沪教版(上海)六年级第二学期第12课《百合花开》教学案例


    “百合花开”之后 ——关于中学语文课堂转型的几点思考 摘要:当下的初中语文教学仍然存在“填鸭式”教学模式,部分学生也习惯了“灌输式”教学,这样的教学模式不利于学生能力的培养,因此,课堂转型之路任重而道远,课堂转型是促进教学优化、培养学生综合素养的重要手段。对中学语文教师而言,课堂转型需要教师教会学生思考问题和解决问题的能力。 关键词:课堂转型 学生 优化教学 能力 一、案例背景 自从曹刚老师给我们带来“课堂转型”的理念后,初中语文课堂转型成为我一直探讨和思考的问题。课堂转型要求我们在课堂上充分体现学生学习的主体性,以学生的学习为中心来组织教学,语文教师要教会学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。对此我也仔细阅读、研究课堂转型的书籍,并利用《百合花开》这一课文,尝试将课堂转型的理论运用到自己的课堂教学实践中。 二、案例描述 这节课主要内容是让学生理解“百合花”内涵,懂得人生应敢于在逆境中坚持道通过学生的诵读和讨论,实现三个教学目标:1、通过圈化、诵读关键句,理解百合花的执着、坚韧的形象。2、在诵读、讨论中,品味文章清新质朴、意味深长的语言特色。3、领悟作品中运用的托物言志的写作手法。这篇课文的教学过程大致是这样的: 1、导入: 以作者幼年时的经历导入,引出本文题目 2、整体感知,读懂课文。 (1)文章讲述了一个怎样的故事?自由读课文。 教师总结: 检查字词(略) ‚一株长的和杂草一模一样的小百合,经历自己不断的努力,历经各种困难后,终于开出了美丽的花朵,而那个地方最终被人称之为“百合谷地” (2)题目为《百合花开》,即为“花开”,那么百合开花经历了怎样一个的历程? 教师总结:(板书)酷似杂草——花苞——百合花开——百合谷地 3、品味语言,理解课文 (1)先自由诵读,思考并小组讨论:我们刚刚在说这篇文章故事提到:小百合在花开的过程中,历经各种困难后,她碰到了哪些困难,在文中依据是什么?它又是怎样克服的? 示例1:生长环境恶劣,依据在文中的第一节,从“偏僻遥远”“高达数千尺的断崖”和“小小的百合”这些短语中可以看出,但它在内心深处,始终有一个内在的纯洁的念头(略),有了这个念头,百合努力地吸收水分和阳光,深深的扎根,直直地挺着胸膛。(齐读1——4节,注意重音)其他(略) (2)百合花开之前,它历经了种种困难,当它最终迎来了花开的那一天时,原先的环境发生了怎样的变化? 教师总结:(齐读11-15) (3)思考:百合花开的原因是什么? (4)它仅仅就是写百合花吗? 4、拓展延伸,联系生活 (1)在这节课开始,我们简介了作者幼时的故事,作者是不是很像那株百合花?我们还知道哪些像百合花这样的人吗? (2)我们从这篇文章中学到了什么? (3)教师总结课文 5、布置作业: 以《我也是一株百合》为题,写篇随笔。 整节课下来,学生的积极性较高,整堂课的师生对话都很好,从学生对课后阅读思考题的回答上看,学生也基本上理解了文章主旨。但下课后,曹刚老师作报告时的话语始终在我耳边回荡:我们转型的目标是什么?你的语文课有没有达成这个目标? 我始终觉得自己在备课时仍然沿袭曾经的习惯,过多的备教材,仍然重视自己的“教”,仍然忽视了学生的“学”,仍然淡忘学生的“惑”?到底怎样才能重视学生的学,怎样才能通过学生的学来组织课堂呢? 经过一番思索后,我暂定在另一班级不上这篇课文,回家让他们按照生字词——词语解释--作者简介--美句赏析——主题概括——文章质疑这六个部分仔细做自读笔记。 第二天,学生的自读笔记交上来后,我重点看了美句赏析和文章质疑两大部分。从美句赏析上看,部分学生对一些语句的理解以及对修辞、描写的作用并不是很清楚,比如说:文章第四节的“百合努力地吸收水分和阳光,深深的扎根,直直地挺着胸膛”;部分学生能明确此句运用了动作描写,但对于其作用却不甚了了,原以为这点学生肯定早已掌握了,可结果并不是我们所预期的;在文章质疑部分,我充分的感受到自己对文本的“备”还远远不到位,学生质疑的问题千奇百怪,非常独特,下面我就列举几个比较典型的问题:、为了完成作为一株花的庄严使命,为什么用庄严?‚、文中“它那灵醒的白和秀挺的风姿,成为断崖上最美丽的颜色。”,前文中的是“风姿”,下句为什么称它为“颜色”?ƒ、文中“触动内心那纯净温柔的一角”,那纯净温柔的一角是什么?等等,这样的问题若不是看到学生质疑的,至少我自己绝不会想到文中竟然还有这么多的“亮点”可以挖掘,而且仔细咀嚼学生的这些问题,还是很有味道的。 根据学生自读笔记,我发现学生在生字词——词语解释--作者简介——主题概况这四个部分基本上是没问题的,重点就在美句赏析、文章质疑这两大部分,为此我对原先的教学设计做了相应的修改,将学生已经掌握的、理解的,讲解过程中尽量少讲甚至不讲,而学生有疑惑的,则补充安排教学环节,作为本节课的重点,具体为将原先的第四部分“拓展延伸,联系生活”修改“质疑探究,联系生活”。 这篇课文我按照这一设计在另一班级上课时,明显感觉到学生说的多了,在讨论时,每个人都仁者见仁,谈论自己对词语、所运用手法以及疑问的理解,相互争论的过程中,我感觉自己更多的像是一个倾听者,裁判,也许他们一些思考、见解听起来比较稚嫩,但他们在这个过程中所表现出来的热情、真挚却让人欣慰、深思! 三、案例反思 语文新课改实施已经十载,虽然我们的课堂相对以往已发生的很大的变化,但我在课堂上是否真正以学生为主体?自己在备课时是否真正依照学生的学情来组织教学?事后我仔细对照了两节课的教学设计,再回顾了学生在课堂上的两种表现,有以下两点反思。 1、过于注重教材的挖掘,忽视学生的具体学情。 《百合花开》这篇文章是一篇寓言体的哲理散文,文章很多意象指代模糊,如断崖、野草、蜂蝶等可从多角度解读,语言清新、隽永而又充满灵性,这对预备学生来说,理解此篇难度较大,如何将“师—文本—学生”相互之间的对话有机衔接起来?这对我来说是必须要解决的。 为此,在写教学设计之前,我查阅作者林清玄生平简介以及写作此文时的相关背景,仔细研读了这篇文章,尝试从自己对文本的解读中理清文章的思路,理解文章的主旨,同时对文本中自己有疑惑的地方圈化标记,事后通过查阅参考资料、此文的鉴赏或与同事讨论等方式进一步理解文章的内涵,然后根据自己的理解和预设开始撰写教案。在这节课上,学生虽能积极配合,但自始至终他们的各种活动都是在我的预设之中,课堂上我所关注的是我的预设能不能得到实现,而至于学生的学习情况,我只能通过在这些预设活动中发现、捕捉,而这也非常有限。这也合理的解释了为什么文章已经上完,但在回答课后阅读、表达和同步练习中,学生总是差强人意。 要解决这一弊端,就应该真正的走进学生,在修改的教学设计中,我从学生的具体学情入手,发现学生的很多思考以及对文本的解读完全超过自己的预设,其中有些质疑、思考非常有新意、若能仔细研究,也必定极具价值,这时才惊叹学生的想象力和创造力是如此无穷! 同时也不禁反问:倘若我们一直如此,即便是再具有灵气的学生,他还会能一直如此吗? 所谓“知己知彼,百战不殆”,备课也应如此,在我们关注教材、关注自己的同时,我们也应该第一时间多了解学生的学情,这样有的放矢,目标才会更加明确,课堂才能更加有效,学生的那朵百合才能绽放得绚丽! 2、一味强调双向式交流,漠视学生之间的能动性。 在第一节课上,我与学生仍是以对话为主的双向交流方式,具体到课堂即表现为教师问,学生答,学生的思维主要围绕我预设的活动展开,而学生自主讨论、对文本独立思考的时间却很少。学生由于是处于预备年级的缘故,师生互动较为踊跃,教师的教学意图往往也能得到较好的贯彻,这种师生的双向式的教法看似也未尝不可,可是而到高年级时,随着学生的生心智的成熟,依旧采用这样教学方法,教师的 “问”往往得不到学生的“应”,课堂气氛往往显得较为沉闷,有时整个课堂气氛竟如“一潭死水”,教师的问,惊不动一丝涟漪。 仔细思考,课堂应是“教师—文本—学生”三者之间的对话,而本节课课堂呈现的更多的则是“教师—文本”“教师—学生”的对话,作为学习主人的学生对文本的对话、疑惑却很少能在课堂上得以展开,这在无形中便束缚了学生的思维扩散。长期以往,学生的创新思维培养从何谈起? 为此,在修改教学设计时,我压缩了自己的讲的时间,根据学生的自读笔记对文章的疑惑,让他们相互讨论各自疑惑时,先分散,在集中讨论,将本节课的重点放在学生的自主讨论、质疑中,同时自己走下讲台参与他们的讨论。在他们讨论时,自己不时说出自己的见解,同他们交流时,明显感到学生更多地是把我当作朋友,而不是老师。倾听他们对文本的解读时,这才体悟到什么叫“智慧的火花”。 有一种爱叫放手,对于学生,我们也应敢于如此。相信学生的能力,放低自己的姿态,我们会发现小小的教室中竟蕴藏如此之多奇思! 一节《百合花开》,作为课是结束了,而这节课留下的疑问却是我们最应该反思。“以学生为主体”,说时是那样的轻松,而具体做时却感觉肩上竟是如此的沉重,课堂转型对我而言,仅仅一个开始! 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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