在小学语文高年级阅读教学中,对学生创新意识、创新能力的培养


     在小学语文高年级阅读教学中对学生 创新意识、创新能力的培养 **县崔庄中心小学 ** 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”江泽民也曾说过:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而新的教育理念认为:学生的发展是教育的归宿。所以在掌握和运用民族语言文字的过程中形成和提高创新能力,是遵循学生身心发展的规律,进行个性学习的需要,而且是深化改革,实施素质教育的需要,所以在教学中要培养学生的创新能力。 而小学生的创新主要指个体化的创新。小学生年龄虽小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中,如果教师适时点拨引导,就能点燃学生的创造性火花,促其展开丰富的想象,那么在阅读教学中怎样充分调动学生创造性思维的积极性,培养他们的创造力呢? 一、激发学生主动学习,开启思维积极性,培养创新意识 学生的学习过程,是思维训练的过程,教师的灌输永远代替不了学生自己的思维,如果老师在课堂上一味地进行讲解、分析、深钻、深挖,这样学生的学习始终处于被动状态,就会有惰性,并产生依赖性,更不用说思维和创新了,所以,在教学过程中,教师要相信学生尊重学生,根据教材内容和特点,运用激发兴趣,启发思维的手段,有意识的创设各种情境,让他们能够自由发展。要鼓励学生进行大胆的设想,勇于说出自己不同的观点;同时要启发学生不能满足于现成的结论,要多问几个“为什么”,用自己的思维对课文进行质疑。这样学生就会情绪高涨,精神振奋,思维灵活,发言积极,树立创新意识。 二、给学生插上想象的翅膀 想象力的发展是创新思维的基础,小学生正处在发展想象力的最佳时期,在阅读教学中,教师可以根 据课文内容,创设情境,让学生大胆想象。主要从以下几方面进行练习: 1、抓住课文中的空白引导学生想象 记叙文在构思过程中,总是对有关的内容作选择与剪接,因此,课文对有些情节有时会省略和跳跃,教师可引导学生在这些空白处,展开合理的丰富的想象,对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课,桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫,但桑娜的话还没有说完,就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止了,她心里想到些什么?课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象力的余地。教师于此可因势利导,启发学生展开想象,揣摩人物的心理活动,进行说话训练。有学生说:“西蒙死了,两个孤儿怎么活下去?桑娜想这些都是明摆着的,自己不说,丈夫也能料想到,没有必要多说,所以就沉默了。”有的学生说:“桑娜想到自己的丈夫 在正刮着风暴的海面上打鱼,深更半夜才回来,劳累了一天,又什么都没打到,他心里已经够难受了,自己怎么忍心再说下去!”有的学生说:“桑娜很有心计,她想,自己家里已经有五个孩子,夫妻俩天天从早到晚地忙,够苦的了,现在又抱来西蒙的两个孩子,要是丈夫知道了,他会怎么对待呢?不说吧,两个孩子已经睡在自己的家床上,他一会儿准会发现。桑娜望着丈夫,简直不敢往下想,所以只好不说了。” 2、抓住课文结尾,启发学生想象 有些课文的结尾言虽尽而意未尽,余味无穷,可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学《草原》一课时,结尾写道:“太阳已经偏西,谁也不肯走。是呀!蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景:客人中有哪些不同身份的人?分别来自哪些地方?他们各会讲些什么?蒙古族人民会讲些什么?在说话想象的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如《詹天佑》一课,结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路,站在詹天佑铜像前,赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景:什么叫赞叹不已?他们会说些什么?在说的过程中会有哪些表情和动作? 3、借助联想强化学生想象 联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中,可经常有计划,有选择地启发学生从教材内容出发,由此及彼,举一反三地展开自由联想。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时,在初步感知课文内容以后,进入了“卖火柴”这部的学习,我抛出了一个问题:在“卖火柴”部分中,你印象最深的是什么?你由此想到了什么?一学生答道:“小女孩穿拖鞋给我的印象最深。那是一双很大的拖鞋,那么大,这一定是她妈妈穿的;小女孩在冰天雪地中卖火柴,穿的仅仅是一双妈妈穿过的很大的拖鞋。由此我联想到小女孩的妈妈一定穿着衣不蔽体的衣服,打着赤脚,就连拖鞋也没有穿的。小女孩的弟弟妹妹也没有鞋穿,脚上长满冻疮,正冷得哇哇直哭!”孩子们的想象力是多么丰富呀,他们从一双拖鞋联想到了小女孩家里的痛苦与悲惨。我说:“那么其他同学呢?你们会想到什么呢?”孩子们受到启发,一时间课堂上活跃起来。 ……她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把拖鞋都跑掉了。可见当时的社会治安是多么混乱,人们的心是多么冷漠。 ……我想,那天街上肯定不止卖火柴的小女孩一个人,还有卖报纸的小男孩、卖花的小女孩,擦皮鞋的小女孩等等,他们都过着悲惨的生活,像这样的可怜孩子还有很多。 ………… 学生由童话故事内容想到诗圣杜甫的诗,理解何等深入!孩子们既读进去,又想开去,深刻理解了课文内容,活跃了思想,激发了创造力。 三、引导学生质疑,培养创新思维 学源于疑,常驻机构有疑问,才能常有思考,常有探索,常有创新。我国古代教育家曾说过:学则须疑,大疑则大进,小疑则小进。所以在教学时应根据教学内容的不同,引导学生质疑,诱发学生的求知欲,教师在教学设计中要注重问题情境的创设,预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题,而且允许学生随时提出问题,允许学生在回答中出现错误,给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间,以此达到培养创新能力的目的。 如在教学《穷人》临结课时,留了七八分钟,教师鼓励学生指出不懂的地方,学生先后提出了不少有价值的问题,如:“桑娜抱回了西蒙留下的两个孩子回家后那一段,为什么用了那么多省略号?”课文中为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么详细?”老师根据不同内容、性质的问题,采用不同的处理方法,适当展开,增强解题效果,如在解决第一个问题时,老师引导学生以桑娜坐立不安的行为理解力她害怕、矛盾的心理,并进而认识到,标点符号在表现人物性格中的独特作用。由于老师给学生预留了质疑的时间,使学生这些颇具创新色彩的提问和想法在课堂上熠熠闪光。 四、在教学中发散思维,激发探究欲望,训练创新思维 1、在教学中,教师的提问是促进学生进行思维活动的直接手段,因为人们的思维活动往往是从问题开始的。在课堂上,我注重运用发散性思维方式,培养学生的创造能力,通过发散性提问,要求学生尽可能产生多而新的想法,以使学生举一反三,触类旁通,我通常采取这样的提问形式:“除此之外,还有哪些……”“还有什么新的见解?”“如果……那么怎样?”旨在启发学生多方面、多角度地进行思考,诱导学生的发散性思维。 发散思维的另一个含义是积极的求异。在阅读理解中,一些学生往往试图寻求与别人不同的见解,有时甚至有些离经叛道。面对这种情况,教师要鼓励学生的求异思维,这些求异思维经过教师的正确引导往往能点燃创造的火花。要创新就需要一些非常规的思维,即求异。教师在教学中要依据语文学科的特点,挖掘教材中的求异因素,有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质及善于求异的素质,使求异思维能力得到发展。如在《落花生》一课中,作者在赞扬落花生默默奉献精神的同时,并没有以此批评贬低苹果、桃子、石榴的意思。文中父母用花生同桃子、石榴、苹果相比,只是就果实是否露在外面这点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说明另外三种水果只是外表好看而不实用。所以,在讨论外表好看、有用与否时,要尊重学生的不同感受,允许他们从不同的角度去体会,教师只需在关键处进行正确的价值导向即可。 2、引导学生思维收敛,培养求同思维 一般来说,当学生积极求异,从不同角度提出许多创造性的设想和推测时,往往是良莠并存。教师应把学生的思维再引导到求同的方向上来,找出正确或最佳的答案,这个答案往往才是正果。 实践证明,在小学语文高年级阅读教学中进行这些方面的训练既有利于语文教学本身,也有利于对学生创新意识、创新能力的培养。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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