基于课堂观察的幼儿园户外游戏观察与指导的实践研究


    基于课堂观察的幼儿园户外游戏观察与指导的实践研究 **区**镇中心幼儿园 ** 摘要: 我国著名的教育家陈鹤琴指出:“小孩子盛行好动,以游戏为生命。”可见游戏对幼儿的重要性。幼儿园的游戏以其开展游戏的场所不同,可分为户外游戏和室内游戏。户外游戏以其开阔的活动场地,更能激发幼儿游戏的愿望、生成游戏的主题,满足幼儿的需要。本课题研究本着“一日活动皆教育”的理念,将课堂观察定位于幼儿的户外游戏。意图从幼儿户外游戏的课堂观察入手,通过教师对幼儿游戏的个案追踪、影像记录、文本记录等多种形式来帮助观察解读幼儿的游戏行为,并能进行适时、适度地介入指导,多形式地分享交流,让幼儿的户外游戏经验得到提升,从而得到全面的发展。 关键词:户外游戏 课堂观察 介入指导 一、问题的提出: (一)是基于幼儿快乐成长的需要 游戏是幼儿最感兴趣的活动形式,游戏对于幼儿来说就是“玩”。《上海市学前教育课程指南》中指出“游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值,游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合·作能力,促进幼儿情感、个性健康地发展。”说明了游戏对幼儿成长的积极作用。《上海市保教质量评价指南》“充分满足儿童游戏和运动的需要,保证每个幼儿有自由活动和自主选择活动的机会” ;《3-6岁儿童学习和发展指南》也提到“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”为幼儿制定合理的作息以满足幼儿活动的需要。游戏作为幼儿园四大板块活动之一,也充分体现了幼儿园游戏对于幼儿发展的重要价值,而户外游戏结合了运动游戏等内容,使幼儿的游戏内容更加得以拓展、游戏形式更加丰富,在空间和内容等多方面满足幼儿发展的需要。这些都阐明了游戏对幼儿成长的促进作用。户外游戏作为幼儿游戏的一种形式,因其活动场所的不同,更能为室内游戏的不足提供补充。如户外活动的活动内容更多、蕴含了运动能力的发展,同时活动场所的改变,幼儿的适应能力、思维能力等各方面都会得到进一步的发展。 (二)是基于教师专业成长的需要 观察与分析能力对于教师来说是专业能力的具体表现。教师的专业能力的成熟度直接影响到教师对幼儿户外游戏观察分析的有效性。因此,越是观察分析能力强的教师,专业能力越高。《幼儿园教师专业成长手册》中指出、观察幼儿并对幼儿的行为作出反馈是每天必须要做的事情,这也正说明了观察分析对于教师自身专业成的价值、对幼儿发展的重要作用。《上海市学前教育课程指南》中强调“教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿,通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”明确阐述了教师在幼儿游戏活动中的角色定位;在教师介入的时机中也阐述了“要学会观察幼儿游戏行为”的观点,且“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平,为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”以上都说明了教师观察分析多教师专业成长,对有效开展教育教学活动的重要作用。 (三)是基于幼儿园保教质量提升的需要 教师专业能力的提升使幼儿健康、快乐全面成长的保障,也是幼儿园内涵发展的基石,更是幼儿园保教质量提升的有效途径。《上海市幼儿园园长课程管理指导意见(征求意见稿)》中指出“为保障与提高幼儿园课程的质量,要加强教师队伍的建设,为支持教师参与课程决策、促进教师的专业发展、提供丰富的、具有实效的教育培训,尤其应该加强园本培训的实践与研究;要创设良好的物质环境与精神环境,为幼儿园的课程实施提供各种保障性的资源条件。”充分明确了教师专业发展和幼儿园保教质量提升之间的密切关系。 (四) 是基于本园教师户外活动的专业提升需要 《上海市学前教育课程指南》中提到“游戏活动是一种基于0—6岁儿童内在需要的自发自主性活动,在幼儿园课程中占有十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映,也对促进幼儿身心发展有重要的价值。在游戏中,教师必须了解游戏的价值,尊重幼儿爱游戏权利,保证游戏的时间。教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿,通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”但是根据本园在对教师的幼儿户外游戏进行问卷调查中发现,教师在组织和实施户外游戏的过程中将此类活动以幼儿的“自由”所取代。由于户外场地的放大,幼儿活动空间范围也随之扩大,而教师在户外游戏中的角色更多的定位于“看护孩子的安全。”有30%的教师认为户外游戏中教师的观察是确保幼儿游戏中的安全(如表1),因此在实际世道过程中,教师的指导和介入的内容也都是关于安全的提示、安全的建议和指导。27.5%的教师认为是了解幼儿的游戏兴趣,从而导致了在组织适时过程中教师的指导作用未能充分体现出来,往往表现为“放养式”和“静待花开”式,有的老师在幼儿户外游戏过程中“观而不察”,无论幼儿游戏状态怎样,未能进行有效的介入指导;而25%的教师认为是了解幼儿的游戏行 图 1对教师户外游戏中观察目的的调查 为,而这部分的老师往往在观察后而只有2.5%(1人)认为是为了调整材料提供依据的,因此当教师发现幼儿的玩具不能满足幼儿的游戏需要时,第一时间要求幼儿园购买或者添置相关的玩具、器材,而不是和幼儿共同收集、制作游戏所需要的器材。幼儿园成了“被动的”采购者和提供者。但是对于幼儿游戏材料的添置是用户无止境的,如何更有效的开展幼儿户外游戏,如何创设材料,教师该如何观察、如何介入指导,成了教师在户外游戏中迫切需要解决的问题,也是提升专业水平继续解决的问题。户外游戏中做积累的经验,教师们可以举一反三,运用到幼儿的游戏活动中去,提升游戏的专业指导水平。促进幼儿的全面发展。 二、课题研究相关理论 (一)关于幼儿游戏的研究 1.国外的相关研究: 国外对于幼儿研究的文献和理论很多,对于幼儿游戏的感念界定也有很多种:德国教育学家福禄贝尔认为,游戏是幼儿内部存在的自我活动表现;美国心理学家布鲁纳认为,游戏是这样一种活动,在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。苏联心理学家艾里康宁认为,游戏是在真实条件之外,借助想象,利用象征性的材料,再现人与人的关系。斯宾塞、霍尔、格鲁斯几位强调游戏与人类生存的关系;同时皮亚杰、维果斯基、布鲁纳也认为游戏与认知发展的关系;比勒:强调游戏的感觉运动过程;埃尔柯宁:强调游戏的社会适应性;弗洛伊德:强调游戏的情感因素。 2.国内的相关研究 我国从古到今一项对幼儿游戏有研究游戏在以道德为先的发展基础上,同时又注重趣味性。主张游戏应该是反映幼儿现实生活的活动,它应该是幼儿喜欢的、主动的、自愿参与的活动。认为游戏可以分为运动游戏、语言游戏、智力游戏、生活游戏、科技游戏和文艺游戏。却没有按照幼儿活动的场所进行室内游戏和户外游戏的划分。 综上各家的观点,幼儿游戏是幼儿幼儿的基本活动,也是最喜爱的一种活动形式。有戏最能发会幼儿的主动性。第一,游戏是幼儿主动参与的活动;第二游戏室幼儿的自由活动;实验证明,在游戏中,如能充分发挥幼儿的主动性,会促使他们在感觉、知觉、注意、记忆、意志等心理活动的发展。户外游戏作为游戏的类型之一,其组织和开展更是由于场所的变化,空间的放大,内容的全面和丰富,为幼儿提供更大的自主空间和自由选择的权利,更能进一步发展幼儿的运动能力、社会感知能力促进幼儿认知和情感等多方面的发展。 近年来,安吉幼儿园的户外游戏为国内的幼儿游戏研究注入了强心剂,幼儿自主选择、大胆探索的浓厚兴趣和积极投入的游戏状态为幼儿游戏的返璞归真画出了美丽的彩虹,又一次掀起了对幼儿游戏的研究热潮。 (二)关于观察与分析能力的研究 1. 国外的相关研究: 国外教师行为研究已由来已久。1960年代,教师职业的专业主义呼声越来越高,教师效能成为社会关注教师的重要领域,教师行为研究进入了一个新阶段。 教师行为观察研究以课堂观察为核心。课堂观察源于西方的科学主义思潮,作为一种研究课堂的方法,发展于 20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950 年提出的“互动过程分析”理论,其开发了人际互动的 12类行为编码,并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说,贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出,后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”,即运用一套编码系统,记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善,编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入,录音机、录像机等媒体技术的发展,丰富了课堂观察手段与技术,使课堂观察更具可操作性。但是,量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时,也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始,人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字描述呈现了课堂全貌,使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身,从而研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。今天,人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的研究取向,从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 国外学者认为,教师行为发展能促进教师专业素养的提高。美国学者鲍里奇认为,当致力于观察他人教学并以之为样板向他人学习时,你也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身作为一名教师的专业素养。鲍里奇于2003年出版了《教师观察力的培养——通向高效率教学之路》一书,该书把教师观察力的培养视为教师从新手成长为教学专家的重要途径和必要条件,研究了教师观察的重要性和相应的观察技术与能力。他具体讨论了通过有意观察而实现的几项目标: 体现移情、实现合作、明确方向、获得自信、表达热情、灵活机智、培养自立。Fullerton 从教师专业学习的角度论述课堂观察的功能,其中包括反省教学行为、形成并尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。与他们一样,几乎所有的论述课堂观察的价值和意义的观点都集中强调: 课堂观察能在教师专业学习中发挥很大作用,能促进教师专业素养的提高。总之,国外教师行为研究大致表现出以下特征:以课堂为重要场域,教学行为有效性研究成为一个传统领域;注重提炼和分析教学行为影响因子,描述和分析教师行为状态;实证主义的研究占主导地位,定性研究也逐渐得到了应用;形成了教师行为量表或专业标准,形成了不同的教师行为分析途径;理论成果与现代技术整合明显;学术继承性强,如艾胥利等基于帕森斯的社会体系观点研究师生互动行为,张德锐在鲍里奇的基础上提出相应的关键行为。 而在《上海市学前教育课程指南》中幼儿园课程内容以活动形式主要分为生活、运动、学习、游戏四大板块,充分说明了幼儿游戏对于幼儿发展是非常重要的课程内容和活动形式,在幼儿的一日活动中是不可或缺的内容。《上海市学前教育课程指南》中指出“游戏活动中对幼儿发展有重要的价值,游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康地发展。”作为游戏中的一部分,户外游戏更具有其不可替代的作用。在“一日活动皆课程、一日活动皆教育”的理念指引下,幼儿的户外游戏自然也成了幼儿的“课堂”。幼儿户外游戏中的课堂观察也就更加重要。 2.国内的相关研究 国内教师行为专题研究始于上世纪80年代末和90年代初,顾泠沅和傅道春做出了开创性贡献。傅道春先生认为,对学生行为的理解与把握是“师生互动的基础和前提”,“专家型教师能够及时地了解学生的反应和变化,能够透过学生行为的表面现象而快速地洞察学生做出这种反应的真正的意图。” 有研究者认为,教师的课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性: 它不是为了评价教学,面向过去,在观察之后对被观察者评出三六九等; 而是为了改进课堂学习、追求内在价值,面向未来,在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究: 教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一, 而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源; 课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力;无论是观察者还是被观察者,无论是处在哪个发展阶段的老师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取改进自己教学的技能,提升自己的专业素养。 劳凯声在其主编的《教育学》中,明确提出了“教师要具有观察儿童的能力”的观点,提出了教育观察的概念,即“教育观察是教师的一项基本能力,中小学教师应善于从儿童的言语、行为、喜怒哀乐的观察中获得第一手资料,注意他们的需要、性格、知识水平和心理水平,为教师的教育教学提供依据”。观点表明了:一是把观察能力视为教师的基本素养,观察不再仅仅具有科学研究的意义,也具有了教育教学实践的意义。在这样的理解方式中,教师的观察可以作为一个独立的研究领域来进行;二是提出了教育观察的概念,把教师观察能力概括为教育观察。也就是教师的观察已经不仅仅局限于课堂观察,已经向所有的教育教学活动拓展。 我国华东师范大学崔允教授自本世纪以来,一直致力于课堂观察的研究,相继出版了多本关于课堂观察的著作。其中2008年的《课堂观察:走向专业的听评课》不仅介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性,以及需要进一步研究的问题,对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义,还构建了课堂观察的框架、梳理了部分观察工具,以课例的形式向广大教育工作者展现了课堂观察对于教师专业发展和学生发展的价值,构建了课堂观察LICC模式的雏形。2012年出版的《课堂观察:促进学生的学习和发展》围绕促进学生学习和发展的课堂评价方式、各国课堂评价的差异、国家课堂评价的发展趋势为主题进行深入地交流与讨论,对我国教育评价与测量,尤其是课堂评价,提出了多方位、多层次的建议。此书以“促进学生的学习和发展”为主题,内容涵盖课程标准、课堂评价与外部考试一致性,课堂评价设计和实施的理论和技术,聚焦学习进展的课堂评价系统设计,课堂评价与教师专业发展,促进学习的学校课堂评价经验总结等五个方面的研究报告。2013年出版的《课堂观察Ⅱ:走向专业的听评课》为广大教育工作者推出了成熟的课堂观察LICC模式。基于证据、技术与合作,构建了课堂观察专业合作共同体,界定了一个4维度20视角68观察点的问题域,规范了课堂观察的基本程序与关键环节。 通过笔者对相关幼儿游戏以及教师观察分析与指导能力方面的书籍、论著的查阅,对于本课题研究的现状可概括为以下几点 1.游戏研究时间长,理论成熟,百家争鸣,社会各界高度重视。 目前国内外的研究中,关于幼儿游戏的论著和理论非常多,且各个学派的理论都非常经典,社会认可度高,皮亚杰、维果茨基、列昂节夫、艾里康宁、贝特森等大师极人物都对游戏理论的研究很多,后来者很难超越。但是同时也为后人的研究提供了丰富的理论参考和借鉴作用。 2.课堂观察研究时间短,论著少,幼儿园课堂观察缺失 纵观现有的课堂观察研究,多以中小学、高中的研究为主,已经引起了教育界的关注,而幼儿园的课堂观察研究关注度明显少,论著、论文、观察工具等开发几乎空白。同时,现有的课堂观察研究多以学习领域为主要研究途径,涉及到中小学、高中的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、信息技术等各个领域,却没有有关幼儿游戏、甚至是户外游戏的课堂观察论著与研究。分析原因,笔者认为幼教届的课堂观察还未引起高度关注;幼儿教育工作者们的科研能力科研内容限制了成果的呈现和推广。 三、课题研究的内容和方法 (一)概念的界定: 幼儿游戏:最为通俗的理解就是“玩”。《上海市学前教育课程指南》中指出“游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值,游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康地发展。”它是幼儿借助各种物品,运用一定的知识和语言,通过身体和心智的活动,反映并探索周围世界的一种活动。心理学的解释:认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力,使机体与外界保持平衡。《现代汉语词典》中“游戏”解释为“娱乐活动,如捉迷藏、猜灯谜等。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。”可见,游戏可以是智力游戏和非智力游戏的,而在幼儿园教材《游戏(教师用书)》中将幼儿游戏分为两类:一类是典型性游戏,暨创造性反映现实生活的游戏:如角色游戏、结构游戏、表演游戏等。另外一类就是规则性游戏:成人利用游戏的形式,为发展幼儿的各种能力而制定的有规则的游戏:如智力游戏,体育游戏、音乐游戏等。本研究所涉及的游戏就是以此为主要依据的幼儿游戏。 幼儿户外游戏:是幼儿游戏的一种类型之一,根据幼儿活动场所的不同,将幼儿游戏分为室内游戏和户外游戏。本研究中的幼儿户外游戏是指幼儿在户外开展的所有游戏行为。包括表演游戏、角色游戏、建构游戏以及运动游戏等内容。教师提供各种游戏的材料,幼儿可以根据自己的兴趣和游戏需要自主选择游戏的材料、场所,自由、自主地与同伴开展游戏的活动。 观察与分析能力:观察与分析的能力是教师专业技能。是指教师运用不同的观察方法,了解幼儿,分析原因,最后对幼儿行为进行价值判断的能力。通过观察与分析,教师能了解幼儿的游戏兴趣、游戏经验、游戏能力等,从而有效地开展户外游戏的介入与指导。 指导与介入: (二)研究的目标: 通过分析目前本园教师在户外游戏观察与分析中的问题和困惑,运用当代课堂观察的相关工具理论对教师的问题和困惑进行诊断,在实践中梳理幼儿园户外游戏观察与分析的方法、工具从而提升教师的专业分析和解读幼儿游戏行为的能力,开展有效的游戏介入、指导与互动,提升户外游戏互动的有效性,构建幼儿园课程建设中户外游戏的有效实施策略,提升教师的专业能力发展。 (三)研究内容: 1.问卷调查:幼儿园户外游戏中教师观察分析与指导能力的现状调查与分析 ① 幼儿园户外游戏中教师观察分析的现状调查与分析 ②户外游戏中教师指导情况的现状调查与分析 2.幼儿园户外游戏中教师观察分析与指导的实践研究 ⑴幼儿园户外游戏中观察分析内容的研究 ①对幼儿园户外游戏材料的投放适宜性的观察分析 ②对幼儿在户外游戏中的游戏行为的观察分析 ⑵幼儿园户外游戏中教师观察分析的方式方法的时间研究 ①幼儿园户外游戏中教师观察记录方法的研究:个案追踪法、案例描述法、表格记录法 ②幼儿园户外游戏中教师观察分析方法的研究:工具量表分析法、现场观摩法、时间取样法、事件取样 法 ⑶幼儿园户外游戏中教师指导策略的实践研究 ①幼儿园户外游戏中教师介入适宜性的研究 ②幼儿园户外游戏中教师指导策略的研究 (四)研究的方法 1.文献研究法:文献研究贯穿于整个课题研究的始终,在课题开始前运用文献研究的方法了解国内户外游戏、观察与分析方面的研究现状,为课题研究提供了理论参考和现实依据。研究过程中,通过对文献的研究,为课题的实践研究提供理论参考,提供当代权威机构、人员的方法、经验和相关理论工具,把握课题研究的方向,使课题研究具有理论性、科学性。理论梳理与总结阶段,通过对文献的研读和梳理,为课题研究提供理论依据和参考,使研究成果更具价值性。 2. 问卷调查法:通过教师在幼儿户外游戏中观察分析、指导情况的现状开展问卷调查,梳理教师在幼儿教师的观察分指导中存在的困惑和问题,为有效开展课题研究提供依据。 3.行动研究法:是本课题研究的主要方法,它也贯穿整课题研究的始终。通过理论学习确立本课题的研究内容,制定研究方案。过程中我们在课题的实践中,归纳和总结经验,发现问题与不足,对研究内容进行调整,再实践、再研究,以此循环往复,不断改进和完善课题研究,提升课题研究的有效性。 (五)实施步骤 第一阶段:准备阶段 (2016年4——2016年8月) 主要任务:查找、收集有关资料,制订本研究方案;组建课题组,落实人员分工,培训参与课题研究的教师、制订实施计划;开展户外游戏观察与分析的现状分析,初步开展课题研究。 第二阶段:实施阶段 (2016年9月¬——2017年7月) 主要任务:梳理养幼儿户外游戏中有效的观察与分析的方法、策略,帮助参与可以研究的老师养成良好的观察、分析习惯,能有效开展观察与分析,撰写案例,及时总结阶段研究成果; 第三阶段:总结阶段 (2017年8月——2017年10月) 主要任务:分析研究过程,整理研究资料,汇编经验总结、案例分析、个案研究;撰写课题研究总报告。 四、 研究成果 (一) 幼儿园户外游戏中教师观察分析与指导能力的现状调查与分析 在课题研究开展最初,我院选取40名一线教师进行了《幼儿园户外游戏中教师观察分析与指导能力的现状调查》,其中共有涉及教师关于户外游戏理念的题目2题、关于观察分析的问题有4题以及关于教师指导介入的问题4题。以下进行问卷分析。 1.教师的对户外游戏价值定位不清晰 图 2户外游戏价值定位的调查 图2中,占比最大的是32.5%的教师认为开展户外游戏是最主要的是满足幼儿游戏的需要,丰富幼儿游戏的形式,在户外游戏过程中游戏的教育功能和发展的价值被忽略。其中有27.5%的教师认为户外游戏是“‘寓教于乐’在游戏中推动幼儿发展”的。说明是把幼儿户外游戏作为幼儿的娱乐项目,而非能推动幼儿发展教育契机和重要形式。 2. 教师对过程中材料的自主投放意识薄弱 图 3对材料的过程中投放意识调查 图3中,认为幼儿户外游戏过程中的器材投放来源45%的教师认为室友幼儿园统一购买,35%的教师认为根据幼儿游戏的需要,教师协调幼儿园、家长共同添置器材,两组数据对比,在老师的意识中幼儿户外游戏的材料提供属于幼儿园,而忽略了教师自身在器材提供和创设的主体地位。 3. 教师的角色定位不清晰 图 4教师介入指导内容的调查 从图1和图4中可以看出,教师对于幼儿户外游戏中的角色定位不清晰,具体表现为:30%的教师认为户外游戏中观察的主要目的中看护孩子的安全,因此造成了在介入指导中有32.5%的教师占比认为平时在户外游戏中安全问题的介入是最多的,同时也说明了幼儿在户外游戏初期,安全意识不强,以至于教师时刻提醒和关注幼儿的游戏安全。占比第二的是对于游戏规则和方法的介入指导,也充分数说明了教师在指导过程中教师主导地位很明显,多以“教”的形式来引导幼儿开展老师认为的游戏,而非幼儿自主游戏的推动和协助幼儿积累经验的过程指导。教师还是以“教师”和“学生”这样的师生关系和角色定位在组织和实施幼儿的户外游戏。 4. 户外游戏中教师课堂观察形式单一 图 5对教师观察记录方式的调查 图5针对教师正在使用的观察记录方式进行调查发现,100%的老师都是运动文本描述(案例)加照片记录的方式进行观察记录,而其中的照片记录是为了案例撰写添加活动照片所用,因此教师在观察记录的方式上单一且缺少科学性。文本描述的案例记录方式只能记录幼儿有序的片段或某一事件,不能用精确的数据来进行统计分析,因此对幼儿的观察分析的手段过于单一。 (二) 基于课堂观察的幼儿园户外游戏观察与指导的研究 1. 多元观察记录,促教师户外游戏中观察手段和形式的多元 所有的教育行为源于观察,只有科学全面地对幼儿进行观察和谅解,才能有针对性地制定指导的计划和方法,有效地开展教育学的。为了全面、科学地帮助教师进行户外游戏的观察,我们以大组业务培训为引领,教研组进行课堂时间观摩为主要手段,运用多元的观察记录方式进行全面记录。 ①预设观察任务单,落实观察记录方式 在《学前教育科学研究方法》一书中查阅到科研方法有观察法、调查法、教育实验法、个案研究法和行动研究法。其中阐述了观察法的类型中有自然观察和实验室观察,为了确保幼儿户外游戏的真实和自然。《上海市学前教育课程指南》中提出幼儿园:“以自然观察为主,教师要手机大量真是的通过自然观察所获得的资料,提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据”。我们户外游戏的观察也是如此,采用自然观察和现场观察相结合的方式来落实观察记录的方式。暨每月每个教研组确定一个班级为现场观察,其他班级为自然观察,以不同的方式记录幼儿户外游戏的情况,在教研活动中分别进行交流和研讨,对幼儿的游戏行为进行集体诊断,帮助教师之间学会观察和分析。根据户外游戏观察的主要,我们选择个案追踪式、案例描述式、影像记录式(照片和录像)的方式进性户外游戏的观察记录,如图6所示。 图 6户外游戏课堂观察任务导图 我园选取参与性观察和客观观察相结合的方式:第一,集体进行课堂观察的班级两位执教老师是参与性观察,暨两位老师作为户外游戏现场成员之一,适时、适切地转换教师的角色定位,参与到幼儿户外游戏组织实施和参与性观察,在与幼儿的交流、互动中理解幼儿的游戏行为,获取研究的观察的内容和信息,为有效介入和指导奠定基础。其他班级的老师就以旁观者的身份来观察幼儿的游戏行为以及教师的观察、介入和指导的互动行为,为提升相关经验提供依据。在阶梯课堂观摩的当天可以选择“个别幼儿追踪法”来观察记录老师或某一幼儿参加户外游戏的情况;也可以运用“事件取样法”记录老师或幼儿的户外游戏的事件,他可以是独立的片段,也可以是连续的镜头;更可以选择“时间取样法”,以每5分钟记录一次的形式来记录户外游戏中幼儿游戏和教师观察指导的情况;还可以“实例描述法”的方式,详尽地记录户外游戏中幼儿游戏行为以及其背景、教师的观察指导行为、语言等径性详细观察记录。其对象是全体有都可以。第二,在日常开展的户外游戏课堂观察中,教师以参与性观察的形式对本班幼儿的户外游戏进行观察记录,可以记录灵活选择各种方法进行观察和记录,其中不同的是对象只针对本班幼儿,而且“个案追踪法”不是一天中的几个片段记录,而是一个阶段或者是一个月、一个学期甚至一学年对一个幼儿或一个游戏主题进行追踪观察和记录,为研究提供数据活案例。教师还可以根据自己班级的问题以及研究的内容,运用“轶事描述法”将某一有价值事件或信息将他连续记录下来,提升有价值的经验,提升教师的课堂观察能力。 这样既有纵横交错的多元观察方式,可以让教师能把握观察的内容、有观察的方向,使户外游戏的观察变得有目的、有计划、有聚焦、有对象,为研究提供全面的、科学的数据。 ②借用权威工具书,找准观察分析入口 《上海市学前教育课程指南》中指出“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平,为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。” 我们经过理论学习和课堂观察研讨得出户外游戏观察分析的十三条切入口,为教师的观察分析把准方向,帮助教师雪狐户外游戏课堂观察入手,对照分析,提升教师对于幼儿户外游戏行为的解读能力。 幼儿户外游戏行为解读分析切入点 幼儿游戏行为观察捕捉点 分析指向 1.幼儿兴趣点的捕捉 如兴趣点是什么?是否能稳定持久? 2.幼儿户外游戏行为类别 角色?建构?运动?表演? 交往?协商?合作?等 3.幼儿的行为能坚持多久 以每5分钟为一个等级,可以分析得出属于哪一级。 4.幼儿此时的行为的隐含发展价值 游戏行为背后反映了哪些后续发展层面的价值?(操作能力?想象和替代能力?文明交往?语言表达?问题协商?逻辑思维等方面发展 ) 5.幼儿对这一行为的已有经验、新经验 户外游戏水平属于哪一类(独自游戏?平行性游戏?交叉游戏?合作游戏?) 主题经验的积累(主题开展过程中是否延续?是否经常变化、更换主题) 6.幼儿的这个游戏行为目的性 盲目地、随意地、有目的地 7.幼儿户外游戏行为延伸的影响因素? 动作技能?游戏经验?生活经验?表征的复杂性?交往的方法等…… 8.幼儿户外游戏中的规则意识 游戏有无规则?遵守规则意识?协商创造规则的能力? 9.幼儿在户外游中与他人交流、互动的方式 表情、动作、眼神、语言? 10.同伴间交往成功与否 交往、协商、解决问题、语言表达等能力 11.户外游戏中主交往动性 是不是游戏的发起者,组织能力? 在游戏交往中属于主动交往还是被动应答? 12.幼儿在游戏中与人交往的态度 更多的是接纳别人还是排斥别人?能将别人的行为整合到自己的行为中吗?社会性发展的完善程度?以及群体活动(生活)的适应能力? 13.幼儿的情绪体验的自我控制 积极的还是消极的? 合群度和群体生活的适应度? 幼儿对情绪是过分控制?适当控制?还是不易控制易生气发怒? ③制定园本工具表,把握观察评价标准 评价:就是判断事物的价值,户外游戏中观察评价就是对教师观察到的幼儿户外游戏行为进行价值判断,以变焦是进行介入指导。任何评价都系要一定的衡量标准,根据幼儿游戏发展的价值,我们制订了《**幼儿园户外游戏观察工具表》。此表中将幼儿游戏的游戏主题、环境与材料、观察与回应、幼儿表现等内容打破年龄段以1-5进行评定,根据幼儿的游戏发展水平予以各项内容打分,最后计算总分,得分越高,户外游戏的发展水平就越高。以此来评价幼儿的游戏行为。 图 7《幼儿园户外游戏观察工具表》 2.在有效指导中提升专业水平,促幼儿发展 教师在户外游戏中的介入指导的能力直接影响了幼儿的游戏水平的推进,同时也是教师专业能力的具体表现。适时、适当的介入是教师价值判断的能力,而有效的知道就是教师课堂指导能力的专业化体现,有效开展户外游戏的课堂指导,不仅能激发幼儿的游戏性趣,还能有效推动幼儿的发展。 ①尊重幼儿的游戏权利,鼓励幼儿大胆地游戏 《上海市学前教育课程指南》中明确表述:“应尊重幼儿游戏的权利,坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”。 幼儿游戏是“自主、自发、自由”,教师更要尊重幼儿的游戏权利,给幼儿最大的游戏权利。 案例一:我可以玩吗? 背景:琪琪是一个性格内向的腼腆的孩子们,说话也总是柔声细语。平时总是会粘着老师,粘着他的好朋友小小。 镜头一: 像往常一样,老师带着大家来到户外,开始了快乐的户外游戏。当老师和孩子们题号游戏要求后,孩子们一哄而散,只有琪琪还在老师的身边不离开。老师看到了连忙问:“琪琪,你怎么没有去玩呢?”琪琪羞红了脸,轻声低对老实说:“今天小小还没有来!”老师笑了笑,牵起他的手说:“那你和我一起玩吧!”琪琪欣然答应。老师就带着琪琪去找玩的地方,可是琪琪拉着老师的手还是不敢和别人玩。老师指着前面的积木说:“你看,彬彬在玩搭房子,你去和他一起玩吧!”他有点为难第望着老师,老师又继续说:“只要你跟他说句好听的话,他会同意你和他一起玩的。” 他还是没有过去。老师以为他不会说那句好通的话,刚想告诉他,他就怯生生地说:“我不想和彬彬玩,我想和小豪一起玩搭桥!”老师马上就同意了,还提醒他:“记得说一句好听的话哦!”他微微点头,转身走向正在用梯子积木搭小桥的小豪,站到他的身旁说:“小豪,我可以玩吗?”琪琪说话的声音太轻,小豪似乎没有听见,也没有理睬琪琪。琪琪用企求的眼神望着老师,老师笑着说:“没关系,在户外要大声说话,说的响一点,他就听见了!老师相信你能行的。”琪琪鼓足了勇气,大声地对小豪说:“小豪,我们可以玩吗,我想和你一起玩!”小豪一边搭着小桥,一边点头说:“好的,你和我一起玩吧!”琪琪微笑着看着老师,和小豪一起搭起了小桥。他们一会搭高楼有的楼梯,一会儿搭黄浦江大桥,一会儿又搭起了城堡,玩的不亦乐乎。 此案例中教师在琪琪胆怯,不愿和别人玩的时候,为他推荐了以为游戏的伙伴大城堡、造房子,但是琪琪不愿意,他要和小豪一起玩搭桥,于是教师充分尊重了琪琪的游戏选择权,选择自己喜欢的晚班和游戏内容,让他玩属于他和同伴的建构游戏,既满足了幼儿游戏的愿望,又尊重了他游戏选择的权利。同时把总啦教育的契机,鼓励琪琪大胆开口表达,大胆与小小以外的同伴表达游戏的愿望。让他在游戏中学会了文明交往,友好游戏的方法。本次小小的尊重,助推了琪琪大大的进步。 ②参与式角色扮演,助推游戏情节的拓展 参与式角色扮演是指教师在幼儿游戏时以幼儿游戏中的成员角色进入幼儿的游戏情境中,成为幼儿户外游戏的游戏伙伴,和幼儿一起玩。这样的介入指导形式不仅给幼儿带来亲切感,更能缩短与幼儿的距离,使教师能在幼儿自然游戏状态下观察了解幼儿,拖动幼儿游戏的而发展。 案例二:“水床酒店”诞生记 嘉欣、昊天、阳阳三个好朋友在一起玩纸砖搭床的游戏,刚搭好一张小床,阳阳就着急地“躺”了上去(图1)。但是发现有点小了,脚都不能伸直。浴室嘉欣和昊天将“床”的围栏拆掉,准备带个更大的“床”。他们重新搬来了几块砖,又把床搭得大了一点。阳阳用剩下的砖做了一个枕头,当3个人想躺下来的时候,发现脚虽然能伸直了。但是3个人还是不够(图2)。于是他们又准备继续拆掉来搭他们的大床。这时候老师看见了就问他们:你们想搭什么啊?为甚么又要拆掉呢?嘉欣连忙会吗说:“我们要搭一张特别大的床,我们三个人可以一起休息的。像宾馆的大床一样的那样。”教师假装恍然大悟地说:“那我也想进来休息,可以吗?”阳阳想了想,说:“可以,不过我们要搭一个更大的,超级大的床!”于是他们就开始动手拆除,“新建”超级大床。(图3)但是忽然发现砖头不够了。昊天刚想放弃说:“那算了。就这么大的床就可以了,我们轮流睡觉!”阳阳和嘉欣应和这答应了。可是大客人(老师)不答应:“不行不行,我也要祝你们的宾馆大床,我可睡不下。帮我一起想想办法吧!”昊天想了想说,可以。我们的床不需要这么高的,我们就打一个矮一点的大床吧。(图4)于是三个人又忙开了,将上面的砖头拿下来,扩张他们的大床,当他们的大床搭好后,阳阳和嘉欣舒舒服服地躺了上去,准备睡个香喷喷的觉。老师也顺势蹲下来惊讶地说:“哇,你们本领这么大,就用刚才的砖搭了这么大的床啊!真聪明啊!”昊天被老师夸的有点不好意思了。淡淡地说:“我们就是把上面的砖头拿下来了,床变矮了,所以变大了!”老师一边赞许一边说:“嗯,真会动脑筋,感觉就是个游泳池了!”阳阳马上灵机一动说:“诶,我们可以把它当成水床,又能躺在上面,又能游泳少太阳!”昊天也马上欣喜地说:“好啊好啊。我们还可开个店,让别人也来我们店里住!”老师也马上应和:“开店啊?开店好啊,要有老板和服务员的嘛!”这一提议,马上开始上商起角色来。昊天是老板,其他两个是服务员。于是作为老板的昊天就开始去操场上推销他的“水床”酒店,邀请更多的客人来住酒店。这天他们的“水床”酒店生意红红火火的。 此案,案例中,教师以“大客人”的身份要住他们的几点,让他们园本想放弃的大床酒店如期开张了。虽然这次大客人的故意“刁难”要他们在仅有的数量砖头基础上造大床酒店,但是正是这次小小的要求发现了幼儿“量的守恒”知识经验。他们顺利地造起了“酒店大床”。随着教师说大床像游泳池,给油幼儿体罚的灵感——这是特别的“水床酒店”于是新功能性酒店诞生了,孩子们乐在其中。 伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹合著的《小游戏,大学问》一书中说:有些老师会为了自己或孩子的乐趣,自动加入游戏,他们接受孩子的暗示,彼此之间的关系是相互依存的。其他老师则可以为了教学目的而利用游戏。教师以角色的身份参与到游戏中,幼儿游戏准备放弃时,老师的介入让幼儿的逻辑思维得到了启发,一步步在老师的暗示下“水床酒店”隆重开业,生意红火。教师适时的介入,适当的助推,帮助幼儿拓展的游戏的主题和内容,游戏更加有创意。 游戏是幼儿的活动,有时候教师的干预反而会影响了幼儿的游戏自然,所以我们要“站稳十分钟”,一看(观察)、二问(倾听、了解幼儿的游戏意图)三判断(介入的时机,如何介入)这样才能更加有效地助推幼儿的发展。 ○教师阶梯依据判断:十个“当时刻”,以提醒教师必须介入游戏 ❀当幼儿主动寻求教师帮助时 ❀当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时 ❀当幼儿在游戏中表现出与社会规范不符合的行为时 ❀当幼儿在游戏中表现出过激行为时 ❀当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时 ❀当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而并不影响幼儿的游戏意愿时 ❀当幼儿表现出无所事事的状态时 ❀当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时 ❀当教师为了深入了解幼儿的行为动机,并准确解读幼儿行为时 ❀当教师出于研究的需要进行反思实践时 ③过程组织三部曲,积累游戏经验的乐章 户外游戏过程组织三部曲以传统的游戏活动组织的游戏导入——游戏过程——分享交流三环节为基本形式,组合成为户外游戏过程的三部曲。但有与传统的游戏三环节不同,户外游戏由于受到场地以及幼儿游戏内容,场所变换等客观原因的影响,造成了班级教师对本班幼儿观察不到的现象,特别是大班后期混班游戏后,教师有蹲点负责的指导区域,但幼儿的游戏在自主选择的过程中往往会离开本班级教师的蹲点范围,因为对于幼儿游戏来说没有固定蹲点。因此,我们的三部曲在组织过程中呈现了多样式。 样式一:本班教师三部曲,暨根据幼儿游戏区域来进行,如果幼儿的游戏选择地点在本班教师游戏蹲点范围内,游戏结束的时候可以就近参加自己班级教师的第三部曲——分享交流。 样式二:朋友老师三部曲:如果幼儿的游戏地点或游戏范围里自己班级的老师距离较远,特别是和朋友班级的混班游戏,在朋友班级的老师蹲点指导范围内,那么就近参加朋友班老师的分享交流环节,这样方便教师将自己蹲点指导范围内的游戏情况进行分享和反馈,在确保幼儿自主、自由、自选的基础上能与游戏同伴分享快乐,更加有共同的分享话题和乐趣。 样式三:班级内部三部曲:为了班级教师进一步了解幼儿的游戏情况,全面了解全班幼儿的游戏,教师会利用餐前谈话、晨间谈话等环节为幼儿另辟蹊径,在教室里像向全体同伴分享交流,满足左右幼儿的快乐分享。 ④分享交流二重奏,实现游戏经验的辐射 游戏后的分享交流也是户外游戏重要组成部分,在幼儿游戏经验、能力发展的过程中起到重要作用。我们以“蜻蜓点水”和“重点分享”作为户外游戏结束后的分享交流二重凑,既满足幼儿分享快乐,解决困难的需要,又能满足教师助推幼儿发展的教育作用。 蜻蜓点水:暨幼儿分享环节,主要由分享游戏过程中的体会,有快乐的游戏经验,教师会进行鼓励和肯定,让他的快乐得以延续;有遗憾和不足,教师会为他大气鼓劲,有的遗憾还会发动小伙伴一起想办法,让分享交流人人参与,一起解决问题,提升解决问题的能力。 重点分享:主要是老师分享游戏中观察的情况,教师围绕户外游戏近期培养目标或阶段中普遍存在的问题进行剖析,也会对新生成的游戏内容、材料的增添等内容进行协商讨论,也有对及时问题矛盾进行集体商议解决,让幼儿成为分享交流的小主人,体现幼儿主体的理念。 五、 研究成效 1. 教师的理念在转变 在刚开始开展幼儿户外游戏的初期,教师们真的把角色游戏传统内容——“一条街”搬到了室外,在过道上各种摊位有固定的位置和货架,孩子们在里面做游戏,角色游戏、建构游戏等游戏区域都是老师分配划定的,不敢放手让幼儿大胆去玩。经过徐则民老师的培训和理论梳理后,教师的观念逐渐发生变化,从“一条街”到“摆地摊”到现在的“流动摊位”“处处是商店”的繁华景象,教师更加放手,更加信任幼儿了。 2. 幼儿的游戏更大胆、更自主 由于教师理念的转变,教师放手与幼儿的自主、自由、自选,幼儿在游戏中体验到了游戏的快乐,游戏的范围扩大了,游戏的伙伴更加开放了,逐渐开始了自主的混班游戏,游戏中的交往更加大胆,游戏主题的生成越来越多,逐渐在走上“玩自己的游戏”的道路上。 3. 教师观察有目的,有聚焦 教师们尝试开始多元的观察记录方式,从开始的“不观不察”,无所事事,到“观而不察”,到部分教师能将观察的现象进行对照量表进行分析,老师的观察变得有目的,捕捉问题也更加敏锐,能聚焦问题进行分析,使指导也更具针对性。 4. 教师指导有方法,有成效 老师们在游戏中不断捕捉幼儿的游戏兴趣,在游戏中捕捉教育的契机,教师的们回忆角色扮演,或是观察倾听、或是暗示建议等方式进行介入和指导,遵循三步曲、分享交流二重奏的组织和交流形式中,体验了指导的成效,飞看到了幼儿的发展,不再是盲目的看护和低级的完全保卫者,逐渐向指挥的教师靠拢,帮助幼儿全面发展。 六、 课题思考和展望 1. 课堂观察观察量表还需进一步细化,便于教师操作。 图7《幼儿园户外游戏观察工具表》在使用过程中发现,同样的幼儿游戏行为表现,不同的教师判定的分值有显著不同,观察工具表的内容过于概括和广泛,不利于教师的参照对比。在1-5级分数等级的基础上要研讨制定出更为写具体,已操作的分级观察指标,已满足教师的分析评价需要,更加科学、合理地进行观察和分析。 2. 教师的过程中“生成”还需关注,及时提供需要的材料 在教师的日常课堂观察、指导过程中和中期问卷中发现,教师对于幼儿生成的游戏主题内容比较关注,但是对于主题内容所需要的材料也属于“放任”的态度,幼儿的户外游戏材料都是由园方同意购置和投放,缺少班级个性化材料的投放。幼儿生成的新主题,在材料缺失的情况下进行无得替代,材料运用缺少年龄段和班级个性化。在以后的户外游戏材料投放上要凸显以幼儿为主体的个性化投放,实现师生共同设计、幼儿园、家长共同设计、投放的多元材料投放模式。 3. 教师分析理论性不足,需要补充相关的理论学习 教师的观察有目的了,但是分析的深度和理论性不够。从想象到想象的情况比较明显。有的老师会查找《指南》、《刚要》、《游戏》教参等用书以寻找理论支撑,但是还有大部分老师就事论事地分析,缺少理论性和专业性、权威性。在以后的研究过程中加强实践研究的理论梳理,提升教师的理论水平。 七、 参考文献 [1] 教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要(试行).[Z]. 江苏教育出版社2002年版。 [2] 游戏.[Z]. 人民教育出版社1991.2ISBN7-107-0906-4/G.899 157页起止页码 [3]朱家雄.幼儿园课程[M]华东师范大学出版社2003年版 [4]朱智贤.儿童心理学[M]人民教育出版社2003年版 [5][德]福禄培尔.人的教育》[M]孙祖复译,人民教育出版社1991年版 [6][法]卢梭.爱弥儿—论教育[M]李平沤译,商务印书馆1996年版 [7]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]任代文译,人民教育出版社1993年版 [8]蒙台梭利.童年的秘密[M]马荣根译,人民教育出版社1990年版 [9]杜威.学校与社会.明日之学校[M]赵祥麟、任钟印、吴志宏译,人民教育出版社1994年版 [10]杜威.民主主义与教育 [M]王乘绪译,人民教育出版社1990年版 [11]卡洛琳•爱德华兹等.儿童的一百种语言》,[M]罗雅芬等译,南京师范大学出版社2006年版 [12]刘焱.幼儿园游戏教学论[M]中国社会出版1999年版 [13]皮连生.学前教育心理学[M]华东师范大学出版社1997年版 [14]林泳海.幼儿教育心理学[M]商务印书馆2006年版 [15]沈毅,崔允.课堂观察:走向专业的听评课[M] 华东师范大学出版2008年10月 [16]杨向东,崔允.课堂观察:促进学生的学习和发展[M] 华东师范大学出版2012年10月 [17]崔允,沈毅,吴江林.课堂观察Ⅱ:走向专业的听评课[M]华东师范大学出版社2013年4月 [18]崔允,吴江林,林荣凑,俞小平.课堂观察LICC模式:课例集[M]华东师范大学出版2013年4 月 [19]托尼.W.林德.在游戏中评价儿童.[M]陈学锋,江泽菲等译,华东师范大学出版社2008年4月 [20]陈瑶.课堂观察研究指导[M]背景教育出版社2002年版 [21]顾泠沅,周卫.课堂教学的观察与研究——学会观察[J]上海教育出版社1999年5月 [22]王陆,张敏霞.课堂教学观察方法与技术[M]北京师范大学出版社2012年11月 [23]幼儿园教材(教师用书).歌舞与游戏(上册).[Z]上海教育出版社1995年4月 [24]学前教育3-6岁教师参考用书.游戏活动.[Z]上海教育出版社.2009年8月 [25]托尼·W·林德.在游戏中评价幼儿.[Z]华东师范大学出版社 附件1:幼儿园户外游戏中教师观察分析与指导能力的现状调查(研究初) 您好,我们是**镇中心幼儿园《在幼儿园户外游戏中提升教师观察分析与指导能力的实践研究》课题组,现在就幼儿户外游戏理念、教师的观察与分析、介入与指导方面的现状进行相关调查。以无记名问卷调查形式开展,敬请如实填写。请将选择的选项填写在前面的()内。此调查不设计、不泄露任何个人隐私,请放心填写。感谢您的合作! —————————————————————————————————— ( )1. 你认为开展幼儿户外游戏最主要的目的是为了 A.让孩子尽情地玩,快乐成长 B.满足幼儿游戏的需要,丰富游戏形式 C.在游戏中观察了解幼儿 D.“寓教于乐”在游戏中推动幼儿发展 ( )2.你认为幼儿户外游戏过程中的器材主要来自于 A.幼儿园统一购买 B.教师自己购买 C.教师发动幼儿及家长,共同收集、制作 D.幼儿园购买或与家长共同收集 F.根据幼儿游戏的需要,教师协调幼儿园、家长共同添置 ( )3.你认为户外游戏中教师的观察最主要的目的是 A.看护孩子的安全 B.了解幼儿的行为 C.为游戏指导服务 D.了解幼儿的游戏兴趣 E.为调整材料提供依据 ( )4.你目前使用过的幼儿游戏观察记录方式是(多选) A.表格统计式 B.文字描述式(案例) C.便签式随手记录式 D.影像记录式(请举例) ()5.你在开展户外游戏时所扮演的角色最多的是 A.组织协调者 B.安全守护者 C.支持帮助者 D.秩序维护者 E.同伴参与者 F.观察引导者 G.材料创设者 ( )6. 你在幼儿户外游戏中观察频率最高的是: A.幼儿在游戏中的安全问题 B.幼儿在游戏中空间运用以及与材料互动情况 C.幼儿游戏中能否能与同伴共同游戏 D.幼儿游戏行为的类型和主题内容 F.幼儿在游戏中的情绪体验 G.幼儿在游戏中的兴趣点 ( )7.你在幼儿户外游戏中最常用的介入方式是 A.语言引导式 B.角色参与式 C.游戏融入式 D.材料暗示式 E.批评指正时 F.评价建议式 ( )8.你在幼儿户外游戏中运用最多的指导策略是 A.过程中直接介入指导 B.以角色扮演的形式参与指导 C.以观察者身份建议式指导 D.在倾听、了解后介入幼儿游戏 E.结束后通过分享交流环节进行指导 F.利用各类谈话开展多元指导 ( )9. 在幼儿户外游戏中介入指导最多的是 A.游戏中的安全问题 B.同伴间合作协商处理 C.游戏内容、主题生成的建议 D.材料选择和整理 E.游戏规则和方法 F.生活自理的指导 ( )10. 你认为评价教师介入指导是否有效的主要依据是 A.幼儿是否有回应 B.幼儿是否有行为上的改进 C.后续游戏是否有推进 D.幼儿是否欣然接受 2016年10月 **幼儿园《在幼儿园户外游戏中提升教师观察分析与指导能力的实践研究》课题组 附件2:**镇中心幼儿园户外游戏调查问卷 **镇中心幼儿园户外游戏调查问卷 您好,我们是**镇中心幼儿园《在幼儿园户外游戏中提升教师观察分析与指导能力的实践研究》课题组,现在就幼儿户外游戏、教师的观察与分析、介入与指导进行相关调查。将选择的选项填写在前面的()内。该调查不泄露任何隐私,不涉及商业因素,其中涉及到的相关信息我们将依法予以保护,请放心填写。感谢您的合作! ( )您的年龄: A.20-30岁 B.31-40岁 B.41-50岁 C.50岁以上 ( )您的学历: A.高中及以下 B.专科 C.本科 D.研究生及以上 ( )您从事幼儿教育的工作年限(教龄): A.0-1年 B.2-3年 C.3-5年 D.5-10年 E.10-15年 F.15年以上 ( )您的所任教的年龄段: A.小班 B.中班 C.大班 ( )您是否属于骨干教师: A.是 B.否 ( )如果您是骨干教师,您属于: A. 区学科名师 B. 区教坛新秀 C. 镇首席教师 D. 镇教学能手 E. 镇教坛新秀 第一部分 关于户外游戏 ( )1.你认为在幼儿园开展户外游戏是否容易? A.非常容易 B.比较容易 C.不容易 ( )2. 你认为开展幼儿户外游戏的频率应该是 A.每天多次 B.每天一次 C.每周1-2次 D.每周3次以上 E.每月1-2次 F.不定次数,根据幼儿兴趣来开展 ( )3. 你认为户外游戏中幼儿最喜欢的游戏内容是? A.民间弄堂游戏 B.角色游戏 C.运动游戏 D.自由活动 E.建构游戏 ( )4. 你每次自主组织幼儿开展户外游戏的时间一般持续 A.5-10分钟 B.10-20分钟 C.20-30分钟 D.30-40分钟 E.40分钟以上 ( )5. 你认为幼儿园户外游戏的现状最凸显的是什么? A.户外游戏器械多,难以整理 B.幼儿没有游戏经验,开展不起来 C.教工人员少,无法全面顾及幼儿安全 D.教师专业水平限制了幼儿的游戏水平 E.教师的观察不到位,指导策略缺少 F.场地设计不合理,不能满足幼儿的活动空间 G.游戏材料不够齐全,不能满足幼儿户外游戏需要 H.材料和场所的安全性不能保障 ( )6.你认为幼儿园户外游戏还需要提供哪些材料? A.民间游戏类 B.低结构材料 C.建构材料 D.整理类篮筐 E.自制教玩具 F.家园收集玩具材料 E.角色扮演类 F.表演类 ( )7. 你认为幼儿户外游戏的器材主要来自于 A.幼儿园统一购买 B.教师自己购买 C.教师发动幼儿及家长,共同收集、制作 D.幼儿园购买或与家长共同收集 F.根据幼儿游戏的需要,教师协调幼儿园、家长共同添置 ( )8. 10.你认为幼儿户外游戏器材应该: A.全面创设好,提供幼儿自由取玩 B.先创设一部分,在游戏中逐步增加 C.定期创设、定期调整 D.根据幼儿游戏情况进行增减调整 ( )9. 你认为幼儿户外游戏场所的使用,每天 A.园方统一安排好,避免使用冲突 B.根据幼儿的兴趣需要,自主选择场所 C.错时交换,大家都能玩 D.不需要交换,教师协商好场地分配 第二部分 关于观察分析 ( )1.你认为户外游戏中教师的观察最主要的目的是 A.看护孩子的安全 B.了解幼儿的行为 C.为游戏指导服务 D.了解幼儿的游戏兴趣 E.为调整材料提供依据 ( )2.您在开展户外游戏时所扮演的角色最多的是 A.组织协调者 B.安全守护者 C.支持帮助者 D.秩序维护者 E.同伴参与者 F.观察引导者 G.材料创设者 ( )3. 你最常用的幼儿游戏中的记录方式是 A.表格统计式 B.文字描述式(案例) C.便签式随手记录式 D.影像记录式 ( )4. 你在幼儿游戏中使用最多观察方式 A.随机观察 B.追踪个别或部分幼儿进行观察 C.根据幼儿的游戏内容,小组观察 D.预设好观察对象、观察内容进行观察 ( )4.你在户外游戏观察过程中的困惑是 A.幼儿人数比较多,游戏空间大,来不及观察 B.由于天气等客观原因影响,游戏活动的时间不完全保障,影响幼儿游戏经验推进 C.游戏材料的投放过多,忙于整理浪费时间 D.观察方法欠缺,观察目的性不强 F.幼儿活动范围大,无法追踪 ( )5. 你觉得目前本班幼儿户外游戏主要存在的问题是 A.游戏内容比较单一、内容不够丰富 B.幼儿游戏经验推进慢,游戏无目的 C.游戏材料的投放过多,阻碍幼儿游戏开展 D.游戏想象和替代行为欠缺,经验不足 ( )6. 你在幼儿户外游戏中观察频率最高的是: A.幼儿在游戏中的安全问题 B.幼儿在游戏中空间运用以及与材料互动情况 C.幼儿游戏中能否能与同伴共同游戏 D.幼儿游戏行为的类型和主题内容 F.幼儿在游戏中的情绪体验 G.幼儿在游戏中的兴趣点 ( )7. 你觉得观察对你指导幼儿户外游戏有帮助吗? A.不知道,观察后不知道怎样指导 B.有点帮助,观察能了解幼儿 C.很有帮助,能在观察后有效介入指导幼儿 第三部分:关于介入指导 ( )1.你认为户外游戏中教师介入指导最主要目的 A.指导幼儿游戏的安全和自我保护 B.教会幼儿在游戏中合作、交往,使幼儿得到发展 C.引导幼儿学会玩各种玩具和游戏 D.推进幼儿游戏,积累经验,促进幼儿发展 ( )2.你在幼儿户外游戏中运用最多的介入指导方式是 A.过程中直接介入指导 B.以角色扮演的形式参与指导 C.以观察者身份建议式指导 D.在倾听、了解后介入幼儿游戏 E.结束后通过分享交流环节进行指导 F.利用各类谈话开展多元指导 ( )3. 在幼儿户外游戏中介入指导最多的是 A.游戏中的安全问题 B.同伴间合作协商处理 C.游戏内容、主题生成的建议 D.材料选择和整理 E.游戏规则和方法 F.生活自理的指导 ( )4. 你在幼儿户外游戏中最常用的介入方式是 A.语言引导式 B.角色参与式 C.游戏融入式 D.材料暗示式 E.批评指正时 F.评价建议式 ( )5你认为幼儿户外游戏中教师介入指导最主要的影响因素是 A.教师的观察分析能力 B.教师介入指导的时机 C.教师介入指导的方式 D.教师指导介入的方法 E.教师的游戏指导理念 F.教师游戏指导的目标 ( )6. 你认为评价教师介入指导是否有效的主要依据是 A.幼儿是否有回应 B.幼儿是否有行为上的改进 C.后续游戏是否有推进 D.幼儿是否欣然接受 2017年10月 **幼儿园《在幼儿园户外游戏中提升教师观察分析与指导能力的实践研究》课题组 附件3:**幼儿园户外游戏观察工具表 **幼儿园户外游戏观察工具表 任教教师: 任教年级: 课题: 观察点/程度 (选择粘贴①②③④⑤, ①—⑤:程度由低到高) 举例/说明 游戏 主题 1.幼儿是否为主题发起者 2.游戏主题有几个(玩了哪些地方、玩了什么) 环境与 材料 3.游戏材料、环境是否安全、空间充分,是否能满足不同年龄的幼儿 4.材料是否丰富且适宜(是否高低结构材料相结合;数量是否适宜) 5.环境与材料可变,是否能支持生成 (是否能一物多玩,创造性地运用材料) 观察与 回应 6.幼儿是否在玩自己的游戏 7.教师的介入回应是否过于主观,而影响幼儿本身的游戏进程) 8. 能根据需要组织交流,分享交流有意义 幼儿表现 9是否情绪愉快、体现自主性 10.能否解决游戏中各种问题 11.是否有群体意识,与同伴协商进行游戏 12.是否有游戏材料的整理意识 其他行为(1、2或3分)简述: “游戏”合计分值 附件4:幼儿游戏行为的观察要点及其发展提示。(来源于《上海市学前教育课程指南》)           表 征 行 为           观察要点 发展提示 能否清楚地分辨自我和角色、真和假的区别 自我意识 出现哪些主题和情节 社会经验范围 动机出自物的诱惑、模仿、意愿 行为的主动性 行为仅仅指向物还是指向其他角色 社会交往、语言表达 行为指向哪些相对应的角色 社会关系认知 行为与角色原型的行为、职责的一致性程度 社会角色认知 同一主题情节的复杂性和持久性 行为的目的性 行为是以物品为主还是以角色关系为主 认知风格 是否使用替代物进行表征 表征思维的出现 同一情节中是否使用多物替代 想象力 替代物与原型之间的相似程度 思维的抽象性 用同一物品进行多种替代 思维的变通和灵活 用不同物品进行同一替代 思维的变通和灵活 对物品进行简单改变后再用以替代 创造性想象       构 造 行 为       对结构材料拼搭接插的准确性和牢固性 精细动作、眼手协调 对造型是先做后想,还是边做边想,或先想好了再做 行为的有意性 构造哪些作品 生活经验 是否按一定规则对材料的形状、颜色有选择地进行构造 逻辑经验 注重构造过程还是不同程度地追求构造结果 行为的目的性 是否会用多种不同材料搭配构造 创造性想象力 构造作品外形的相似性 表现力 构造作品的复杂性 想象的丰富性 是否能探索和发现材料特性并解决构造中的难题 新经验与思维变通 合 作 行 为 独自游戏、平行游戏、合作游戏 群体意识 更多主动与人沟通还是被动沟通 交往的主动性 更多指使别人还是跟从别人 独立性 是否会采用协商的办法处理玩伴关系 交往机智 是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心 情感能力 交往合作中的沟通语言 语言与情感的表达与理解 是否善于调整自己的行为以适应他人 自我意识 规 则 行 为 是否能爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处等 行为习惯 是否使用一定规则解决玩伴纠纷 公正意识 是否喜欢规则游戏 竞赛意识 是否自觉遵守游戏规则 规则意识 是否创造游戏规则 自律和责任 游戏规则的复杂性 逻辑思维 附件5:**幼儿园户外游戏观察记录表(事件取样) 时间: 年 月 日 班级: 执教教师: 记录者: 我的设计 我看到的 我想到的 环节 内容 教师行为 幼儿行为 分析 调整与建议 游戏 导入 游戏过程 角色类 …… 建构类 …… 沙水类 …… 表演类 …… 分享 交流 附件6:**幼儿园户外游戏观察记录表(时间取样) 时间: 年 月 日 班级: 执教教师: 记录者: 我的设计 时间 我看到的 我想到的 环节 内容 8:00——8:05 教师行为 幼儿行为 分析 调整与建议 游戏 导入 8:05——8:10 8:10——8:15 活动 过程 角色类 8:15——8:20 8:20——8:25 …… …… 建构类 …… 沙水类 …… 表演类 …… 分享 交流 说明:1.事件取样以每5分钟记录一次,记录幼儿游戏状态以及教师观察和指导户外游的情况 2.各个教研组(班级)根据作息时间调整填写具体开展户外游戏的时间顺序。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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