六年级下册语文教案-28 风筝 ▎冀教版


    《风筝》教学设计 正定县新城铺镇联校 吴玉曼 【教学目标】 知识与技能目标: 1、正确认读本课9个生字,掌握12个要求会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。 3、要在整体感知课文内容的基础上,从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。 过程与方法目标: 自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观目标: 从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。 【教学重难点】 整体感知课文内容,从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。 【教学用具】 多媒体辅助教学。 【课前准备】  ① 布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。 ② 用自己的话试着概括文章主要讲了一件什么事。 【教学过程】 第一课时 一、诗歌导入: 1.由有关风筝的诗歌导入,引入本文的篇名、体裁和作者。 《村居》 【清】 高 鼎 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢。 师: 这首诗描写了一幅什么情景?你们喜欢放风筝吗? 学生自由作答。 师:今天我们就学习 一篇关于小孩子放风筝的文章《风筝》。它的作者是鲁迅。 回顾鲁迅先生。 补充板书: 风筝 下面让我们带着思考一起走进这篇课文。 二、初读课文,整体感知 1、用自己喜欢的方式阅读课文,要求读准字音读顺句子,把容易读错的字词在文中标出,想想课文主要写的什么内容。 2、交流预习本上的字。 教师预设易读错的词语有: 丫叉chà 蜈蚣wú 什物shí 虐杀nüè 伶仃língdīng 嫌恶xián wù 惊惶huáng 憔悴qiáocuì 瑟缩sè 让学生读一读这些词读。 3、多音字 è 凶恶 shén什么 恶 ě 恶心 什 wù 嫌恶 shí什物 三、整体感知 思考:1、“我”为什么不允许小兄弟放风筝? 2、为什么不允许小兄弟放风筝是“对精神的虐杀”? 3、“我”对于自己当年的错误是一种什么态度? 学生交流展示。 师:下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。 作业: 1、预习作业:细读课文,把自己的感受写在预习本上。 2、课下查阅有关鲁迅的生平资料,读读有关鲁迅的故事。 把自己读资料的收获、感受写在预习本上。 第二课时 一、 回顾所学内容: 1、回忆课文讲述“我”和弟弟之间关于风筝的故事。 2、默读课文,想想,从这篇文章,你读到了些什么? 预设:学生整体把握鲁迅对当年事件的深深自责。 二、细读文本,思考感悟: (由学生感悟)提出中心话题:鲁迅对当年的所作所为什么那么后悔?你又是从文中哪些段落体会到鲁迅的后悔的? 1、小组讨论:(给学生充分讨论、小组交流的时间,指导学生将找到的语句标注下来,并进行交流。) 2、全班交流: 教学预设: 生:从文章中的第五自然段我们可以看出鲁迅开始为自己的行为后悔了,因为“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。” 可是鲁迅却不允许,他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕” (1)“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”你们同意这种说法吗?从文章中的那部分我们可以体会到? 生1:从第三自然段“和我相反的是我的小兄弟,他那时大概十多岁内外罢,多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的纠缠解开了,他高兴的跳跃。” 通过“张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日”“惊呼”“跳跃” 我体会到了“小兄弟”虽然自己不能放风筝可是他看的那么入神,那么专著时而“惊呼”时而“出神”体会到了他是多么的喜欢放风筝。小孩子都喜欢玩,所以说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。” 师:对了, 你们喜欢玩,我小时候也喜欢玩,我的孩子她也很喜欢玩。 那么你能不能给大家读读,把小弟弟当时的心情读出来。 还有谁想读一读,说说你对这部分的感受? 师:在生活中你有没有类似的经验感受? 生:有看球赛, 打游戏我也会禁不住喝彩欢呼。 师:我相信很多同学都有过类似的经验感受,那么大家都来读一读,体会体会小兄弟对放风筝的无比喜爱。 (2)那么同学们,我们还回到我们的问题,“精神虐杀”是什么意思?那一幕是“精神虐杀”的一幕? 生:文章的第四自然段是“精神虐杀”的一幕。 师:给大家读一读。 师:你们从中感受到了什么? 生:我感受到鲁迅当时 生:我感受到小兄弟当时特别惊恐无助。 师:你从哪个句子,那些词体会到的? 生:“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。”我从他的动作神态”惊惶地站了起来” 失了色瑟缩着”体会到的。惊惶就是很惊恐的样子, “失了色” 说明因为害怕变了脸色,并且还全身发着抖。 师:本文在写我对小兄弟的精神虐杀一幕时,写到“留他绝望的站在小屋里,后来他怎样,我不知道,也没有留心。” 请你合理想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。 生:终于忍不住哭了起来。因为鲁迅在时他根本不敢哭。 生:他捡起心爱的风筝,可是风筝根本不能再修好了,眼泪一滴一滴落下来. 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。 同学们谁来给大家绘声绘色的读一读 ,注意读出自己的体会感受. (3)同学们现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”时,他什么样的心情了,但这样的心情我们再来读读五六自然段。 三、文本主题深入研究: 师:同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀,看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗? 请同学们看下面的资料:(课件出示与主题相关鲁迅资料。) 鲁迅是一个求知欲很强的人,早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医,意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人,改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久,就被严酷的现实粉碎了。他发现,在日本,作为一个弱国子民,经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里,凡是中国人都是“低能儿”。有一次,在上课前放映的幻灯画片中,鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头,一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到,精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运,首要的是改变中国人的精神,而善于改变中国人的精神的,则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文,离开仙台医学专门学校,回到东京,翻译外国文学作品,筹办文学杂志,发表文章,从事文学活动。在当时,他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题:怎样才是理想的人性?中国国民性中最缺乏的是什么?它的病根何在?通过这种思考,鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来,奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。 阅读资料,指导学生从课文找出对自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的语句,反 复诵读,体验怒其不争。 预设:文中最后两个自然段。 带着对文本此时的理解感受,再来读读这篇不同一般的童年故事吧! 师总结: 这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到,又“无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 四、拓展活动:阅读《童年书架》有关鲁迅的文章。 培养学生自学的能力,同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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