《在方格纸上用数对确定位置》导学案


    《在方格纸上用数对确定位置》导学案 科目/教材:数学/人教版 年级:五年级 课题:在方格纸上用数对确定位置 课时:1 目标:1.能在方格纸上用数对确定物体的位置。 2.渗透“数形结合”的思想 重点:能在方格纸上用数对确定位置 难点:能在方格纸上用数对确定位置 教学内容提要 所需资源 设计意图 时间 教 学 操 作 流 程 课后 反思 学生学习事项 教师导控事项 一、复习旧知,导入新课(5分钟) 所需资源:课件 设计意图:通过复习,让学生温故而知新,为学习下面的内容铺垫。 一、 自主合作 (一)知识回顾 数对(3,4)表示第( )列第( )行。 第3列第5行用数对( )表示。 (二)导学构建 1.合作探究 自学P20例2,思考以下问题。 (1)方格纸上的竖线表示( ),横线表示( ) 大门用数对(3,0)表示,说明大门在第( )列第( )行。 (2)大门用数对(3,0)表示,请用数对表示出其他场馆所在位置: 熊猫馆( ),大象馆( ),猴山( ),海洋馆( )。 (3)在图上标出下面场馆的位置。 飞禽馆(1,1) 猩猩馆(0,3) 狮虎山(4,3) (4)观察比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对,看看你发现了什么?这两个场馆的位置有什么特点呢? 1.教师研读教材,提出与新知有关的核心问题,引导学生带着问题进行自主学习,并尝试解决问题。 2.组织学生针对自主学习中存在的问题进行小组内交流讨论。 3.学生上黑板展示,教师要注意 ⑴方格纸上的竖线和横线分别表示什么? ⑵在方格纸中的数对,第一个数相同说明什么?第二个数相同说明什么? ⑶至少需要几个数才能确定方格纸上的位置。 这节课的学习过程中,学生学习兴趣较浓,学习效果好。这是因为学生在生活中常常会遇到确定位置的问题,如:在教室中,学生的位置的第几排第几列。学生在解决这类问题时,已经具备了丰富的经验,在此基础上学习用数对表示位置,学生比较容易理解。 (5)用(X,4)表示某场馆的位置,能确定在哪里吗?为什么? (6)想一想在方格纸上至少要几个数才能确定一个位置? 2.展示交流 教师指定小组展示交流 3.学以致用 练一练:P20第1题,第2题 二、探究新知,解决问题(20分钟) 所需资源:课件 设计意图:让学生用学过的方法解答,然后体会位置解决问题的联系。例题利用生活中的位置问题使学生感受数学与生活之间的联系,体会学习数学的价值。 设计意图:“检验反馈”有利于巩固这节课所学,同时提高解决问题的正确率。 二、总结提升 在方格纸中如何确定位置? 三、检测反馈 1.基础练习:练习一第4题 2.综合练习:练习一第3题, 3.拓展练习:练习一第6题 方格纸上竖线为列,横线为行,在方格纸上确定物体位置时,先说列后说行,用数对表示位置时,第一个数字表示列,第二个数字表示行,列和行交汇处就是物体所在的位置。 1.学生独立完成,教师巡堂及时辅导学困生。 2.学生完成后进行小组交流,相互订正。 3.练习1要学生明白,连接时不仅要按ABCDE的顺序连结,还要连结EA。 综合练习,关键是让学生理解“重要地名索引”的方法。 教学中我们应注重“授之以渔”,教学完例题之后,让学生思考怎样用比例来解决问题,步骤是怎样的 三、巩固练习,提高能力。(12分钟) 所需资源:课件 设计意图:通过练习的巩固,提高学生解决问题的能力。同时从学生的生活实际入手,引导学生把所学的知识运用与生活实践,从中体会所学知识的生活价值。 四、全课总结,情知共融。(3分钟) 五、课后拓展,学以致用。 ,有效帮助学生理清解题的思路和方法。   巩固练习,让学生在独立完成中,组内交流、评价,在小组成员的共同努力下,学困生也学有所获。不足的是有的学生判断哪个量是不变的,应怎样列比例式还比较困难。 事实说明,学生对这样的课外作业兴趣很高,我想这一过程定会给他们留下深刻的印象。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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    文档贡献者

    那佐

    贡献于2018-07-13

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