学校教育教研


    学校教育教研 一、20**年以来特别是十八大以来,中小学思想道德教育取得的进展成效、形成的经验做法,以及当前面临的突出问题 (一)取得的进展成效 1、习近平总书记的系列重要讲话精神为加强青少年思想道德建设工作提供了重要遵循。十八大以来,习近平总书记就青少年思想道德建设作出一系列重要指示。在总书记的一系列重要指示中,其中一个重要内容就是强调要加强青少年的思想道德教育,培养孩子良好的道德品质。 2、形成了良好的工作格局。近年来,不断加大中小学思想道德建设工作力度,加强顶层设计,加强统筹协调,推动开展好工作。及时总结、交流经验,研究部署相关工作。积极贯彻落实中央精神,结合地方实际,出台具体措施,加强政策支持、资金投入和队伍建设,为中小学思想道德建设工作提供了保障。在社会各界和广大家长积极支持,形成了全社会共同关心关爱中小学健康成长的工作格局。 3、开展了丰富多彩的道德实践活动。良好的道德养成,需要教育和实践相结合,做到知行合一。近年来,针对中小学生的特点,精心设计了形式多样的道德教育实践活动,寓教于乐,让孩子们在活动中提升思想,锤炼品格。如“我的中国梦”教育实践、中华经典诵读、日行一善等活动,使学生在参与中获得切身感悟,在潜移默化中接受社会主义核心价值观和中华优秀传统文化熏陶。这些活动在学校广泛开展,取得了良好教育效果。 4、为孩子们办了一批实事好事。学校积极为学生办实事好事,为青少年健康成长提供良好的条件。比如开展中小学生心理健康教育,推进图书馆、博物馆等公共文化设施向中小学生免费开放,关爱留守儿童、困境儿童等特殊儿童群体,协调有关部门整治校园周边环境等等。   5、中小学生成年人思想道德素质得到提高、思想道德建设成效明显。 (二)形成的经验做法 1、以“管理”为基础,形成德育工作的长效机制。  通过多年的探索,我校逐步形成了良性的工作运行机制,使中小学思想道德建设工作从组织、制度、队伍、考核、育人体系上都有了保障。  (1)坚持把制度建设作为德育工作的基础性工程来抓。一是不断完善并落实德育工作常规管理、分层目标签订和责任落实制度。将德育工作纳入教研组、教师教育教学考核和学生发展评价之中,对发生问题的教研组和个人实行一票否决,从而形成了上下联动的长效管理机制,使学校和教师真正把青少年学生思想道德教育工作摆在首位;建立班主任培训制度和坚持每学期开展德育工作交流会、研讨会,不断提高了班主任队伍整体素质;坚持班主任月考核和表彰制度。每月的班主任绩效考核中,尽量客观地、如实地反映出班主任工作业绩,以达到激励先进,鞭策后进之效;每学期开展“优秀班主任”、“优秀德育工作者” 评比表彰活动,激发了管理者的活力。;坚持学生“十佳”、“百星”评选制度,激励学生全面发展,促进学生个性张扬,真正把德育工作的各项任务落到了实处,抓出了实效。  (2)完善德育工作的育人体系,增强学校德育的合力。 德育的载体无处不在,抓好德育工作,学校是主阵地,课堂是主渠道,教师是主力军,社会是基础,课堂教学、校园生活、家庭生活、社会活动中无不蕴含着德育的因素。为了落实和深化“三全”管理,即全程、全员、全方位管理,建立并完善了“五体系”的育人模式:建立学生处——年级组——班主任为主体的管理育人体系;建立以教导处——学科组——任课教师为主体的教书育人体系(我们根据新课程改革的理念,挖掘各科教材的德育内涵,把公民道德建设的基本要求分年级、分层次、有计划地融入各科教学之中,充分发挥课堂主渠道作用);建立团委、学生会——团支部、班委会为主体的学生自我教育体系(建立了《学生思想品德量化考核办法》等一系列学生自我教育、自我管理的评价机制,起到了导向作用);建立总务处——后勤工作人员为主体的服务育人体系;建立学校——家庭---公检法三结合的辅导育人体系,加强家校合作,与当地公安机关积极联系,充分发挥社会、学校、家庭“三结合”的网络教育合力,形成了一个和谐的德育整体环境。 2、以“育德”为目标,广泛开展道德实践活动。  学校为构建富有三中特色的加强未成年人思想道德建设平台,坚持开展“六大教育”系列活动,不断提高了学生的思想道德素质。 (1)坚持开展以学习《守则》、《规范》,落实校纪校规为重要内容的养成教育系列活动。养成教育是青少年思想道德教育的主要内容,是规范学生行为,提高学生道德素养,形成良好校风、学风的重要途径。学校根据“讲文明、除陋习、树新风”活动的内容,结合落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,运用生动感人的题材和形象化的方式,强化教育。把三月份、九月份定为规范教育月,认真落实学校要求和管理细则,深入开展以六项基础文明习惯为内容的“情系奥运——文明礼仪伴我行”实践体验教育活动。养成教育与各级检查评比相结合,形成了值周领导亲自抓,值周教师分工管,值周学生随时查的监督检查机制,对出现的违纪违规现象及时予以批评教育;班主任坚持德育量化周考核及“班级之星”周评选活动,有力地促进了学生文明行为和良好道德品质的形成。 (2)坚持开展以加强爱国主义教育、诚信教育和理想教育为主要内容的弘扬和培育民族精神教育系列活动。一是抓住有利时机,开展主题教育。如:围绕“八荣八耻”教育主题,通过课堂、广播、黑板报、主题班(团)会等有效形式对学生进行“荣辱观”教育,使社会主义荣辱观教育入耳、入脑、入心;围绕爱心教育主题,开展“手拉手”、“情系灾区、奉献爱心”捐款活动,这些救助行动潜移默化地昭示着师生同情弱者、奉献爱心、互助友爱;围绕诚信教育主题,开展了创建诚信学校、诚信班级,争当诚信学生的活动,培养了学生诚信交往、诚信作业、诚信考试的良好习惯。二是利用重大节日,对学生进行实践体验教育。如:三月,组织开展“征集校园文明语”、“爱心互动”等活动,以此掀起“学雷锋、树新风”高潮;四月,组织学生参观烈士陵园,以弘扬民族精神;五月,组织“新世纪中学生”演讲比赛和书画大赛,以培养学生的个性特长;“七一”建党节之际,举办校园文化艺术节,开展“党旗颂”师生诗歌朗诵会等活动,以加强学生对党的认识和理解;九月进行“弘扬和培育民族精神月”教育系列活动;十月,组织“祖国颂”演唱会,以激发学生的爱国热忱。这些活动的开展,使学生受到了理想、信念教育和革命传统教育。  (4)坚持开展以廉政文化进校园活动为主要内容的系列教育活动。我们根据区政府和教育局的工作部署,结合学校特色,以“诚信、守法、孝廉”为主题,以“一、二、三、四、五、六”为主线,通过“用好一套教材,坚持两个原则,抓好三个层面,紧扣四项内容,通过五进渗透,突出六个结合”的途径,广泛开展廉政文化进校园活动,并取得了很好的效果。 (5)坚持开展以参加社区服务和社会劳动为内容的社会实践活动。学校按照《若干意见》中实践育人的要求,坚持每学期让学生参加劳动、植树或调研实践活动,让他们更好地接触社会、认识自然、感悟生活。  (6)坚持开展以感恩教育、生命教育为主题内容的系列教育活动。坚持开展珍爱生命、礼貌待人、感恩父母、师恩难忘、心中有祖国等系列教育活动,教育学生懂得了珍惜自己的生命、珍惜他人的生命,学会感恩父母、感恩老师、自然、社会,促进了学生健康发展。 3、以“人文”为内涵,营造高品位的成长空间。  学校认识到教育的高境界是“潜移默化、润物细无声”。为营造高境界的教育,学校从构建“四园”校园入手,将优良的校园文化资源转化为未成年人思想道德建设的资本,营造了学生成长的高品位空间。  (1)建设生态校园,追求“和谐自然”。建设生态校园,就是把学校建成“绿色校园”和“文明校园”的融合体,建成人与自然和谐相处,人与人和谐相处的理想家园。学校在创建绿色生态校园活动中,坚持以人为本,充分挖掘自然环境资源从校舍建筑到墙壁、标牌、景点均营造了浓厚地具有人文内涵的环境氛围,充分体现人与自然的和谐。坚持能花则花,能草则草,宜树则树,充分发挥了绿色的降温、减噪、杀菌、增湿等生态功能,做到了春有花,夏有萌,秋有景,冬有绿,四季常青,初步实现了园林化、生态化。优美的校园环境,浓厚的文化氛围,能陶冶学生的情操,净化学生的心灵,使学生自觉规范个人的言行,做到与校园文化环境的完美融合。  (2)建设书香校园,感悟“最是书香能致远”。学校坚持“建设书香校园,营造精神家园”的理念,从三方面打造“书香校园”:一是坚持制定并落实全校读书计划;二是创建读书活动环境,学校图书室、阅览室坚持天天向师生开放,报栏橱窗天天更换,班班有图书柜;三是在学生中广泛开展“讲一本书中的故事、学书中人物的一个优点,编写一份手抄报,写一篇读后感”活动,促进读书氛围的形成。从而为学生、教师打造了一个书香校园,营造了内涵丰富的校园文化。  (3)建设数字校园,致力“资源共享”。和谐校园也必须是“数字校园”。建设数字校园,就是在有形物质校园的基础上,以互联网为依托,拓展和延伸人的肢体和头脑所能涉猎到的领域。学校积极把现代信息技术引入师生的学习、生活、文娱等各个层面,为师生创建了一个全方位的信息化校园,搭建了师生快速成长的平台。  (4)建设平安校园,实现“人与自身的和谐”。建设“平安校园”,不仅仅是指完善安全防范措施和法制教育网络,维护校园治安秩序,保障师生的生命财产安全,更要求关注师生的心理健康,让人人心存对生命的敬畏和对人格的尊重,实现人的和谐发展。为此,学校坚持举办“心理健康知识讲座”,开展心理咨询,以调节师生的不良情绪,让师生伴随着健康和快乐一同成长。开辟了板报“心理健康专栏”,校园之声“心理疏导”专栏,为心理咨询工作创造了良好的氛围。心理健康教育的有效开展,收到了良好效果。 (三)当前面临的问题 1、缺乏独立性。 大多数学生具有依赖他人的不良习惯。具体表现在做人懦弱,不勇敢,自理能力较差,对生活基本技能掌握较少,没有远大理想,没有坚定的社会主义理想,缺乏良好的独立劳动习惯,不能参加力所能及的自我服务性和家务性劳动,不愿参加公益性劳动。 2、意志脆弱,做事以自我为中心。 自制力不强,爱发小脾气,比较自私,以自我为中心,不谦让,不宽容,意志脆弱,缺乏坚忍不拔的毅力,没有树立远大抱负。如受到挫折不能正确对待等。  3、缺乏责任心,害怕承担责任。 学校组织大扫除,他们能溜就溜,不能溜就东一榔头西一棒棰走过场,很少看到热火朝天的劳动场面;写作业时,埋怨父母没给打开书包,没给检查作业;外出游玩,吃过食品的包装纸、易拉罐比比皆是。  4、缺乏同情心,在交往中容易伤害别人。 探听别人隐私;经常在背后讲别人的坏话;嘲笑或轻视朋友的缺点;唯我独尊,只看到自己的长处;对朋友产生过分的依赖性,与朋友交往缺乏独立性和自主性;不善于倾听别人的心声,只诉说自己的心事,忽略朋友的感受;不善于控制自己的情绪;做错了事情没有勇气道歉;对人不够豁达;讲话没有礼貌,不注意礼仪细节。  5、不爱劳动,坐享其成。相当多的独生子女不干家务或者很少干家务,部分人甚至衣来伸手,饭来张口。不爱惜劳动成果,损坏公物严重;对集体财产、公物不加爱护;桌凳完好率只有40%; 6、法律意识淡薄,自律意识不强。有关部门三令五申不准中小学生夜间上网吧,但夜深人静时,网吧的主体仍然是中小学生;新的道路交通法已经实施,但大街上、公路上骑飞车的中小学生比比皆是;个别人哥们意气严重,遇事为朋友两肋插刀;有的发生盗窃行为。 二、学校德育工作队伍发展状况,存在的问题和解决办法 (一)学校德育工作队伍发展状况 教育工作的根本任务是立德树人。育有德之人,靠有德之师。长期以来,我校广大教师忠诚党的教育事业,呕心沥血、默默奉献,潜心治学、教书育人,敢于担当、锐意创新,为教育改革发展做出了贡献,赢得了广泛赞誉和普遍尊重。但是少数教师理想信念模糊,育人意识淡薄、教学敷衍,学风浮躁、言行失范、道德败坏等,使加强德育工作已到了刻不容缓的地步。 (二)存在的问题 1、在德育目标的认识上,不从实际出发,习惯性的把德育目标定位在理想化的虚幻的境界中,脱离了学生的道德实际认知水平,学生只能肤浅地理解它。这就直接导致了德育目标指向的负载过重,过空,过高,进而导致德育内容的大而宽。德育目标贵在切实可行,贵在与生命主体的和谐通融。华而不实,大而宽的德育目标,必然在实践中失去信度和效度,进而造成德育实践的空耗,最终影响德育的实效性。   2、育人方法过于简单陈旧,缺乏新意,一味强调教育者单方面的灌输,忽视了学生的主体性作用。德育,要借助于与德育内容和德育目标相关的情境,依赖于受教育者对真善美的真实体验,靠特定情境中的受教育者的反省,自责,自律等深层次的精神搏击过程,才能形成他的道德理念,进而转化为道德行为。    3、环境影响的消极化,德育工作的一大误区,就是试图将学校变成道德上的‚世外桃源‛。学生生活在复杂的社会环境之中,他们的活动交往,接受的信息和受到的影响是复杂多样的。在校内受到教师,同学,集体的影响,在校外受到家庭社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致,甚至相互抵消,德育的实效性将大大折扣,得不偿失。 (三)解决办法 1、落实以德施教,需要加大社会舆论宣传力度、加大师德教育培训力度、健全师德考核约束机制、完善师德评价监督机制等几方面组合发力。其中,建立健全师德考核约束机制是落实以德施教的重要保障。当前,现行的师德评价制度跟不上教师队伍发展的新情况和新要求,这是不容否认的事实。有关制度建设不能及时跟上,制度缺位、机制运行不灵是必然结果。无法形成整体的师德评价工作机制,将大大降低师德评价的公正性和效率。  2、师德建设需要规范他律,更要自觉自律。教师只有自尊自律自强,才能将外在的道德目标、规范内化为自身的主体体验,并自觉地用来衡量、规约和发展自身的道德行为,做学生敬仰爱戴的品行之师、学问之师,做社会主义道德的示范引领者。  3、要做到立德树人,教师首先应该‚立己德。立己德重在立社会公德、职业道德、家庭美德与个人品德,坚守精神家园与道德底线,带头弘扬社会主义道德和中华民族传统美德,学为人师,行为师范,自觉捍卫职业尊严,珍惜教师声誉。其次,还要积极‚树人德。千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。教师要时刻铭记教书育人的神圣使命‚仁而爱生‚学而不厌、诲人不倦,用高尚的道德情操和人格魅力潜移默化地熏陶感染学生,引导学生培养健全的人格、向善的人性和高尚的情操,帮助青年学生把握好人生方向。 4、提升学校德育特色发展经验,形成学校德育品牌。 一是有助于学生能力的提高,二是面向全体学生。要以活动为契机,全面推进学校德育建设;更要以此来推动学生自身发展。学校德育特色发展是一个不断传承、不断创新、不断完善的过程。坚持德育建设,突破学校德育特色发展的瓶颈,既要传承、完善当前学校德育建设,又要创新、深化学校德育特色发展,更要提升、形成学校德育品牌。将德育与学校其他工作结合起来,关注课堂德育、家庭德育、师德等,以德育为支点,推动学校各方面的发展,进而形成学校德育品牌   三、学校在开展实践教育、养成教育方面采取的措施、取得的成效、存在的不足及对策建议 (一)学校在开展实践教育、养成教育方面采取的措施 1、优化育人环境,健全管理制度。    在育人环境方面,学校加大投入的力度,在学校各点2建立了展示柜,德育展示柜充分考虑到学生需要,使学生从踏进校门那一刻起就能感受到文化的熏陶;在教室我们每一位班主任教师都根据自己班级学生的特点选择了适合学生特点班风、班训,张贴在教室的醒目位置,使学生一进入教室就能够感受教室文化的熏陶,达到潜移默化的教育效果。  在制度方面,学校根据学生存在的不良习惯,经过多次修改,最终确定了符合学校学生特点、目的性强、易操作良好养成教育文件《三中学生一日常规》,“一日常规”的内容从学生的早晨起床到晚上睡觉等方面都提出了详细、明确的要求。学校制定“一日常规”的目的是让学生从思想到行为都能够有一个参考的依据,做到有据可循,但再详细、可行的规章制度不落实也是废纸一张,因此在落实方面通过培训的方式让班主任深刻认识到养成学生良好习惯的重要性及学校的具体措施,从思想和认知两个方面加强班主任的认识,接着学校要求班主任利用每天的晨会和每周班会等时机引导学生认真学习“一日常规”的内容。通过近三个周的强化训练学生基本掌握了“一日常规”并落实到行动上,在日常的学习生活中逐步的朝着一个文明守纪的方向发展,学校的打算初见成效。    学生明确了要求,行为才具有导向性,有章可循。良好的环境又能在“润物细无声”中潜移默化得影响学生的言行。正是通过制度的确立、校园育人环境的建设使学生良好习惯的养成初见成效,为以后深层次的引领打下了坚实的基础。 2、强化精细管理,注重习惯养成教育   (1)全员参与,管理精细化。从长远目标的考虑确定了“全员参与,强化精细化管理”的管理模式。通过这一管理模式的确定,使我们学校的学生良好习惯养成教育就好像插上了翅膀一样,朝着一个良好的方向高速前进。所有的教职工都是学校学生良好习惯养成的监督员,这一步就打破了过去学生管理只靠学校政教处、团委、班主任,变成了人人参与管理。这一做法极大的提高了我们学校学生管理的效率,学生违纪的现象明显减少,良好的校风、班风、学风已经形成。 (2)针对值班教师记录的学生中的问题,改变过去只要学生犯错就是批评、找家长,无限扩大化学生错误的做法。现在我们从“理”字着手,对于违纪的学生进行说服教育,让他自己说出自己错在哪里,以后应该怎样做。这一工作方法的改变极大保护了学生家长及学生的面子,不去触及学生的逆反心理,改善了教师与家长、教师与学生的关系。自从处理学生方法的改变学生能够理解学校、班主任、任课教师对自己的要求,学生家长现在也经常的到校了解自己孩子的情况。一个工作方法的改变却带来了学生、家长对学校的理解和支持,带来了学校想要的家庭教育、学校教育相结合,达到教育学生养成良好习惯的效果。正是由于我们学校在“管”和“理”方面精细化、人文化的管理,才使学生从思想上到行为上都有了彻头彻尾的改变,促进了校园良好风气的形成。 针对值班教师记录的学生中的问题,我们改变过去只要学生犯错就是批评、找家长,无限扩大化学生错误的做法。现在我们从“理”字着手,对于违纪的学生进行说服教育,让他自己说出自己错在哪里,以后应该怎样做。这一工作方法的改变极大保护了学生家长及学生的面子,不去触及学生的逆反心理,改善了教师与家长、教师与学生的关系。自从处理学生方法的改变学生能够理解学校、班主任、任课教师对自己的要求,学生家长现在也经常的到校了解自己孩子的情况。一个工作方法的改变却带来了学生、家长对学校的理解和支持,带来了学校想要的家庭教育、学校教育相结合,达到教育学生养成良好习惯的效果。现在学生在校内表现的是餐厅文明就餐、餐后自觉收拾、班级安静有序、个人物品摆放整齐、宿舍被褥整齐、空气清新的良好局面。    正是由于我校在“管”和“理”方面精细化、人文化的管理,才使学生从思想上到行为上都有了彻头彻尾的改变,促进了校园良好风气的形成。    (3)注重养成,习惯自主化。 A.学习习惯的养成。抓实课前预习、错题集使用。要求老师在每一节课结束时布置学生预习作业,要求学生课前做好预习,在下一次上课时,予以检查反馈;在错题集使用上,要求学生每天收集整理,上交老师批改,通过此举措,增强了学生学习效果,促进教学质量不断提升;落实“随堂检测”。巩固教学效果。当堂检测、当堂批改、当堂反馈,及时检测教学效果,巩固所学知识,实现教学效果的最大化。针对自习时间,学生转头、抬头看的现象多,政教处采取推门进教室后快速拍照的方法,然后让班主任老师去调查是谁不遵守自习纪律,及时给予纠正。现在不必说白天的课堂上,就连晚自习,学生都能自主得去学习,因为他们已经养成了,进入教室就要自主开始学习的习惯,即使值班教师走进教室,也很少有人会抬头观望,做完规定的作业后,都能主动去学习其他的内容,而不是像以前一样坐等下课;教导处每月定期对各级部进行了学法指导,指导学生如何去听课,如何完成作业,如何提高学习效率等等。每天上午正课前各科课代表都及时将作业收齐送交科任老师那儿,以便及时批改,杜绝了学生抄袭作业的现象。针对学生注意力集中时间在每一节课的前15分钟以内效率最高的特点,老师上课在这方面都大做文章。 B.生活习惯的养成。以前在餐厅就餐后,碗筷一推就没事了,现我校要求学生在餐厅吃完饭后,仍要排队拿着盘子主动将剩菜饭和纸屑分类放到泔水桶中,再将盘子放好。这样既培养了学生节约粮食、垃圾分类回收的意识,也增强了他们的责任感。为了抓好学生良好的卫生习惯,政教处及值班人员每天按时检查和抽查。每周进行卫生大检查,从一点一滴的小事中来规范学生的行为习惯。   C.文明习惯的养成.学校政教处利用班会时间经常对学生进行文明礼仪教育。针对学生遇到老师打招呼问候而老师无动于衷的现象,学校及 时要求 老师必须做出相应的问候,或点头示意或说“你好”,促进学生养成讲礼貌的文明习惯。    (4)抓好基础,教育层次化。学生行为习惯的养成,实际上就是一个从被动接受慢慢过渡到自主自觉行为的一个过程,初中阶段的养成教育的关键在前两年,因此我们把对初一、初二学生的养成教育作为学校整体养成教育的基础,我们在行为习惯的养成中对各个级部提出了不同的要求。 年级 教育重点 初一 文明礼貌教育、培养良好的生活习惯  初二 集体主义教育、培养良好的学习习惯 初三 社会公德教育、提高道德认知水平   通过不通的年纪阶段的不同要求,我校对学生的行为习惯的养成就能系统化、层次化,逐步养成学生自主、自觉的良好行为习惯。通过理论和实践的结合,多渠道、分层次强化,提高实践教育、养成教育,教会学生做人。如今,人人、班班争创“文明”已蔚然成风,实践教育、养成教育已成了学校德育工作的主旋律。  (二)存在的不足 1、个别不当的行为,造成一定的矛盾激化    在实践教育和养成教育过程中,主要采取监督与自律方式的相结合,然而在监督的过程中由于个别值周教师和学生处理问题方式的不恰当,以及个别班主任在处理违规学生的方式过于急功近利,造成很多学生的畏惧心理,是学生对于制度的遵守,完全停留在只是为了不被值周教师抓到,一旦被抓,就千方百计的找理由辩驳,甚至采取逃离的方式,更有甚者会与值周教师发生争执,激化了师生的矛盾。这样的情况严重违背了我们通过监督促进学生良好行为习惯养成的初衷。    2、行为养成的层次化不足,削弱了行为习惯养成的持续性。在学生的行为习惯养成中,采取了分级部定目标的养成方式,每个年级都有自己行为习惯养成的重点。因此,在实施培养的过程中,造成学生只注重单一习惯的养成,而在前一阶段已养成习惯“遗忘”的结果。  3、校内外行为习惯养成脱节现象严重。由于在前阶段的工作中,教育的重点是在校内,然而学生在校外的行为习惯依然没有得到根本的改变,造成学生在校一个样,回家又是另外一个样的结果,没有真正达到养成的目的。 (三)对策建议 1、针对这种情况,首先从监督的方式上寻求改变,对全体值周教师进行培训,要求教师的监督,不仅仅是停留在只记录不教育的层面,对违规学生的处理第一要进行教育,让他们意识到自身的错误,明白应该怎样去做,让他们心服口服,敢于面对问题,吸取教训。其次,在班主任会议中,对违规学生的处理方式提出了要求,让班主任改变处理方式,以教育学生,养成良好行为习惯为最终的目的,改变他们急功近利的心态,不要怕学生违规,要以足够的耐心和更合理、更具人性化的方式处理问题。另外通过召开学生会议、专题培养活动的方式,让学生树立“违规不可怕,可怕的是认识不到自己的错误,逃避不是办法,敢于面对改正才是根本的解决之道”的思想。让师生对监督职能有一个更高层次的理解,让师生明白监督是为了促进良好行为习惯的养成。这些措施的改变,改善了师生关系,促进了课题研究和学校工作的顺利开展。   2、及时调整思路,采取“全面养成,突出重点”的思路,在继续强化各阶段严惩重点的基础上,及时对前一阶段的养成进行及时的“复习巩固”,发挥行为习惯养成的持续性作用。   3、对行为养成的方向进行了横向拓展,重视学生校外的养成。开展了一系列的活动,如:开展“争做文明小市民”、“校内外的我”等活动,设立“校外行为监督员”,加大与家长的联系力度等。尽一切可能强化学生校外的行为习惯养成,达到校内带校外,校外促校内,最终实现学生个体行为习惯的内化,让良好的行为习惯变成一种由内而外的自主化行为。 四、当前社会反映集中的学生课业负担过重、集体活动少、校园欺凌和心理健康等问题对未成年人思想道德带来的影响,解决这些问题的对策 (一)学生课业负担过重、集体活动少、校园欺凌和心理健康等问题对未成年人思想道德带来的影响 课业负担过重的影响: 1、严重阻碍了素质教育的实施。   推进素质教育,培养具有创新精神和实践能力的一代新人,需要一定的时间和空间给学生自由支配。学生的负担过重,大量挤占了实践课、艺术课、活动课及自由支配的时间,学生苦于应付频繁而大量的考试和习题,个人兴趣和爱好的空间减少,个性被扼杀,学习动机严重欠缺,严重影响了学生创新精神和实践能力的培养,带来的是素质的“畸形”发展。   2、损害了学生的身心健康。   中小学生处于身心发展的激烈变化之中,身心尚未成熟,社会阅历以及心理承受能力正在逐步发展。这一时间,他们的智力发展固然十分重要,但最重要的还是他们身心健康,这是孩子成长的前提条件。现在学生学习时间过长,导致一些学生睡眠严重不足,身体素质下降。很多学生每天做着没完没了的功课,无忧无虑的童年被无情剥夺了。在家长和教师的双重压力下失去了生活的情趣,泯灭了创造能力。这些被抹杀了童年色彩的孩子,怎么去创造美好的明天?  集体活动少的影响: 1、无法丰富学生的学习生活。 集体活动是校园文化建设的重要载体。全体参与的集体活动,对课堂教学将起到了重要的补充作用。近年来,由于集体活动过少无法给大学生提供了发挥特长、提高素质、展示才华的大舞台。也无法为为校园文化建设注入了新的活力。无法丰富了同学们的学习生活,同时也无法促进校园文化建设的健康发展。   2、不能提高学生的综合素质 集体活动以其思想性、艺术性、知识性和趣味性,吸引了学生的积极参与。集体活动少,无法增强学生的集体观念和团队意识,无法陶冶了学生的情操和学生良好的道德修养和社会责任感。 3、无法加强和改进学生心理健康教育 由于受经济、学业、就业压力和人际关系的影响,近几年学生的心理疾病患病率呈上升趋势。近六成的学生有心理压力,近三成的学生存在不同程度的心理健康问题,心理问题已经明显影响了一部分学生的成长。集体活动因其具有相对松散的组织结构和成员之间地位平等、关系融洽等特点,可以对学生的心理压力起到了一定的减压和缓冲作用。现如今集体活动少,无法在活动中充分展示自我,激发了学生对生活的热爱和增强了他们的人际交往能力,不利于学生的心理健康。 校园欺凌的影响: 对于被欺凌学生造成的伤害通常是身体上和心灵上受到双重创伤,并且容易留下阴影长期难以平复,也使部分受欺凌者发生恶逆变化,由受欺凌者转化为欺凌者或者欺凌者的帮凶。同时对于目睹欺凌现象的旁观者来言,也往往会因为帮不到受害者而感到内疚、不安,甚至惶恐,或明哲守身以自保,或不自觉的加入欺凌行列。同时对于欺凌者来言,危害也显而易见,形成欺凌者道德滑坡、人格扭曲,甚至走上犯罪道路,受到刑事追究。校园欺凌已经严重影响到学校的整体纪律和风气。具体而言: 1、严重影响学生的正常学习。经常受到校园欺凌暴力侵害的学生整日生活在暴力的阴影当中,学习成绩一般都下降严重。甚至有些学生由于受到严重伤害不得不住院治疗或者休学,正常的学习被迫中断。而对于老师实施的暴力侵害行为,一般都会导致受到伤害的学生畏惧学校,不愿意再去上学。 2、影响学生身心的健康发展,导致不健全人格的形成。这种危害不仅体现在受害者身上,施暴者的身心同样不能得到健康发展。对受害者,有可能导致其缺乏信心和勇气,自卑,逃避人群,孤僻,偏激。对施暴者,有可能导致其形成反社会人格,走上犯罪道路。 3、破坏社会秩序,使人们对法律失去信心。尽管我们一直在强调要对青少年加强法制教育,使青少年从小知法、守法,懂得用法律武器保护自己,但如果这种校园欺凌暴力的状态得不到有效改善,学生受到严重侵害而感受不到法律的作用,那么不但受害者本人会对法律失去信心,就连他们的家人、同学等也会对法律失去信心,最终导致法制宣传事倍功半。 心理健康问题的影响: 1、考试焦虑:持久的过度的学业压力,家长对子女过高的期望,学生个人过分争强好胜,学业上多次失败的体验等,都会导致考试焦虑。特别是平时遇事易于紧张、胆怯,高估困难情境,面对挫折过分自责的学生更容易发生考试焦虑。  2、过分敏感:有部分学生表现出神经过敏、多疑,觉得他人时刻在品评自己,担心自己的形象遭到别人诋毁,感到别人时刻用挑剔的态度对待自己,常常把别人无意中说的话、低声说的话,怀疑成别人在议论自己,别人不相干的动作当作是对自己的轻视或嘲笑,并因此喜怒无常,猜忌,压抑,孤独,情绪变化很大。影响学习生活,甚至停止学业,住进医院。   3、残忍暴力:有些学生由于不经意的一件小事或一句口角引起了不愉快,便产生霸凌现象,纠集一伙人凌侮一个人,有的人甚至用手机拍了短片发到网上,很是猖獗。有的则以戏弄别人开心,对别人冷嘲热讽,成帮结伙打群架,产生严重后果,甚至以生命为代价。部分高中生法制观念淡薄,任性胡来,不计后果,网络媒体宣扬的暴力也会产生不良影响。  4、网络成瘾:由于过度和不当使用网络导致难以抗拒使用网络的着迷状态,影响到正常的学习与生活。网络成瘾者自身有一些身体上的反应,如:头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散与家长朋友不愿交流,下网后空虚,失落,无所事事,影响初中生的学业,浪费了大量的学习时间,严重阻碍了人际交往。 5、抑郁:由于初中生升学压力、交友问题、亲子关系问题等没有处理好,都会导致其心理负担过重,出现情绪消极、悲伤、颓废、淡漠、失去满足感和生活的乐趣、低自尊、无能感、消极看待事物、喜欢责备自己、缺少热情、失眠食欲不振等。 (二)对策建议 对于课业负担过重的对策: 1、要进一步加强宣传教育,转变教育观念,减轻学生负担。   切实减轻学生课业负担,全面提高教学质量的关键,在于深化教育改革,转变陈旧的传统教育思想,彻底更新教育观念。   “减负”的办法可以有很多,如改革教材,降低教材的难度,减少教材的内容;提高教师水平,课堂上解决问题,不拖课,不留或少留家庭作业等等。但是如果学校、家庭、舆论、及整个社会的教育观念不发生根本的变化,种种具体措施都难有长效、实效。真正“减负”必须首先在全社会范围内树立正确的教育观、人才观,使学生在德、智、体、美、劳诸方面协调发展,有扎实的事业基础知识,较强的分析问题和解决问题的能力,有创造才干的人才因此,基础教育,必须改变长期形成的“应试教育”模式,纠正片面追求“分数挂帅”的倾向,建立正确的教育教学评价机制,为每一类人才的培养打好基础,给学生更多的自由支配时间和空间发展他们的特长,只有这样,才能培养他们的思维创造精神。   2、改变教学方法使学生由被动学习转为主动学习。   一位教育家说:“成功的教学所需要的不是强制的,而是激发学生的兴趣”。学习兴趣是学习的最好的动力,兴趣能引起注意,激发情感,在教学中不只是用灵活多样的教法,生动形象地讲解去激发学生的兴趣,更重要的是利用知识本身的魅力,激发学生的兴趣。让学生重复体验自己亲身参与掌握知识的情感,唤起他们对知识的兴趣,就会自觉地积极开动脑筋去摄取知识。而主动学习者的学习时间短,学习质量高,精神面貌也好。所以,“减负”实质上涵盖着两个层面:一是减轻学生知识学习,特别是书本知识学习的重负,减少学生课堂学习的时间等;二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑,解放学生学习的自主权和自由度,变消极、被动地学习为积极主动地学习,变苦学为乐学,让学生真正成为学习的主人。   3、精心设计作业,减轻学生负担。   减少学生的作业量,是“减负”的重要手段之一。因此,授课教师必须优化作业设计。在作业习题的安排上,应具有触类旁通和举一反三的特点,从“管用、有趣、适量、适度、灵活、综合”上下功夫。坚持“少而精”的原则,发挥学生的主动性和积极性,提高作业效果。 4、提高教师素质,减轻学生负担   提高教师业务素质是提高教学质量,减轻学生课业负担的需要和关键。教师是教学工作的直接操作者和执行者,教师素质的高低,教学能力的强弱,将影响并制约着教学的直接效果。好的教师在教学中能充分挖掘出教材的内在联系,结合学生的实际、采用富有启发性的教学方法,突出重点,突破难点,把“死知识”教活,达到事半功倍之效果。要加强对教师的业务培训,提高教师的业务水平。如教师的继续教育学习,学历提升学习和加强学校的教学管理,向课堂40分钟要效益,让更多的教师积极投身到教研教改活动中去来提高他们的业务水平,减少加班加点的时间,这就直接减轻了学生的课业负担。  对于集体活动的建议: 广泛开展集体活动,促进学生健康成长。发展学生的个性和特长,促进学生健康成长,使得每个学生在全部的学习生活当中,保持积极、向上、活泼、进取的心理态势,给学生创造一个轻松、和谐、良好的学习环境和氛围。以促进集体活动的深度和提高学生的参与感;给学生提供体验性学习的机会;为学生提供乐趣与松弛,促进团体放松,改变团体步调的有效方法;让所有同学都学会帮助他人。 对于校园欺凌的建议: 1、学生对于欺凌现象并没有明确的认识,尤其是欺凌者,他们对于欺凌现象造成的后果及严重性都一无所知,而其他旁观角色的学生也对此没有意识,所以在某些情况下,使得欺凌现象自然地发生。因此,教师有必要将这一现象的定义、行为或方式告知学生,教师也应该对欺凌行为背后的情感、行为原因有所了解,这样才能有效地预防欺凌行为。另外教师也可以组织学生对欺凌现象进行讨论,通过谈话让学生对这一现象有深刻认识,这样在欺凌现象发生时也可以挺身而出来捍卫被欺凌者的利益。   2、作为教师应该多留心欺凌现象的征兆。小学阶段的校园欺凌主要表现在两个方面,身体上的攻击和心理上的攻击。身体的攻击容易发现,如果发现学生有明显的身体外伤、逃学、人际交往中胆怯畏缩、学习成绩下降等都可以看作是欺凌现象的前兆。心理的攻击多表现为孤立,学生之间如果出现孤立现象,教师可以建议采取小组合作活动的方式来帮助被欺凌者融入其中,但是教师的协助和支持是必不可少的,这样才能避免被欺凌者持续受到孤立。  3、作为学校必须要正视日益严重的校园欺凌现象,在处理欺凌事件时,学校制定长远的反欺凌制度是十分必要的,尽力创建和谐校园,将和谐文化融入到学校政策中,将欺凌现象的防治列入到校规中,这样才能增强学生和教师对欺凌行为的了解,同时也强调了学校面对欺凌的立场和目的。学校要把欺凌行为的明确定义及处理步骤列入校规执行并形成约束力,在遏制欺凌行为的同时也能教育学生运用正确的方法处理这一问题。因此,学校应尽量创造和谐校园的氛围、融洽师生关系,给学生营造轻松的课堂气氛,创建多元化的课外活动,改善校园环境。  4、通知欺凌者和被欺凌者的父母共同参与问题的解决,从学校和家庭两个方面处理和监控,让孩子的父母了解这一问题的严重性,一起制定计划,减少一些媒介对孩子们造成的不良影响,通过家长的协助和支持,欺凌问题能够得到更好的防治。  5、加强对欺凌者的了解。作为教师应采取温和的态度来处理欺凌行为,倾听欺凌者的言说,了解造成欺凌行为的原因与动机,并进一步发掘此行为的真正成因。必要时也可与家长联系,形成家庭、学校的双面支持,使其意识到学校与家庭对于遏制欺凌行为的坚决态度。 对于心理健康问题的建议: 1、社会、家长、学校合力建立心理健康网络减轻学生心理负担:初中生临近中考,学业负担过重,导致学生厌学或各种心理问题的出现,这就需要国家、社会、学校、家庭的共同努力,减轻学生负担。父母应该充分尊重和相信孩子,积极的与自己的孩子沟通交流,家庭管理上应尽量采用民主的方式,家长要关注孩子的心境,不要把孩子当做学习的机器,学习不要太功利化,要建立终身学习的理念,家长要积极学会一些调解心理的常识,让孩子适当放松,如在假期旅游,增长阅历,放松心情,学习之余听听音乐等等。学校要实施素质教育,课堂上要改变传统的枯燥的教学模式,以学生为主体,教师为主导,实施灵活多样教学方法,创设活跃教学气氛,激发学生兴趣,积极主动投入到学习中去,使学生在学习过程中体验到成功的喜悦,增强自信心,减少失败感,达到“会学、乐学”的境界,实现从“被动学习”向“主动学习”的转变。  2、学校全面搞好心理健康教育工作,维护学生心理健康:学校建立心理咨询室,心理热线,配备专任心理教师,面对全体学生定期进行心理健康讲座,使学生了解、掌握心理健康的相关知识,出现心理障碍时干预方法。还要对个别有心理问题的学生进行疏导,尤其是高三备考的阶段以及报考阶段更要加强心理辅导。在各学科教学中蕴含心理健康教育,比如说语文学科,利用英雄人物战胜困难的事例,增强学生抗挫心理,以及学生耐挫心理,阳光向上。班级要通过班团会开展心理健康教育,让学生自主通过角色扮演、小品、演讲、访问等形式全方位进行心理教育。建设校园文化环境,设置励志的标语,明快的格调,使学生置身于愉快的学习环境中。学校还要科学有效安排好休息时间,让学生劳逸结合,开展多种文体活动,有利于学生全面发展。  3、提高教师心理健康水平:教师的言行会潜移默化的影响学生,教师自身的心理健康水平直接影响着学生的心理健康,教师职业压力大,学生良莠不齐,家长的期待值高,学校的考核严格,会对教师自身造成情绪上的倦怠,思想上的麻木,学校应定期对全体教师进行心理健康教育培训。还要定期聘请心理学专家讲座,排解教师的心理问题,增强教师的耐挫心理,提高教师的心理健康水平,科学育人水平。教师在教学实践中,能够对学生进行有效的心理健康教育,指导学生疏导情绪,要耐心,细心,要有方法。教师的心理阳光,不偏激,不阴暗,才会影响学生积极向上。教师应主动地和有不良情绪的学生沟通和交流,适当地缓解学生的学习压力,让他们充满信心超越困难。 五、从学校教育来看,在“三结合”工作网络中,家庭教育、社会教育应如何定位、目前有哪些不足,如何加强 (一)如何定位 学校教育、家庭教育、社会教育三方面的教育各有各的特点和作用,也各有不足之处,三方面结合才能更好地发挥整体教育的作用,没有家庭教育和社会教育的配合,只靠学校教育也只能是一句空话,或者学校教育显得孤立无援。从目前的现状来看,首先,学校教育、家庭教育、社会教育还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。  家庭是少年儿童成长和发展的重要场所。一个人生下来受到的最初影响就是家庭影响。目前的大部分现状是:家庭教育不能配合学校教育。大部分家长的教育随意性非常强,缺乏科学性。尤其是现在的家庭条件都比较好,家长文化水平较高,老师在他们心目中已不再像过去那么神圣,而他们自己却忙于工作和应酬,不了解孩子的生理和心理特点,也不观察思考社会对孩子的内心世界的影响,不懂教育规律,因而缺乏正确的教育方法。对孩子娇宠溺爱,他们只关心孩子的分数名次,其他一切都好商量。  社会为少年儿童提供成长的基地。人是社会的动物,一个人出生以后,在生活、学习、工作的各个方面和发展阶段,都要加入许多群体组织。儿童随着年龄的增长,他的交往会从学校、家庭扩展到社会,加入社会不同的群体之中,这种以人的性格等情感、心理的基础的交往,具有很大的内聚力和吸引力,对儿童的成长影响极大。而社会教育呈现出无力的状态。首先,人们对社会教育不够重视,对它的作用认识不清,认为孩子还小,不会与社会扯上关系,因为社会教育的作用有隐形性、长效性、不能立竿见影。其次,有些社会活动的意义没有体现时代特点,激发不起学生的认识。再次,社会效应机构数量少,活动内容以及方式还不能适应青少年的需要。  学校只有加强同社会、家庭的联系,加深对社会情况和学生校外生活的了解,加强与社会、家庭的配合,依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响,才能对学生的身心发展起促进作用。我们有意识的加强与社区的合作,为学生创造良好的社区生活环境,尽力延伸学生的学习和认识社会的空间,开展活动,让他们尽可能的触摸到时代的脉搏;同时努力做好家长的工作,及时与家长沟通和联系,第一手掌握学生的发展变化情况,抓好学生的身体心理素质教育,齐心合力促进学生的健康成长。    (二)存在不足 从目前的现状来看,首先,学校教育、家庭教育、社会教育还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。  从学校教育看,重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在,尽管素质教育已实行多年,但教育观念的更新仍显滞后,有些学校片面追求升学率,只抓学生的学习成绩,而忽视德育工作,只注重课堂上的知识传授,而忽视社会实践的育人功能。  从家庭教育看,部分家庭存在陈旧的家庭教育观念,重智轻德,忽视学生素质的全面发展;部分家长缺乏家庭教育知识,对孩子或者溺爱,或者虐待,或者强制,或者放任,养成了孩子的不良品德;部分家长的教育方法落后,有的家庭奉行“金钱或物质刺激”,有的家庭则推行“大棒加蜜糖”等等;部分家庭教育环境不良,家长们不正确的世界观、人生观、价值观在时时刻刻影响着孩子们的健康成长、致使孩子也染上同他们一样的坏习惯。  从社区教育看,一方面,全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成,还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素。如,社区中还存在“三厅一社一吧”,存在赌、毒、黄等现象。在中学生中流行的电脑游戏、卡通画等,使有些学生沉迷于其中而难以自拔;由于拜金主义、享乐主义、极端个人主义的消极影响、有些学生不能抵制“崇洋媚外”的心理;不能辨别封建迷信和伪科学的东西,有些学生消极、悲观、自私自利。此外,家长“下岗”对学生造成的影响也是多方面的,它会促使学生意识到竞争的压力而努力学习,同时也会给一些学生带来消极影响,如有的学生产生轻视自己的父母、轻视工农的思想。另一方面,未成年人思想道德建设在体制机制、思想观念、内容形式、方法手段、队伍建设、经费投入、政策措施等方面还有许多与时代要求不相适应的地方。如,社区教育基础条件不足,目前,随着社会经济的发展和人民生活水平的提高,许多新建的小区层出不穷,在这些社区中,真正符合未成年人成长建设要求的设施缺乏,尽管国家已经加大了这方面的投入,但还远远不够。这些问题应当引起足够重视,并采取有效措施加以解决。  此外,学校教育、家庭教育、社会教育等各个领域之间缺少沟通,使“三位一体”的未成年人思想道德教育网络存在不协调的情况。在对学生进行教育的过程中,学校、家庭、社会的教育没有真正的联系起来,教育思想得不到统一,相互间缺乏沟通,不能形成教育合力;有效的社会资源不能得到充分的利用;社区教育也由于缺少学校的配合,不能及时而灵活的把学生组织起来,开展有针对性的活动,使学生在成长失去了很多锻炼的机会和实践的机会,从而使教育出现了真空状态。  由此可见,我们应该努力探索学校与家庭、社会教育相协调发展的途径,构建学校、家庭、社区三位一体的教育网络,有计划、讲针对性、重实效的开展教育活动。 (三)如何加强 1、学校教育是主体,是对学生进行素质教育的最重要场所,它不同于家庭、社会的影响,对学生思想品德的健康成长,树立正确的人生观、价值观、世界观,有着不可替代与不容忽视的优势。从学校育人环境来看,学校有一个积极向上的学习氛围,给学生们的学习创造一个和谐舒适的学习环境,激发学生奋发向上,努力拼搏的精神;从受教育的时间来看,学生在学校受教育的时间最集中,在校园,学会劳动、学会健体、学会做人、学会生活。 (1)转变教育观念,全面贯彻党的教育方针.  坚持把德育工作贯穿于教育教学的各个环节,做到了“德育首位不动摇,德育队伍不削弱,德育内容不陈旧,德育评价不中断”。一是对全校实行目标管理,目标管理方案中突出德育目标。二是加强校园文化建设,构建文明和谐校园。三是切实减轻学生的作业负担,因地制宜积极开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、和力所能及的公益性劳动。四是加强学生的心理健康教育与法制教育。五是依据不同年龄段学生的特点,将学生《守则》和日常行为规范的要求落到实处。六是通过评选优秀优秀团员等形式加强共青团的组织建设,充分发挥共青团在德育工作中的重要作用。  (2)提高师德修养,切实增强教书育人的责任感。 加强和改进师德师风建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证,是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作状况,关系到国家的前途命运和民族的未来,关系到学生的健康成长。基于这一认识,我校十分重视师德师风建设,全面加强和深化师德师风建设工作,一是强化师德教育,多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。二是加强师德宣传,每年教师节组织师德主题教育活动,以庆祝教师节和表彰优秀教师为契机,集中开展师德宣传教育活动;表彰奖励了一批师德标兵、优秀班主任、辅导员、德育工作者和德育工作先进集体。   (3)加强班级建设,不断夯实学校德育工作的基础.  班级是学校教育教学的基本单位,是教师岗位成才的根据地,是学校、家庭、社会三结合教育的交汇处,也是教育行政和学校管理的前沿阵地。为此,我们采取有力措施,切实加强班级建设与管理,一是确立班集共同奋斗的目标,挑选和培养学生干部,形成班集体核心力量,树立正确的集体舆论和竞争意识,培养学生自我教育的能力。促进学校德育工作整体水平上了一个新台阶。  2、家庭是孩子成长的摇篮,教育首先是从家庭教育开始的,家庭教育在早期教育中起着奠基作用。家庭教育是终生教育,具有长期性、持久性,家庭对孩子的影响终身受益,是非常重要的。家长是孩子的第一任教师,家长的一言一行都直接影响着孩子今后的发展,可见家庭教育的重要性。良好的家庭教育不仅有益于增强学生的身体素质,而且可使学生的智力得到尽可能早的开发,使他们从小就受到思想品德的熏陶,形成最初的伦理道德观念、审美观念和劳动观念,养成良好的行为习惯。  为了最大限度地发挥家庭教育的作用,提高家长素质就成了当务之急,以学校为单位创办家长学校,则是提高家长家教水平的有效途径。 学校帮助家长树立正确的教育观念,通过典型案例的分析,使他们认识到“读书无用论”只是少数人的浮浅、片面的认识。引导家长转变观念,树立正确的人才观,把“重智轻德型”转到“德才兼备型”。鼓励家长讲究教育艺术性,抓住孩子优点,一分为二地看待孩子,用尊重的平等的态度对待孩子,爱严结合。        3、社会教育是学校和家庭教育的继续延伸和发展,是学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员特别是青少年所进行的教育。 社会教育组织机构繁多,其教育内容具有广泛性、适应性、及时性与补偿性,其方式方法具有灵活多样性,如果能将之善于利用,引导得力,必然会对不同兴趣、爱好、特长的青少年的素质提高产生广泛而积极的影响。通过社会教育,学生可以在复杂多变的社会环境中不断增强分析能力和应变能力,可以在社会大课堂,体验各种不同的社会角色,学习社会规范,扩大社会交往,养成现代素质,适应市场经济和现代科技的需要。良好的社区文化背景促进青少年在价值观、智商、品德、个性、兴趣、爱好等方面健康良好的发展。让学生进一步走入社会,提高学生的综合素质。开展更为丰富的社会实践活动。如开展公益劳动和社会服务;运用所学知识动手制作发明作品;收集家乡物产和动植物标本;组织读书活动,写出读书体会等。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    贡献于2018-12-03

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