 部条件：（ 1 ）认知失调
（ 2 ）态度定势
（ 3 ）道德认知
o 促进中学生形成良品德方法
1 效说服：
2 树立良榜样
3 利群体约定
4 予恰奖励惩罚
5 价值辨析
（三）德育
德育（教育概念）
德育思想品德教育广义德育泛指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育等方面狭义德育指学校德育学校德育指教育者定社会阶级求受教育者思想品德形成规律目计划受教育者施加系统影响定社会思想道德转化学生体思想意识道德品质教育包括政治教育思想教育法制教育道德品质教育
o 中学德育容：
1 爱国义国际义教育：民族精神民族尊心豪感
2 集体义教育：集体荣誉感
3 理想传统教育：解历史未目标
4 劳动教育：热爱劳动民热爱劳动
5 纪律法制教育：遵守法律法规
6 辩证唯物义世界观生观教育：正确认识生规划生
· 德育程基规律
（ 1 ）德育程具种开端学生知情意行培养提高程
1 学生思想品德知情意行四素构成
2 德育程般序概括知情意行知开端行终结
（ 2 ）德育程促学生思想部矛盾运动程
1 学生思想品德变化必须赖学生体心理活动
2 德育程中学生思想部矛盾斗争实质外界教育素分析综合程
3 青少年学生教育程实际思想部矛盾斗争程
（ 3 ）德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
1 活动交德育程基础
2 学生活动交中必定受方面影响
（ 4 ）德育程长期反复断前进程
o 德育途径
1 思政课学科教学
2 社会实践活动
3 课外校外活动
4 青团组织活动
5 校会班会周会晨会时事政策学
6 班工作
o 德育原
（ 1 ）导性原
指进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展
贯彻求：
1 坚定正确政治方
2 德育目标必须符合新时期方针政策总务求
3 德育理想性现实性结合起
（ 2 ）疏导原
指进行德育循循善诱理服提高学生入手调动学生动性积极
贯彻求：
1 讲明道理疏导思想
2 势利导循循善诱
3 表扬激励坚持正面教育
（ 3 ） 尊重学生严格求学生相结合原
指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德
贯彻求：
1 爱护尊重信赖学生
2 教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度
3 学生提出求认真执行坚定移贯彻底督促学生切实做
（ 4 ）教育致性连贯性原
指进行德育应目计划方面学生教育影响加组织调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
贯彻求：
1 统学校部方面教育力量
2 统社会方面教育影响争取家长社会配合初步形成学校中心三位体德育网络
3 处理衔接工作保持德育工作常性制度化连续性系统性
（ 5 ） 材施教原
指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生品德发展
贯彻求：
1 深入解学生性特点心世界
2 根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
3 根学生年龄特征计划进行教育
（ 6 ） 知行统原
重视思想道德理教育重视组织学生参加实践锻炼提高认识行养成结合起学生做言行致表里
贯彻求：
1 加强思想道德理教育提高学生思想道德认识
2 组织引导学生参加种社会实践劳动促接触社会实践活动中加深情感体验养成良行惯
3 学生评价求坚持知行统原
4 教育者身作严律
（ 7 ） 长善救失原
德育工作中教育者善发扬学生身积极素调动学生教育积极性客服消极素
贯彻求：
1 教育者分二观点全面分析客观评价学生优点足
2 教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素
3 教育者提高学生认识评价力启发觉思考克服缺点发扬优点
（ 8 ） 正面教育纪律约束结合原
教育工作正面引导说服教育启发觉调动学生接受教育动力辅必纪律约束两者机结合起
贯彻求：
1 坚持正面教育原
2 坚持摆事实讲道理理服
3 建立健全学校规章制度集体组织公约守等严格理认真执行
· 德育方法
（ 1 ）说理教学法
通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法德育工作基方法
（ 2 ） 榜样示范法
榜样物高尚思想模范行优异成影响学生思想情感行方法
（ 3 ） 陶冶教育法（情感陶冶法）
教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中收感化方法
（ 4 ）实践锻炼法
学生参加种实际活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯
（ 5 ）品德修养指导法
教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制
（ 6 ）品德评价法
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展
第八章 中学班级理教师心理
（）班集体
· 班集体基特征
1 奋斗目标实现目标组成活动
2 健全组织机构坚强领导核心
3 革组织纪律健全规章制度
4 健康舆良版心
5 学生性充分发展
· 班集体建设策略
1 全面解研究学生
2 确定班集体奋斗目标
3 建立班集体领导核心
4 建立谐际关系
培养良班集体方法
1 确定班集体发展目标
2 建立班集体核心队伍
3 建立班集体正常秩序
4 组织形式样教育活动
5 培养正确舆良班风
（二）课堂理
课堂气氛影响素 教师学生课堂物理环境素
课堂气氛类型
1 积极课程气氛
2 消极课堂气氛
3 抗课堂气氛
· 创设良课堂气氛条件：
1 社会学生定型期
2 班集体特点
3 学校领导理类型
4 教师身素质
o 创设良课堂气氛策略
1 准确坚定分析课堂气氛营造良气氛前提基础
2 时刻保持积极情绪状态感染学生
3 树立典型利榜样示范积极引导学生
4 妥善处理矛盾突简历良师生生生关系
（三）课堂纪律
o 课堂纪律类型
1 教师促成纪律
2 集体促成纪律
3 务促成纪律
4 促成纪律
o 课堂结构
（ 1 ）课堂情境结构：
A 班级规模 2540 宜 B 确立课堂规矩 C 作分配考虑性格际关系
（ 2 ）课堂教学结构：
A 教学时间合理利 B 课程表编制 C 教学程规划
o 维持课堂纪律策略
1 确立课堂规
2 合理组织课堂教学
3 做课堂监控
4 培养学生律品质
课堂问题行类型
（ 1 ）奎伊分类：
A 格型 B 行型 C 情绪型
（ 2 ）中国学者分类：
A 行足 B 行度 C 行适
o 课堂问题行产生原
（ 1 ）学生原：
A 适应良 B 厌烦 C 挫折紧张 D 寻求注意位 E 度活动 F 性差异
（ 2 ）教师原：
A 求 B 滥惩罚手段 C 教师缺乏批评精神
（ 3 ）环境素：
A 家庭素 B 众媒体 C 课堂部环境
· 课堂问题行处置矫正
1 科学制定教学计划
2 调整学生认知结构
3 精确严格指导
4 建立良教学秩序
5 行矫正心理辅导
6 协调伴关系
7 家长合作
（四）班
o 班角色定位
1 班班级建设设计者
2 班班级组织领导者
3 班协调际关系导者
o 班工作基容
（ 1 ）建立健全班级组织（核心容：班集体建设）
（ 2 ）学生教育引导工作
1 充分解学生
2 全面教育引导学生
3 做教育工作
先进生：严格求防止满断激励战胜挫折消嫉妒公竞争发挥优势全班 进步
进生：关心爱护进生尊重格培养激发学生动机提供范例增强非观观念根差异采取教育措施
（ 3 ）班级日常理工作
（ 4 ）组织指导班级活动开展
o 协调学校家庭联系基容方式
基容：班家长合作指班家长间双互动相互信协调家长学校关系家庭教育学校教育协调步形成教育合力彼写作配合促进孩子健康成长
方式：家访班级家长会家长学校家长委员会家长沙龙班级网络
协调学校社会方式
1 托社区教育委员会
2 建立校外教育基
（五）课外活动
课外活动分类：
（ 1 ）校活动 （ 2 ）校外活动
课外活动意义：
（ 1 ）开阔视野
（ 2 ）发展性
（ 3 ）培养力
（ 4 ）道德教育
o 课外活动容
社会实践学科活动科技活动文学艺术体育活动社会公益课外阅读
课外活动特点
愿性灵活性实践性
课外活动组织：
1 群众性活动
2 组活动
3 活动
课外活动组织理求：
1 目明确
2 容丰富形式样富吸引力
3 教师指导学生积极性动性相结合
o 课外活动设计组织实施
1 选题 2 制定活动计划 3 活动实施总结
（六）教师心理
教师角色
指教师特定社会位承担起相应社会角色表现出符合社会期行模式
教师角色 构成 ：
1 家长代理
2 学生楷模
3 知识传授者
4 严格理着
5 心理调节者心理医生
o 教师角色形成阶段
1 角色认知阶段
2 角色认阶段
3 角色新年阶段
o 教师角色意识
1 角色认知
2 角色体验
3 角色期
o 教师心理特征
1 教师认知特征包括知识结构教学力
2 教师格特征影响教学重素包括教师职业信念性格特点学生理解
3 教师行特征教师教学行明确性样性启发性参性务取性时教学效果评估学生产生期效应
教师建立威信途径
1 培养身良道德品质
2 培养良认知力性格特征
3 注重良仪表风度行惯养成
4 学生良第印象
5 做学生朋友知
教师成长历程（福勒布朗）
1 关注生存阶段
2 关注情境阶段
3 关注学生阶段
教师成长发展基途径
1 观摩分析优秀教师教学活动
2 开展微格教学
3 进行专门训练
4 反思教学验
影响教师心理健康素
1 观方面：教师格特征心理素质等身素
2 客观方面：家庭学校社会环境影响
o 教师心理健康维护：
1 体积极调适
2 组织效干预
3 构建社会支持网络
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（）教育产生发展
1 教育涵义
广义教育：增进知识技发展智力体力影响思想观念活动包括社会教育学校教育家庭教育
狭义教育：指身心发展直接目标社会活动指学校教育教育者根定社会发展求目计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响着社会期方变化活动
2 教育构成素
教育者受教育者教育影响
教育者 指受教育者知识技思想品德等发面起教育影响作学校 教师教育者体 教育活动中起着导作特点目性专业性
受教育者 学体教育活动中承担学责定方式接受教育影响特点发展性成熟性塑性教性动性动性
教育影响 教育实践活动手段置教育者受教育者间联系起纽带包括教育容教育措施等三素关系：三素中教育者受教育者关系学校教育程中关系矛盾
3 教育属性
质属性：教育 目培养 社会活动 教育区事物现象 根特征 教育质规定
社会属性： 永恒性 （教育类特社会现象类存存教育） 历史性 （社会者社会历史阶段教育性质目容等相） 相独立性 （教育具继承性教育受社会意识形态影响教育社会政治济发展衡）
4 教育起源发展
教育起源说三种观点
生物起源说：利托尔诺明显错误动物等教育否认教育社会性
心理起源说：孟禄教育起源童成意识模仿没认识教育目性
劳动起源说：马克思义历史唯物指导形成认教育起源类社会生产劳动实践中劳动教育提供客观需现实条件
教育发展阶段
原始社会教育：（1）没阶级性（2）传递生产验（3）生产生活实践中进行
古代教育： 包括奴隶社会教育封建社会教育
（奴隶社会教育）国 4000 年前夏已名庠序校施教机构（封建社会教育）殷商西周学瞽宗辟雍泮宫等四书：语孟子中庸学五：诗书礼易春秋
现代教育： 包括资义教育社会义教育
资义教育目资产阶级巩固维护统治利益服务培养选拔资产阶级通知予广劳动民定文化知识培养熟练劳动力社会义学校培养全面发展社会义建设者接班现代教育基特征教育生产劳动相结合
20 世纪教育：
特点：终身化全民化民化元化现代化
（二）教育学产生发展
1 国外著名教育家代表著作教育思想（牢记）
孟子：教育词早出现孟子·心
孔子：重视材施教愤启悱发（启发教育启发教育历）
学记：中国古代世界古代早篇专门述教育教学著作专谈教育 开弗达思（启发原）
蔡元培：思想兼容包 学精神囊括典网罗众家
杨贤江：中国第马克思教育家 新教育纲中国第部马克思义观点述教育问题著作
亚里士德：古希腊百科全书式哲学家历史首次提出教育遵循然原
昆体良：古代西方早教育理著作 雄辩术原理 称演说家教育演说家培养学程概括：模仿 理 练
夸美纽斯 ：教育学父 教学 教育学形成门独立学科标志赞誉教师
：太阳底光辉职业根性指导原：教育适应然提出阐述班级授课制泛智教育规定百科全书式课程
康德：教育学早作门课程学里讲授
裴斯泰洛齐：教育史学科教学法奠基 早提出教育心理学化张 西方教育史第位教育生产劳动相结合思想付诸实践教育家
洛克： 提出白板说张绅士教育
赫尔巴特 ：赫尔巴特 普通教育学 标志着规范教育学建立 张教育学建立伦理学心理学基础强调教师权威作强调教师中心位教师中心教材中心课堂中心提出四阶段教学理清楚联想系统方法提出教育性教学原 ( 原两基础三中心四阶段 )
桑代克：教育心理学奠基 教育心理学
杜威：现代教育派代表物 三中心：童中心活动中心验中心
民义教育 ：教育生活教育生长教育验改造
陶行知：民教育家 生活教育 （核心 ) 社会教育教学做合
鲁普斯卡娅：世界第部马克思义观点述教育问题
赞科夫：教学发展三原：高难度高速度理知识起导
根舍：范例教学模式（数学教育影响）
课程现代化三代表：布鲁纳赞科夫根舍
教育功
教育功教育活动系统体发展社会产生种影响作包括：
1 作象分：体发展功社会发展功
2 作性质分：正功负功
3 呈现形式分：显性功隐性功
v 社会生产力教育
制约作： 1 生产力发展水影响着教育目确立 2 生产力发展水制约着课程设置教育容选择 3 制约着教育发展规模速度 4 制约学校机构 5 制约教学方法手段组织形式
促进作： 1 教育劳动力生产必手段 2 教育科学知识技术生产手段 3 教育生产新科学知识技术手段
v 社会政治济制度教育
制约作： 1 社会政治济制度 决定教育目 2 决定教育领导权 3 决定受教育权利 4 影响部分教育容
促进作： 1 教育培养出具定阶级意识维护巩固定政治济制度 2 教育通传播统治阶级思想意识制造定社会舆形成社会道德风尚政治济制度服务 3 教育政治济制度起决定作
v 教育社会文化
制约：文化影响着教育价值取教育目确立教育容选择教育教学方法运文化身种教育力量
促进：教育具传递 — 保存文化功传播 — 交流文化功选择 — 提升文化功创造 — 更新文化功
v 教育口
（1） 口影响着教育发展战略目标战略重点
（2） 口数量制约着教育发展规模速度教育费
（3） 口结构教育结构影响
（4） 口质量影响着教育质量
（五）教育发展关系
1 教育发展基关系
发展教育制约：
1 教育遵循发展 序性 循序渐进促进发展
2 教育遵循发展 阶段性 实际出发进行教育
3 教育遵循发展 衡性 身心发展关键期施相应教育
4 教育遵循发展 互补性
5 教育遵循发展差异性做材施教
2 体身心发展规律
体身心发展具序性阶段性衡性互补性差异性
3 体身心发展动
发：
强调身心发展力量源身需
1 孟子：初性善性善
2 弗洛伊德：性基然推动发展根动力
3 威尔逊：基复制决定切行质力量
4 格赛尔：成熟努力说成熟机制发展期决定作双生子爬梯实验
5 霍尔：两遗传胜吨教育
6 高尔登：优生学代表
外铄：
发展外力量环境刺激求影响学校教育等
1 荀子：初性恶
2 洛克：白板说
3 华生：健康婴祖先意培养成种类型
4 斯金纳：集成华生观点行格通强化惩罚塑造改变控制矫正
素相互作轮（辐合）
发展素外部环境作结果
1 施太伦（德国）
4 青春期发展变化
1 身体外形明显外部特征
2 体机
3 脑发育抽象逻辑思维
4 性发育成熟第二性征
5 影响身心发展素
遗传环境体观动性学校教育
遗传：
遗传素质身心发展物质前提体身心发展提供性
遗传素质差异身心发展定影响作
遗传素质发展程制约着年青代身心发展年龄特征
遗传素质预订决定发展遗传发展中作夸
遗传素质具塑性
2) 环境
环境发展现实基础
环境发展提供象手段资源机遇
环境相互作中发展
3) 体观动性
4) 学校教育
发展中起导作
原：
1 学校教育目计划组织培养活动规定者发展方
2 学校教育专门教师队伍施教相言效果较
3 学校教育效控制协调影响学生发展种素
体发展特殊功
原：
1 学校教育社会体基求体发展方方面作出社会性规范
2 学校教育具加速体发展功
3 学校教育尤基础教育体发展影响具时延时价值
4 学校教育具开发体特助发展性功
（六）教育制度
1 西方发达国家学制发展趋势
1 双轨制： 19 世纪欧洲轨面资产阶级子女轨面劳动民子女
2 单轨制：美国
3 分支制：前苏联
2 国现代学制革
1 旧中国学制
（ 1 ） 1902 年 颁布 未执行 壬寅学制
（ 2 ） 1903 年第 正式实施 现代学制 癸卯学制
（ 3 ） 1905 年清政府废科举建立新式学校
（ 4 ） 1922 年国民政府颁布 壬戌学制 规定六三三学制全国建放初期
该学制明确学龄童青少年身心发展规律作划分学校教育阶段国现代学制史第次
2 新中国学制改革发展
（ 1 ） 1951 年新中国颁布关学制改革决定
幼（ 37 ） 初（ 712 ） 中（ 1218 ） 高（ 1823 ）
（ 2 ） 1958 年颁布关教育工作指示
五二二制五三二制
（ 3 ）改革开放新时期学制改革
1985 ：中中央关教育体制改革决定
1993 ：中国教育改革发展纲
1995 ：中华民国教育法
1999 ：中中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育决定
2001 ：国务院关基础教育改革发展决定
3 国前学制改革
国前 单轨学制发展分支型学制
2010 年 6 月 21 日国家中长期教育改革发展规划纲（ 2010——020 年） 21 世纪第国第教育规划纲
工作方针 ：优先发展育改革创新促进公提高质量
3 义务教育
指法律规定适龄童青少年必须接受国家社会家庭必须予保证国民教育
实质国家法律规定适龄童青少年实施定年限强迫教育制度
义务教育 特点 ：
1 ． 强制性 适龄童必须接受教育二国家必须予保障
2 ． 普性 原义务教育覆盖国适龄童少年包括具接受教育力盲聋哑弱智肢残童少年
3 ． 免费性 义务教育法明确规定免收学费．收取杂费义务教育阶段性现象．国务院已明确两年全部免杂费
（七）教育目
教育目： 受教育者培养成定社会需总求 规定受教育者培养成什样培养质量规格标准受教育者总求
教育目层次结构：国家教育目学校培养目标
1 教育目理
1． 宗教位 ：奥古斯丁托马斯·阿奎
强调教育精神世界作 唯心义
2． 社会位 ：柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳赫钦斯巴格莱
社会政治济文化教育目制约作强调教育目根社会需制定
片面科学
3． 位 ：卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛奇
尊重童培养实现健全格理体系倡导民教育观
足：忽视社会发展教育求强调性中天生倾发展作
4． 教育目：杜威
否定教育般抽象目强调教育程目次教育活动具体目
2 国前 教育方针
2001 年国务院关基础教育改革发展决定提出：
高举邓理伟旗帜邓志教育面现代化面世界面未’江泽民志三代表’重思想指导坚持教育必须社会义现代化建设服务民服务必须生产劳动社会实践相结合培养德智体美劳全面发展社会义事业接班
3 国前 教育目
1999 年 6 月关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育 培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化纪律’德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
基求：
1 强调教育社会义建设事业服务
2 求学生德智体美劳等方面全面发展
3 强调教育生产劳动相结合 实现国前教育目根途径
4 五育间关系
德育智育体育美育劳动技术教育关系密切相互促进相互制约构成机整体促进全面发展
1 德育 全面发展教育中起着 灵魂统帅 作育提供方性保证
2 智育 全面发展教育中起着 前提支持 作育提供知识基础力基础
3 体育 全面发展教育中起着 基础 作育提供物质基础
4 美育 全面发展教育中起着 动力 作
5 劳动技术教育 综合德育智育体育美育作
（八）教育研究
1 教育研究含义
教育科学研究教育现象教育问题象运种科学方法遵循科学认识程根收集事实材料分析假设理进行检验解释教育现象质客观规律活动
2 教育研究方法
1 观察法 ：准备 实施 整理 出结
2 调查法 ：准备 调查 统计分析
3 历史法 ：收集文献 推理证 验证结
4 实验法 ：类型：单组实验等组实验循环组实验
步骤：假设 准备 实验 处理结果
5 行动研究法 ：综合应种教育研究法真实教育环境中探究教育问题
第二章 中学课程
（）课程概述 （单选简答）
1 课程类型（重点）
² 概念分科课程综合课程活动课程必修课程选修课程国家课程方课程校课程显性课程隐性课程等
（）分科课程综合课程活动课程（ 课程组织方式 ）
1 ）．分科课程学科课程种单学科课程组织模式强调学科门类间相互独立性强调门学科逻辑体系完整性分科课程特征： 1 知识体系出发设计课程知识位 2 知识逻辑体系中心编织课程 3 重视学科理知识强调门科学中基概念基原理规律事实教学生
2 ）．综合课程（怀特海）指破传统 分科课程 知识领域组合两两学科领域构成课程综合课程特征：学科课程种改进类型学科课程性质优点利促进知识综合化促进课程容更新密切教学生产实践联系培养学生综合分析解决问题力缺点教科书编写困难专博教师难胜教学务教学点难度
3 ）．活动课程（代表杜威）称童中心课程验课程破学科逻辑组织界限童兴趣需出发活动中心组织课程活动课程特征： 1 童需兴趣性出发设计课程童位验位 2 童心理发展序中心编制课程 3 注重童活动中探索尝试错误学方法
（二）必修课程选修课程（学生学求角度划分）
1 ．必修课程：根学生发展社会发展需编订学生必须学科目
2 ．选修课程：指教学计划中学生推荐根兴趣愿选择课程具选择性样性
（三）国家课程方课程学校课程（ 课程理 ）
1 ．国家课程：中央教育行政机构编制审定课程理权属中央级教育机关属级课程强制性
2 ．方课程：省治区直辖市教育行政机构教育科研机构编制课程属二级课程区域性土性
3 ．校课程：具体实施国家课程方课程前提通校学生需求进行科学评估充分利社区学校课程资源开发样性供学生选择课程
（四）显性课程隐性课程（ 课程呈现方式 ）
1 ．显性课程公开课程指学校情境中直接明显方式呈现课程特征 计划性 区分显性课程隐形课程标志
2 ．隐性课程（杰克逊）：指构成学生非正式学种素包括： 1 学校物质环境 2 学校长期形成制度非制度文化 3 学校际关系特点： 1 影响方式意识性 2 空间广泛性 3 容全面性 4 表达隐蔽性
2 课程理流派： ( 重点 )
1 学科中心课程 代表物：瓦根 • 舍（德）：范例方式课程
赞科夫（苏联）：发展义课程
观点：（ 1 ）教学容应学科中心
（ 2 ）教材科学逻辑系统学生认知心理活动组织
2 活动中心课程（童中心课程验课程）
代表物：卢梭（法）：爱弥
杜威（美）：民义教育
克伯屈（美）：教学方法原理
特点：综合性实性实践性等
观点：童中心
问题教学法
3 社会中心课程（围绕社会重问题） 代表物：康茨（美）：学校敢敢建立新社会秩序
拉格（美）
布拉梅尔德（美）：教育哲学模式
观点：教育根价值社会发展
学校致力社会改造非发展
（二）课程组织（单选）
1 课程目标 定义
指课程身实现具体目标意图规定某教育阶段学生通课程学发展品德智力体力体质等方面期事先程度确定课程容教学容课程方法基础
广义 课程目标涵义定位教育社会关系较视角涵盖全层次教育意图包涵教育方针教育目培养目标课程教学目教学目标教学目标包含年级教学目标单元教学目标课时教学目标 狭义 课程目标涵义定位教育部教育学生关系相狭窄具体化视角涵盖面试特定指教育目标狭义课程包含教育方针包含教育目培养目标课程教学目教学目标
² 课程目标 特征
1 整体性 级类课程目标相互关联彼孤立
2 阶段性 课程目标层次全方位系统学课程目标初中课程目标高中课程目标
3 持续性 高年级课程目标低年级课程目标延续深化
4 层次性 课程目标逐步分解总目标属目标
5 递进性 低年级课程目标高年级课程目标基础没低年级课程目标实现难达高年级课程目标
6 时间性 着时间推移课程目标会相应调整
2 课程容（重点）
课程容 三种文表现形式（ 12 年考）
课程容表现课程计划课程标准教材
课程计划课程设置整体规划学校教学生产劳动课外活动等作出全面安排具体规定学校应设置学科学科开设序课时分配学期学年假期进行划分
课程标准课程计划具体化课程计划总门学科纲形式编定关学科教学容指导性文件教材编写教育评价考试命题国家理评价课程 基础规定学科教学目务范围深度结构教学进度级关教学法基求
教材教师学生进行教学活动材料包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导书种视听材料中教科书讲义教材体部分常教科书讲义简称教材
课程容表现 课程计划课程标准教材
A 课程计划
概念： 称教学计划根教育目类型学校教育务国家教育部门制定关教学教育工作指导性文件
组成： 容包括课程设置（制定课程计划首问题）学科序课时分配学年编制学周安排
作： 课程计划 指导规定教学活动 制定课程标准
B 课程标准
概念： 国家根课程计划刚形式编写 关某门学科容实施评价指导性文件
课程标准结构：
第部分前言包括课程性质位课程基理念课程标准设计思路等
第二部分 课程目标课程标准核心容 包括总目标阶段目标
第三部分课程容具体知识容点
第四部分实施建议包括教材编写建议评价建议课程资源开发利等
作： 课程标准教材编写教学活动评价考试命题 国家理评价课程基础
C 教材
概念： 教师学生进行教学活动材料包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导书种视听材料中教科书讲义教材体部分常教科书讲义简称教材
教材 作
教材学生学校获系统知识进行学材料帮助学生掌握教师讲授容时便学生预复做作业教材学生进步扩知识领域基础教会学生效教材发挥教材作
教材教师进行教学教师备课课布置作业学生学成绩评定提供基材料熟练掌握教材容教师利完成教学务重条件
教材编写：般采螺旋式升直线式编写两种基
² 衡量节课标准
衡量节课坏教师教样学生学样趟课标准包括：目标明确容准确方法表达清晰组织严密气氛热烈
3 课程评价
涵义：课程评价指定评价标准通系统收集关信息采种定性定量方法课程计划实施结果等关问题作出价值判断寻求改进途径种活动
模式：
1 目标评价模式：代课程评价父泰勒提出
2 目游离评价模式：美国教育家心理学家斯克里文提出
评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
3CIPP 模式：背景评价输入评价程评价成果评价
4CSE 模式： CSE ：美国加利福尼亚学洛杉矶分校评价研究中心简称
四步骤：需评定方案计划形成性评价总结性评价
4 课程开发
课程开发指通设计学者需求分析确定课程目标根目标选择学科教学容相关教学活动进行计划组织实施评价修订终达课程目标整工作程
² 影响课程开发素
课程反映定社会政治济求受定社会生产力科学文化发展水学生身心发展规律制约说社会知识童影响学校课程开发三素
1 定历史时期社会发展求提供
2 定时代类文化科学技术发展水
3 学生年龄特征知识力基础接受性
4 定社会条件形成课程理
² 课程开发模式
1 目标模式 拉尔夫 泰勒 课程教学基原理
2 程模式 斯腾豪课程研究开发导轮
3 情景模式 劳顿 文化分析理
（三）基础教育课程改革（单选 简答）
1 基础教育改革理念（重点）
² 基础教育课程改革 基理念
1 三维目标观 教学 目标知识技程方法情感态度价值观三维目标
2 综合课程观 课程设置更加综合体现整体性开放性动态性培养学生综合视角力
3 容练观 课程容教学努力社会生活学生已验相联系加强教学容生活化
4 学方式观 强调合作探究学方式培养学生性合作性创造性
5 发展评价观 重视学程评价通评价发挥促进学作检查验收作
6 校发展观 学校实际情况学生实际情况出发开发校课程增强学生选择性
² 基础教育改革 核心理念
新课程改革 核心理念教育 切位学生发展具体体现方面：
1 关注位学生
2 关注学生情绪生活情感体验
3 关注学生道德生活格养成
2 新课程改革目标（重点）
（） 总目标：
基础教育课程改革纲（试行）提出新课程培养目标：
新课程培养目标应体现时代求学生具爱国义集体义精神热爱社会义继承发扬中华民族优秀传统革命传统具社会义民法制意识遵守国家法律社会公德逐步形成正确世界观生观价值观具社会责感努力民服务具初步创新精神实践力科学文素养环境意识具适应终身学基础知识基技方法具强壮体魄良心里素质养成健康审美情趣生活方式成理想道德文化率代新
（二） 具体目标
1 实现课程功转变
2 体现课程结构均衡性综合性选择性
3 密切课程容生活时代联系
4 改善学生学方式
5 建立素质教育理念相致评价考试制度
6 实现三级课程理制度
第三章 中学教学
（）教学
定义
教学教育目规范教师教学生学组成种活动
国教学知识授受基础通教学学生教师目计划指导积极动掌握系统科学文化基础知识基技发函力增强体质陶冶品德美感形成全面发展性
特点
1 教学 培养全面发展根目
2 教学教师教学生学两方面活动组成
3 教学具种形态性样性统
教学意义
1 教学传授系统知识促进学生发展效形式
2 教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
3 教学学校工作中心工作学校工作必须坚持教学
教学程质种观点：认识 —— 发展说认识 —— 实践说交说重质说
教学教育智育课关系
1 教学教育关系
教学教育部分整体关系 教育包括教学 教学学校进行全面发展教育基途径学校教育中教学学校通课外活动生产劳动社会实践等途径学生进行教育
2 教学智育关系
智育教学重组成部分 通教学条途径实现智育需通课外活动等途径全面实现教学仅仅智育实施途径德育美育体育劳动技术教育实施途径
3 教学课关系
教学课整体部分关系 教学包括课 包括备课课外作业布置课外辅导学生学成绩评定等系列环节课时教学工作中心环节教学务通课完成
（二）教学程
教学程种特殊认识程 ( 重点 )
特殊性表现：
（ 1 ）认识 间接性 （通教材终达认识客观世界目）
（ 2 ）认识 交性 （师生间）
（ 3 ）认识 教育性
（ 4 ）领导认识
教学程五阶段
（ 1 ）激发学动机
（ 2 ） 领会知识 （教学程 中心环节 包括学生感知理解教材）
（ 3 ） 巩固知识 （教学程 必环节 ）
（ 4 ）运知识
（ 5 ）检查知识
教学程基规律（重点）
（ 1 ）间接验直接验相统规律
（ 2 ）掌握知识发展力相统规律
（ 3 ）教师导学生体相统规律
（ 4 ）传授知识思想教育相统规律
（三）教学工作
教学工作基环节（重点）
备课（备教材备学生备目标备检测）课布置检查作业课外辅导学生成绩检查评定（时检查认真批改仔细评定时反馈重点辅导）
1 备课
备课课前提条件做备课工作保证教学工作觉性动性保证教学质量备课教师根学科课程标准求门课程特点结合学生具体情况选择合适表达方式序保证学生效学
教师备课做三方面工作：（ 1 ）钻研教材（ 2 ）解学生熟悉学生（ 3 ）确定教学方式方法
备课老师做三种计划：（ 1 ）学年教学计划（ 2 ）课题计划（ 3 ）课时计划
2 课
课整教学工作中心环节 教师教学生直接体现课必须现代教学理念指导遵循教学规律全面贯彻教学原科学灵活运种教学方法外注意求
（ 1 ）明确教学目标（ 2 ）保证教学科学性思想性（ 3 ）充分调动学生学积极性（ 4 ）解决学生疑难促进发展（ 5 ）组织教学活动（ 6 ）布置课作业
3 作业检查批改
教师应常检查批改学生作业学生作业中发现问题便时解决
4 课外辅导
课外辅导工作两方面
（ 1 ）做学生思想教育工作包括 ①培养学生计划学时复时完成作业良惯②常提醒督促学生挂进学防止慵懒松懈③解学生独立作业学情况
（ 2 ）做学生学辅导帮助工作 ①教师学生进行必辅导补课 ②发挥科代表作时学生提示作业求学生保持联系学生进行帮助 ③组织学验交流会
5 学业成绩检查评定
检查中获反馈信息指导调节教学程学程改善教学质量
（四）教学原
1 教学原概念意义
教学原根教育教学目反映教学规律制定指导教学工作基求
2 国中学教学原
（ 1 ） 直观性 原
定义：根教学活动需学生 感官直接感知 学象
直观具体手段：实物直观模象直观语言直观
贯彻求： 1 正确选择直观教具教学手段
2 直观教具演示语言讲解想结合
3 重视运语言直观
（ 2 ） 启发性 原 （启发觉性原觉性原）
定义：教学中充分 调动学生觉性积极性 学生动学已达知识理解掌握
贯彻求： 1 调动学生学动性启发首问题
2 启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
3 学生动手培养学生逻辑思维力
4 发扬教学民
（ 3 ） 巩固性 原
定义：教学中断 进行专门复 学生更加牢固掌握知识
贯彻求： 1 理解基础巩固
2 重视组织种复
3 扩充该组运知识中积极巩固
（ 4 ） 循序渐进 原
定义：教学活动 应持续连贯系统进行
贯彻求： 1 教材系统性进行教学
2 注意矛盾解决重点难点教学
3 浅入深易难简繁
（学记朱熹夸美纽斯乌申斯基布鲁纳等）
（ 5 ） 材施教 原
定义：教师教学活动中应该 顾学生差异
贯彻求： 1 坚持课程计划学科课程标准统求
2 解学生实际出发进行教学
（ 6 ） 理联系实际 原
定义：教学活动理知识生活社会实践结合起
贯彻求： 1 书知识教学注重联系实际
2 重视培养学生运知识力
3 正确处理知识教学技训练关系
4 补充必乡土教材
（ 7 ） 科学性教育性相结合 原
定义：教学科学方法指导进行
贯彻求： 1 确保教学科学性
2 深入发掘教材教学情境中蕴含教育性素觉进行思想品德教育
3 教育性素贯穿教学程环节
4 断提高业务素质思想品德素质
（ 8 ） 量力性 原
定义：教学活动适合学生发展水
贯彻求： 1 重视学生年龄特征
2 解学生发展具体特点
3 恰握教学难度
（五）教学方法
1 教学方法
讲授法谈话法演示法练法学指导法课堂讨法实验法实法
（ 1 ） 讲授法 ：讲述讲读讲解注入式启发式
运求：
1 重视容科学性思想性时学生认知基础发生联系
2 注意培养学生学科思维
3 注意启发
4 讲究语言艺术
（ 2 ） 谈话法 ：口头问答
运求：
1 准备问题谈话计划
2 提出问题明确具体
3 善启发诱导
4 做纳结
（ 3 ） 讨法 ：学生相互间讨商量
运求：
1 讨问题吸引力
2 善讨中学生启发引导
3 做讨结
（ 4 ） 演示法 ： 教师做实验
运求：
1 学生明确演示目求程动积极觉投入观察思考
2 注意持续性引导性
3 通演示学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析
（ 5 ） 参观法 ：学生 实物进行实观察研究
运求：
1 做参观准备
2 指导参观进行
3 总结参观收货
（ 6 ） 练法 ： 学生做练
运求：
1 学生明确练目求掌握练原理方法
2 精选练材料适分配分量次数时间练方式样化循序渐进逐步提高
3 严格求
（ 7 ） 学指导法 ：学生 学教科书参考书
运求：
1 提出明确目求思考题
2 教学生学方法
3 加强评价辅导
4 适组织学生交流学新
（ 8 ） 实验法 ：学生做实验
运求：
1 明确目精选容制定详细试验计划提出具体擦做步骤实验求
2 做实验组织指导
3 做实验结
（ 9 ） 感情陶冶教育方法
1 欣赏教学法
2 情景教学法
（ 10 ） 探究活动教学方法
（ 11 ） 实法 ：学生事定工作操作
运求：
1 做实准备
2 操作程中加强集体指导学生明操作方法关注意事项必时教师先示范 3 做总结
2 教学方法选择
1 教学务 2 教学容 3 学生年龄特征
教学方法选择运受教学务教学容学生年龄特征影响外受教学手段教学环境教师特点等素制约
（六）教学组织
1 教学组织形式
1 教学制古埃中国
2 班级授课制 学生年龄知识程度分成固定认识班级教师根课程计划规定时间进行教学
3 分组教学美英法德等国家学生力成绩分成水组
4 设计教学法道尔顿制
设计教学法： 1918 年 美国教育家克伯屈 废班级授课制教科书学生决定学目容
道尔顿制： 1920 年 美国教育家柏克赫斯特 教师课教授教材学生学参考书作业
5 特朗普制称灵活课程表
20 世纪 50 年代末 美国教育学教授劳伊德·特朗普 结合班课班研究教学
2 班级授课制优越性局限性
优越性： 1 利济效面积培养
2 利发挥教师导作
3 利发挥学生集体作
4 利学生方面发展
局限性： 1 教学活动教师直接做学生体位独立性收定限制
2 学生学接受现成知识动手机会少利培养探索精神创造力实践力
3 教学面全班学生强调统难顾学生差异
4 教学容教学方法灵活性限
3 分组教学实施求
1 充分解学生
2 制定体教学计划
3 保证教学井然序
4 深入钻研教材教法
（七）前教学改革
1 前教学改革观点趋势
a 实施素质教育 —— 题
（ 1 ）面结果面象重
（ 2 ）智力素非智力素重
（ 3 ）教师指导学会学重
（ 4 ）般力培养创造品质形成重
b 坚持整体教学改革实验 —— 基策略
（ 1 ）教材教法学法考试教学环境进行整体性系统化改革
（ 2 ）提高整体教学改革操作性
c 建立合理课程结构 —— 重心
（ 1 ）必修选修课外活动相结合
（ 2 ）提高综合课程活动课程问题课程位
（ 3 ）强化隐性课程显性课程积极作
前教学改革观点： 民教育教学思想教学理研究改革实践密切结合体教育教学思想进步优化教学机构教学容现代化化教学理科学化民化发挥评价教育功终生发展教学思想
前教学改革趋势： 关注先进教学理指导作关注教学组织：统整衔接关注思想道德教育针性实效性关注现代信息技术教学渗透关注教师发展
第四章 中学生学心理
（）感觉 ( 脑直接作感觉器官客观事物属性 )
l 感觉特性
（ 1 ） 感觉适应 ：外界刺激持续作感受性发生变化现象
例子： ( 手放温水里慢慢觉热）
暗适应：亮暗感受性提高
明适应：暗亮感受性降
（ 2 ） 感觉 ：外界刺激停止作暂时保留感觉印象
例子：（电灯灭眼睛亮着灯泡形状 )
正：刺激物性质相
负：刺激物性质相反
（ 3 ） 感觉 ：刺激作感觉器官感受性发生变化现象
例子： ( 吃完苦药吃糖感觉糖更甜 )
时：刺激物时作器官产生
继时：刺激物先作器官形成
（ 4 ） 感觉相互补偿 ：某种感觉系统技缺失通感觉系统技弥补
例子：（盲失视觉听觉更加灵敏）
（ 5 ） 联觉 ：刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
例子：（红色起温暖）
绝感受性指刚觉察出 刺激力 绝阈限指刚引起感觉 刺激量
差感受性指刚觉察出两类刺激物间 差异量感觉力 差阈限指刚引起差感觉两类刺激物间 差量
（二）知觉（直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映）
l 知觉特性
（ 1 ） 理解性 ：指直接验基础感知事物加工处理词语加概括赋予说明程（成画会画面意义幼画面构成）
（ 2 ） 选择性 ：指根前需客观刺激物选择作知觉象进行加工程（报纸先喜欢图案形状 )
（ 3 ） 整体性 ：指根知识验直接作感官客观事物种属性正整体程（封闭图形会知觉完整 )
（ 4 ） 恒常性 ：指直觉印象定范围知觉条件改变保持相稳定特性程（距离总认没改变）
（3） 注意（心理活动定象指集中心理活动动力特征 )
l 注意分类
注意分三类：意注意 意注意 意注意
l 注意品质
注意品质包括注意范围（广度 ) 注意稳定性注意转移 注意分配
（ 1 ）注意广度
指时间意识够清楚握象数量扩注意广度提高工作学效率
影响广度素：①注意象特点②活动务③体知识验
（ 2 ）注意稳定性
指注意集中定象持续时间注意时间特征衡量注意稳定性时间长短段时间活动效率
影响素：①注意象特点②观状态③体意志力水
（ 3 ）注意转移
体根新务动注意象转移象
影响素：原活动注意集中程度 新注意象吸引力 明确信号提示 体神类型控力
转移分散转移根务求动进行意识分散离开前务动意识
（ 4 ）注意分配
指时间注意指象时事种活动 事实证明注意分配行生活中做心二甚心
分配条件：①时进行种活动少种应高度熟练
②时进行种活动必须联系
l 注意影响素
注意象特点（新异性强度运动变化）
体素（需兴趣验格特征）
组织目活动
（四）记忆 ( 验头脑中反映说脑验识忆保持现程）
l 记忆分类：
（ 1 ）容分类
A 形象记忆 B 情景记忆 C 情绪记忆 D 语义记忆 E 动作记忆
（ 2 ）记忆保持时间分类：
A 瞬时记忆（般 025~1 秒超 4~5 秒容量较记忆容量 920 特形象鲜明信息原始）
B 短时记忆（超分钟般 30 秒容量般 7 ± 2 组块意识清晰操作性强易受干扰）
C 长时记忆（超分钟直天周容量限保存时间久）
（ 3 ）信息加工存储容分类：
A 陈述性记忆
B 程序性记忆
l 遗忘规律
德国艾宾浩斯发现遗忘进程均衡初发生快遗忘速度会逐渐降 先快慢
l 遗忘原影响素
遗忘原 消退理 ：记忆痕迹强化逐渐减弱致消退（亚里士德桑代克）
遗忘原 干扰理 ：信息遗忘学回忆时收刺激干扰（詹金斯达伦巴希）
遗忘原 动机理 ：遗忘动机压抑作引起（弗洛伊德）
遗忘原 提取失败理 ：遗忘时难提取需信息（图尔文）
影响素 ：学者需兴趣 材料意义性质书数量 学程度 材料序列
l 记忆规律教学中运
1 明确记忆目增强学目性
2 理解学材料意义
3 材料进行精细加工促进知识理解
4 运组块化学策略合理组织学材料
5 运信息编码方式提高信息加工处理质量
6 重视复方法防止知识遗忘
（ 五）思维
思维种类创造性思维特征
（ 1 ）思维发展水分：
A 直观动作思维（具直观实践性特点）
B 具体形象思维（形象性整体性操作性等特点）
C 抽象逻辑思维（语言符号）
（ 2 ）思维逻辑性分：
A 直觉思维
B 分析思维
（ 3 ）思维指性分：
A 聚合思维
B 发散思维
（ 4 ）根思维创造性程度分：
A 造性思维
B 创造性思维：（特征：流畅性变通性独创性 )
（ 5 ）思维程分
A 验思维
B 理思维
( 六 ) 想象
分类：意想象意想象造想象创造想象幻想理想空想
影响问题解决素
1 问题特征 2 已知识验 3 定势：积极消极
4 功固着 5 原型启发 6 动机强度
（七） 学概述
学体特定情景练者反复验产生行行潜较持久改变
操作技形成阶段：操作定 操作模仿 操作整合 — 操作熟练
操作技培养途径
1 准确示范讲解 2 必适练 3 充分效反馈 4 建立稳定清晰动觉
心智技培养途径
1 激发学动性积极性 2 注意原型独立性完备性概括性
3 根培养阶段特征正确言语 4 注意学生体差异
（八） 学动机
1 学动机分类：部外部动机高尚低级动机
远景性景性动机直接间接动机
2 奥苏泊尔成动机分类
认知驱力（学生渴解理解求掌握知识系统阐述问题解决问题倾）
提高驱力（体求胜工作工作成赢相应位愿）
附属驱力（学生保持家长老师等赞许努力学种需）
3 学动机理：
（ 1 ） 行义强化理
代表物：巴甫洛夫：俄国心理学家：典条件反射
斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射
强化理：强化够促进学动机形成
效激励学诱导
评价：利：重视外部诱导学动机形成作
弊：忽视学行觉性动性
（ 2 ） 需层次理 ：
代表物：马斯洛
需层次理：生理需安全需属爱需尊重需认识理解需审美需实现需
（ 3 ） 成动机理 ：
代表物：麦克里兰阿特金森
理：体成动机分两部分：趋成功倾避免失败倾
趋成功倾避免失败倾时敢险
（ 4 ） 成败理 ：
代表物：维纳
观点：体成败六素：力高低努力程度务难易机遇坏身心状态外界环境
六素三维度：外稳定性非稳定性控控
力部稳定控 努力程度属部稳定控
务难度外部稳定控 运气外部稳定控
身心状态部稳定控 外界环境外部稳定控
性助
总失败部稳定控素学生会形成性助感觉性助体感觉做什会重生活实践产生影响时体验种抑郁状态
（ 5 ） 效感理 ：否成功事某成行观判断
功： 1 决定学生学活动选择活动坚持姓
2 影响学生学困难态度
3 影响学务完成
4 影响学时情绪状态
4 学动机学效率关系
耶克斯 德森定律表明动机足强会影响学效率
1 动机强度学效率关系 倒 U 型曲线关系
2 动机强度处中等水工作效率高
3 动机佳水务性质
5 学动机培养
1 学动机培养学校思想品德教育机组成部分
2 设置具体目标达目标方法
3 设置榜样
4 培养学生学兴趣
5 利原动机迁移学生产生学需
6 学生隐倾
6 学动机激发
1 创设问题情境实施启发式教学
兴趣奇心部动机核心成分培养激发学生部学动机基础
2 根作业难度恰控制动机水
3 正确指导结果促学生继续努力
4 充分利反馈信息妥善进行奖惩
（七）学迁移
迁移分类：
迁移结果 ：正迁移（积极促进作）负迁移（阻碍作）
迁移方 ：迁移（先前学继学影响）逆迁移（反）
迁移容 ：般迁移（原理策略态度运具体事例中）具体迁移（验素重新组合移动学）
迁移抽象概括水 ：水迁移（水）垂直迁移（水）
迁移程中需心理机制 ：
性化迁移（直接原认知验应质特征相类事物）
应性迁移（调整原验适应外界变化）
重组性迁移（重新组合原认知系统中某构成素成分建立联系应新情境）
学迁移理
1 形式训练说： 18 世纪德国心理学家沃尔夫
迁移条件动发生进行官训练时关键训练容训练形式
2 素说：桑代克伍德沃斯
种学够外种学产生影响两者相素
3 概括化理：美国心理学家贾德（水击靶实验）
概括化原理验迁移产生关键迁移赖般原理理解记忆新旧情境相互关系中作
4 关系转换理：苛勒鸡啄米实验
迁移产生实质体事物间关系理解验否迁移取决否理解素间形成整体关系否理解原理实际事物间关系
5 认知结构迁移理：奥苏伯尔
切意义学原认知结构基础产生受原认知结构影响意义学存
效促进学迁移措施：
1 精选教材
2 合理编排教学容
3 合理安排教学程序
4 教授学策略提高迁移意识
（八）学策略
学策略分类
认知策略：学者认知加工程中采策略加工信息方法技术
复述策略：保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法
精细加工策略：学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
组织策略：根知识验间联系学材料进行系统序分类整理概括结构合理化（列提纲利图形利表格）
元认知策略：元认知认知活动认知质前认知活动调节元认知通监视控制两种机制实现认知程调节
计划策略 监控策略 调节策略
资源理策略：帮助学生效理利资源提高学效率质量策略
（包括时间理策略环境理策略努力理策略资源利策略）
（九）学理
行义学理：
1 桑代克联结义理
① 桑代克联结基观点 — 尝试错误说
基观点：学程刺激反应间建立联结程
联结公式： S( 刺激 )R （反应）
学程渐进盲目尝试错误程
② 尝试 — 学规律：
三条学律：准备律练律（分应律律）效果律
2 巴甫洛夫典性条件作理
典性条件反射基规律：
（ 1 ）获消退
（ 2 ）刺激泛化分化
3 斯金纳操作性条件作理
学实际种反应概率变化强化增强反应概率手段
基规律：动物行两种：
应答性行操作性行操作性行受强化规律制约
① 强化：正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）
正强化：予愉快刺激增强行出现概率
负强化：摆脱厌恶刺激增强行出现概率
② 逃避条件回避条件作
③ 消退 （机体做出前强化反应果反应强化物相伴类反应发生概率便降低）
④ 惩罚 （机体做出某种反应呈现厌恶刺激消抑制类反 应程）
4 班杜拉社会学理
社会认知学理学分参性学代性学
学体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正程
观察学四程：注意保持现动机
观察者模仿动机：直接强化代强化强化
强化惩罚负强化
强化作改变欧诺类反应发生概率强化物刺激物呈现撤够增加反应发生概率强化正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）分
惩罚机体做出某种反应呈现厌恶刺激消抑制类反应程
惩罚负强化处：负强化通厌恶刺激排增加反应发生概率惩罚通厌恶刺激呈现江底反应发生概率惩罚抑制行根行
认知学理
1 苛勒完形 顿悟学理
基容：学通顿悟程实现
学实质体部构造完形
2 布鲁纳认知 结构学
（ 1 ）学观：① 学实质动形成认知结构
② 学包括获转化评价三程
（ 2 ）教学观：① 教学目理解学科基结构
② 掌握学科基结构教学原
（动机原结构原程序原强化原）
3 奥苏贝尔意义接受学
（ 1 ）奥氏学分类
① 机械学意义学 机械学：死记硬背
意义学：理解基础学
② 接受学发现学 接受学：动学
发现学：动学
（ 2 ）意义学实质条件
A 实质：符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
B 条件：观条件：身素
客观条件：学材料环境
（ 3 ）奥苏贝尔学理教学中应
课堂教学原： A 逐渐分化原
B 综合贯通原
4 加涅信息加工学理
学刺激反应间简单联结神系统中发生种程复合
学程信息加工程
学程分八阶段：动机阶段解阶段获阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段
义学理
代表物：马斯洛罗杰斯
1 意义学观
意义学四素：学学者参程
动力学中起关键作
学渗透
学结果学者评价
意义学四特征：全神贯注动发全面发展评估
2 学生中心教学观
教师务教学生知识教学生学方法学生提供学资源
促进学心理氛围素：真诚接纳移情性理解
建构义学理
代表物：皮亚杰（瑞士心理学家）
1 建构义学观：（ 1 ）学具动建构性
（ 2 ）学具社会互动性
（ 3 ）学具情境性
2 建构义学生观：强调学生验世界具丰富性差异性
3 建构义知识观：（ 1 ）知识种解释非答案
（ 2 ）知识精确概括世界法
（ 3 ）学生相命题理解
4 建构义学理前教育实践启示：
（ 1 ）教师解学生已知识结构
（ 2 ）培育学生生成新知识新技力技巧
第五章 中学生发展心理
中学生认知发展
中学生认知发展指体知觉记忆想象学思维等方面发展
中学生身心发展特点：渡性闭锁性社会性动荡性
意识发展阶段
1 生理（三岁左右基成熟）
2 社会（三岁）
3 心理（青春期开始）
· 中学生感知觉发展特点
感觉发展：
1 感受性观察力进步发展
2 种感觉力接甚超成水
知觉发展：
1 知觉意性目性提高
2 知觉精确性概括性发展起
3 少年期学生开始出现逻辑知觉
4 初中阶段少年期学生空间时间知觉新发展
· 注意发展特点
（ 1 ）意注意意注意发展深化
1 意注意断发展深化兴趣爱逐渐稳定注意发展始意注意
2 意注意占优势位
3 注意特征存体差异
（ 2 ）注意品质全面发展
1 注意稳定性提高发展速度相较慢
2 注意广度接成
3 注意分配力够成熟
4 注意转移力缓慢增长
· 记忆发展特点
1 记忆容量日益增短时记忆广度接成
2 直观形象材料记忆优抽象材料图形记忆优词语
3 意记忆抽象记忆逐渐占导位
4 理解记忆成记忆手段
5 抽象逻辑思维逐渐占导位
· 思维发展特点
1 抽象逻辑思维逐渐处优势位
2 形式逻辑思维逐渐发展占导位
3 辩证逻辑思维循序发展
· 语言发展特点
1 字词概念理解逐渐够握质
2 语法结构掌握逐渐丰富
3 语言表达力迅速提高
皮亚杰认知发展阶段
1 感知运动阶段： 02 岁
感觉动作分化
2 前运算阶段： 27 岁：
中心单思维思维逆
3 具体运算阶段： 711 岁
特征：守恒概念出现
特征：中心义
4 形式运算阶段： 1116 岁
特征：认识命题间关系
进行假设 演绎推理
具抽象逻辑思维
思维具逆性补偿性灵活性
维果斯基心理发展观
心理发展体心理出生成年环境教育影响低级心理机基础逐渐高级机转化程四方面表现：
意机断发展
抽象概括力提高
种心理机间关系断变化重组形成间接符号中介心理结构
心理活动性化
情绪发展
o 情绪分类：
1 情绪基分类：快乐愤怒恐惧悲哀
2 情绪状态分类
（ 1 ）心境：种微弱瓶颈持久情绪状态（具弥散性长期性）
（ 2 ）激情：爆发强烈持续时间短暂情绪状态（具爆发性动性）
（ 3 ）应激：出意料紧张危急情况引起情绪状态
o 情绪理
1 詹姆士 — 兰格理
情绪源身体反馈刺激引起身体生理反应生理反应进步导致情绪体验产生
2 坎农 巴德学说：
情绪非外界变化必然结果情绪产生中心外周神系统中枢神系统丘脑
3 阿诺德情绪评定 兴奋说
1 刺激情境直接决定情绪性质刺激出现情绪产生刺激情境评估情绪产生程刺激情境 评估 情绪
2 情绪产生脑皮层皮组织协组织结果脑皮层兴奋情绪行重条件
3 情绪产生模式作引起情绪外界刺激作感受器产生神动通导神丘脑传脑皮层刺激情境评估形成种特殊态度
4 沙赫特两素情绪理
1 体必须体验高度生理唤醒
2 体必须生理状态变化进行认知性唤醒
· 良情绪标准：
1 准确表达感受
2 引起情绪刺激做出适强度反应
3 具备情绪转移力
4 情绪应符合学生年龄特点
· 中学生良情绪培养方法
1 敏锐觉察情绪
2 接纳情绪状态
3 正确调整情绪
4 效表达情绪
5 保持创造快乐情绪
格
o 格特征：
1 独特性：遗传生存教育环境形成独特心理特征
2 稳定性：跨时间持续性跨情境致性
3 统合性：格种成分构成机整体
4 功性：性格决定命运
· 格结构
（ 1 ）气质性格
（ 2 ）认知风格（场独立型场存型动型沉思型时型时型）
（ 3 ）调控系统（认识体验控制）
· 气质类型
a 胆汁质：兴奋型直率热情精力旺盛易疲劳易动制力差性情急躁办事粗心等行特点（张飞）
b 血质：活泼型反映迅速活泼动热情亲切粗心浮躁粗枝叶容易分散注意力
c 粘液质：安静型情绪稳定心气易激动外露反应性低话少制力强易固执拘谨
d 抑郁质：抑郁性表现事物际关系观察细致敏感情绪体验深刻稳定外露行动缓慢活泼学工作易感疲劳工作中常表现出虑果断生活中常孤独胆怯表现
影响格发展素
1 生物遗传素
2 社会文化素
3 家庭环境素
4 学校教育素
5 观素
· 中学生良格塑造
1 激发学生教育意识
2 进行格素质整合教育
3 实施提高文化素质基容综合素质教育
4 强化情感陶冶行训练
5 优化育环境协调家庭学校社会教育形成格培养正合力
6 力开展心理健康教育咨询
7 建立健全良格培养激励约束制度
格发展理
o 弗洛伊德格发展理
格超构成
：格结构中原始部分构成成分类基需求
：现实环境中分化发展产生
超：格结构中高部分接受社会文化道德规范教养逐渐形成
格发展分五时期：
1 口腔期： 018 月 通口腔活动满足性需
2 肛门期： 18 月 3 岁 排泄感官满足
3 性器期： 35 岁 通性器官满足原始欲
4 潜伏期： 512 岁 童兴趣转周围事物智力活动
5 生殖期： 12 成年 生理心理逐渐趋成熟满足两性关系建立
o 埃里克森社会性发展阶段理
1 婴期信感信感 015 岁
2 童早期感羞涩感 153 岁
3 学前期动感疚感 36 7 岁
4 学龄期勤奋感卑感 6 712 岁（学阶段）
5 青年期性角色混乱 1218 岁（中学阶段）
6 成年早期亲密感孤独感 1825 岁
7 成年中期繁殖感停滞感 2550 岁
8 成年晚期走整合感绝感 50 死亡
第六章 中学生心理辅导
（）心理健康
心理健康概念
种良持续心理状态程
两层含义：① 心理疾病② 积极发展心理状态
o 常见心理健康问题
1 抑郁症
2 恐惧症（情景治疗认知疗法）
3 焦虑症（考试焦虑采肌肉放松系统脱敏法）
4 强迫症（强迫观念强迫行）
5 网络成瘾
（二）心理辅导
心理辅导容
1 学辅导
2 格辅导
3 生活辅导
4 生涯辅导
o 心理辅导方法
1 强化法（强化手段增进某适应行减弱消某适应行）
2 系统脱敏法（训练访者松弛肌肉建立焦虑层次访者肌肉松弛情况低层次开始想象产生焦虑情境样直访者想象情境转移现实情境原引起恐惧情境中保持放松状态焦虑情绪出现止 )
3 认知疗法
4 访者中心疗法
5 理性 — 情绪疗法
压力源种类
躯体性压力源（通躯体直接发生刺激作造成身心紧张状态刺激物）
心理性压力源 （头脑中简单信息）
社会性压力源 （造成生活方式变化求作出调整适应事件）
文化性压力源 （应文化变化问题）
第七章 中学德育
（）品德
品德（心理概念）
道德品质简称社会道德身体现定社会道德规范行动时表现出较稳定心理特征倾
o 品德心理结构：
1 道德认知 （体品德核心部分称道德观念）
2 道德情感 （伴着道德认识出现种心体验）
包括：爱国义情感集体义情感义务感责感事业感尊心羞耻感
中义务感责感羞耻感童青少年尤重道德情感道德行直接动
三种表现形式：直觉道德情感想象道德情感伦理道德情感
3 道德意志 （信心决心恒心）
4 道德行 （实现道德动机行意外部表现道德行衡量品德重标志）
o 中学生品德发展特点
1 伦理道德发展具律性品德心理中意识成分明显
（ 1 ）形成道德信念道德理想
（ 2 ）学生道德信念形成具阶段性
道德信仰准备期： 010 岁
道德信仰萌发期： 1015 岁
道德信仰确定期： 15 岁
（ 3 ）道德行惯逐步巩固
（ 4 ）品德结构更加完善
2 品德发展动荡成熟渡
（ 1 ）初中阶段品德发展具动荡性
变性稳定性交织
（ 2 ）高中阶段品德发展趋成熟
高中阶段品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟期
（二）道德发展理
o 皮亚杰道德发展理
1 童道德发展两水：律道德律道德
2 童品德发展四阶段：
（ 1 ）中心阶段 25 岁：律期
（ 2 ）权威阶段 68 岁：律期
（ 3 ）逆性阶段 810 岁：律期 规约定
（ 4 ）公正阶段 1012 岁：持公正等
o 柯尔伯格道德发展理
1 三种道德水：前俗水俗水俗水
2 六道德发展阶段：
阶段 1 ：惩罚服定阶段（前俗水）受赞扬行受责罚行坏
阶段 2 ：相功利趋阶段（前俗水） 评定行坏否符合利益
阶段 3 ：寻求认定阶段（俗水） 行喜欢赞赏行
阶段 4 ：遵守法规秩序定阶段（俗水）遵循权威规范行动
阶段 5 ：社会契约定阶段（俗水） 强调契约法律规定享受权利时认识应义务责重性
阶段 6 ：原良心定阶段（俗水） 动机行正确
o 影响品德发展素
1 外部条件：（ 1 ）家庭教养方式
（ 2 ）社会风气
（ 3 ）伴群体
2 部条件：（ 1 ）认知失调
（ 2 ）态度定势
（ 3 ）道德认知
o 促进中学生形成良品德方法
1 效说服：
2 树立良榜样
3 利群体约定
4 予恰奖励惩罚
5 价值辨析
（三）德育
德育（教育概念）
德育思想品德教育广义德育泛指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育等方面狭义德育指学校德育学校德育指教育者定社会阶级求受教育者思想品德形成规律目计划受教育者施加系统影响定社会思想道德转化学生体思想意识道德品质教育包括政治教育思想教育法制教育道德品质教育
o 中学德育容：
1 爱国义国际义教育：民族精神民族尊心豪感
2 集体义教育：集体荣誉感
3 理想传统教育：解历史未目标
4 劳动教育：热爱劳动民热爱劳动
5 纪律法制教育：遵守法律法规
6 辩证唯物义世界观生观教育：正确认识生规划生
· 德育程基规律
（ 1 ）德育程具种开端学生知情意行培养提高程
1 学生思想品德知情意行四素构成
2 德育程般序概括知情意行知开端行终结
（ 2 ）德育程促学生思想部矛盾运动程
1 学生思想品德变化必须赖学生体心理活动
2 德育程中学生思想部矛盾斗争实质外界教育素分析综合程
3 青少年学生教育程实际思想部矛盾斗争程
（ 3 ）德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
1 活动交德育程基础
2 学生活动交中必定受方面影响
（ 4 ）德育程长期反复断前进程
o 德育途径
1 思政课学科教学
2 社会实践活动
3 课外校外活动
4 青团组织活动
5 校会班会周会晨会时事政策学
6 班工作
o 德育原
（ 1 ）导性原
指进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展
贯彻求：
1 坚定正确政治方
2 德育目标必须符合新时期方针政策总务求
3 德育理想性现实性结合起
（ 2 ）疏导原
指进行德育循循善诱理服提高学生入手调动学生动性积极
贯彻求：
1 讲明道理疏导思想
2 势利导循循善诱
3 表扬激励坚持正面教育
（ 3 ） 尊重学生严格求学生相结合原
指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德
贯彻求：
1 爱护尊重信赖学生
2 教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度
3 学生提出求认真执行坚定移贯彻底督促学生切实做
（ 4 ）教育致性连贯性原
指进行德育应目计划方面学生教育影响加组织调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
贯彻求：
1 统学校部方面教育力量
2 统社会方面教育影响争取家长社会配合初步形成学校中心三位体德育网络
3 处理衔接工作保持德育工作常性制度化连续性系统性
（ 5 ） 材施教原
指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生品德发展
贯彻求：
1 深入解学生性特点心世界
2 根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
3 根学生年龄特征计划进行教育
（ 6 ） 知行统原
重视思想道德理教育重视组织学生参加实践锻炼提高认识行养成结合起学生做言行致表里
贯彻求：
1 加强思想道德理教育提高学生思想道德认识
2 组织引导学生参加种社会实践劳动促接触社会实践活动中加深情感体验养成良行惯
3 学生评价求坚持知行统原
4 教育者身作严律
（ 7 ） 长善救失原
德育工作中教育者善发扬学生身积极素调动学生教育积极性客服消极素
贯彻求：
1 教育者分二观点全面分析客观评价学生优点足
2 教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素
3 教育者提高学生认识评价力启发觉思考克服缺点发扬优点
（ 8 ） 正面教育纪律约束结合原
教育工作正面引导说服教育启发觉调动学生接受教育动力辅必纪律约束两者机结合起
贯彻求：
1 坚持正面教育原
2 坚持摆事实讲道理理服
3 建立健全学校规章制度集体组织公约守等严格理认真执行
· 德育方法
（ 1 ）说理教学法
通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法德育工作基方法
（ 2 ） 榜样示范法
榜样物高尚思想模范行优异成影响学生思想情感行方法
（ 3 ） 陶冶教育法（情感陶冶法）
教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中收感化方法
（ 4 ）实践锻炼法
学生参加种实际活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯
（ 5 ）品德修养指导法
教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制
（ 6 ）品德评价法
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展
第八章 中学班级理教师心理
（）班集体
· 班集体基特征
1 奋斗目标实现目标组成活动
2 健全组织机构坚强领导核心
3 革组织纪律健全规章制度
4 健康舆良版心
5 学生性充分发展
· 班集体建设策略
1 全面解研究学生
2 确定班集体奋斗目标
3 建立班集体领导核心
4 建立谐际关系
培养良班集体方法
1 确定班集体发展目标
2 建立班集体核心队伍
3 建立班集体正常秩序
4 组织形式样教育活动
5 培养正确舆良班风
（二）课堂理
课堂气氛影响素 教师学生课堂物理环境素
课堂气氛类型
1 积极课程气氛
2 消极课堂气氛
3 抗课堂气氛
· 创设良课堂气氛条件：
1 社会学生定型期
2 班集体特点
3 学校领导理类型
4 教师身素质
o 创设良课堂气氛策略
1 准确坚定分析课堂气氛营造良气氛前提基础
2 时刻保持积极情绪状态感染学生
3 树立典型利榜样示范积极引导学生
4 妥善处理矛盾突简历良师生生生关系
（三）课堂纪律
o 课堂纪律类型
1 教师促成纪律
2 集体促成纪律
3 务促成纪律
4 促成纪律
o 课堂结构
（ 1 ）课堂情境结构：
A 班级规模 2540 宜 B 确立课堂规矩 C 作分配考虑性格际关系
（ 2 ）课堂教学结构：
A 教学时间合理利 B 课程表编制 C 教学程规划
o 维持课堂纪律策略
1 确立课堂规
2 合理组织课堂教学
3 做课堂监控
4 培养学生律品质
课堂问题行类型
（ 1 ）奎伊分类：
A 格型 B 行型 C 情绪型
（ 2 ）中国学者分类：
A 行足 B 行度 C 行适
o 课堂问题行产生原
（ 1 ）学生原：
A 适应良 B 厌烦 C 挫折紧张 D 寻求注意位 E 度活动 F 性差异
（ 2 ）教师原：
A 求 B 滥惩罚手段 C 教师缺乏批评精神
（ 3 ）环境素：
A 家庭素 B 众媒体 C 课堂部环境
· 课堂问题行处置矫正
1 科学制定教学计划
2 调整学生认知结构
3 精确严格指导
4 建立良教学秩序
5 行矫正心理辅导
6 协调伴关系
7 家长合作
（四）班
o 班角色定位
1 班班级建设设计者
2 班班级组织领导者
3 班协调际关系导者
o 班工作基容
（ 1 ）建立健全班级组织（核心容：班集体建设）
（ 2 ）学生教育引导工作
1 充分解学生
2 全面教育引导学生
3 做教育工作
先进生：严格求防止满断激励战胜挫折消嫉妒公竞争发挥优势全班 进步
进生：关心爱护进生尊重格培养激发学生动机提供范例增强非观观念根差异采取教育措施
（ 3 ）班级日常理工作
（ 4 ）组织指导班级活动开展
o 协调学校家庭联系基容方式
基容：班家长合作指班家长间双互动相互信协调家长学校关系家庭教育学校教育协调步形成教育合力彼写作配合促进孩子健康成长
方式：家访班级家长会家长学校家长委员会家长沙龙班级网络
协调学校社会方式
1 托社区教育委员会
2 建立校外教育基
（五）课外活动
课外活动分类：
（ 1 ）校活动 （ 2 ）校外活动
课外活动意义：
（ 1 ）开阔视野
（ 2 ）发展性
（ 3 ）培养力
（ 4 ）道德教育
o 课外活动容
社会实践学科活动科技活动文学艺术体育活动社会公益课外阅读
课外活动特点
愿性灵活性实践性
课外活动组织：
1 群众性活动
2 组活动
3 活动
课外活动组织理求：
1 目明确
2 容丰富形式样富吸引力
3 教师指导学生积极性动性相结合
o 课外活动设计组织实施
1 选题 2 制定活动计划 3 活动实施总结
（六）教师心理
教师角色
指教师特定社会位承担起相应社会角色表现出符合社会期行模式
教师角色 构成 ：
1 家长代理
2 学生楷模
3 知识传授者
4 严格理着
5 心理调节者心理医生
o 教师角色形成阶段
1 角色认知阶段
2 角色认阶段
3 角色新年阶段
o 教师角色意识
1 角色认知
2 角色体验
3 角色期
o 教师心理特征
1 教师认知特征包括知识结构教学力
2 教师格特征影响教学重素包括教师职业信念性格特点学生理解
3 教师行特征教师教学行明确性样性启发性参性务取性时教学效果评估学生产生期效应
教师建立威信途径
1 培养身良道德品质
2 培养良认知力性格特征
3 注重良仪表风度行惯养成
4 学生良第印象
5 做学生朋友知
教师成长历程（福勒布朗）
1 关注生存阶段
2 关注情境阶段
3 关注学生阶段
教师成长发展基途径
1 观摩分析优秀教师教学活动
2 开展微格教学
3 进行专门训练
4 反思教学验
影响教师心理健康素
1 观方面：教师格特征心理素质等身素
2 客观方面：家庭学校社会环境影响
o 教师心理健康维护：
1 体积极调适
2 组织效干预
3 构建社会支持网络
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