**小学《乡土课程》实施方案


    **小学《乡土课程》实施方案 为了让孩子们认识脚下的土地、了解自己生活的空间及群体,从而激发爱家乡、爱祖国的民族情感,明确自己生活的价值和努力的方向。乡土课程可带领孩子们在身边的场景中深入探索,在探索中自然而然地锻炼了孩子各方面的能力、激发学生对生活的热爱、建构对于家乡的归属感和身份认同,提升学生的整体素养。关口小学结合学校实际,开展了乡土课程。现制定实施方案如下: 一、《乡土课程》开发的背景 应试教育愈演愈烈,已经到了难以收拾的地步。目前我们所面对的应试教育,把教育的真正活力和生命力全部都抹杀了,学生成了分数和考试的奴隶,对养育自己的这片热土知之甚少,对厮守在土地上的人民在认识、情感、心理上产生了疏离感、陌生感,这不仅能导致民族的危机,更严重的是会导致人自身存在的危机。 我国二十一世纪教育发展研究院院长,著名教育和文化学者杨东平认为:基础教育应立足本土,来源生活,如果只是自上而下的高度集中和统一,将成为缺乏生活联系的无根教育。民间参与乡土教材编写是自下而上的教育探讨,讨论这个问题对国民的基本素质、情感、文化、价值的养成都有重大意义。 二、《乡土课程》的界定 乡土文化的概念:乡土文化就是在时间的长河中,人们从生活中撷取和养成的,具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活。 乡土教材的概念:乡土教材是指国家统编教材以外的所有教材。它是各地在学科课程标准(或教学大纲)的范围外,结合学校所在地方的实际和特点而编写的教材。乡土教材的内容往往涵盖当地的历史革沿、自然地理、社会经济发展状况、民族风情习俗、宗教信仰、语言文化等等。 乡土教材的特点:(1)乡土性特点:乡土教材应有浓郁的“乡土味”、“乡土气息”,选材的范围应集中在本乡本土范围之内,鲜明地突出当地独特的地理历史、民族文化特征和社会概况。乡土性特色还表现在能充分运用乡土素材生动贴切地对学生进行思想教育。(2)时代性特点:乡土教材应具有鲜明的时代性特色。在反映当地经济、文化发展等人文、社会状况时要采用最新的资料,使之具有时代气息。特别应充分反映出近十余年来在改革开放政策指引下当地社会面貌的变化,并通过展示当地未来经济发展的美好前景来反映出时代特征。(3)实践性特点:乡土教材必须具有引导学生投身于课外实践活动的功能。乡土教材的课文不必一览无遗的叙述,而应留有一定的余地要求学生对乡土地理、社会环境、历史、文化等进行观察和调查,由此得出学生自己的结论。作业的设计更应体现出实践活动的要求。(4)可读性特点:乡土教材可有相当部分的内容留给学生自学或阅读,文字编辑和图像设计都应充分考虑到可读性,以激发学生对乡土文化学习的兴趣。(5)实用性特点:考虑到乡土文化教育能更好地为当地建设服务,教材应有较强的实用性。结合当地的实际需要,渗透一些生产劳动知识,传授一些有用的技能,使学生在今后的生产建设中能发挥一些作用。 三、《乡土课程》开发的意义 1、将其应用在地方课程教学之中,使本土化、民主化的教育在学校课堂中重新焕发勃勃生机。 2、让孩子们认识脚下的土地、了解自己生活的空间及群体。 3、激发爱家乡、爱祖国的民族情感,明确自己生活的价值和努力的方向。    4、为苟堂镇全民素质的发展夯实基础。 四、《乡土课程》的内容 第一:历史文艺。主要向孩子们介绍家乡所处的地理位置及自然景观,历史发展情况。让学生认识家乡、了解家乡,建立学生和家乡的情感认同。 第二:风物习俗。增加孩子对家乡的感情,因为孩子的思维主要是感性思维。通过这样的教育让孩子找到自己的精神归宿、找到自信和未来。 第三:自然物候。通过图文的形式向学生展示家乡的美丽、丰富的物产。让孩子们了解家乡现有的动植物资源,教育孩子们从我做起保护资源,做到人与自然和谐相处。 第四:随手记。让学生通过感受,很自然地产生保护的愿望和观念并通过实际行动表达出来。 总之,乡土课程激发孩子们了解和学习本土的文化,让更多的小萌和乡村学校在学习本土文化中理解,传承和创新,拥有坚定的文化自信从容应对当下和多变的未来。

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