沪教版(上海)八年级第一学期第30课《二十年后》教学设计


    《二十年后》教学设计 【教学目标】 1.学习小说巧妙的情节,了解“欧·亨利式的结尾”。 2.通过圈画赏读人物的语言、动作等,分析鲍勃和杰米的人物形象。 3.探讨作者的情感倾向及对当时美国社会现实的态度。 【教学重点与难点】 1.重点:赏析鲍勃和杰米这两个人物的形象特征。 2.难点:探讨作者的情感倾向及对当时美国社会现实的态度。 【教学资源与应用】 1.教材、教学参考、教学课件; 2.借助网络搜集19世纪末20世纪出美国东西部的社会状态的资料。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 创设情境 导入新课 1.请同学们畅想一下二十年后的你们,会是什么样子的? 同学们的畅想很有意思,今天就让我们走近课文《二十年后》,看看里面的人物经历了怎样的故事。 学生自由畅想,交流发言。 让学生畅想二十年后的今年,激发学生的想象力,同时为导入课文做准备。 整体感知 概括故事 1.通读全文,概括小说的主要故事情节及人物。 2.这些人物之间各是什么关系?谁是本文的主人公? 3.教师板书人物及其关系。 1.学生浏览故事,概括主要情节,找出小说中的人物。 2.学生初步梳理小说人物间的关系。 先通览全文,了解主要情节和人物,为后阶段的阅读教学作好准备,同时也训练了学生的概括能力、表达能力。 研读小说赏析情节 1.同学们回忆一下,当你们初读完小说时,对这个结尾有什么感觉? 2.为什么会感到出乎意料呢? 3.老师初读这篇小说,也感到很意外。可是当我再读时,就发现作者已经在文中埋下了很多伏笔,令故事的结局在“情理之中”。接下来,我们就一起研读小说,看看小说是如何表现“ 1.学生回答:“意料之外”。 2.学生自由交流,得出“鲍勃不远千里赴约,结果却被逮捕”。 “意料之外,情理之中”的结尾是欧亨利小说最具特色的地方,也是作家独特的创作手法。阅读欧·亨利的小说,要引导学生关注这样的别具一格的“欧·亨利式结尾”。 意料之外,情理之中”的欧·亨利式的结尾?我们先来认识小说的主人公。 研读小说 赏析人物 1.请同学们分组合作,阅读小说,圈画出描写鲍勃和杰米语言、动作、神态的句子,说一说你读出了一个怎样的鲍勃或杰米? (教师根据学生的交流,相机诱导,出示ppt,引导学生全方面地分析人物形象特征。) 小结:鲍勃和杰米的形象特征: 鲍勃:圆滑精明、自高自大、重情重义 杰米:忠于职守、不徇私情、机械麻木 2.鲍勃不顾千里前来赴约,杰米见到老朋友后,内心也产生了“抓”或“不抓”的矛盾。(教师板书) 通过同学们的赏析品读,我们在鲍勃和杰米身上看到了人性的不同面,也恰是这些人性弱点令他们的形象更丰满,也令小说更有吸引力。 1.小组合作,分角色朗读,学生再次深入阅读课文进行圈画品读,根据文中的具体语句加以分析鲍勃和杰米的形象特征。 例如: (1)这个警察人高马大,气派非凡,他的警棍舞出种种花样,挨门挨户地察看,不时警觉地瞧着平静的大道,那样子活像一尊和平的保护神。 (2)“听起来倒怪有趣。”“不过,就我看,这两次聚会相隔太久了。你离开以后没有接到过朋友的信吗?” (3)“晚安,先生。”警察说,一路继续巡逻下去,对每道门察看一番。 (4)站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。这点亮光照出一张方下巴的苍白的脸,目光炯炯,靠近右眉稍有一块雪白的疤痕。他的领带别针是一大颗钻石,镶得古里古怪。 (5)我走了一千英里,今天来站在这门口,只要我的老搭档露面了,那就值得。 (6)这个等候着的人掏出一块漂亮的怀表,表盖上镶着些小钻石。 1.通过对小说语言的深入赏析和品读,可以着力培养学生发现且思考问题以及对关键语句进行揣摩的能力,让学生明白小说人物的复杂性,避免片面地概括人物形象特征。 3.除了鲍勃和杰米,故事中还有一个人物——便衣警察。便衣警察在小说中起到什么作用? (教师适当地引导,便衣对“意料之外”结尾的作用;暗示杰米内心“情与法”的矛盾纠结。) 3.学生依据小说内容,互相讨论,朗读便衣的语言,深入思考,理解便衣在小说中的作用。 3.抓住小说中的另外一个人物,旨在引导学生在阅读时要有整体观,梳理人物之间的关系。同时理解次要人物对推动小说情节发展的作用和意义。 深化理解把握主题 1.这篇小说对环境的着墨并不多,但其中有两处类似的描写,请同学们想一想它们在小说中的作用什么? (1)已是夜里将近十点钟,一阵阵寒风带着雨意,几乎把街上的行人都赶光了。 (2)这时已经下起濛濛细雨,风也不是一阵一阵的,而是一个劲儿刮着。在这一带出现的几个行人不声不响,闷闷不乐地赶路,外衣的领口翻的高高的,手插在衣袋里。 教师板书“二十年之约”“二十年之殇”。 2.作者通过这场二十年后的朋友之约,想表达什么?他对鲍勃和杰米的情感态度是什么? (教师根据学生的回答情况,适时出示相关背景资料,予以提示和引导。) 1.学生齐读环境描写的语句,分析这两句话营造的环境特点(凄冷)从而引出对小说结局的感受(伤感)。 2.学生根据小说的情节和人物形象特征,结合故事发生的社会背景,简要谈谈对作者写作意图的理解。 对社会底层小人物悲哀命运的同情。 1.环境作为小说三要素之一,对环境描写的作用是绕不开的知识点。 2.小说的阅读应避免停留在故事情节上,因此在教学时还应引导学生理解作者的写作意图,情感倾向。 拓展延伸 布置作业 如果《二十年后》中的杰米到拘留所看望鲍勃,请你想象当时的情景,运用人物描写的方法进行写话,不少于300字。 学生按要求完成作业。 将课堂的阅读延伸到课后的写话,激发学生的创作力,锻炼学生的写作能力,引领学生更丰富地感悟作品内容和特色。 附:【板书设计】 二十年后 欧·亨利 赴约 抓?不抓? 警匪关系 朋友关系 鲍勃 杰米 二十年之约 便衣 同行关系 警匪关系 二十年之殇 作者的情感倾向:对社会底层小人物的同情 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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