实例-听话之殇


    听话之殇 摘要 “听话教育” 是社会上普遍存在的一种教育现象, “听话的孩子”一度成为好孩子的评判标准。“听话教育”给家长和教师在儿童教育方面提供了某些捷径,但从教育学的视角看可以发现这种教育存在许多不利于儿童健康发展的问题。当这些问题在社会上被放大,人们开始一味的否定听话的孩子,认为有个性的孩子才是好孩子,甚至出现对孩子的教育的放手不管的现象。本文从孩子听话这个教育问题产生的社会效应表象着手进行阐述,分析现象背后的成因,从而找到问题的发生点,最后就孩子是否该听话的问题,提出观点。 关键词:幼儿,听话教育,个性化教育,家庭教育 前言 随着科技和知识的迅猛发展,以及在世界国际化、多样化和社会开放性的前提下,人的创造性与个性发展成为社会关注的焦点。在这种背景之下,我国的教育政策明确提出了教育要适应时代要求,培养全面发展的创造性人才。然后由于某些传统落后教育观念的沿袭,许多家长和学校在孩子教育方式上把握不好力度,造成“听话”教育现象的社会热议。孩子的教育问题是社会重点关注的领域,对教育的干涉程度,适当的手段,正确的理念的研究显得尤为必要。 一. 听话才是好孩子 在人们普遍的认识中,“听话”成为评价孩子的重要词汇。家长及教师经常会使用“听话”给一个孩子进行全面评价。人们认为孩子听话的标准就是乖巧、懂事、学习好、不捣乱、不打架、不调皮、不惹事。 “听话的孩子” 不仅在家里会得到父母的肯定, 在社区间也会因听话得到夸赞,自家孩子“听话”使家长的成就感得到满足,成为家长的骄傲。 在小区公园里,一位母亲带着3岁的小女孩在荡秋千,一个6岁女孩走到这位妈妈跟前问是否可以让她玩一会,作为大人,这位妈妈没有拒绝她的要求,把自己孩子抱下秋千让给她玩,孩子不情愿,妈妈就劝她“要听话,让小姐姐先玩一会”。 另一位母亲的小女儿在和几个小朋友抢玩具,小女儿手中的一件玩具被抢走了,她来找妈妈哭诉,妈妈非常识大体的告诉孩子:玩具需要跟小朋友分享,不要抢夺,并让女儿去玩其他玩具,孩子十分委屈,但在妈妈的命令下离开去玩其他玩具了。 两位妈妈都认为自己的这样做才是一个好妈妈,自己的孩子很少惹麻烦,是个受邻里夸奖的听话的好孩子。而不听话的孩子会被认为是家庭教育的失败,令家长头痛。家长经常嘱咐孩子在校要听老师的话。听话的孩子在学校循规蹈矩,不会惹出麻烦,特别有秩序,很受老师喜欢。老师喜欢听话的孩子担任班干部。“听话的孩子”在校得到了各种奖状的切实奖励和荣誉。而那些调皮、捣蛋、打架、惹事的 “不听话的孩子”会成为老师的头痛所在。孩子是否听话一度成了决定一个孩子是否是好孩子的标准。 二.听话的孩子真的好吗 孩子听从家长和教师的话行事,必定不会增添麻烦,似乎更方便了家长和教师的教育。但是随着国民素质的提升和国家提倡个性化教育力度的加大,人们开始从教育学的角度看待“听话教育”,发现其中存有许多不利于孩子健康成长的因素,这些因素甚至能深远的影响到国家的人才策略。 不难发现,上例中的孩子会经常被人抢走玩具和故事书,而完全不知道拒绝和争夺,只是一味忍让,掉眼泪,性格也变得越来越懦弱,自卑。在生活中,孩子不会选择自己喜欢的书包,在学校里不敢回答问题,因为没有人告诉她答案,自己没有信心答对。这位妈妈发现自己的教育方法害了自己的孩子,孩子成了一个没有主见的胆小鬼。 孩子在家只能按照家长老师要求的方式做事,自我个性没有充分展现的机会,在这样的教育能确保孩子安然长大却培养不出具有创造力的人才。“听话教育”的实质是使儿童成为成人的附属品,儿童必须按照成人的意志行事,时间久了,孩子就会放弃以自己的方式做事,孩子特色就会消息,取而代之的是成人化的行为模式。儿童在服从命令的过程中,从最初的不情愿,到后来的任务感,只要完成了就是好孩子。孩子渐渐的不再独立思考,机械的完成事项。依靠他人形成习惯以后,当孩子独立面对问题是,不懂得如何理性选择,也不会解决问题。 幼儿园教育中,孩子经常处在被管理的角色位置。课程是教师早就设置好的,没有和幼儿沟通喜欢的感兴趣的的内容,儿童只是被动的听讲课程。整个课堂的决定权在于教师,儿童的活动都听从教师指挥,儿童没有自主参与的机会和发挥创造性的机会。幼儿往往想象力丰富,往往会提出各种各样的问题,却得不到教师认真的解答。师生之间的交流不充分,幼儿的需求不能很好的被教师聆听。这样的教学,严重制约了孩子的个性化发展。 孩子这个幼小的个体,没有在平等民主的位置被对待,失去了理应逐渐建立起来的主动能动性。而现代教育的目标是培养自由、民主、平等、责任的具有独立人格的公民。“听话教育”显然不符合现代教育的准则,也不利于向社会输送创造力人才。 三.有个性的孩子才是好孩子 随着人们对教育问题的关注热度的提升,越来越多的家长认识到听话教育的弊端所在。一部分人开始极端的认为太听话的孩子没有个性 , 没有探索精神 , 长大后会变成唯唯诺诺、低眉顺眼的人。他们认为孩子个性的培养最为重要,任何的管教都会压抑孩子天性,有个性的孩子才是好孩子。于是转而采用不对孩子进行任何管教,放任其成长的方法来对待孩子。无论孩子做什么,怎么去做,家长一味迁就,还会想尽一切办法来迎合孩子的要求,即使孩子做错了事情也替他申辩、开脱。这种放任的倾向转而向着溺爱的方向发展。直接造成孩子以自我为中心,任何人或事物都必须为他所用。这些孩子在校时缺乏集体感,不遵从校园管理,没有纪律意识。在校外,不遵守公共秩序,胆大妄为,缺乏基本道德观念。长期缺乏规范性的指导,使孩子自制能力较差,生活随心所欲,不能定性的进行学习,易沾染恶习,对孩子心理健康造成危害。 四.孩子要听话吗? 我们经常可以看到家庭聚餐的时候,家长在用餐时不停的唠叨教育孩子快点吃,赶紧把汤喝了,这个菜怎么不吃啊之类的。父母自说自爽,只知道发号施令,不顾及孩子的感受。他们总是在用命令的口气逼着孩子听话,而且每天都重复相同的唠叨。孩子不是不听话,而是不喜欢这样强迫听话,不喜欢淹没在父母趾高气昂的命令中。 “听话教育”成因主要在于传统教育观念的延袭、不良家庭教育观念以及学校教育的误区。孩子的个性的形成与发展始于婴幼儿期, 原生家庭对孩子的成长影响是最大的,家庭的教育的质量决定了孩子会成长为听话的孩子还是小皇帝或者任何其他面貌,也对孩子未来长远的人生都有着重要影响。现代家庭中父母肩负了孩子教育的主要责任,父母需重视幼儿的个性发展。通过学习和完善自身的教育方法,在教育孩子是更耐心,多引导孩子主动思考解决问题的正确方法,并且允许孩子犯错,通过应设身处地的从孩子的处境出发对事情进行分析,晓之以理,引导孩子找到正确的方法,而不是简单粗暴阻止孩子的不当行为就可以了。家长的教育最常犯的一个严重问题就是更多的告诉孩子什么不能做,而没有告诉孩子什么是孩子可以做的,为了避免孩子做错引起的麻烦而一味的让孩子听大人的话做事。年幼的孩子也具有强大的自尊心,孩子更有他们自己独特的视角,应当尊重孩子的选择和需求,民主平等的对待孩子的意见。不妨放手让孩子自己处理一些问题,对孩子的相信就是对他们最大的鼓励。 父母对孩子应当尽力采用宽松包容的态度,这样才有空间充分发挥孩子主观能动性,提高孩子应变能力,让孩子养成思考问题的习惯,无论是对学习生活还是未来的社会发展都有极大的益处。 同时,幼儿园教育要更贴切每个幼儿的特点,进行个性化教育。幼儿园的个性教育核心是主体性教育。教师首先要明确孩子的主体地位,尊重幼儿的人格和权利,以平等的合作者和指导者身份进行教学。其次要尊重幼儿的特点和发展水平,让每个儿童在自己的发展水平上都有所提高,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。教师要为幼儿提供一个能自由交流自己的情感与想法的开放的空间,使孩子能充分发挥主观能动性,进行思考和讨论。教师应加强与幼儿的情感交流,及时地掌握幼儿的情绪变化并进行指导。教师也能充分了解孩子的兴趣所在,在日常的教学中调整课堂内容更具吸引力,针对幼儿的个别差异进行针对性的教育。教师应该以包容的心态对待幼儿的错误,允许幼儿大胆表达自己的看法,允许犯错误,给幼儿创造安全的心理环境。和谐、友好的同伴及师生关系是个性化教育的重要保证。 结论 随着社会的快速发展,人们对孩子的教育观念的发展变化也比较迅速。从听话的孩子才是好孩子,到质疑听话的孩子个性的缺失,再到一味强调个性而忽略了道德准则的约束。“孩子是否该听话”这个教育论点引起了社会的广泛关注,社会各界的声音不尽相同。但因教育是人性化的一门科学,不能武断的一概而论的,应该综合多方面进行科学论证。对孩子该不该听话这个问题的讨论,其实归根结底是对孩子教育方式的探讨。父母是孩子第一任老师, 家庭教育的质量直接影响幼儿成长与个性培养。家长必须树立正确的亲子观、人才观、教育观,积极引导幼儿健康成长。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,实行个性化教育。只有遵从孩子身心发展特点的进行教育才能培养出适应社会需求的好孩子。 参考文献 [ 1] 赵忠心.家庭教育学[ M].北京:人民教育出版社, 1997. [ 2] (美)L·P 索普.儿童期的心理卫生[ M] .黄人颂, 译.北京:人民教育出版社, 1991 . [3]张野,杨丽珠.我国3-6岁儿童个性类型及发展特点的研究[J].心理科学,2005,(4) [4]张纯.论幼儿主体性及培养[J].学前教育研 究,2002, (2):11-13 [5]严仲连.幼儿园个性化课程研究[D].南京:南京师范大学(博士学位论文),2005. [6]齐欣,赵田丰. 中国教育调查[M]. 北京:九州出版社 ,2005. 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    火焰巴沙拿

    贡献于2019-06-10

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