浅论辅导员如何激发高职学生学习的主观能动性


    浅谈高专院校辅导员如何有效激发学生学习的主观能动性 ——以**医学高等专科学校为例 □**(**医学高等专科学校 ** ** 551700) 摘 要:通过问卷调查法、访谈法等研究方法,对**医学高等专科学校2015级大专影像专业学生学习积极性进调查、评估,研究认为部分学生存在学习动力不足,学习缺乏系统性和目标性。相比于本科院校,专科院校学生入学分数低、自我约束力不强、缺少学习规划等是其主要问题。这促使专科院校的辅导员要具有不同于本科教育管理和教育模式,应结合辅导员自身学习经历对学生分类型教育,达到激发学生主动学习目的。通过本文研究,为高专辅导员工作提供借鉴。 关键词:高专院校;辅导员 ;学生学习;主观能动性 我国的专科教育是在中等教育的基础上进行,它和本科教育、研究生教育一样,都是我国高等教育体系中的重要组成部分。以培养技术型高等人才为主要目标,培养出一批具有大学知识,而又有一定专业技术和技能的人才。其知识的讲授是以够用为度,实用为本。随着我国正在全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神,促进学生全面发展,这对于专科教育,特别是对于专科院校的辅导员提出了更高要求。高专辅导员所面对的专科学生多数来自高考本科落榜得高中生和中专、技校、职校的 “三校生”。相比于本科院校,专科院校学生入学分数低、自我约束力不强、缺少学习规划。要让这样的一个群体为了适应时代发展,提高自身独立学习新知识、获取新信息、进行自我控制和约束、培养利用资源营造学习环境等方面的能力,这促使辅导员要运用一个合理的、实用的教育方式去激发学生学习的主观能动性,这个问题是当今我们高专辅导员所面临的共同难题。这种综合能力的系统化构建,其基础是学生学习主动性的实现。本文通过对高专学生入学学习和生活的特点,再根据辅导员自身学习和生活经验结合当今社会实情,对学生进行分类指导。让他们在自己擅长的领域发挥自身能量,让学生在学习基础理论知识的基础上,向自己的特长方向发展,使学生毕业后能够更好的适应社会工作。因此,辅导员利用怎样的方式去激发学生学习的主观能动性是专科教育过程中一个重要环节。 1 研究对象与研究方法 本文以**医学高等专科学校2015级大专影像专业4个班229人为研究对象。采用了文献资料发、问卷调查法、访谈法等方法。先后对学生进行访谈和调查。本人共发放问卷229份,回收问卷 224份,其中有效问卷220份,回收率为 98%,有效率为 96%。为确保问卷的准确性本人亲自监督填写过程。运用SPSS软件对实验所得的数据进行统计学处理。 2 研究结果与分析 2.1 对2015级影像专业入学途径和学习主动性情况进行分析研究 表1 2015级影像专业入学途径情况统计表 N=220 类 型 人 数 百分比 通过高考 142 65.0% 中专学校推优 55 25.0% 中专单报大专 22 10.0% 如表1所示:**医学高等专科学校2015级影像专业入学途径一共分三类:第一类,是通过高考进去大专,所占比重为:65.0%。第二类,是通过原中专院校推优进去大专,所占比重为:25.0% 。第三类,是通过中专单报大专进去大专,所占比重为:10.0% 。从表1中的数据可知**医学高等专科学校学生的主要来自于高考,其次是中专推优到大专的,最后是中专单报大专,通过考试被录入的。 在调查过程中了解到,参加高考的学生虽然属于本科落榜生,但由于高中时的基础,他们对于影像专业期中考试所考的《医用物理》、《大学英语》这两门课程的学习,要比中专升入大专的学生具有优势。中专生对于物理和英语这样类似于考查科目的课程并不是很重视,而在大专的教学中被列入到考试科,这对于他们而言确实比较难,但他们在学习《人体解剖》这门课程时,中专生出身的学生们就会显现出优势,因为他们中专时期这门课程就是考试课,并且学时比较多,他们就具备了一定的基础。但是这种优势是短暂的,一旦高考生掌握这门课程的学习方法时他们的成绩就会慢慢的赶上来。在观察学生平时学习的过程中,高考生表现出了比中专生更加主动的学能力、自控性和目的性。这得益于他们在高中三年阶段,经过高中三年的学习历练,使他们的学习能力、理解能力和分析能力得到了一定程度的锻炼。这中状况在期中考试成绩中也体现的比较明显。 2.2 对2015级影像专业学生将来就业意向进行调查研究与分析 表2 2015级影像专业学生将来就业意向情况统计表 N=220 类 型 人 数 百分比 专升本 92 41.8% 自己创业 15 6.8% 进去对口专业工作 79 35.9% 转入其他行业进行工作 26 11.8% 不确定 8 3.6% 如表2所示:是为**医学高等专科学校2015级影像专业学生毕业后就业意向,在每人只可以选择一项作为大专毕业后最想努力的发展方向的情况下。我们了解到有41.8%的学生想要去通过“专升本”继续深造,排在第二位的是“进去对口专业工作”这部分同学占了35.9%,接下来分别是“转入其他行业进行工作”所占比重为11.8%、“自己创业”占比重为6.8%、“不确定”3.6%。从调查中首先应该关注的是,选择“专升本”和选择“不确定”这两个选项的同学们,他们在平时学习过程中表现出了及其相反的学习太多,先要专升本的这部分学生在班级学习非常刻苦,在科任的口中也了解到这些同学在课堂上表现的也是比较积极。而相反的是那些选择“不确定”的学生,往往是因为家庭经济情况比较优越,只想在学校混个文凭,在于学习上态度不积极,在与纪律方面也是经常为安校规校纪。从调查中表明学生在校学习的积极性和他们未来理想和家庭因素因素息息相关。 2.3 培养学生学习动机,组织创建课外活动,增强学习氛围 针对于上述调查结果,作为辅导员首先以大局为重,主动找那些学习主观能动性不强的学生进行谈话,了解到他们,他们所思所想,根据他们的爱好,和家庭情况为他们制定特别的学习计划。通常其他方面知识的学习侧重激发学生的工具型学习动机。而课外活动则侧重激发学生的融合型学习动机。要将课堂教学和课外活动有机的结合起来,促进表层的工具型学习动机向融合型学习动机的转化,为长时间维持学习动机奠定基础。因此,在课堂之外,要多举办如演讲比赛、歌唱比赛、创业知识大赛等课外活动,给学生创造学习的环境,建立使用的平台,营造学习气氛,在校园随处营造学习的气息,从而使学生处处都感受到学习的重要性,让他们在潜移默化中激起学习的欲望。 2.4 激发学生学习动机,逐渐增强学生自主学习能力 学习的过程是不断的积累和温故而知新的过程,而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此教学应该以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性,在现实的教育过程中辅导员起到至关重要的作用。为此,首先要鼓励学生参加学校组织的各种实践活动,例如,学校为大专生创建的免费创业店面,让他们在这过程中学会如何去经营商店。给学生提供一个熟悉的、能力能够达到要求的环境,让他们在这个过程中慢慢的激发起学习热情,逐渐的强化学生自主学习的动机。其次,还要对学生进行意志和品质还有责任心方面的培养,让他们懂得对班级、家庭和社会负责人。同时,努力营造合作式教学环境,让学生之间相互信任、共同合作,让学习好的同学为学习较差的同学补课,使学习不好的同学把注意力集中在如何完成学习任务上,创造轻松的学习环境,帮助学生克服学习焦虑感,激发、培养学生对于不会和不懂的的知识进行交流,提高自主学习能力。 2.5 维持学习动机,注重评价反馈,构建科学合理的评价体系 实践证明辅导员对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心,从而巩固和发展学生的学习动机。首先要坚持正面评价为主的原则,辅导员应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生,使他们看到自己的每一个进步,尝到每一份成功的喜悦。其次,以形成性评价为主,采取多样化的方式对学生进行评估,强调学生的综合素质水平,如多去表扬学生,不断的使学生学习动机得到提高。再次,注重评价后的反馈。评价的根本目的是促进的学习,因此辅导员的反馈应具体而及时,辅导员不应只对学生告知对或错,应该从多方面给予肯定和改进意见,并且还要充分考虑学生的个性特点及能力差异,使学生的自信心与自尊心得到保护,明确改进提高的方向。通过科学的反馈来持续促进学生运用能力的发展,而能力的不断发展反过来又可促使学生对学习产生浓厚的兴趣,进而加强内部学习动机,最终形成良性循环。 3、小结 学习动机是学习成功的关键因素,对于学习教学效果有着巨大影响。大专学生学习的主观能动性和他们的兴趣爱好、学习能力、知识储备能力、未来理想、家庭环境等因素息息相关,只有辅导员做到对学生的实际情况进行详细的了解,并总结归类,区别对待,分别指导。才能慢慢的解决面对大专高专学生基础差、学习动机不强的现实。大专院校的辅导员应该积极地探求提高学生的学习动机的策略,并将其应用到实际的教学中,并从中不断改进、提升,从而解决教学中出现的各种问题,提高教学效果。 参考文献: [1]林佩静.大专高专学生参与课堂学习积极性调查与分析,吉林广播电视大学学报,2015. [2]伊小琴.探讨大专英语分层教学,新课程研究·高等教育,2010. [3]戎娜;杨彩卿;黄国雄.如何培养大专高专计算机专业学生的学习积极性,科技创新导报.2012. [4]胡彬.适合90后大专高专学生教学方法的探讨:以《管理学基础》为例,经营管理者,2015. [5]马强;费慧芝.大专高专辅导员加强学生班级管理策略,才智,2015. 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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